Se presenta un cuadro comparativo sobre los distintos modelos que existen para la elaboración de un diseño instruccional.

1. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
Modelo de
GAGNE
Modelo de
Gagné y Briggs
Modelo ASSURE
Modelo de Dick
y Carey
Modelo de
Jonassen
Modelo
ADDIE
Modelo
Kemp
Desarrollado por:
Roberto Gagné.
Paradigma:
Conductista.
Gagne,
sistematiza un
enfoque integrador
donde se
consideran
aspectos de las
teorías
de estímulos-
respuesta y de
modelos de
procesamiento de
información.
10 funciones en la
enseñanza para
que
tenga lugar un
verdadero
aprendizaje:
1. Estimular la
atención y motivar.
Teoría en sistemas.
Nivel del sistema:
Análisis de
necesidades,
objetivos y
prioridades.
Nivel del curso:
Análisis de objetivos
del curso.
Determinación de la
estructura y
secuencia del curso.
Nivel de la lección:
Definición de los
objetivos de
desempeño.
Preparación de
planes (o módulos)
de la lección.
Desarrollo o
selección de
materiales y medios.
Evaluación del
desempeño del
estudiante.
Desarrollado por:
Heinich, Molenda,
Russell y Smaldino.
Incorpora eventos de
instrucción de Roberto
Gagné.
Paradigma:
Cognitivismo.
Este modelo se enfoca
en las características
concretas de los
estudiantes, sus estilos
de aprendizaje,
fomenta la participación
activa y comprometida
del estudiante.
Tiene 6 fases para su
procedimiento:
1. Analiza
característica
del estudiante
2. Establece
objetivos de
aprendizaje
Desarrollado por:
Walter Dick y Lou
Carey, con la idea
de que existe una
relación predecible
y fiable entre
un estímulo
(materiales
didácticos) y la
respuesta que se
produce en un
alumno (el
aprendizaje de los
materiales).
Paradigma:
Conductista
Se aplica en
contextos
educativos y de
capacitación.
Este modelo
establece una
metodología para el
Desarrollado por:
Jonassen.
Conocido por sus
siglas en inglés
CLE’s
Paradigma:
Constructivista.
Enfatiza el papel
del aprendiz en la
construcción del
conocimiento
(aprender
haciendo).
1. Su centro es
la pregunta,
problema o
proyecto.
2. Contexto del
problema.
3. Representaci
ón del
problema:
debe ser
Es un proceso
de diseño
Instruccional
interactivo, en
donde los
resultados de
la evaluación
formativa de
cada fase
pueden
conducir al
diseñador
instruccional
de regreso a
cualquiera de
las fases
previas.
Fases:
Análisis:
analizar el
alumnado, el
contenido y el
Entorno.
1985.
Desarrollado
por: Jerold
Kemp, Morrison
y Ross.
Paradigma:
Constructivista
Uso de óvalo
como
organizador
visual.
Se puede
usar a escala
pequeña, como.
lecciones,
unidades,
módulos.
NIVELES DE
USO DEL
MODELO:
Educación
Superior
Entrenamiento
de Empresas.

2. 2. Dar información
sobre los
resultados
esperados.
3. Estimular el
recuerdo de los
conocimientos y
habilidades
previas, esenciales
y
relevantes.
4. Presentar el
material a
aprender.
5. Guiar y
estructurar el
trabajo del
aprendiz.
6. Provocar la
respuesta.
7. Proporcionar
feedback.
8. Promover la
generalización del
aprendizaje.
9. Facilitar el
recuerdo.
10. Evaluar la
realización.
Nivel de sistema
final:
Preparación del
profesor.
Evaluación
formativa.
Prueba de campo,
revisión.
Instalación y
difusión.
Evaluación
sumatoria.
3. Selecciona
estrategias,
materiales y
medios.
4. Organiza el
escenario de
aprendizaje
5. Participación
de los
estudiantes
6. Evaluación y
revisión de la
implementación
y resultados del
aprendizaje.
Ventajas: contempla
al estudiante, en virtud
de que fue
diseñado para la
creación y conducción
de sistemas de
aprendizaje.
Desventajas: no
contempla una
evaluación continua,
sino hasta el final del
proceso, así como
tampoco un análisis del
entorno.
diseño de la
instrucción
basada en un
modelo
reduccionista de la
instrucción de
romper en
pequeños
componentes. La
instrucción se dirige
específicamente en
las habilidades y
conocimientos que
se enseñan y
proporciona las
condiciones para el
aprendizaje.
Sus fases son:
1. Identificar la
meta instruccional.
2. Análisis de la
instrucción.
3. Análisis de los
estudiantes y del
contexto.
4. Redacción de
objetivos.
5. Desarrollo de
Instrumentos de
evaluación.
6. Elaboración de la
estrategia
instruccional.
7. Desarrollo y
selección de los
materiales de
instrucción.
atrayente
para captar
el interés del
estudiante.
4. Manipular el
problema:
5. Relacionar
casos:
experiencias
6. Recursos de
información
7. Herramienta
s cognitivas
8. Conversació
n/
herramientas
de
colaboración.
9. Social
/apoyo de
contextos.
Diseño: Se
desarrolla un
programa del
curso
deteniéndose
especialmente
en el enfoque
pedagógico y
en el modo de
secuenciar y
organizar el
contenido.
Desarrollo: La
creación real
(producción)
de los
contenidos y
materiales
de aprendizaje
basados en la
fase de
diseño.
Implementació
n: Ejecución y
puesta en
práctica de la
acción
formativa
con la
participación
de los
alumnos.
Evaluación: se
lleva a cabo la
evaluación
formativa
de cada una
de las etapas
Generalmente
es utilizado
como
herramienta de
planeación en
el currículum.
Sus elementos
son:
1.Identificación
de problemas
instruccionales
2.Consideración
decaracterística
s del estudiante
3. Análisis de
tareas, metas y
propósitos;
4. Indicación de
objetivos
instruccionales
a los
estudiantes.
5.Secuencialida
d en los
contenidos.
6. Diseño de
estrategias
instruccionales;
7. Diseño de
mensajes.
8. Desarrollo de
instrumentos de
evaluación.
9. Seleccionar
recursos para la
entrega de
la instrucción.

3. 8. Diseño y
desarrollo de la
evaluación
formativa.
9. Diseño y
desarrollo de la
evaluación
sumativa.
10. Revisión de la
instrucción
Ventajas: la
evaluación de
necesidades, la
declaración de lo
que se espera
de los estudiantes,
la organización de
sus objetivos y la
especificación, en
su análisis
instruccional, de los
procedimientos
que se aplican para
lograr la meta.
Desventajas: es la
secuencialidad de
sus elementos,
porque si durante el
proceso falla
alguno, detiene
todo el proceso,
motivo por
el que el tiempo
invertido se
incrementa; y,
del proceso
ADDIE y la
evaluación
sumativa a
través de
pruebas
específicas
para analizar
los resultados
de la acción
formativa.
Ventajas: es su
construcción en
etapas no
necesariamente
dependientes
entre ellas,
además
de que permite
al diseñador
realizar cambios
en el contenido,
con la idea de
mejorar
cualquier parte
endeble del
programa.
Desventajas:
por su
naturaleza, una
evaluación
intermedia es
más compleja y,
sobre todo, que
si el diseñador
no tiene
siempre en
mente el tema
iniciado, no se
cumple la meta.

4. por último, que no
existe
retroalimentación
en cada paso del
proceso, sino se
constata
que el modelo
funciona hasta que
se pone a prueba
en su totalidad.
Diseño y Elaboración por: Barnard Rodríguez Karla Ivonne.
Referencias:
Belloch Consuelo. (Sin año).Diseño Instruccional. Unidad de Tecnología Educativa (UTE). Universidad de Valencia.
Recuperado en: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

5. Martínez, A. (2009). El diseño instruccional en la educación a distancia. Un acercamiento a los Modelos Apertura, vol. 9,
núm. 10, abril, pp. 104-119 Universidad de Guadalajara,Guadalajara, México. Recuperado en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68812679010
McGriff, S.(2000) Modelos de Diseño Instruccional. College of Education, Penn State University. Maestría en Desarrollo
Pedagógico.