1. Projekt BELFER ONLINE - przygotowanie nauczycieli do kształcenia kompetencji kluczowych
uczniów i dorosłych
przy wykorzystaniu platform e-learningowych i cyfrowych narzędzi edukacyjnych
Działanie 9.4 PO KL
Metoda WebQuest
w kształceniu kompetencji
kluczowych
Osadzenie metody WebQuest w polskiej dydaktyce
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
2. TRWA REWOLUCJA
także rewolucja edukacyjna; nie dzięki, ale mimo lub wbrew
systemowi edukacji
Po raz pierwszy w historii:
Uczymy zawodów, które jeszcze nie powstały
uczymy wykorzystywać technologie,
które zostaną dopiero wynalezione,
uczymy rozwiązywać problemy,
o których nie wiemy, że istnieją i…
uczymy pokolenie, którego mózg
funkcjonuje inaczej, niż nasz:
cyfrowcó
Na podstawie "Did you know?" , Karla Fischa i Scotta McLeoda: http://shifthappens.wikispaces.com, Licencja Creative Commons BY-NC-SA 3.0
3. KOMPETENCJE KLUCZOWE
(Strategia Lizbońska)
1. Porozumiewanie się w języku ojczystym
2. Porozumiewanie się w językach obcych
3. Kompetencje matematyczne i kompetencje naukowo-
techniczne
4. Kompetencje „informatyczne”: (praca, rozrywka,
TSI
komunikacja i uczestnictwo w sieciach współpracy,
uczenia się, badań, wspieranie kreatywności i innowacji)
a nie budowa komputera! To nie jest dla informatyka.
5. Umiejętność uczenia się (zdolność konsekwentnego i
trwałego uczenia się, organizowania własnego procesu
uczenia się indywidualnie i w grupie, świadomość własnego
procesu uczenia się i potrzeb, kluczowy czynnik – motywacja i
wiara we własne możliwości)
6. Kompetencje społeczne i obywatelskie
7. Inicjatywność i przedsiębiorczość
8. Świadomość i ekspresja kulturalna
4. PODSTAWA PROGRAMOWA
kształcenia ogólnego
Do najważniejszych umiejętności zdobywanych przez
ucznia w trakcie kształcenia ogólnego w szkole
podstawowej należą:
1) czytanie – rozumiane zarówno jako prosta czynność, jako
umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania
tekstów w zakresie umożliwiającym zdobywanie wiedzy,
rozwój emocjonalny, intelektualny i moralny oraz
uczestnictwo w życiu społeczeństwa;
2) myślenie matematyczne – umiejętność korzystania z
podstawowych narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz
prowadzenia elementarnych rozumowań matematycznych;
3) myślenie naukowe – umiejętność formułowania wniosków
opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących
przyrody i społeczeństwa.
5. PODSTAWA PROGRAMOWA
kształcenia ogólnego
Do najważniejszych umiejętności zdobywanych przez
ucznia w trakcie kształcenia ogólnego w szkole
podstawowej należą:
4) umiejętność komunikowania się w języku ojczystym
i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i w piśmie;
5) umiejętność posługiwania się nowoczesnymi
technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, w tym
także dla wyszukiwania i korzystania z informacji;
6) umiejętność uczenia się jako sposób zaspokajania
naturalnej ciekawości świata, odkrywania swoich
zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji;
7) umiejętność pracy zespołowej.
6. Spektrum teorii pedagogicznych
(Modele przetwarzania informacji)
Behawioryzm Konstruktywizm
EKLEKTYZM
pedagogiczny
Każda z koncepcji posługuje się celami, treściami
nauczania i wymaganiami,
jednak uzyskiwane efekty są różne.
7. KULTURA RODZINY
(Margareta Mead)
Kultura postfiguratywna
Według modelu tej kultury, dzieci są wychowywane i
kształtowane według oczekiwań rodziców.
Istnieją rodzice, którzy na pytanie dzieci, dlaczego muszą
iść spać, jeść jarzyny, owoce czy wyjąć palec z buzi albo
uczyć się czytać i pisać, odpowiadają prosto:
bo tak właśnie dziecko powinno się
zachowywać, bo Bóg tak każe i ja ci tak każę.
>>
8. KULTURA RODZINY
(Margareta Mead)
Kultura konfiguratywna
Kultura ta, powstaje wskutek rozpadu kultury
postfiguratywnej.
Charakteryzuje się tolerancją dwóch różnych grup wobec
ich wzajemnych postaw i zachowań.
Doświadczenie młodego pokolenia nie opiera się na
doświadczeniu rodziców, dziadków czy innych starszych
osób.
Chociaż w rzeczywistości główną rolę
odgrywają tu jeszcze starsi.
>>
9. KULTURA RODZINY
(Margareta Mead)
Kultura prefiguratywna
Model kultury, w którym starsi uznają niezależność dzieci i
młodzieży, uczą się od nich postaw i zachowań, których
nie nabyli w swoim dzieciństwie, ze względu na
akcelerację rytmu współczesnego życia.
Starsze pokolenie nie może liczyć na to, że w życiu ich
dzieci, powtórzą się doświadczenia nabyte przez nich,
ileś lat temu.
Stąd też, w postawie starszego pokolenia, musi
nastąpić odejście i uwolnienie od przeszłości
i od starych form zarządzania wychowaniem.
Natomiast ma nastąpić zbliżenie tych dwóch pokoleń.
>>
10. ŚWIAT RÓŻNI SIĘ OD TEGO …
KULTURA
TECHNOLOGIA
POTRZEBY ZAWODOWE
Czy nadal należy:
- prowadzić kalendarz z pogodą na kartce papieru?
- zielnik w zeszycie?
- zeszyt lektur?
- o pociągu z miasta A do miasta B ….
A może da się to zastąpić ciekawszą formą?
>>
11. METODA WEBQUEST
Stworzył ją w roku 1995 Bernie Dodge –
Profesor Uniwersity of Eductional Technology
z San Diego w oparciu o założenia
konstruktywizmu.
Jest jedną z metod pracy, która pozwala na efektywne
wykorzystanie TI w procesie dydaktycznym.
Celem WebQuest jest nauczenie efektywnego
korzystania z zasobów informacyjnych świata (Sieci),
kształtując kompetencje kluczowe.
12. METODA WEBQUEST
Metoda nauczania nakierowana na
wyszukiwanie, w której większość lub całość
informacji pozyskiwana jest w sposób
interaktywny i pochodzi z zasobów
internetowych, opcjonalnie uzupełniana jest
telekonferencjami i materiałami podręcznymi.
13. TAKSONOMIE CELÓW
ewaluacja POZNAWCZE
(ocena wartości (intelektualne)
materiału)
POZIOM KATEGORIA
SYNTEZA A. Zapamiętanie
(tworzenie nowej całości) wiadomości
I
WIADOMOŚCI B. Zrozumienie
ANALIZA wiadomości
(rozumienie formy i treści (wyjaśnienie)
w podziale na części)
C. Stosowanie
wiadomości
ZASTOSOWANIE w sytuacjach
(umiejętność korzystania z materiału) II typowych
UMIEJĘTNOŚCI D. Stosowanie
ZROZUMIENIE wiadomości
(rozumienie znaczenia materiału) w sytuacjach
problemowych
WIEDZA
(zapamiętanie materiału)
B. Bloom B. Niemierko
14. STRUKTURA WEBQUESTU
1. Temat (top)
2. Wprowadzenie (introduction)
3. Zadania (task)
4. Proces grupowy (process)
5. Źródła (resources)
6. Ewaluacja (evaluation)
7. Konkluzja (conclusion)
15. CHARAKTERYSTYKA WEBQUESTU
WQ jest pewnego rodzaju projektem grupowym
(klasowym), którego głównym celem jest stawianie
problemów (zadań) odpowiednich (zwłaszcza
atrakcyjnych) dla uczniów i organizowania
nauczania wokół jakichś podstawowych pojęć.
Realizuje on jeden z podstawowych postulatów
konstruktywizmu, dotyczący poszukiwania
i doceniania uczniowskiego punktu widzenia
w procesie kształcenia.
17. ZADANIA W WEBQUEST
Dobór zadań w WQ wg ściśle określonych
kryteriów:
1. powinien zawierać odniesienie do PP,
programów nauczania,
2. zastępować lekcję wcześniej prowadzoną inną
metodą, w taki sposób, że gdyby nie została
zrealizowana metodą WQ nie byłbyś z niej
zadowolony,
3. wymuszać właściwe wykorzystanie Internetu,
4. wymagać stopnia zrozumienia, wykraczającego
poza powierzchowne pojmowanie problemu.
18. ZADANIA W WEBQUEST
1. Obowiązkowo w gimnazjum każdy uczeń powinien
uczestniczyć w realizacji projektu i polegać on
będzie na „ocenie zaprezentowania projektu
wykonanego zespołowo przez uczniów”.
2. „Informacje o udziale ucznia w realizacji projektu
edukacyjnego oraz temat projektu edukacyjnego
wpisuje się na świadectwie ukończenia gimnazjum”
3. „Kryteria oceniania zachowania ucznia gimnazjum
zawarte w ocenianiu wewnątrzszkolnym
uwzględniają udział ucznia w realizacji projektu
edukacyjnego”.
19. ZALETY
1. Kształtowanie kompetencji kluczowych.
2. Wykorzystywanie TSI w procesie uczenia się.
3. Poruszanie się w przestrzeni wirtualnej.
4. Interakcja w uczeniu się z innymi uczącymi.
5. Publicznego przedstawiania wytworów pracy
osób uczących się.
6. Stworzenia możliwości uzyskania informacji
zwrotnej nt. swoich wytworów.
7. Metoda realizacji projektu gimnazjalnego.
8. Realizacja zadań szkoły zawartych w podstawie
programowej.
20. Projekt BELFER ONLINE - przygotowanie nauczycieli do kształcenia kompetencji kluczowych
uczniów i dorosłych
przy wykorzystaniu platform e-learningowych i cyfrowych narzędzi edukacyjnych
Działanie 9.4 PO KL
DZIĘKUJĘ
SABINA FURGOŁ
Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego
