Plan De áRea Ciencias Naturales

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
“LA PEDAGOGIA NUESTRA RAZON DE SER”
PLAN GENERAL DE AREA
2009

I. IDENTIFICACION

AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

NUCLEO DISCIPLINAR: CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

JEFE DE NUCLEO: ADOLFO ANDRÉS TIRADO H.

JEFE DE AREA: CARLOS VÉLEZ ARIAS.

DISCIPLINAS: BIOLOGÍA, ECOLOGIA, FÍSICA Y QUÍMICA

DISTRIBUCION DEL TIEMPO:

ANUAL : CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL 160 HORAS
FISICA: 120 HORAS QUIMICA: 120 HORAS
SEMANAL: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL: 4 HORAS
FISICA Y QUIMICA 3 HORAS CADA UNA.

DOCENTES DEL AREA:

PREESCOLAR:

MARY LUZ SEQUEA – MANUELA DE LA ROSA. ENILSE SOLANO – AMPARO DE LA OSSA
– JOE MORON

PRIMARIA MATINAL:

YASMÌN GARCIA – BEATRIZ ROMERO. ANA REBECA VERGARA - JUDITH ZAPATA
ELVIRA RUIZ

PRIMARIA VESPERTINA:

ZULLY ARRIETA – NANCY DE MOYA. ELSA DE LA OSSA – ELVIRA CHIMA- YINIS CAMPO-
FILADELFO FUENTES - . MARY ANAYA

SECUNDARIA, MEDIA Y PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA:

CARLOS VÉLEZ, LILIANA ESPINOSA. TULIO PINEDA, LACIDES ACOSTA.
MARTÍN MARTÍNEZ, RAMIRO ACEVEDO. LEVIN PEÑA, ALBEIDA PUENTES.
NAZLY ROMERO, FERNANDO PINTO.

INTRODUCCIÓN

La enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental busca formar un estudiante crítico,
creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores,
principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes necesarios para la formación
del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseñanza de dicha área debe estar enmarcada dentro de

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diversas actividades que potencien la participación del alumno, lo involucren con su entorno y lo
motiven para la búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes.

Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado
en las necesidades e intereses de quien aprende, deben organizarse actividades formativas a nivel
individual, grupal y colectivas, que creen un ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el
desarrollo humano integral y la adquisición y uso de las competencias de pensamiento científico,
investigativa y bioética, a través de los contenidos de orden conceptual, procedimental y actitudinal.
Para ello, se utilizan los métodos problémico, de cambio conceptual y aprendizaje significativo y
experimental, que involucren la utilización de las competencias, para alcanzar y superar las metas
de calidad y los Estándares básicos de competencia y curriculares del área.

Se pretende con lo anterior potenciar la enseñanza de las ciencias naturales, según la ley general de
educación, los lineamientos curriculares y la misión y la visión de la institución, para formar personas
con un espíritu científico e investigativo y critico, que aplique los conocimientos de los procesos
físicos, químicos, biológicos, ecológicos y del mundo de la vida en la solución de problemas de la
vida cotidiana y de las ciencias, para contar con una teoría integral del universo, los seres vivos, los
fenómenos y las leyes naturales; aplicando para ello los pasos del método científico y sacando
conclusiones adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias.

Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa de la
institución, se busca beneficiar a todos los estudiantes; favoreciéndolos con el cambio metodológico
en la enseñanza de las ciencias hacia la construcción de conocimiento y la formación de
competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno.

II. DIAGNOSTICO

Hecho el análisis de los resultados del proceso enseñanza – aprendizaje en la escuela y en el
área se encontró que las siguientes debilidades en gran manera dificultan la obtención de
mejores resultados en el proceso:
1. Inexistencia de una cultura investigativa y consultiva que permita acceder a la comprensión
de los fenómenos naturales a través del método científico.
2. Poca capacidad de análisis, tendencia a memorizar, consecuencia de la falta de
comprensión lectora y poco hábito de esta.
3. Inadecuado método de estudio.
4. Dificultad en la observación y contrastación con la teoría existente.
5. Dificultad para interpretar graficas y situaciones.
6. Carencia de conciencia en el estudiante de su función como gestor de su proceso educativo.
7. Masificaciòn de cursos.
8. Mala utilización del tiempo libre, ocasionado por distractores como la televisión, video juegos,
etc.

En cuanto a la disponibilidad de recursos, y para mejorar los resultados se hace necesario,
dar respuesta a:

1. Optimización de los laboratorios, en lo que tiene que ver con la dotación de reactivos e instrumentos
necesarios para las practicas.
2. Infraestructura pequeña; poco espacio para el número de estudiantes.
3. Instalación de gas en el laboratorio de Biología.
4. Actualización de los libros de consulta y revistas especializadas en cada una de las disciplinas que
conforman el área.
5. Mejorar las condiciones ambientales y locativas de cada uno de los laboratorios; el de Biología en lo
que tiene que ver con:

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a. Acceso al laboratorio, Puerta en mal estado.
b. Dotación de sillas o bancas.
c. Mantenimiento de microscopios e instrumentos.
d. Reparación de ventanas.
e. Instalaciones eléctricas.
f. Tablero acrílico.
El área debe disponer de una sala de audiovisuales, y demás materiales para mejorar el proceso de
enseñanza- aprendizaje, como videos, laminas, modelos anatómicos, etc.
En lo que se refiere a los recursos humanos, el área cuenta con docentes que poseen el perfil para
desempeñarse en forma idónea en cada una de las disciplinas. Sin embargo, se necesita un auxiliar
de laboratorio para el montaje de las prácticas y mantenimiento de este.
Existe poca vinculación y compromiso de los padres de familia al proceso, reflejándose en la poca
asistencia a las reuniones convocadas por la institución.

1. OBJETIVOS GENERALES

- Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y
con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso
educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
- Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, hablar y expresarse
correctamente.
- Ampliar y profundizar el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los
problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
- Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
- Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

III. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL.

La enseñanza de las ciencias naturales se concibe desde tres líneas diferentes:

1. El derecho de los niños a aprender ciencias.

Si algo debemos a la psicología cognitiva actual, y en especial a la psicología genética, es que nos
han aportado a los educadores información sobre el modo como los niños construyen conocimientos
y significan el mundo.

2. El deber social ineludible de la escuela, en tanto sistema escolar, de distribuir conocimientos
científicos en el conjunto comunitario.

La educación escolar tiene un papel insustituible en la provisión de conocimientos de base y
habilidades cognitivas y operativas necesarias para la participación en la vida social, y en lo que
significa el acceso a la cultura, al trabajo, al progreso y la participación ciudadana.

3. El valor social del conocimiento científico.

Niños, jóvenes y adultos construimos en nuestra práctica social cotidiana un conocimiento del mundo
que nos rodea. Este conocimiento cotidiano o del sentido común nos une. Los niños
demandan el conocimiento de las ciencias naturales porque viven en un mundo donde ocurren una
cantidad enorme de fenómenos naturales para los que el niño mismo esta deseoso de encontrar una
explicación, un medio en el que todos estamos rodeados de una infinidad de productos de la ciencia
y de la tecnología que el niño mismo usa diariamente y sobre los cuales se pregunta un sinnúmero

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de cuestiones; un mundo en que los medios de información social lo bombardean con noticias y
conocimientos, algunos de los cuales son realmente científicos, siendo la mayoría supuestamente
científicos pero en todo caso permite interactuar de un modo bastante eficiente con nuestra realidad
social y natural. Se podría argumentar que no es necesario acceder a un conocimiento científico de
la realidad para interactuar con ella.

Sin embargo de lo que se trata es de la calidad de la interacción, datos y problemas que a menudo lo
preocupan y angustian. La formación científica de los niños y jóvenes debe contribuir a la formación
de futuros ciudadanos que sean responsables de sus actos, tanto individuales como colectivos,
conscientes y conocedores de los riesgos, pero activos y solidarios para conquistar el bienestar de la
sociedad, y críticos y exigentes frente a quienes toman las decisiones.

La investigación en didáctica de las ciencias ha identificado diversas dificultades en los procesos de
aprendizaje de las ciencias denominadas “clásicas”, cabe destacar la estructura lógica de los
contenidos conceptuales, el nivel de exigencia formal de los mismos, además de las
preconcepciones del alumno y la influencia de los conocimientos previos; en los últimos años se
detecta un cierto desplazamiento en los centros de interés de la investigación y se presta mas
atención a factores como las concepciones epistemológicas de los alumnos, sus estrategias de
razonamiento o a la meta cognición.

Las concepciones epistemológicas sobre las ciencias guardan relación con las concepciones sobre
como se aprende el conocimiento científico, muchos alumnos piensan que el conocimiento científico
se articula en forma de ecuaciones y definiciones que tienen que ser memorizadas más que
comprendidas. Otra situación es que cuando los alumnos abordan el análisis de problemas
científicos, utilizan estrategias de razonamiento y metodologías superficiales o aplican heurísticos
importados del contexto cotidiano, pero de dudosa utilidad cuando se trabaja con contenidos
científicos.

En otras ocasiones las estrategias metacognitivas de los alumnos son realmente pobres, aplican
criterios de comprensión limitados, de manera que no siempre son capaces de formular sus
dificultades como problemas de comprensión; es decir no saben que no saben.

Las destrezas metacognitivas son especialmente relevantes en el aprendizaje de las ciencias, dado
que la interferencia de las ideas previas obliga a disponer de un repertorio de estrategias de control
de la comprensión pertinente que permita detectar fallas en el estado actual de comprensión, sí los
alumnos no son conscientes de que mantienen concepciones erróneas sobre los contenidos
científicos, es difícil que tomen alguna postura para clarificar su comprensión.

A la vista de los problemas anteriores, parece que existiese una conspiración cognitiva contra el
trabajo docente, ante aquella realidad parece claro que las estrategias tradicionales de enseñanza de
las ciencias son poco eficaces para promover el aprendizaje significativo.

De tal modo no podemos seguir concibiendo la enseñanza como:

1º. “Enseñar es fácil y no requiere preparación”.

2º. El proceso enseñanza – aprendizaje se reduce a una simple transmisión y recepción de
conocimientos elaborados y

3º. El fracaso de muchos alumnos se debe a sus propias deficiencias; falta de interés, de nivel o de
capacidades.

El ser humano en su afán por explicarse y dar cuenta de su existencia y contacto con el medio en el
cual se encuentra inmerso, busca por medio de la ciencia y su metodología conocer él porque de lo

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que le sorprende; Explicándose no solo los cambios en la naturaleza, sino en su propio organismo, a
través de ciencias como la Biología, la Física, la Química y la Ecología; aquella a su vez le crea
hábitos de disciplina, perseverancia, paciencia y creatividad, lo prepara hacia retos mayores
posibilitando su desarrollo integral e integrado, para que afronte el presente que le toque vivir con
optimas posibilidades de éxito.

La enseñanza y el aprendizaje de la ciencias naturales y la educación ambiental, no han escapado
al deporte nacional de condenar con pocos elementos de juicio cualquier hecho (experiencia); el
“deseo de saber” conducente al conocimiento es el primer damnificado en la escuela, que enfrenta
“una pasión por la ignorancia” representada en una comunidad que no solamente no busca el saber,
sino que además prefiere no saber “estudiar para que”, ella da cuenta de este hecho, en nuestro
medio, este concepto se vive y se extiende a todas los ámbitos del saber, se hace necesario
identificar sus causas, percibir el faltante que genera esta situación no deseable, y hallar ese objeto
del deseo que nos lleve a hacer de las ciencias naturales y la educación ambiental un objeto de
conocimiento deseado que a su vez produzca alumnos felices y no alumnos que se matriculan para
complacer a sus padres o tener acceso a un bono o prebenda económica.

Se precisa con urgencia estudiantes que llenen ese vació entre deseo de saber y “promesas
necesarias”, este estudiante debe percibir el deseo de saber en sus padres que le permitan
identificarse con dicho deseo; ya que es por identificación con el deseo y no por pedido de los padres
que aquel aprende y se motiva para producir conocimiento.

Prosigamos con otro factor la cultura como la proponente de los objetos de deseo aceptados por
ella, que nos exige pocos esfuerzos a cambio de satisfacciones y buena vida a quienes logran saber,
aun así pocos elementos están dispuestos a correr ese riesgo, el facilismo es el alimento cultural
más abundante, allí se justifica la democracia colombiana “acceso a la ignorancia para todos”.

Al parecer la familia y la cultura fracasaron en apasionar a la juventud por el saber.

Aparece el maestro como ultimo recurso humano, como quien queda con la responsabilidad de
transferir esa pasión por el saber a aquellos; es precisamente allí donde la ética del maestro, su
conocimiento, su pedagogía, su apropiamiento del saber, harán que el joven se prepare no por
complacer a otros, ni por una nota, en resumen que lo reciba como un don valioso y no como un
penoso deber.

Cabe destacar que la cultura involucra a agentes externos a la educación, leyes, normas,
instituciones y maestros a todos y cada uno de los sujetos susceptibles de ser imitados como
modelos o paradigmas de quienes aprenden.

En este contexto se define el modelo como un grupo de conceptos y de relaciones entre estos, que
corresponden a una o varias dimensiones de la realidad empírica, este modelo debe sugerir
relaciones que pueden ser observables y medibles, de allí que entendemos la pedagogía y la
didáctica como fundamentales de primera mano en este plan.

La pedagogía la consideramos como una ciencia que aspira a una “verdad” con cierto carácter de
rigurosidad, entonces ya tiene que ver con el problema de los métodos y específicamente con el
método científico, para nosotros una cosa es la practica pedagógica, como aquella relación social
que se da en el proceso educativo y otra distinta la pedagogía como discurso de inspiración
científica.

El problema de la construcción conceptual y teórica de una disciplina que aspira a ser científica, es
un problema teórico, epistemológico y científico en el que seria importante ahondar sobre la
posibilidad de rigor, de fundamentación, de sistematicidad que tiene el discurso pedagógico para dar
cuenta de un conjunto de fenómenos que hacen parte de lo real, aquí no cabrían juicios de valor

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sobre si es mala o buena la pedagogía, como más o menos útil, porque la aspiración de cientificidad
consiste en dar cada vez mejor cuenta de una serie de fenómenos en forma teórica y conceptual.

Tomado como ciencia o como construcción científica no se mide por su positividad, no es ver cual
método es mejor para enseñar un contenido o un saber, si se plantea con aspiraciones de
cientificidad es porque aspira a dar cuenta, a explicar, a predecir, a entender mejor un cierto numero
de fenómenos.

Una ultima dificultad son los movimientos políticos y sociales que se manifiestan en las escuelas,
afectando directamente los planteles educativos, naturalmente los programas, los currículos y el
ambiente en que se puede desarrollar una disciplina científica en este caso la pedagogía. Ella como
disciplina, como conjunto coherente de proposiciones que intentaría describir y explicar
sistemáticamente los procesos educativos relacionados con la enseñanza, no es una disciplina
unificada pero si suficientemente diferenciada de las demás ciencias sociales, aunque su objeto es
también el hombre cultural; se trata de una disciplina montada sobre un objeto de gran movilidad y
complejidad que además se va auto construyendo en cada momento.

En el campo exclusivo de enseñar hemos de considerar la poca exigencia del y hacia el docente;
tales como el tener nociones de lo que “enseña”, poco o ningún compromiso con su labor escolar,
por ello debemos adoptar unas nuevas características y perfiles pedagógicos, que nos deparen altas
posibilidades de éxito.

En el campo de la didáctica, concebida esta como una técnica que procura dirigir el aprendizaje del
educando, teniendo como mira un sentido y una dirección que son los objetivos de la educación.
La didáctica tiene por lo tanto, grandes compromisos con la realidad humana del educando, con la
realidad comunitaria y con los objetivos de la educación relativos al hombre como individuo y a su
relación física, cultural y social con su entorno; definida así la didáctica es necesario considerarla
como un conjunto de recursos técnicos que tiene por objeto dirigir el aprendizaje del educando a fin
de que alcance un estado de madurez que lo capacite para enfrentar la realidad de manera
consciente, critica, reflexiva y equilibrada, para que cree elementos valorativos y de convivencia.

Desde esta perspectiva la didáctica: Procura unas normas que rigen todo trabajo metodológico,
consistente en métodos y técnicas de acción didáctica, exige unas buenas relaciones entre
educandos y educador como base de cualquier acción educativa, ya que sin reciprocidad, de
simpatía y de respeto entre ellos toda identificación es imposible, sugiere unas funciones técnicas,
tales como un conocimiento funcional, actualizado y operante, además de adecuado a las exigencias
de su medio, no sobra una excelente cultura general, una función orientadora del educador hacia el
trabajo solidario, una función no directa que vea al educando como sujeto y no como objeto de la
enseñanza.

En síntesis los principio didácticos se sistematizan en este plan en unos caracteres bien definidos a
saber: científicos, sistemáticos, vinculantes entre la teoría y la practica, vinculantes entre lo concreto
y lo abstracto, su accequibilidad, solidez de conocimientos, conciencia de la actividad de los
educandos, y por ultimo vinculante entre lo individual y lo colectivo.

“La didáctica y la pedagogía no pueden ser ajenas al proyecto educativo institucional, esta
concordancia viabiliza el logro de los fines de la educación, reflejándose según el documento marco
como: circulación de saberes, articulación entre educabilidad y enseñabilidad, utilización pedagógica
de los recursos de aprendizaje y la evaluación como mediación didáctica que reconoce las diferentes
individualidades y se compromete con la construcción social del sujeto, interacción permanente de
maestros y alumnos con diferente fuentes de información y de experiencias que estimulen y
favorezcan el rigor académico, el debate, la critica, la confrontación y la argumentación expresados
en actos comunicativos de escucha, habla, lectura y escritura” (sic).

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En síntesis la didáctica así concebida debe instalarse como una reflexión sobre los problemas de los
procesos educativos por cuanto ella se constituye en el objeto teórico que da razón de la
transposición entre el conocimiento emanado de la ciencia y el conocimiento a construir en el aula,
entre el saber sabio y el saber oficial.

1. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO

El fundamento epistemológico del enfoque teórico sistémico, es el constructivismo

sistémico.
 Los contenidos pretenden la formación integral de los alumnos, en sus aspectos cognitivos,
afectivos, sociales y psicomotrices.
Se desplaza a la enseñanza como centro del proceso educativo y se ubica la relación del

educando con el conocimiento en su reemplazo.
 Se privilegia el pensamiento crítico y reflexivo, así como la creatividad y la imaginación.
Se asume que el conocimiento se construye y reconstruye en un dialogo permanente entre

los saberes cotidianos, escolares y científicos.
Se promueve el desarrollo de capacidades, competencias y destrezas, no solamente del

conocimiento declarativo.
 El desarrollo de estas capacidades y competencias implican el desarrollo de procesos
mentales de orden superior, tales como el análisis y la resolución de problemas.
Estos desarrollos se hacen posible mediante actividades de aula complejas: investigación,

aprendizaje colaborativo, trabajo en equipo.
 Los temas y prácticas de aprendizaje deben centrarse en los intereses de los alumnos, en su
realidad cotidiana y en sus necesidades.
Los procesos pedagógicos deben adaptarse a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje

de los alumnos.
 Los contenidos no son fines en si mismos, sino medios para el desarrollo de competencias.
Los contenidos conceptuales no pueden ser aislados de los valores y actitudes que la

educación escolar debe promover.

2. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS

Las implicaciones pedagógicas de este plan de estudios son las siguientes:

- La pedagogía y la didáctica parten de las reflexiones de los sectores del mundo de la vida, o sea, es
el punto de partida y llegada donde se reconstruyen, y transforman lo teórico y se toman los ejes
temáticos para facilitar la construcción de un nuevo conocimiento.

- Mejorar la calidad del aprendizaje de las ciencias naturales se ve efectivo, si el docente
honestamente se compromete como miembro activo de la comunidad, porque de acuerdo a su
quehacer pedagógico puede educar y reformar en la enseñanza de esta área.

- Hacer énfasis en los procesos de construcción sistémica y no en la memorización del educando,
este proceso debe ser comunicativo donde se tenga en cuenta el conocimiento común del estudiante
para orientarlo y conducirlo a un conocimiento más científico.

- Enfatizar en los procesos de construcción más que en los métodos de transmisión de resultados y
debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la
sociedad, la cultura y la naturaleza.

- Crear las condiciones necesarias para el proceso de la acción constructiva, que permita el
desarrollo del pensamiento científico, es decir, la relación sujeto-objeto a través de espacios que
potencien la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización,

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formulación de problemas, formulación de hipótesis, análisis, interpretación y argumentación en
contextos dentro o fuera del aula de clase o el laboratorio.

- Organizar los proyectos ambientales (PRAES), que permitan mejorar las relaciones del educador
con la comunidad educativa del municipio.

- Desarrollar experiencias de laboratorio (lugar donde ocurre un evento natural) donde se pueda
contrastar las idealizaciones que hemos logrado acerca del mundo de la vida

- Realizar acciones metodológicas significativas, teniendo presente que en muchas ocasiones son
más importantes las preguntas que las respuestas.

- Propiciar estrategias que favorezcan el paso entre el uso del lenguaje blando del conocimiento
común y la apropiación del lenguaje de la ciencia y la tecnología

- Inculcar la capacidad de impulsar el conocimiento científico con base a la investigación y a la crítica.

- Conocer la historia de las teorías y los conceptos científicos.

- Evaluar de manera reflexiva los avances y desempeños de los estudiantes, así como valorar la
interacción sujeto- mundo de la vida.

3. APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

Los aportes del área al logro de los fines de la educación son los siguientes:

• La formación en el respeto a la vida dentro de un proceso de formación integral se puede
alcanzar desde el área mediante el desarrollo de la sensibilización, concientización y valoración
del derecho que tiene todo ser vivo a la vida, desde el momento de la concepción, brindándole
las condiciones óptimas de respiración, nutrición y por supuesto a la reproducción, como único
medio de perpetuar y mejorar la especie. Además la preservación de los recursos naturales.

• El área de ciencias naturales y educación ambiental propende potenciar las acciones de la
mente o el desarrollo del pensamiento científico en cada uno de los contenidos, a través de los
siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular
problemas, formular hipótesis, experimentar, interpretar, analizar, razonar de manera deductiva,
inductiva, hipotética, compleja, argumentar y contrastar teorías y leyes. Para ello se utiliza el
método problémico y se introduce el hábito de la lectura de textos científicos, la experimentación,
la apropiación de los medios tecnológicos y la solución a los problemas del entorno.

• El acceso al conocimiento y fomento en la investigación en el campo científico lo potenciamos en
el área de ciencias naturales y educación ambiental a través de la conformación de equipos de
estudio, de redes de estudios para la investigación y compartir experiencias de aulas,
institucionales y generar sinergia en el desarrollo del conocimiento y apropiación del mismo.

• El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analítica lo podemos obtener mediante la
utilización de técnicas de lectura, la experimentación y la solución de problemas ambientales
para la búsqueda de sentido y significado a la realidad.

• La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente. Se debe liderar desde el área el proyecto de educación ambiental, que permita
desarrollar las siguientes actividades: jornadas ecológicas a nivel institucional y municipal, visitas
pedagógicas a parques ecológicos, zonas de desastres, zonas contaminadas, barrios

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subnormales, zoocriaderos, implementar charlas con la comunidad y comparación de todas las
situaciones para proponer soluciones al respecto. Mediante la utilización del proyecto del tiempo
libre donde se desarrollarán subproyectos o formaran grupos de cruz roja, vigía de salud,
deportivos, artísticos, etc. También se programarán charlas con personas calificadas, visitas a
centros de salud, observar videos, realización de dramas etc.

• La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que requiere en los procesos de desarrollo del país y le permitan al educando ingresar
al sector productivo lo enfocamos desde el área por medio de énfasis en la formulación de
proyectos para el mejoramiento de problemas a nivel comunitario.

3.1 APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN
BASICA

Los objetivos generales de la educación básica se enmarcan en los objetivos por nivel y en
los fines de la educación. El aporte que hace el área para alcanzar estos objetivos es el
siguiente:

 Formar al individuo y a la sociedad de manera critica analítica, competitiva y reflexiva, frente
al conocimiento científico-tecnológico, para su vinculación al trabajo productivo, y a la
sociedad por medio del desarrollo del pensamiento científico y la conservación de
herramientas para así solucionar los problemas de la vida cotidiana, propiciando la
solidaridad, la conservación del medio ambiente, una sana convivencia, la tolerancia y ayuda
mutua que facilite la creación y conservación bioética.

3.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA EN EL NIVEL DE PREESCOLAR Y PRIMARIA.

Las ciencias naturales y la educación ambiental, aportan al logro de los objetivos del ciclo de
la educación primaria de la siguiente manera:

Se basa en reconocer el desarrollo biológico e intelectual para la comprensión de procesos y

conceptos científicos (físicos, químicos, biológicos y ecológicos) que le permitan ser
autónomos, participativos, creativos y liderar las acciones que convocan a lograr una mejor
calidad de vida.

La formación científica en el ciclo de primaria está enfocada al desarrollo del pensamiento

científico en los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar,
conceptualizar, formular hipótesis del tipo “qué pasaría si….”, formular y resolver problemas.
Además se introducen los procesos de lectura y escritura del lenguaje de los procesos
físicos, químicos, biológicos, ecológicos y mundo de la vida, con el objeto de construir
conceptos y apropiarse de la conceptualización de las ciencias.

Por otra parte, la enseñanza se focaliza en la formación de una actitud ética ante la vida,

para lo cual se rescatan los valores sociales e individuales de la comunidad haciendo uso de
los recursos propios de la región.

En cuanto a la formación en la competencia investigativa, ésta se relaciona con la

competencia de pensamiento científico y en la educación básica primaria se trata de
construir las actitudes ante la investigación. Para ello se apoya en potenciar la curiosidad de
los niños y niñas, sin discriminar por razones de discapacidad, género o condición social. Se
explora la investigación desde problemas del mundo de la vida y su cotidianidad, de acuerdo
a su desarrollo intelectual y su edad.

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3.3 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN
BASICA EN EL NIVEL DE SECUNDARIA

En el ciclo de educación básica secundaria, el aporte del área de ciencias naturales y
educación ambiental al logro de ellos es el siguiente:

Se continua con el desarrollo de la competencia de pensamiento científico, para lo cual se

hace énfasis en los procesos de: observar, medir, describir, comparar, clasificar, relacionar,
conceptualizar, formular hipótesis cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar,
analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, argumentar y
contrastar teorías y leyes. Se profundizan los procesos de lectura y escritura del lenguaje de
los conocimientos científicos básicos: físicos, químicos, biológicos, ecológicos y mundo de la
vida, con el objeto de dominar conceptos, categorías y explicar diversos procesos desde las
ciencias naturales.

De igual manera, se continúa con el desarrollo de la competencia bioética, orientada a la

observación, reflexión y postura crítica de los estudiantes ante diferentes situaciones de las
ciencias, la tecnología y la cultura ante la biodiversidad.

Ante la competencia investigativa, en la básica secundaria se continúa con la consolidación

de las actitudes ante la investigación, para lo cual se profundiza tanto en la formación en
trabajo en equipo, la formación básica de conceptos, la formación en la indagación científica,
el manejo de las técnicas de investigación en ciencias a partir de plantear y resolver
problemas con el uso del laboratorio o del mundo de la vida como escenario de experiencia
científica, desafiar la mente a su solución, utilizar estrategias personales, manipular métodos,
modelos, procedimientos y técnicas convencionales o no para su solución y contrastar
resultados.

Así mismo, se trata de desarrollar la capacidad interpretativa por medio de símbolos y

signos. Los procesos de lecto-escritura de las ciencias permite que el estudiante posea un
buen nivel de interpretación de diferentes procesos Físicos, Químicos, Biológicos y
Ecológicos, en el cual se encuentra involucrado los procesos de pensamiento que se
desarrollan a través del estudio de las ciencias.

3.4 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
ACADEMICA

Los aportes del área de ciencias naturales y educación ambiental al logro de los objetivos de
la educación media son los siguientes:

En cuanto a la competencia de pensamiento científico se orienta hacia el desarrollo de los

procesos de: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular
hipótesis cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar,
razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, argumentar y contrastar teorías y leyes.
Estos procesos se orientan desde la explicación, con base en teorías de las ciencias
naturales, de diversos problemas. Se trata de un estudiante formado en el manejo de teorías
integrales de la vida, el universo, los materiales, la ecología con claridad epistemológica para
explicar y contrastar situaciones problemáticas.
La competencia bioética se continúa desarrollando desde una perspectiva de la investigación

y de contraste de situaciones que atenten contra la biodiversidad del mundo de la vida.
La competencia investigativa se profundiza a partir de proyectos que ponen en escena la

solución de problemas del mundo de la vida y de las propias ciencias naturales.

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El área de ciencias naturales en nuestro municipio y comunidad, debido al deterioro

progresivo de los recursos naturales causado por el uso del suelo de manera indiscriminada,
la contaminación ambiental, la tala de árboles, bosques y la desaparición de especies
capacita por medio de proyectos productivos, investigativos, foros educativos y desarrolla las
actitudes y valores del medio ambiente, creando conciencia sobre la conservación de la
biodiversidad.

El área de ciencias naturales conlleva a la preparación del individuo como tal, para

enfrentarse con el entorno en el campo laboral y vincularse al sector productivo, además
adquirir las diferentes posibilidades de formación académica, que permitan a una mejor
calidad de vida de acuerdo a su aprendizaje y situación económica.

3.5 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE FORMACION
COMPLEMENTARIA

En cuanto a la competencia de pensamiento científico se orientara a desarrollar procesos de

carácter superior tales como: analizar ,conceptualizar, formular hipótesis cuantitativas,
formular y resolver problemas, sintetizar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética,
manejo de información, pensamiento sistémico, pensamiento critico, investigación y
metacognición. Se busca que el maestro en formación asuma con criterio crítico el abordaje
científico de la enseñanza de las ciencias naturales, no solo para su implementación sino
para la consolidación de su labor docente.

El área de ciencias naturales en nuestro municipio y comunidad, debido al deterioro

progresivo de los recursos naturales causado por el uso del suelo de manera indiscriminada,
la contaminación ambiental, la tala de árboles, bosques y la desaparición de especies
capacita por medio de proyectos productivos, investigativos, foros educativos y desarrolla las
actitudes y valores del medio ambiente, creando conciencia sobre la conservación de la
biodiversidad.

El área de ciencias naturales conlleva a la preparación del individuo como tal, para

enfrentarse con el entorno en el campo laboral y vincularse al sector productivo, además
adquirir las diferentes posibilidades de formación académica, que permitan a una mejor
calidad de vida de acuerdo a su aprendizaje y situación económica.

4. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA

Desarrollar el pensamiento científico, la competencia bioética e investigativa, que le permita
al estudiante contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un
proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una
concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la
preservación de la vida en el planeta, para contribuir a la formación de una sociedad
competitiva y auto sostenible con mejores condiciones de vida, en el marco de una
educación para la diversidad.

4.1 PROCESOS FORMATIVOS FUNDAMENTALES

El área de ciencias naturales y educación ambiental, articula en torno a tres procesos formativos
fundamentales: la formación científica básica, la formación para el trabajo y la formación ética, que
tienen como finalidad propender por el desarrollo del pensamiento científico, la competencia bioética
e investigativa en los educandos, para que más tarde puedan tomar decisiones acertadas y se
puedan desempeñar como buenos ciudadanos.

FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA


11

El proceso de formación científica básica está relacionado con una visión ecológica de la naturaleza,
como una red de relaciones e interconexiones entre el patrón de organización, la estructura y los
procesos, de igual manera una visión de la ciencia como sistema cultural y social en permanente
construcción, que intenta dar cuenta de los objetos y eventos del mundo natural.
 FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

El proceso de formación para el trabajo se traduce en un desempeño personal y social del saber, el
ser, el saber hacer y el querer saber frente a su propio proyecto de realización personal dentro de un
mundo en constante cambio.

PROCESO DE FORMACIÓN ETICA


El proceso de formación ética se sustenta principalmente en unas nuevas relaciones entre los seres
humanos y entre éstos, la naturaleza, la ciencia, la sociedad, la cultura y la tecnología, relaciones
que deben estar fundamentadas en la búsqueda de la armonía y el bien universal.

IV. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS POR CONJUNTO DE GRADOS

1. PREESCOLAR

-Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias entre niños y niñas.
-Nombra y describe su entorno inmediato, identificando los seres vivos que habitan en él. Describe
animales y plantas.
-Describe los objetos de su entorno en términos de forma, tamaño, color y textura.
-Describe las características del día y de la noche.
-Describe el movimiento de las cosas como cambio de lugar.
-Incluye la noción de tiempo en la descripción de actividades cotidianas como ayer, hoy y mañana.

2. BASICA PRIMARIA
1º - 3º

-Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se
relaciona con ellos en un entorno en que todos nos desarrollamos.

-Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para
aproximarme a ellos.

-Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconozco que
somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad.

4º - 5º

-Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno que puedo
utilizar como criterios de clasificación.

-Me ubico en el universo y en la tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía en el entorno.

-Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos,
químicos y biológicos que permiten el desarrollo de la tecnología.

3. BASICA SECUNDARIA

12

6º - 7º

-Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas.

-Establezco relaciones entre las características microscópicas y macroscópicas de la materia y las
propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.

-Evaluó el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos
tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.

8º - 9º

-Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias
de reproducción, cambios genéticos y selección natural.

-Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta
transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.

-Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al
mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.

-Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de
la materia.
4. MEDIA VOCACIONAL

10º - 11º

-Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de
relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.

-Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y
químicas y su capacidad de cambio químico.

-Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debido a la carga eléctrica y a la masa.
-Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la
energía.

-Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, físicos y químicos en procesos industriales
y en el desarrollo tecnológico, analizo críticamente las implicaciones de sus usos.

5. PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

5.1 INDICADORES DE DESEMPEÑO

1. Apropiación o adquisición de las competencias especificas del área y de las transversales.
Evidencia el saber
2. Uso de las competencias especificas del área y de las transversales.
Evidencia el saber hacer
3. Justificación de las competencias especificas del área y de las transversales.
Evidencia el saber ser
4. Control de las competencias especificas del área y de las transversales.

13

Evidencia el saber aprender

V. NIVELES DE LOGRO DE COMPETENCIA

Nivel de competencia es el grado de desarrollo de los procesos que el niño debe realizar en el
momento de dar respuesta a un determinado problema. Las situaciones consideradas en el proceso
tienen en cuenta los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencia.
Los estudiantes que no alcanzan el nivel B al final de la básica secundaria o nivel C al final de la
básica secundaria se ubican en el nivel A.

1. BASICA PRIMARIA

Nivel B: El estudiante que alcanza este nivel reconoce y diferencia fenómenos del entorno cotidiano,
identifica las relaciones que existen entre los seres vivos y su medio, las condiciones ambientales y
las propiedades de los objetos, entre otras cosas.

Soluciona problemas desde la experiencia cotidiana y el acercamiento que ha tenido con su entorno,
además interpreta información explícita contenida en gráficas, textos y tablas.
En este nivel logra construir explicaciones sencillas, adecuadas y coherentes sobre los fenómenos
del entorno cotidiano.

Nivel C: El estudiante que alcanza este nivel reconoce y diferencia los fenómenos del entorno
cotidiano a partir de nociones o categorías que le permiten al estudiante discriminar aspectos
cualitativos y cuantitativos de estos eventos.

En este nivel hace uso comprensivo de su conocimiento cotidiano y escolar para solucionar
problemas del entorno vivo, del entorno físico y reconoce la influencia de la ciencia y la tecnología en
la sociedad.

Es además capaz de usar la información que proporcionan los textos, tablas, gráficos y la que él ha
obtenido a partir de su práctica para establecer relaciones sencillas entre fenómenos; es decir, que
logra identificar o reconocer algunas características y condiciones de éstos y establecer semejanzas
y diferencias con otros fenómenos de su entorno.

En este nivel logra construir explicaciones sencillas basándose en nociones o categorías que le
permiten dar cuenta de fenómenos cotidianos.

Nivel D: El estudiante que alcanza este nivel reconoce, diferencia y analiza los fenómenos de entorno
cotidiano empleando conceptos –propios del grado escolar— que ha construido a lo largo de su
trayectoria en la escuela.

Es decir, el estudiante maneja un lenguaje un poco más elaborado de los fenómenos naturales y
sociales que lo circundan. Es además capaz de usar adecuadamente la información que
proporcionan los textos, tablas, gráficos y la que él ha obtenido en sus propias experiencias para
establecer relaciones sencillas entre fenómenos atendiendo a criterios de causalidad.

En este nivel logra construir explicaciones sencillas empleando nociones y conceptos que le
permiten caracterizar los fenómenos del entorno.
2. BASICA SECUNDARIA

Nivel C: El estudiante que alcanza este nivel reconoce y diferencia los fenómenos del entorno
cotidiano a partir de nociones o categorías que le permiten discriminar aspectos cualitativos y
cuantitativos de estos eventos. Hace uso comprensivo de su conocimiento cotidiano y escolar para la

14

solución de problemas del entorno vivo, del entorno físico y reconoce la influencia de la ciencia y la
tecnología en la sociedad.

obtenido a partir de su práctica para establecer relaciones sencillas entre dos fenómenos atendiendo
a criterios de causalidad.
En este nivel logra construir explicaciones basándose en nociones o categorías que le permiten
reconocer fenómenos cotidianos.

Nivel D: El estudiante que alcanza este nivel reconoce, diferencia y analiza los fenómenos de la
naturaleza empleando categorías y conceptos. En consecuencia, el estudiante maneja un lenguaje
más elaborado de los fenómenos naturales y sociales.

obtenido en sus prácticas para establecer relaciones entre fenómenos atendiendo a causalidad,
inclusión o exclusión y correlación.
En este nivel logra construir explicaciones empleando nociones y conceptos que permiten
caracterizar los fenómenos naturales.

Nivel E: El estudiante que alcanza este nivel reconoce y analiza los fenómenos de la naturaleza
basándose en conceptos y teorías. En consecuencia, maneja un lenguaje más elaborado de los
fenómenos naturales y sociales. Utiliza la información que proporcionan textos, tablas y gráficos,
selecciona métodos adecuados y usa conceptos y teorías para la resolución de problemas.

En este nivel construye explicaciones basándose en conceptos y teorías que permiten dar razón de
una situación problema o de un fenómeno natural.

3. MEDIA VOCACIONAL

3.1 NIVELES DE LOGRO COMPETENCIAS

Desde una perspectiva pedagógica las competencias se proponen graduadas en tres niveles; donde
al pasar del nivel uno al tres se puede observar un grado de dominio y profundidad cada vez mayor,
una elaboración conceptual más rigurosa y exigente.

PRIMER NIVEL: Hace referencia al reconocimiento y distinción de los conceptos, objetos o códigos
propios del área, o saber. Este nivel como línea de base, da razón del acceso y apropiación de un
conjunto mínimo de conocimientos el cual se constituye en una condición de posibilidad para acceder
a niveles de mayor elaboración ya que comprende la iniciación en la observación, la abstracción, la
conceptualización y la simbolización. En este nivel se sabe el lenguaje básico del área en términos
de la naturaleza y atributos característicos de los cuerpos, objetos que lo componen y la manera
como se relacionan, además se distingue con claridad lo que es propio del área bajo consideración
de aquello que es ajeno.

SEGUNDO NIVEL: Tiene que ver con el uso comprensivo de los objetos o elementos de un sistema
de significación. De mayor exigencia, elaboración conceptual y acción que el primero, este nivel
plantea el uso en contextos cotidianos o hipotéticos de aquellos conocimientos ya asumidos y
apropiados iniciando un recorrido en el razonamiento lógico. En todo caso el uso se dirige hacia la
resolución de problemas para lo cual es necesario seleccionar el saber apropiado y ponerlo en
práctica en escena y contextos reales, en escritos que preferiblemente aparezcan por primera vez,
es decir comunicarse científicamente.

TERCER NIVEL: Comprende el control y la explicación del uso en un nivel mucho más profundo que
los anteriores, porque requiere un diálogo fluido entre los procesos cognitivos que dan cuenta del

15

reconocimiento y la distinción de objetos o códigos, en la utilización con sentido en determinado
contexto o del entendimiento acerca del porque se utilizan así. Es decir dan cuenta acerca de cuales
razones permiten argumentar cada puesta en escena e incluso porque no podría ser de otra forma.
Se trata de un nivel superior en el cual se toma distancia y puede formularse un juicio, en el cual se
interpreta, conjetura y generaliza, se comprende la estructura del comportamiento interno de una
determinada disciplina y en relación con los demás y se usa conscientemente un saber mediado por
una explicación coherente y satisfactoria. Implica un desenvolvimiento en el ejercicio de la intuición y
la creatividad, lo que permite ir mas allá del conocimiento aprendido, imaginando otras posibilidades
de realización o explicación; la competencia con acción idónea en la practica ella solo es visible a
través de desempeños los cuales aplican los escalones en su actividad en el aula y en el ejercicio de
su cotidianidad.

VI. COMPETENCIAS.

Algunas de las finalidades que ameritan la inclusión de competencias en el proceso enseñanza –
aprendizaje; primero es integrar los diferentes saberes del área, Biológicos, Físicos, Químicos y
Ecológicos, segundo permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos, y tercero orientar la enseñanza, al permitir identificar los
contenidos y los criterios de evaluación.

Es así, como coinciden los estándares básicos de competencia con LAS COMPETENCIAS
BASICAS, a saber:

1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

1. OBJETO DE APRENDIZAJE

Los objetos de aprendizaje o competencias del área de ciencias naturales y educación ambiental son
el pensamiento científico, la competencia bioética y la competencia investigativa.

Se entiende por competencia “la capacidad para….” según los lineamientos curriculares (MEN, 1998)
o “saber hacer en contexto”, según el ICFES, (Icfes, 200), en otras palabras, como las acciones
cognitivas o sistemas de significación que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del
conocimiento o de una problemática, utilizando el conocimiento implícito para solucionar diversas
situaciones problemáticas.

LA COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO: es aquella que posibilita a los estudiantes
articular los procesos de pensamiento que se utilizan en la actividad científica escolar y los propios
del estudiante, a los contenidos científicos básicos o procesos biológicos, físicos, químicos,
ecológicos.

Los procesos del pensamiento científico son los siguientes: observar, describir, comparar, clasificar,
relacionar, conceptualizar, formular hipótesis cualitativas y cuantitativas, formular y resolver
problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética,
argumentar y contrastar teorías y leyes. Cada uno de estos procesos se desarrolla por conjunto de
grados de acuerdo con los estándares básicos de competencia.

16

LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA: es aquella que permite a los estudiantes aprender a
desarrollar actitudes ante la investigación, resolver problemas y crear conocimiento. Los procesos
involucrados en esta competencia, que se relacionan con los procesos del pensamiento científico,
son los siguientes: formular problemas, justificar el problema, formular hipótesis, organizar y aplicar
el diseño metodológico para resolver los problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar,
presentar resultados y elaborar propuestas.

LA COMPETENCIA BIOÉTICA: se orienta a que el estudiante desarrolle una reflexión y acción ante
los diversos desafíos que significa la ciencia, la tecnología y la cultura ante la biodiversidad. La
relación ciencia tecnología sociedad cultura está cruzando los umbrales de la vida y ante ello se
requiere que los estudiantes asuman posiciones éticas.

Los procesos involucrados en esta competencia son: adquisición de información sobre los problemas
bioéticos, clasificación de información, reflexión, argumentación y posición pública ante los
problemas bioéticos. Esta competencia también involucra la formación en valores que no se puede
desligar de lo afectivo y lo cognitivo.

La valoración del medio ambiente, tanto social como natural, está acompañada por el desarrollo de
afectos y la creación de actitudes valorativas.

Esto conlleva a que el estudiante analice y se integre armónicamente a la naturaleza, que ame la
madre tierra, que sienta y conciba la naturaleza como organismo vivo, que aprenda a sanar y curar la
tierra, que se maraville por la existencia de la belleza de nuestro planeta, configurando así una ética
y una estética de la madre tierra, fundamentada en el respeto a la vida, y la responsabilidad con el
uso de los recursos que ofrece el medio a las generaciones actuales y futuras.

Siempre acompañado por una actitud de valoración, cuidado y amor, que le haga ser consciente
siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de este poder
sobre la naturaleza puede tener.

Para el caso de la educación básica en el área de ciencias naturales las competencias de
pensamiento científico e investigativa, involucra la preparación de los estudiantes para presentar las
pruebas SABER y en este sentido las competencias se definen de la siguiente manera:

A). COMPETENCIA IDENTIFICAR: Engloba todas las acciones que lo lleven a Comprender
conceptos y teorías, encontrar relaciones entre la física, la química, la biología y la ecología a
relacionar conceptos y conocimientos adquiridos, con fenómenos naturales.

B). COMPETENCIA INDAGAR: El estudiante es capaz de establece validez o equivocación de una
respuesta preliminar a partir de acciones planeadas; diseñar experimentos, controlar variables,
identificar y registrar respuestas; obtener datos de fenómenos del entorno natural.

C). COMPETENCIA EXPLICAR: Capacita al estudiante para Construir, inventar y comprender
explicaciones, construir modelos, demostrando creatividad, imaginación, crítica y autocrítica.
Comprender y explicar fenómenos, construir modelos para representar conceptualmente un
fenómeno o un conjunto de fenómenos, proponer relaciones entre las propiedades del fenómeno (lo
cualitativo) y sus valores (lo cuantitativo),

En cada una de las ciencias las competencias son indispensables en la formación integral de un
estudiante, pues hacen parte de las exigencias culturales de la sociedad actual y por lo tanto son
necesarias para comprender y desenvolverse en la vida cotidiana ya que posibilitan una manera
diferente de afrontar los problemas.

17

Para el caso de la educación media en el área de ciencias naturales las competencias de
pensamiento científico e investigativa, involucra la preparación de los estudiantes para presentar las
pruebas de estado ICFES y en este sentido las competencias se clasifican de la siguiente manera:

a) Competencia para interpretar situaciones: abarca todas las acciones que tienen que ver con la
manera de comprender gráficas, cuadros o esquemas en relación con el estado, las interacciones y
la dinámica de un evento o situación problema. Esta competencia involucra acciones como:

Deducir e inducir condiciones sobre variables a partir de una gráfica, esquema, tabla, relación de
o
equivalencia.
Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situación
o
Identificar la gráfica que relaciona adecuadamente las variables que describen el estado, las
o
interacciones y la dinámica de un evento.

b) Competencia para establecer condiciones: engloba todas las acciones de tipo interpretativo y
argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinámica de un evento o situación y por
lo tanto tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables pertinentes
para el análisis de una situación. Esta competencia incluye acciones como:
Identificar las variables
o
Plantear afirmaciones válidas y pertinentes
o
Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los observables del evento o situación
o

c) Competencia para plantear y argumentar hipótesis y regularidades: engloba las acciones orientadas
a proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir así como las
regularidades válidas para un conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligadas. Implica
acciones como:

o Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir, o predecir lo que probablemente
suceda dadas las condiciones sobre ciertas variables
Identificar los diseños experimentales pertinentes para constatar una hipótesis o determinar el valor
o
de una magnitud
Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o eventos (por ejemplo, completar
o
una tabla de datos una vez descrita la situación)
Formular comportamientos permanentes para un conjunto de eventos o situaciones
o

D) Competencia para valorar el trabajo en ciencias naturales: esta competencia involucra todas las
acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo orientadas a la toma de posición respecto
a las actividades asociadas al trabajo en ciencias. La evaluación de esta competencia tiene, en
principio, fines investigativos, por lo cual no tendrá resultados individuales sino grupales.

Se articulan a la enseñanza de las ciencias naturales las competencias transversales como
elementos integradores de la enseñanza y formación de un ciudadano integro ellas son:

En lo que concierne al ciclo de formación complementaria, además de las anteriores competencias
de la media vocacional se desarrollaran las competencias siguientes:

2. COMPETENCIAS PEDAGOGICO – DIDACTICAS
- Dominio y Apropiación de las normas técnicas curriculares (lineamientos, estándares básicos de
competencias, logros, indicadores de logro, etc.).

18

- Capacidad de recontextualización (jerarquizar, seleccionar, y organizar) y de dirigir críticamente el
proceso educativo.

- Capacidad de promover y alimentar las discusiones y el trabajo colectivo de los estudiantes, de
reconocer talentos y de diferenciar problemas y capacidades.

- Capacidad de promover la autonomía y la valoración del trabajo escolar.

- Capacidad para diagnosticar y leer contextos en la vida escolar.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN TODOS LOS NIVELES (Excepto las laborales en
preescolar y básica primaria).

COMUNICATIVAS: Que alientan la Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir
conocimientos.

2. COMPETENCIAS CIUDADANAS

CONVIVENCIA Y PAZ:
Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacifica y
constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el dialogo y la negociación.

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS:
Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales
entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos.

CONVIVENCIA Y PAZ:
Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global y
participo en iniciativas a su favor.

PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA:
Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencia sobre hechos ocurridos a nivel local,
nacional y mundial y comprendo las consecuencias que estos pueden tener en mi propia vida.

3. COMPETENCIAS LABORALES

INTELECTUALES: Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con
un fin determinado, como toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, atención, memoria
y concentración.

INTERPERSONALES: Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber
interactuar coordinadamente con otros, como la comunicación, trabajo en equipo.

ORGANIZACIONALES: se refiere a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y
para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa, como la gestión y
manejo de recursos y la responsabilidad ambiental.

VII. CONOCIMIENTOS (CONTENIDOS)

1. OBJETOS DE CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS NATURALES

19

Esta área esta conformada por la Biología, la Física, la Química y la Ecología. Los objetos de
estudio de cada una de estas ciencias son los siguientes:

BIOLOGÍA: Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas biológicos desde sus
características de homeostáticos y adaptables en las perspectivas de estado, interacción y dinámica.

FÍSICA: Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas físicos, es decir da cuenta del estado,
las interacciones y la dinámica en el espacio – tiempo de entidades que pueden ser partículas, ondas
o quantum en interacción. Estado, interacciones y dinámica que se expresa y caracteriza en
términos de la mecánica clásica, la termodinámica, el electromagnetismo, la mecánica cuántica y la
relatividad, dependiendo de la situación que se haya de abordar y del interés de quien la aborda.

QUÍMICA: Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas materiales es decir da cuenta del
mundo material en cuanta las sustancias que lo componen, sus propiedades y los procesos en los
que ella cambian al interactuar en el universo. Estos sistemas se conciben formados por un número
de partículas, del orden del número de Avogadro, delimitado por una superficie que los separa del
medio, de acuerdo con su composición y estructura, pueden ser considerados mezclas o sustancias
químicas.

ECOLÓGIA: Esta ciencia tiene por objeto de estudio la relación que existe entre los organismos vivos
con el medio; es decir, entre si mismo (bióticos) y con el entorno físico (abiótico).

2. OBJETO DE ENSEÑANZA

El objeto de enseñanza del área esta organizado sobre los ejes curriculares de pensamiento y
acción, conocimiento científico básico constituido por los procesos físicos, químicos, biológicos y
ecológicos. Cada uno de estos, esta constituido por ámbitos temáticos que integran los
conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales. Los conocimientos declarativos son los
conceptos u hechos o el saber qué. Los conocimientos procedimentales es el saber cómo e involucra
los procedimientos científicos y el conocimiento declarativo y el conocimiento actitudinal es el querer
saber, y está constituido por las actitudes científicas, emocionales y connotativas (o de significado)
ante el aprendizaje y las ciencias. Además de los conocimientos específicos del área se tendrán en
cuenta unos conocimientos transversales, no solo para la formación de competencias básicas, sino
de las competencias transversales y ellos son:

CONOCIMIENTOS DE ENSEÑANZA TRANSVERSALES

Se debe procurar que las enseñanzas transversales estén inmersas en todos los entornos:

EDUCACIÓN AMBIENTAL

El fomento de la adquisición de hábitos respetuosos con el medio ambiente es una constante a lo
largo de todo el plan, y no sólo en los relativos a Ecología. Los objetivos de la educación ambiental
se pueden definir como:
- Fomentar una postura crítica ante el modelo actual de consumismo y «calidad» de vida. -
Comprender que para solucionar los problemas medioambientales hay en juego muchos factores y
puntos de vista.

- Ser conscientes de que los problemas medioambientales afectan a todo el planeta.
- Tomar conciencia de que las actitudes personales son importantes y cambiar modos de vida
contaminantes hacia otros más de acuerdo con una ética ambientalista.

20

- Demandar de forma activa la conservación de la biodiversidad, la reducción de emisiones
contaminantes al medio y la sustitución de las energías contaminantes por energías alternativas.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD

-Se aborda la salud en un sentido amplio entendiéndola como la armonía del ser humano consigo
mismo, con sus semejantes y con el medio.
-Para ello se fomentan los hábitos de vida saludables y una actitud responsable y crítica frente a las
acciones que se opongan a la salud colectiva y del medio.

En resumen estos conocimientos se estructuran por niveles y/o por conjunto de grados así:

1. PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA

CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS (CIENTIFICOS)

ENTORNO VIVO: Este componente hace referencia a la comprensión y el uso de nociones y
conceptos relacionados con la composición y el funcionamiento de los organismos, a sus niveles de
organización interna, su clasificación, sus controles internos (homeostasis) y a la reproducción como
mecanismo para mantener la especie. Involucra el conocimiento de la herencia biológica, las
adaptaciones y la evolución de la diversidad de formas vivientes.

Igualmente, hace referencia a las relaciones que establecen los organismos con otros organismos,
con su ecosistema, con el ambiente en general y hace énfasis en la conservación de los
ecosistemas. La salud es considerada como elemento importante en la promoción de competencias
para la vida. Incluye el cuidado y el respeto del organismo y la promoción de la salud en la
comunidad y en la sociedad.

• PROCESOS BIOLÓGICOS: ¿Cómo son los seres que me rodean?

-Estructuras y funciones. -Relaciones y adaptaciones

ENTORNO FÍSICO: En este componente se integran los conocimientos relacionados con el mundo
físico para entender el medio donde viven los organismos, las interacciones y relaciones que se
establecen con éste y los fenómenos que observamos en el entorno. Para esto, se abordan entre
otros temas, la naturaleza de los sólidos, líquidos y gases, las propiedades del agua y del aire, los
conceptos de movimiento, fuerza y energía, y la naturaleza de la luz y el calor. Los estudiantes
desarrollan una comprensión de la Tierra y del sistema solar como un conjunto de sistemas
íntimamente asociados.

• PROCESOS QUÍMICOS: ¿Cómo son las cosas que nos rodea?

-Características y cambios.

21

• PROCESOS FÍSICOS: ¿Cómo se mueven, como se ven, como se oyen las cosas que nos
rodean?

-Situaciones en el espacio y tiempo. -Fuerza como interacción

ENTORNO CIENCIA TECNOLOGIA Y SOCIEDAD: Involucra la comprensión y el uso de nociones y
de conceptos que permitan comprender los aportes de las ciencias naturales en el mejoramiento de
la vida de los individuos y de las comunidades, así como el análisis de los peligros que puedan
originar los avances científicos y tecnológicos.

CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES (CIENTIFICOS)

• CONSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES Y PREDICCIONES:

- Interpretar escritos científicos. - Describir situaciones
- Identificar características. - Establecer relaciones entre variables

• TRABAJO EXPERIMENTAL:

- Planear un entorno experimental. - Usar e interpretar información. - Utilizar instrumentos de
medición.

• COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS:

- Presentación oral y escrita de Análisis, resultados, explicaciones y predicciones.

CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES (CIENTIFICAS)

-La curiosidad. La honestidad en recoger información. La flexibilidad. La persistencia.

-Una mente abierta y crítica. La disponibilidad para hacer juicios.

-La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional propia de la
exploración científica.

-El desarrollo de una postura crítica y responsable por los seres vivos y por la materia inerte.

-El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos.

-La practica de la solidaridad y el respeto por la diversidad

2. BÁSICA SECUNDARIA


- ENTORNO VIVO

• PROCESOS BIOLÓGICOS: Organización y diversidad de los sistemas biológicos

22

-Niveles de organización biológica: celular, organismico y ecosistémico.

- ENTORNO FISICO

• PROCESOS QUÍMICOS: cambios y conservación en los materiales cuando interactúan

- Características macroscópicas. - Estructura interna. - Materiales en interacción

• PROCESOS FÍSICOS: relaciones y transformaciones físicas

- Relaciones fuerza-movimiento. - Tiempo-espacio. - Interacción-conservación

- ENTORNO CIENCIA TECNOLOGIA Y SOCIEDAD





- Planear un entorno experimental.- Usar e interpretar información. - Utilizar instrumentos de
medición




- La honestidad en recoger información. Espíritu critico.

- El reconocimiento del trabajo científico como un proceso de búsqueda, no como un conjunto de
teorías ya establecidas.

- El reconocimiento del trabajo científico como una tarea colectiva y valoración del realizado por los
científicos del pasado.

- El desarrollo de una postura crítica y responsable por los seres vivos y por la materia inerte.

- Ser crítico ante las explicaciones propuestas.

- Adquirir el hábito de la pregunta sobre los eventos o fenómenos de la vida.

- La practica de la solidaridad y el respeto por la diversidad, y la persona.

- Valorar el hecho que ciertos hábitos fortalecen la salud frente a otros que la debilitan.

- Adquirir la actitud crítica y cooperativa a la vez para desarrollar un trabajo en equipo.

23

3. MEDIA VOCACIONAL


ENTORNO VIVO
• PROCESOS BIOLÓGICOS: la Biología como ciencia
Microbiología, Bioquímica y Biodiversidad.

ENTORNO QUIMICO
• PROCESOS QUÍMICOS: la Química como ciencia
Fisicoquímica y Química analítica de elementos, compuestos y mezclas.

ENTORNO FISICO
• PROCESOS FÍSICOS: la Física como ciencia
Mecánica de partículas, Termodinámica, Fenómenos ondulatorios y Electromagnetismo.

ENTORNO CIENCIA TECNOLOGIA Y SOCIEDAD





medición










24



4. PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA


-Objetos de estudio. De enseñanza y objeto de Aprendizaje. Objetivos del área. Concepto de ciencia
y formación científica.

-Historia y Epistemología del área. Concepciones e implicaciones didácticas. Fundamentos de la
didáctica del área.

-Características, tipos de pensamiento y Procedimientos para la construcción del Pensamiento
didáctico.

-Construcción de pensamiento científico. Organización en el sistema educativo.

-Objetivos generales y específicos por niveles y grados. Normas Técnicas Curriculares (lineamientos,
estándares, etc.)

-Propuestas de mejoramiento del aprendizaje. Enfoques didácticos de la enseñanza del área.

-Planificación de situaciones de enseñanza- aprendizaje.

-Diseño- Implementación- Aplicación- Seguimiento- Validación. Actitud investigativa – Identificación y
formulación de problemas.

-Comunicación de las ideas científicas. Metodologías y su implementación, seguimiento y validación.

-Construcción de diseños y evaluación por competencias.


1. CONSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES Y PREDICCIONES:

2. TRABAJO EXPERIMENTAL:

medición

3. COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS:



25









VII. METODOLOGIA O ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Atendiendo al enfoque de la escuela y considerando que el presente plan debe ser coherente con
aquel, se hace necesario desarrollar algunas precisiones acerca de la enseñanza por competencias:
1. Pasar de enseñar contenidos a enseñar con énfasis en desarrollo de competencias no es una tarea
fácil.

2. Ello lleva a abandonar costumbres de años, a perder la predominancia que da el papel de docente
que sabe, a ser un acompañante del estudiante en su proceso de aprender.

3. Debe cambiarse de la preparación y dosificación de los contenidos de la asignatura (sin dejarlos
de lado) al diseño de actividades y de situaciones en que los estudiantes pongan en juego las
competencias que están aprendiendo.

4. Tener en cuenta que al planificar por competencias las situaciones son interdisciplinares. En la
respuesta a ellas se pone en movimiento un bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores
y procedimientos que superan los conocimientos descontextualizados, por importantes que ellos
sean cuando se los mira de manera aislada.

Enseñar por competencias debe generar una serie de cambios como:

Disponer los contenidos en función de lo que queremos que los estudiantes hagan con él. De esta

manera, se abrirá un diálogo intenso entre el para qué enseñar con el qué enseñar.

Darle más importancia a diseñar situaciones de aprendizaje y desarrollo de competencias que a la

preparación de la información que los docentes van a transmitir; a acciones concretas en las cuales
los estudiantes van a poner e juego y a prueba lo aprendido, a través de diferentes, variados,
entretenidos y desafiantes contextos.

El hacer, para aprender a saber hacer, adquiere preponderancia. Cada estudiante tiene que

desempeñarse en situaciones distintas, no repetitivas, para resolver problemas de diverso tipo y nivel
de complejidad y movilizar su saber en contextos diferentes para mostrar y demostrar lo que es
capaz de hacer y hacer bien.

26

Obtener un mayor involucramiento de alumnas y alumnos, pues ellos ya no son receptores pasivos

de información frente a profesoras y profesores que operan como transmisores activos de la misma,
sino actores y constructores de su propio aprendizaje.

Redefinir lo que se entiende por tres conceptos básicos en la educación: saber, enseñar y aprender.

Saber ya no será sólo tener información, sino poseerla convertida en conocimiento y en capacidad de
usarla eficientemente. Enseñar ya no será transmitir y defender información coleccionada durante
años, sino formar –en quien aprende- hábitos de trabajo, maneras de acercarse a la información,
procesarla, validarla y crear distancia frente a ella, apoyar el desarrollo de habilidades, actitudes,
valores y competencias. Y aprender ya no será solamente memorizar ni acumular respuestas dadas
por otros, sino crear una red de conceptos, adquirir una serie de herramientas para el trabajo mental
y social, ampliar y afirmar valores, y desarrollar competencias.

Enfatizar el aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a ser.

Los docentes que enseñan por competencias tienden a hacerlo de manera diferente a quienes
enseñan contenidos.
Enseñar por competencias implica, además de especificar y definir los contenidos y las competencias
que van a enseñarse, establecer las situaciones en que se van a desarrollar.
Todas estas precisiones tienen como centro el objeto de conocimiento.

1. OBJETO DE CONOCIMIENTO DEL AREA

Una de las concepciones actuales sobre la enseñanza de las ciencias es la que preconiza “Como
enseñar más eficazmente es un problema abierto, es conveniente hablar de estrategias de
enseñanza en vez de método de enseñanza, estas estrategias se concretan en unas actividades de
enseñanza en las que se maneja cierta información, de ciertas fuentes, mediante procedimientos
concretos asociados a unos medios didácticos y en relación a unas metas explícitas e implícitas”.
Esta propuesta de trabajo y experimentación se inscribe en un enfoque que valida y se fundamenta
en:
1. Lo que el alumno ya sabe. ( Presaberes)
2. La especial naturaleza de las disciplinas científicas. ( Objeto de conocimiento)
3. La organización social de la enseñanza. ( Enseñabilidad- Educabilidad)
4. Las características sociales y cognitivas de los alumnos. ( Historia socio – Educativa))
5. Sus concepciones epistemológicas y destrezas metacognitivas.
6. Las relaciones psicosociales en el aula. ( Interacción académica)
7. Los factores motivacionales. ( Autoestima)
8. Los recursos y medios disponibles.
9. El entorno. ( Comunidad )
10. Ser social. ( emociones y expectativas)

Un enfoque así concebido pasa por fomentar la actividad autónoma del alumno, fomentar las
destrezas de pensamiento formal, que permita resolver cualquier tipo de problema en cualquier
dominio del conocimiento, de aprender haciendo las cosas, facilitando el recuerdo y su contacto con
la realidad (aprendizaje por descubrimiento).

Pasa por la organización de unidades didácticas articuladas fundamentalmente como colecciones de
problemas, estos deben garantizar el aprendizaje significativo, aquí problema implica: pequeños
experimentos, conjunto de observaciones, tareas de clasificación, visto así se prevé un aprendizaje
autorregulado; si además se complementa con una organización cooperativa de trabajo en el aula,
los problemas pueden hacerse mas complejos incrementando los niveles de pensamiento, la
interrelación continua entre teoría y aplicación práctica; el aprendizaje basado en problemas debe
conseguir una mejor integración de los conocimientos declarativos y procedí mentales.

27

Pasa por un cambio conceptual y metodológico donde el alumno construye una concepción del
mundo mas cercana a la concepción científica, aquí alumnos y profesores están implicados
activamente, estos animan a aquellos a expresar sus ideas a pensar rigurosamente y a sus vez
modifican sus explicaciones dependiendo de los puntos de vista que consiguen generar en sus
alumnos, este cambio conceptual considera:

1. Las ideas de los alumnos como una parte explícita del debate en el aula, se trata de que los
alumnos sean conscientes de sus propias ideas y de las ideas de los demás, sus opiniones se
ubican al nivel del profesor; el alumno se da cuenta que sus ideas tienen autoridad por su poder
explicativo, no por la fuente de donde proceden.

2. El estatus de las ideas tiene que ser discutido y negociado, se trata de clasificar los conceptos
de cada uno, interviniendo además de la propia ecología conceptual, sus criterios
epistemológicos acerca del conocimiento científico y acerca de que constituye una explicación
científica.

3. La justificación de ideas como componente explícito del plan de estudios.

4. El debate en el aula debe tener en cuenta la metacognición que desempeña un papel central en
este cambio conceptual cuando los alumnos comentan, comparan y deciden sobre la utilidad, la
viabilidad y la consistencia de sus concepciones, explicitando sus propios criterios de
comprensión, la aceptación o no de las nuevas ideas y el rechazo de las ideas previas depende
en gran medida de los patrones metacognitivos de los alumnos, para esto se hace necesario
disponer de un repertorio de técnicas y recursos acordes con las necesidades planteadas. Las
ideas previas pueden ponerse de manifiesto utilizando: ejemplos adecuados, cuestionarios,
demostraciones, técnicas de discusión en grupo, etc.
El estatus se evidencia a través de los principios científicos, empleando las analogías,
discusiones guiadas, modelizaciones, comparaciones, etc. Por último es necesario enseñar a
los alumnos a detectar inconsistencias entre diversos puntos de vista y a que aprendan a aplicar
criterios de comprensión adecuados en tales situaciones.

Este enfoque pasa por ser un proceso de investigación dirigida que propone el seguimiento de unas
estrategias que sin ser únicas, puede y debe considerar los siguientes pasos:

1. Se plantean situaciones problemicas que generen interés en los alumnos y proporcionen una
concepción preliminar de la tarea. ( Preguntas problemicas)

2. Los alumnos trabajando en grupo, estudian cualitativamente las situaciones problemáticas
planteadas y, con las ayudas bibliográficas apropiadas, empiezan a delimitar el problema y a
explicitar ideas.

3. Los problemas se tratan siguiendo una orientación científica, con emisión de hipótesis y
explicitación de las ideas previas, elaboración de estrategias posibles de resolución y análisis y
comparación con los resultados obtenidos por otros grupos de alumnos. Es esta una ocasión
para el conflicto cognitivo entre concepciones diferentes, lo cual lleva a replantear el problema y
a emitir nuevas hipótesis.

4. Los nuevos conocimientos se manejan y aplican a nuevas situaciones para profundizar en los
mismos y afianzarlos. Este es el momento en que se hace explícita la relación entre ciencia,
tecnología y sociedad.
Deben ir acompañadas por actividades de síntesis que den lugar a la elaboración de productos
como: esquemas, memorias, mapas conceptuales, etc. y que permitan concebir nuevos problemas.
Coherente con este enfoque, la resolución de problemas como investigación se propone como
alternativa a los problemas y ejercicios tradicionales.

28

Por último este enfoque debe pasar por el desarrollo de las capacidades metacognitivas del
alumno. La metacognición puede concebirse como una ayuda al aprendizaje, pero también puede y
debe constituir un objetivo legitimo de la enseñanza, entre las destrezas básicas que se espera que
desarrollen los alumnos de ciencias se destacan las capacidades de observación, clasificación,
comparación, medición, descripción, organización coherente de la información, predicción,
formulación de inferencias e hipótesis, interpretación de datos, elaboración de modelos, y obtención
de conclusiones.

Una forma posible de desarrollar la metacognición en el marco del cambio conceptual consiste en
el empleo de actividades que siguen el esquema predecir – observar – explicar, en estas
actividades se hace que los alumnos formulen en primer lugar predicciones acerca de
determinadas experiencias o demostraciones, se pone especial atención en sus argumentaciones,
esto hace que sean conscientes del papel de sus conocimientos previos en la interpretación de los
fenómenos, a continuación se desarrollan las experiencias para que contrasten el desarrollo y los
resultados de la misma con sus predicciones. Por último, los alumnos deben intentar explicar las
observaciones realizadas que muchas veces serán distintas a sus predicciones.

A lo largo de este proceso, el profesor debe hacer explícitas las relaciones entre las ideas previas
de los alumnos y las teorías que permiten explicar adecuadamente las observaciones realizadas
durante las experiencias, este tipo de actividades tiene un marcado carácter metacognitivo en la
medida en que, si se desarrollan adecuadamente, ayudan a los alumnos a ser conscientes de sus
propios procesos cognitivos. Que ellos comprendan que los conocimientos previos guían la
observación ya es un objetivo valioso en si mismo y lo es mas si contribuye a que sean conscientes
de que sus concepciones sobre el conocimiento científico suelen ser inadecuadas.

Este tipo de actividades ha sido utilizado con éxito con profesores en formación y con profesores en
servicio. Otra ventaja de este tipo de tareas es que con ellas se llama la atención sobre el papel de
la observación en ciencias: no basta con dar por supuestos los resultados, es preciso contrastarlos.

Otra estrategia, a largo plazo, consiste en hacer que los alumnos lleven un diario de campo en el
que registren las experiencias realizadas en clase, sus concepciones iniciales y los procesos de
cambio conceptual.
De esta manera, a medida que se avanza en el desarrollo de las disciplinas, existe una base
documental a la que se puede recurrir para fomentar la autoevaluación por parte de los alumnos del
cambio de sus concepciones sobre el aprendizaje.

Aunque no esta únicamente orientados al desarrollo de la metacognicion, los mapas conceptuales y
los diagramas UVE puede servir para este objetivo y a menudo se presentan como dos recursos
realmente útiles tanto para el aprendizaje de los contenidos como para el desarrollo de las
capacidades metacognitivas.

Como ciencia experimental, natural es necesario implementar una metodología que construya
permanentemente conocimiento significativo que lleve al alumno centro del trabajo escolar a no solo
corroborar leyes y principios en la practica, sino a producir sus propios elementos de conocimiento, a
crearse dudas y resolverlas al amparo de una confrontación académica, analítica, reflexiva, critica y
sentida; en síntesis un método que le cree pasión y urgencia de conocimiento y aprendizaje
sistematizado, que lo motive hacia la creatividad y lo vuelva competitivo y competente en su campo.
Se enmarca esta propuesta metodología en el método científico y en un modelo pedagógico que
concite la construcción de conocimiento, con la palabra, y la acción y una pedagogía social, lo que
implica un enfoque socio critico de la enseñanza.

Una segunda concepción es la que entiende por metodología “el conocimiento o la teoría acerca de
los métodos, técnicas e instrumentos que permiten desarrollar las competencias del área por parte

29

de los estudiantes y operacionalizar la enseñanza de las ciencias naturales y la educación
ambiental”.

Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias básicas, las
competencias específicas del área tales como el pensamiento científico, investigativa y bioética, y
una tercera las competencias transversales. En el caso de la primera se trata de los dominios como
la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de
problemas, formulación de hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción, experimentación,
verificación, argumentación y contrastación de leyes y teorías. Para la segunda se trata de construir
los problemas, objetivos, enfoques teóricos, diseños metodológicos, hipótesis, solución de los
problemas, presentación de resultados y de propuestas. Para la tercera se enfoca hacia la búsqueda
de información, procesamiento, comprensión, análisis y la toma de posiciones éticas ante los
problemas morales relacionados con la vida.

Las metodologías privilegiadas para la formación de competencias son: el aprendizaje significativo, la
experimental, el aprendizaje cooperativo, el cambio conceptual y la problémica. Los métodos que se
utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las
técnicas experimentales y los problemas cerrados. Con relación al método cualitativo: la revisión
documental, la entrevista y el estudio de caso y los problemas abiertos. La metodología integra los
procesos formativos como: formación científica básica de acuerdo al grado, formación para el trabajo
(curiosidad científica y tratamiento de problemas) y ético como criticidad, respeto por las ideas y
valores de los demás y su entorno como mundo de la vida.

Las metodologías o estrategias ha considerar son:

APRENDIZAJE EN EQUIPO

De acuerdo con Perskins, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos
de estudiantes para resolver una situación y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje
implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y
responder por un mejor desempeño en el conocimiento del área, en lo posible grupo pequeños.

EXPERIMENTAL

La metodología experimental se orienta hacia la construcción del pensamiento científico y parte por
considerar que en especial el pensamiento causal es el aspecto central del aprendizaje de las
ciencias. De acuerdo con Pozo (1994: 59), el modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del
pensamiento causal presentado por Piaget que hace énfasis en las operaciones y Evan o Wason
(1983), que hacen énfasis en la representación. El modelo propuesto se basa en los principios de
constancia, asimetría, condicionalidad y transmisión generativa y las reglas de inferencia de:
covariación donde la misma causa se sigue siempre de los mismos efectos, la contigüidad temporal
donde la causa precede o es simultánea al efecto, la covariación múltiple donde un mismo hecho
puede tener más de una causa distinta y la contigüidad espacial o semejanza en la cual la causa
transmite algo de sí misma al efecto. Este modelo se basa en la experimentación como soporte clave
para la construcción del pensamiento causal.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo “la adquisición de
nuevos significados, y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el
surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de
aprendizaje significativo.” También puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de
material potencialmente significativo y la disposición para este tipo de aprendizaje. Los avances del

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