LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO

1. TEMA: “LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO”
Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la
Educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors.
EXPOSITOR: T1. Ima. Jorge OCHOA Ticona.
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN
COMPLEMENTARIA PARA DOCENTES
2016
MÓDULO I – ACTIVIDAD 4.1

2. 1. INTRODUCCIÓN
2. PRIMERA PARTE
• Horizontes
3. SEGUNDA PARTE
• Principios
4. TERCERA PARTE
• Orientaciones
5. EPÍLOGO
6. ANEXO
SUMARIO

3. INTRODUCCIÓN
El Libro “La Educación encierra un tesoro”, es un estudio de la “Comisión Internacional sobre
la Educación del siglo XXI”, presidida por Jacques Delors, y publicado en 1996 por encargo de
la UNESCO.
El Informe consta de 317 páginas que contienen: una introducción del presidente de la Comisión
Jacques Delors, un total de nueve capítulos que se ordenan en tres partes: Horizontes,
Principios y Orientaciones.
Entre sus objetivos, señala la función indispensable que tiene la educación, como instrumento
para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social.
La Comisión ha tenido muy en cuenta el ideal de la “Educación para todos”, pero en especial
la educación de los niños y adolescentes que son los que el día de mañana tomarán el
reemplazo de las generaciones futuras, sin olvidar la necesidad de disponer de buenos
docentes que favorezcan la educación de todas las personas a lo largo de la vida, es decir, en la
educación permanente, y para ello se fundamenta en los cuatro pilares básicos de cómo educar:
aprender a conocer, a hacer, a convivir y, en definitiva, aprender a ser.

4. PRIMERA PARTE
Horizontes
La primera parte está compuesto por tres capítulos:
Capítulo 1: De la comunidad de base a la sociedad mundial
Capítulo 2: De la cohesión social a la participación democrática
Capítulo 3: Del crecimiento económico, al desarrollo humano

5. PRIMERA PARTE
Horizontes
• Se plantea la interdependencia planetaria, globalización o mundialización,
impuesta por la apertura de las fronteras económicas y financieras.
• El mundo es un lugar cada vez más poblado. En 1993 se estiman 5.570
millones de personas; en al año 2000 se debería llegar a 6.250 millones y
para el 2050 se alcanzarían los 10.000 millones, de manera que las
decisiones que se tomen de alcance global afectan cada vez a un número
mayor de personas.
• La mundialización de las actividades afecta a todo. Las actividades
industriales y comerciales se han visto afectadas por la apertura de fronteras
y la expansión del comercio mundial que ha tenido efectos benéficos para
muchos países, aunque también los flujos de información y de moneda
facilitan los tráficos clandestinos como la droga, las armas, e inclusive el
tráfico ilegal de personas.
• La comunicación universal gracias a las nuevas tecnologías es un avance
sin precedentes, pero el dominio de esos sistemas confiere a las grandes
potencias y a los intereses privados que los detentan un poder cultural y
político real, en particular con respecto a las poblaciones que por no tener
educación apropiada no están preparadas para clasificar, interpretar ni
criticar la información recibida.
• Se reitera a tarea universal de comprender a los demás, basada en el
respeto de la diversidad y la cultura propia o autóctona.
En el
Capítulo 1:
De la
Comunidad
de Base a la
Sociedad
Mundial

6. PRIMERA PARTE
Horizontes
• La finalidad principal de la educación es el pleno desarrollo del
ser humano en su dimensión social, como vehículo de las
culturas y valores, como construcción de un espacio de
socialización y como crisol de un proyecto común.
• Se hace necesario trabajar el ideal democrático con la
enseñanza de la tolerancia y del respeto al otro, condición
necesaria de la democracia.
• Para ello se propone la enseñanza de la Filosofía, la Historia y la
Ciudadanía. La Filosofía porque forma el sentido crítico
indispensable para el funcionamiento de la democracia; la
Historia, porque es irremplazable en su labor de ampliación de
los horizontes del individuo y de sensibilización a las identidades
colectivas; la Ciudadanía porque es por excelencia una
educación que no se limita al espacio y al tiempo de la
educación formal, sino que es un eje de la sociedad civil y de la
democracia viva.
En el
Capítulo 2:
De la
cohesión
social a la
participación
democrática

7. PRIMERA PARTE
Horizontes
• En los últimos cincuenta años un progreso económico amparado
en la ciencia y la educación, pero el costo ha sido las
desigualdades según el país y la región, así como el problema
ecológico local y global, por lo que hay que pensar en un marco
más amplio que es el desarrollo humano.
• En cuanto a las desigualdades, se calcula que más del 75% de
la población mundial vive en países en desarrollo y sólo cuenta
con el 16% de la riqueza mundial.
• Se afirma que la educación básica o educación para todos, es
absolutamente vital, el desarrollo tiene como objeto la plena
realización del ser humano, y no como medio de producción.
En el
Capítulo 3:
Del
crecimiento
económico,
al desarrollo
humano

8. SEGUNDA PARTE
Principios
La segunda parte está compuesto por dos capítulos:
Capítulo 4: Los cuatro pilares de la educación
Capítulo 5: La educación a lo largo de la vida

9. SEGUNDA PARTE
Principios
• La educación a lo largo de la vida se
basa en cuatro pilares:
En el
Capítulo 4:
Los cuatro
pilares de la
educación
Aprender
a conocer
Aprender
a hacer
Aprender
a vivir
juntos
Aprender
a ser

10. SEGUNDA PARTE
Principios
En el
Capítulo 4:
Los cuatro
pilares de la
educación
Aprender a conocer
Combinando una cultura
general suficientemente
amplia con la posibilidad de
profundizar los
conocimientos en un
pequeño número de
materias. Lo que supone
además: aprender a
aprender para poder
aprovechar las posibilidades
que ofrece la educación a lo
largo de la vida.

11. SEGUNDA PARTE
Principios
En el
Capítulo 4:
Los cuatro
pilares de la
educación
Aprender a hacer
Adquirir no sólo una calificación
profesional sino, mas
generalmente, una competencia
que capacite al individuo para
hacer frente a gran número de
situaciones y a trabajar en
equipo. Pero, también, aprender
a hacer en el marco de las
distintas experiencias sociales o
de trabajo que se ofrecen a los
jóvenes y adolescentes, bien
espontáneamente a causa del
contexto social o nacional, bien
formalmente gracias al desarrollo
de la enseñanza por alternancia.

12. SEGUNDA PARTE
Principios
En el
Capítulo 4:
Los cuatro
pilares de la
educación
Aprender a vivir juntos, a
convivir
Desarrollando la
comprensión del otro y la
percepción de las formas de
interdependencia -realizar
proyectos comunes y
prepararse para tratar los
conflictos - respetando los
valores de pluralismo,
comprensión mutua y paz.

13. SEGUNDA PARTE
Principios
En el
Capítulo 4:
Los cuatro
pilares de la
educación
Aprender a ser
Para que florezca mejor la
propia personalidad y se esté
en condiciones de obrar con
creciente capacidad de
autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal.
Con tal fin, no menospreciar
en la educación ninguna de
las posibilidades de cada
individuo: memoria,
razonamiento, sentido
estético, capacidades físicas,
aptitud para comunicar.

14. SEGUNDA PARTE
Principios
• Explica sobre la educación a lo largo de la vida, un imperativo
democrático que tiene sus fundamentos en los cuatro pilares de
la educación mencionados en el capítulo anterior.
• Con el ideal de que cada persona durante toda la vida, en
educación formal y extraescolar o no formal, pueda aprovechar
al máximo un contexto educativo en constante enriquecimiento.
• Se hace una reflexión acerca de la distinción entre educación
básica y educación permanente, teniendo en cuenta que el
principio de igualdad de oportunidades es un criterio esencial
para cuantos tratan de establecer progresivamente las diversas
etapas de la educación permanente.
En el
Capítulo 5:
La educación
a lo largo de
la vida

15. TERCERA PARTE
Orientaciones
La segunda parte está compuesto por cuatro capítulos:
Capítulo 6: De la educación básica a la universidad
Capítulo 7: El personal docente en busca de nuevas
perspectivas
Capítulo 8: El papel del político: tomar decisiones en educación
Capítulo 9: La cooperación internacional: educar a la aldea
planetaria.

16. TERCERA PARTE
Orientaciones
• Explica que la formación escolar y extraescolar se complementen, y en la
fase de la educación básica (enseñanza preescolar y primaria), es donde se
practican las actitudes hacia el aprendizaje que durarán toda la vida
• La enseñanza secundaria, educación media, bachillerato o estudios medios,
parece cristalizar buena parte de las críticas que suscitan los sistemas
formales: se le acusa de no ser igualitaria, de no preparar adecuadamente a
los jóvenes para la enseñanza superior, ni tampoco para el ingreso en el
mundo laboral, y sin embargo, durante la educación secundaria es cuando
los jóvenes que la cursan eligen la vía por la que habrán de ingresar en la
vida adulta y en el mundo laboral.
• La enseñanza superior debe seguir desempeñando su papel, creando,
conservando y transmitiendo el saber en los niveles más elevados. En una
sociedad, la enseñanza superior es a la vez uno de los motores del
desarrollo económico.
• La Universidad es también una fuente de conocimiento cultural. La cultura
tal como la entiende la Comisión comprende todos los campos de la mente,
desde las ciencias más matemáticas a la poesía. Las Universidades son el
conservatorio vivo del patrimonio de la humanidad, que se renueva por el
uso que de él hacen profesores, investigadores y estudiantes, aprovechando
todas las nuevas tecnologías, como por ejemplo la enseñanza a distancia.
En el
Capítulo 6:
De la
educación
básica a la
universidad

17. TERCERA PARTE
Orientaciones
• El capítulo está dedicado al personal docente comienza con una declaración de
ideales:
• “Vemos el siglo próximo XXI como una época en la que los individuos y los poderes
públicos considerarán en todo el mundo la búsqueda de conocimientos no sólo como
un medio sino como un fin”.
• Y es ahí donde los docentes desempeñan un papel determinante en la formación
de las actitudes con respecto al estudio, a los valores y a la adaptación a los
cambios, porque el XXI será un siglo para el dejar de lado los prejuicios étnicos y
culturales a la tolerancia, a la comprensión y al pluralismo, el totalitarismo a la
democracia, y a un mundo tecnológicamente unido.
• La profesión docente es una de las más fuertemente organizadas del mundo y
sus organizaciones pueden desempeñar, y desempeñan, un papel muy influyente
en diversos ámbitos. La mayoría de los 50 millones de profesores y maestros que
existen en el mundo están sindicados o se consideran representados por
sindicatos. Todos, para obtener buenos resultados deben poder ejercer
competencias pedagógicas muy variadas y poseer cualidades humanas, no sólo
de autoridad, sino también de empatía, paciencia y humildad, sabiendo que
tienen que pasar de tener una simple función de “acompañante” del alumno.
• Se requiere contar con docentes de alta calidad y motivación, y para ello deben
adoptarse medidas tales como: mejorar la contratación en base a una búsqueda
más activa de los candidatos; elevar el nivel de conocimientos de los maestros,
por ejemplo, que para dar docencia secundaria preferiblemente los maestros
tengan estudios superiores; formación continua para los docentes con el
propósito de actualizar constantemente los conocimientos y competencias;
mejorar los medios de enseñanza.
En el
Capítulo 7:
El personal
docente en
busca de
nuevas
perspectivas

18. TERCERA PARTE
Orientaciones
• Explica sobre las decisiones educativas, decisiones de
sociedad, las posibilidades que ofrecen la innovación y la
descentralización, así como la necesidad de una regulación
general del sistema.
• Exponen temas como las decisiones económicas y financieras,
que orientan el futuro de la educación.
• Fundamentan también sobre la utilización de los medios que
ofrece la sociedad de la información para aprender a ser
usuarios competentes con el uso de las Tics, el aprender a
comunicarnos asertivamente e interactuar en la formación
profesional a la enseñanza científica, tecnológica y a la
educación permanente.
En el
Capítulo 8:
El papel del
político:
tomar
decisiones
en educación

19. TERCERA PARTE
Orientaciones
• Se basa en la cooperación internacional y el educar en la aldea
global. Es innegable la mundialización de las actividades en esta
parte de la historia de finales de siglo y comienzo de otro.
• Esto se refleja en que cada vez más se recurra a la acción
internacional para tratar de hallar soluciones colectivas a los
problemas de alcance mundial, como es la diplomacia
preventiva y mantenimiento de la paz, aunque muchas veces los
resultados sean decepcionantes.
• La Comisión hace especial mención en este capítulo en una
educación para la igualdad de género.
• Desde la perspectiva tecnológica, se propugna hacer una
aportación cada vez mayor de las nuevas tecnologías a los
sistemas educativos.
• Se ofrecen dos orientaciones que deberían guiar a la UNESCO
en su condición de intercambio de informaciones y en el terreno
de los programas informáticos educativos: distinguir los
materiales pedagógicos de calidad, y el fomento de la
producción de programas informáticos que respeten la cultura
de cada pueblo.
En el
Capítulo 9:
La
cooperación
internacional:
educar a la
aldea
planetaria

20. EPÍLOGO
El epílogo al informe a la UNESCO está formado por once aportaciones particulares de los quince
comisionados:
La excelencia en la educación: invertir en el talento In'am Al Mufti (Jordania)
Mejorar la calidad de la enseñanza escolar Isao Amagi (Japón)
La revitalización de la educación y las comunidades humanas: una
visión de la es-cuela socializadora del siglo XXI
Roberto Carneiro (Portugal)
La educación en el África actual Fay Chung (Zimbabwe)
Cohesión, solidaridad y exclusión Bronislaw Jeremek (Polonia)
Suscitar la ocasión Aleksandra Kornhauser (Eslovania)
Educación, autonomización y reconciliación social Michael Manley (Jamaica)
Educar para la sociedad mundial Karan Singh (India)
La educación para un mundo multicultural Rodolfo Stavenhagen (México)
Abramos nuestras mentes para vivir todos mejor Myong Won Suhr (República de
Corea)
Interacciones entre la educación y cultura con miras al desarrollo
económico y humano: un punto de vista asiático
Zhou Nanzhao (China).

21. ANEXO
• Trata acerca de la labor de la Comisión, financiada por la UNESCO y establecida
oficialmente a principios de 1993, donde se hace una breve introducción histórica
y se definen las orientaciones y métodos para conseguir los objetivos propuestos.
La Comisión está formada en total por quince miembros y es presidida por
Jacques Delors.
• La Comisión, en sus deliberaciones procurara tener presentes seis orientaciones
o principios fundamentales que tienen carácter universal: la educación es un
derecho fundamental de la persona humana; la formación, formal o no formal,
debe ser útil a la sociedad; equidad, excelencia y pertinencia debe regir toda
política de la educación; los acuerdos a alcanzar deben basarse en datos
contrastados, amplio consenso y dentro de un plazo medio; tomar en
consideración los Derechos Humanos, la tolerancia y el entendimiento mutuo, la
democracia, la responsabilidad, la universalidad, la identidad cultural, la
búsqueda de la paz, la salvaguardia del medio ambiente, el reparto de los
conocimientos, la lucha contra la pobreza, la regulación demográfica y la salud; y
por último, el reconocer que la responsabilidad de la educación incumbe a la
sociedad en su conjunto.
• Hace referencia también a las personalidades eminentes y organizaciones
prestigiosas que han colaborado y que han sido consultadas en el proyecto,
desde científicos, diplomáticos, empresarios, profesores, investigadores, médicos
o historiadores hasta organizaciones como la AIU (Asociación Internacional de
Universidades) o la UNU (Universidad de las Naciones Unidas).
ANEXO

22. Muchas gracias, por su
atención.
“Vemos el siglo próximo XXI como una época en la que los
individuos y los poderes públicos considerarán en todo el
mundo la búsqueda de conocimientos no sólo como un
medio sino como un fin”