Este documento describe diferentes enfoques de la tecnología educativa, incluyendo el enfoque técnico-empírico que se centra en los medios instructivos, la enseñanza programada y la instrucción sistemática. También describe el enfoque mediacional basado en la psicología cognitiva y el enfoque crítico reflexivo que se enfoca en enseñar a los estudiantes a pensar de manera crítica sobre contenidos significativos.
3.
La teoría de la educación, buscando dar
rango científico a la actividad educativa, se
apoyó durante años en un enfoque
empírico-análitico, cuyos presupuestos
epistemológicos provenientes de las
Ciencias Naturales fueron trasvasados al
terreno de las Ciencias Sociales.
Enfoques bajo la
perspectiva, técnico empírica
4.
Por ello, la propuesta tecnológica en este campo también
quedó vinculada a una concepción positivista (concretada
en formulaciones de autores como Skinner, Briggs,
Chadwick, Gagné, Merrill, RomIszowski...) que buscaba
conocer las leyes que rigen la dinámica de la realidad
educativa y mantenía una visión instrumentalizadora de la
ciencia donde la Tecnología Educativa asumía la dimensión
prescriptiva. Desde este marco, existe una clara
diferenciación entre los tecnólogos, que realizan los diseños
y materiales para ser aplicados en las intervenciones
instructivas, y el profesorado encargado de aplicarlos en el
aula.
Cont.
5.
Bajo esta perspectiva técnico-empírica
distinguimos tres enfoques principales
de la Tecnología Educativa centrados
respectivamente en los medios
instructivos, en la enseñanza
programada y en la instrucción
sistemática.
Cont.
6.
Primeramente, la tecnología pasa a fundamentarse
en la psicología cognitiva para mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje mediante la aplicación
de recursos tecnológicos interesándole las
características cognitivas de los alumnos y sus
procesos internos, el contexto en que se desarrollan
las actividades educativas y los aspectos
simbólicos de los mensajes trasmitidos en los
medios.
Enfoque bajo la Perspectiva
Mediacional
7.
Se centra en el diseño curricular y la aplicación de
nuevas tecnologías para el desarrollo de situaciones de
enseñanza individualizada adaptadas a las
necesidades cognitivas de los aprendizajes, y en los
aspectos simbólicos de los mensajes vehiculados en los
medios, que por los medios mismos. En este sentido,
desde esta perspectiva cognitiva mediacional, esta se
centra en el diseño curricular y en la aplicación de las
nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Cont.
8.
Según Área (1991), describe que el enfoque
mediacinal "se entra en una fase de revisión
crítica sobre lo realizado, un cuestionamiento
de los cimientos sobre los que se fundamentó la
construcción de este corpus conceptual y
procedimental de naturaleza racional sistémica
y científica sobre el currículum y la enseñanza".
Cont.
9.
En otro orden de ideas es importante destacar que la
interacción simbólica, es una corriente de pensamiento
micro sociológico relacionado a la antropología y la
psicología social, se basa en la comprensión de la sociedad
en la comunicación, así mismo es un proceso en la cual los
humanos interactúan con símbolos para construir
significados, mediante el interaccionismo simbólico
adquirimos información e ideas, entendemos nuestras
propias experiencias y los de otros, compartiendo
sentimientos y conociendo a los demás.
Cont.
10.
De acuerdo a Herbert George Mead, los seres
humanos actúan hacia los objetos en base a los
significados que estos tienen para ellos, donde
surge la interacción social, y los significados se
modifican a través de un constante proceso de
interpretación, Mead, plantea que la mente surge
cuando se da la comunicación y en la experiencia
social de las personas.
Cont.
11.
La primera idea básica que distingue este enfoque del
tradicional consiste en la importancia que se le
confiere al acto de pensar. Se enfatiza en la necesidad
de enseñar acerca de cómo pensar y no en qué pensar.
Esto no significa que el pensamiento se independiza
del conocimiento. El conocimiento de un “contenido”
es generado, organizado y evaluado por el
pensamiento, por tanto es imprescindible focalizar los
contenidos significativos, lo que se logra mediante el
cultivo de temas vivos que estimulen al estudiante a
reunir, analizar y evaluar dichos contenidos.
Enfoque crítico reflexivo
12.
Al alumno no se le dan productos terminados del
pensamiento de otras personas. Es imposible
transmitir directamente a otro lo que se sabe; pero sí se
pueden facilitar las condiciones mediante las cuales las
personas aprenden por sí mismas a pensar sobre cosas.
De tal manera, las actividades en clases consisten en
preguntas y problemas que los estudiantes discuten y
descubren cómo resolver. El maestro modela
consideraciones perspicaces acerca de las preguntas y
problemas elaborados por ellos, y facilita discusiones
fructíferas.
Enfoque crítico reflexivo
