1. Dancemos:
“El arte de aprender en movimiento”
Fase de Implementación
Nelcy Liliana Chautá Suárez
Jeniffer Estrada Anaya
Presentado a:
Jorge Torres
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Curso de Resignificación de las Prácticas Pedagógicas
2.019
2. INTRODUCCION
Dancemos: “El arte de aprender en movimiento”, es una propuesta pedagógica que busca a
través del movimiento y la expresión corporal desarrollar en los niños y niñas habilidades
afectivas por medio del autoconocimiento de su propio cuerpo, sus sentimientos,
emociones; al relacionarse con los demás dentro del entorno escolar; creando ambientes
que permitan, además de lo anterior, fomentar hábitos de autocuidado y habilidades que
contribuyan en el proceso de aprendizaje tales como: coordinación, secuenciación,
memoria, motricidad, creatividad, atención entre otras; todo, dentro de un espacio
recreativo.
Teniendo en cuenta lo anterior García Ruso (1997) destaca que: los contenidos de la danza
deben ir enfocados al desarrollo íntegro del niño cumpliendo las siguientes funciones:
función de conocimiento, tanto de sí mismo como del entorno circundante, función
anatómico-funcional, mejorando e incrementando la capacidad motriz y la salud; función
lúdico-recreativa, función afectiva, comunicativa y de relación, función estética y
expresiva, función catártica y hedonista, que considera el movimiento rítmico como
liberador de tensiones y función cultural.
Partiendo de esta premisa podemos afirmar que, la danza es una herramienta necesaria
dentro del proceso educativo, pues, al hacer uso de sus técnicas, activa indirectamente en
los niños jóvenes y adultos canales que contribuyen en el proceso de aprendizaje. Sin
embargo, se debe tener en cuenta un objetivo previo, frente a lo que se desea alcanzar, con
unas indicaciones que regulen el proceso.
3. Esteven García (2013) cita a Fux (1981) dice: “danzar, entonces, no es adorno de la
educación sino un medio paralelo a otras disciplinas que forman, en conjunto, la educación
del hombre”.
Con base en lo todo lo anterior, se desarrolla esta propuesta con un colectivo de niños de
diversas edades, aplicando los mismos talleres en contextos institucionales diferentes,
basados en una temática unificada para este caso: La fauna de nuestro municipio;
incluyendo diversos actores de la comunidad educativa y escenarios del territorio al cual
pertenecemos.
Todo inició…
Esta propuesta de resignificación
surge por varias razones, entre ellas
podemos destacar que en muchas
ocasiones asignaturas como
educación física o artística se
enfocan más a la parte del arte
manual, o motricidad fina y en el
caso de la educación física, juegos de competencia, desarrollo polimotor, desde ejercicios
encaminados a la preparación deportiva. Generalmente observamos en nuestros contextos
institucionales que la danza u otras formas artísticas de expresión corporal solo son tenidas
en cuenta para izadas de bandera, eventos culturales, extracurriculares y que además suelen
ser escasos. Por otra parte, los estudiantes que llegan a realizar su grado transición, no han
tenido oportunidades de compartir espacios de socialización con otros pares, siendo aún
4. dependientes y poco autónomos en la realización de actividades que ya podrían llevar a
cabo.
El niño a esta edad requiere una estimulación adecuada que le permita experimentar las
posibilidades de su cuerpo para dominarlas y disfrutarlas, fortaleciendo su motricidad fina y
gruesa.
En el caso de los estudiantes del grado segundo cabe resaltar que necesitan adquirir hábitos
frente al autocuidado, respeto y el conocimiento de las potencialidades de su cuerpo.
Además, necesitan afianzar lateralidad, espacialidad y coordinación que le brinda la danza
en un espacio diferente y motivador.
Pinós Pey (2018 p.1) afirma que: La danza es el camino para mejorar los circuitos de
aprendizaje, atención y memoria. Además, el movimiento puede ayudar de manera
multifacética a expresar emociones, trasmitir conceptos y diseñar estrategias complejas y
precisas que son necesarias en el día a día.
Con base en lo anterior, se
adquieren herramientas al trabajar
la danza, las cuales contribuyen
con la apropiación de habilidades
que mejoran el proceso de
aprendizaje en los niños. Es por ello que acudimos a las técnicas que nos ofrece la danza
para encaminar nuestro proceso de enseñanza hacia un mejoramiento de nuestra práctica
pedagógica y del proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes.
5. Siguiendo esta línea de trabajo surge esta pregunta reflexiva:
¿De qué manera la formulación y puesta en marcha de mi proyecto ha venido
resignificando mi papel como educador/a?
Liliana: Considero que este espacio de estudio en la ECDF abre la oportunidad a examinar
a conciencia mi práctica pedagógica, siendo un proceso que me exige una auto-reflexión
crítica del quehacer diario con los estudiantes, me lleva a cuestionamientos y a la vez a
posibilidades de acción para potenciar sus habilidades, aprovechando sus intereses y
expectativas. El valor de los conocimientos que estos niños traen consigo para
complementar en mi aula, experimentar e incluso confrontar con la realidad; hace que cada
clase o momento compartido cobre sentido de esta bella misión; eso sí, no dejando de lado
que son seres que sienten, sueñan, socializan, ríen, lloran experimentando todo tipo de
emociones las cuales deben manejar ya que están aprendiendo a vivir y convivir dentro de
una comunidad. Todos como seres integrales estamos, por decirlo así, diseñados de varios
elementos importantes por ello antes de pensar incluso en las temáticas y contenidos se
quiere colocar en marcha este proyecto de autoconocimiento y autorregulación de
emociones para desarrollar en lo posible autonomía e independencia y unos hábitos
saludables que permitan a estos pequeños continuar en un proceso educativo que les ayude
a construir una personalidad con éxito desde todas sus dimensiones. Por este motivo como
docente siempre debe existir un pare en el camino para hacer un balance que permita
reconocer las falencias para mejorarlas, una relación armónica entre la teoría y la práctica,
una idea que sea capaz de revolucionar y transformar la educación.
6. Jeniffer:
Con la ejecución de este proyecto he descubierto que tenemos muchas herramientas viables
para mejorar el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes y así mismo divertirnos
dentro de la ejecución del mismo. Bailar con ellos, reír, jugar, sentir, explorar; crea lazos de
confianza entre nosotros teniendo como base el respeto; nos permite aprender con
motivación y reconocernos como individuos dentro de un colectivo.
Todo lo anterior me lleva a pensar que este es el camino que me impulsa a seguir pensando
en nuevas ideas que se transformarán en estrategias a proponer dentro de mi practica
educativa donde entre ensayos, aciertos y errores se va labrando el camino que me conduce
con el mejoramiento de mi proceso de enseñanza.
Y entonces….
Iniciamos un plan de acción. Primero pensamos en una temática común que estuviese
presente en el plan de estudios de ambos grados. Esta temática debía permitir la
transversalización de diversas áreas y
dimensiones.
Revisando las temáticas encontramos en
preescolar el tema de los animales y en el
grado segundo Clasificación de los seres
vivos y en sociales el municipio; por lo
tanto, definimos como eje transversal: “La fauna de mi tierra”.
7. A partir de esta idea y empleando la danza como herramienta, diseñamos una serie de
clases encaminadas al propósito de identificar y reconocer las características de los
animales propios del municipio de Sesquilé. Estas clases se encuentran estructuradas desde
las áreas de naturales, sociales, educación física, artística y en el caso de preescolar todas
las dimensiones. Para educación física y artística, se diseñaron clases compuestas por
cuatro momentos: momento I En sus marcas, listos ya ¡!!!!!!!!. Momento II: juguemos a
danzar; momento III: temática central; momento IV: improvisemos. Entre el momento II
y III hay una pausa saludable. En estas clases tanto para el calentamiento como para la
rutina se emplean movimientos, sonidos, posturas y mímicas del tema central a trabajar, en
este caso los animales de mi tierra. Para sociales y ciencias naturales al igual que en las
dimensiones se realizará una salida
pedagógica a dos lugares ancestrales, que
recogen mucha historia y tradición de
nuestros antepasados. (Laguna del
cacique Guatavita y observatorio
resguardo indígena del municipio de
Sesquilé) donde observaremos animales endémicos del territorio sesquileño y por último,
para vincular a los padres de familia en el proceso se desarrollará un taller de padres e hijos
donde elaborarán máscaras de un animal del territorio para luego emplearlos en la
coreografía final de la danza “Los animales de mi tierra”.
8. Teniendo en cuenta lo vivido en nuestra propuesta podemos reflexionar a partir de la
siguiente pregunta
b. En la implementación de mi proyecto: ¿qué cambios en mi práctica pedagógica y en
mi entorno he venido observando?
Liliana: He podido experimentar a través de este proyecto la alegría que se ve en los
rostros de los estudiantes, al hacer algo diferente, al auto reconocerse y relacionarse con los
demás, ver que hay otros espacios ya sean dentro o fuera del aula donde se puede aprender
de manera más espontánea; algo que toma valor es que a través de las estrategias que se van
experimentando en este caso la danza hay la flexibilidad para incorporar temáticas de
manera transversal ya sean de nociones pre-matemáticas, lecto-escritura, inglés, etc. Y esto
permite que los niños sean capaces de expresarse y defender sus posiciones con argumentos
al interactuar con sus pares, que hay que escucharlos porque muchas veces desconocemos
que situaciones traen de casa y llegan en ocasiones indispuestos, rebeldes, malgeniados y
necesitan de alguna manera llamar la atención, por lo tanto, no debemos juzgarlos a priori y
permitirles exponer sus inquietudes y necesidades ya que de ellos también surgen
propuestas que enriquecen nuestras clases. He notado también que todas las dimensiones
toman importancia al momento de preparar la clase y que mi actitud frente a las diversas
actividades influye bastante en la respuesta de ellos al participar.
9. Jeniffer:
Ante todo, considero que con la puesta en marcha de nuestro proyecto puedo decir que es
posible explorar diversas estrategias para lograr verdaderos cambios en nuestros
estudiantes; realmente como docente debo ser consciente de que los estudiantes necesitan
ver y experimentar cosas nuevas; por lo tanto, soy yo la que debe liderar estos procesos
para lograr los cambios que tanto anhelamos en los niños y en la comunidad.
Si como docente aporto nuevas experiencias, formas de ver y aprender; muy seguramente
estoy aportando en la formación de seres humanos con capacidades y habilidades y valores
necesarios para contribuir en la construcción de una sociedad mejor.
Al ir ejecutando esta propuesta hemos hallado el valor de trabajar en equipo con todos los
miembros de la comunidad educativa
c. ¿Quiénes han participado y qué han aportado en mi proceso?
Puede decirse que inicialmente quienes han participado en este proceso fueron los
compañeros que tenemos en el curso ECDF y los docentes de la UNAD porque gracias a
estas experiencias narradas, dramatizaciones realizadas, lecturas reflexivas, diálogos y
exposiciones sobre variados temas, entre otros; nos han llevado a mirar en un espejo por
decirlo así, esas acciones buenas y malas que sin querer o sin darnos cuenta podemos
cometer en el proceso educativo y que nos permiten retroalimentarnos para confrontar
nuestro que hacer pedagógico; también los padres de familia quiénes con su disposición
han apoyado la realización de estos talleres, firmando los consentimientos informados, los
permisos correspondientes, enviando la hidratación y onces saludables. Además de todo lo
10. anterior y no menos importante los compañeros docentes que han tenido conocimiento del
proyecto que se está llevando a cabo y desean participar del mismo y los niños que dan
respuesta a lo que se está proponiendo con entusiasmo.
¿Y… cómo va todo?
Frente a lo que llevamos, con respecto
a la implementación de la propuesta,
hemos observado las actitudes de
nuestros estudiantes durante el
desarrollo y después de cada clase en
otros momentos de la jornada escolar,
en el caso de grado segundo se ha consultado con las demás docentes que imparten alguna
otra asignatura en este grado sobre aspectos
relevantes que han observado y que uno como
docente no percibe. Además de ello al finalizar
cada clase de la propuesta hacemos una
reflexión de los aspectos positivos y a mejorar.
d. ¿De qué manera me autoevalúo permanentemente en mi proceso de resignificación
de las prácticas pedagógicas?
Para la autoevaluación nos vemos reflejadas en nuestros estudiantes son ellos nuestros
evaluadores, porque cuando hay procesos alcanzados, transformaciones grandes y pequeñas
sabemos que se están haciendo las cosas bien, al igual cuando no logramos trascender o
impactar en algunos de ellos, debemos verificar en que estamos fallando, que podemos
11. conocer más de ellos para proponerles la enseñanza desde sus necesidades y ritmos de
aprendizaje, no olvidando que en todo momento somos modelos a seguir para sus acciones
y que pueden copiar de nosotras variados aspectos de cómo solucionar las cosas o enfrentar
una situación. Los padres también cuentan con su opinión y observación frente al
desempeño de la labor, e incluso la interacción con los compañeros docentes con los cuales
se comparten experiencias dentro del aula para interactuar y retroalimentar nuestro que
hacer.
BIBLIOGRAFÍA
Pinós, Koncha (2018). La Danza el alimento para el cerebro. Neurociencia y la danza.
Nicolás, G., & Ureña Ortín, N., & Gómez López, M., & Carrillo Vigueras, J. (2010). La
danza en el ámbito de educativo. RETOS. Nuevas Tendencias en Educación Física,
Deporte y Recreación, (17), 42-45.
Gutierrez Victoria., & Salgado Alejandra. (2014). Integración de la danza en la educación
preescolar formal Chilena.
