Asignatura: Percepción y Expresión Musical

1. Felipe Gértrudix Barrio Percepción y Expresión Musical Curso 2016/17
Jennifer Martín de Miguel 26/09/2016
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ACTIVIDAD 2
Selecciona una de las teorías psicopedagógicas de posible aplicación a la educación
musical e intenta justificar tu elección con niños de tres años. ¿Qué aportes positivos
encuentras? ¿Qué desventajas? Justifica tu respuesta y busca ejemplos de su
intervención en el aula.
La teoría psicopedagógica cognitiva: Según la teoría cognitiva, es necesario tener
presente las aportaciones de la psicología evolutiva, para que la música se incorpore al
currículum de la educación infantil como un medio para desarrollar la creatividad, el
disfrute de los pequeños, etc. y todo ello ha de constituir un lenguaje vivo, lúdico y
espontáneo, con unas bases metodológicas bien fundamentadas, en donde todas las
actividades propuestas estén organizadas en orden de complejidad y en relación con la
edad. Con esta teoría podemos ver los grandes beneficios que puede llegar a tener un
programa educativo infantil bien dirigido.
La música potencia las capacidades cognitivas, en tanto en cuanto contribuye a desarrollar
los sentidos, receptores de la información. Por esta última razón, la música ayuda a
disminuir las deficiencias físicas, así como las deficiencias psíquicas.
Atendiendo a la evolución etápica del niño, el aprendizaje musical comienza con una
percepción, ya sea encaminada hacia la discriminación auditiva, entonación o hacia la
escucha de diferentes formas musicales. El niño con su experiencia inculcará en su
percepción una dimensión temporal y una conciencia musical que cada vez evolucionará
más. Las experiencias musicales, desde sus inicios en las escuelas infantiles, deben
aprovechar el desarrollo natural del niño, con lo que el crecimiento musical pasará de la
percepción a la imitación e improvisación: pasará de la percepción a la expresión y
creación.
La interrelación se produce en el momento que el niño asimila todo lo que abarca, no sólo
de su ambiente sino también de lo nuevo y desconocido. Por lo que los parámetros
cognitivos y perceptivos van íntimamente ligados no sólo a la realización espontánea e
improvisada, sino a la audición y a la reproducción de patrones de manera imitativa.
Según Vygotsky, constatando que los niños desarrollan las habilidades cognitivas como
resultado de experiencias interactivas con los adultos en entornos con muchas

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oportunidades de juego, es necesario reclamar la sensibilidad del profesorado para dotar
de carácter lúdico toda la actividad realizada con los/as alumnos/as de educación infantil.
Por último, hay que tener muy en cuenta que los adultos no debemos sofocar sus
sugerencias con nuestros conocimientos, sino hay que dejar a los niños aportar sus ideas;
esto quiero decir que no se trata de “enseñar” sino de “estimular”, animar y motivar con
el fin de fomentar la creatividad innata.
Como conclusión decir, que la educación musical debe partir de una pedagogía activa que
contribuya a desarrollar aspectos diversos como son: la expresión vocal, corporal, la
audición, psicomotricidad, etc. Dónde el niño se convierta en el verdadero protagonista
de la acción educativa.
Ejemplos de intervención en el aula:
 Saludo: Las sesiones comenzarán y terminarán siempre igual. Con una canción de
bienvenida y una canción de despedida, la misma melodía, pero distinto texto. La
melodía puede ser inventada o tomada de algún tema de música clásica poniendo un
texto apropiado. Podemos ayudarnos de un objeto, ya sea un muñeco, marioneta, etc.,
y ponerle un nombre entre todos que guarde relación con la música (por ejemplo, mi
marioneta se llama Do-re-mi). En cuanto ven al muñeco ya saben que comienza o
concluye la sesión. Para la realización de la actividad cada niño se sentará en su
colchoneta o alfombra, con el adulto que lo acompañe. El profesor pasa a saludar o a
despedirse de cada niño, uno por uno, cantando la canción, con la ayuda de una
marioneta.
 Esquema Corporal: Cantaremos canciones para conocer las partes del cuerpo. Las
canciones de las manos les gusta mucho, recogidas del repertorio popular.
 Cuentos musicales: tomamos un cuento sencillo y no muy largo, lo sonorizamos,
asociando un sonido a cada personaje o un instrumento, (esto nos sirve para ir
introduciendo los instrumentos, con los cuales podrán experimentar cuando termine
el cuento). Podemos inventar alguna canción relacionada con el tema del cuento o
realizar alguna audición.

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Jennifer Martín de Miguel 26/09/2016
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BIBLIOGRAFÍA
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Educación Musical.
Recuperado de: http://es.slideshare.net/martinromerofatima/fundamentos-
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Desarrollo de la Creatividad en Educación Infantil. Universidad de Málaga.
Facultad de Ciencias de la Educación. España.
Recuperado de: http://www.biblioteca.uma.es/bbldoc/tesisuma/17963138.pdf
 Sarget, Mª. (2003). La Música en la Educación Infantil: Estrategias Cognitivo-
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Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1032322.pdf
 Ballesteros, M. y García, M. (2010). Recursos didácticos para la enseñanza
musical de 0 a 6 años. Lista Electrónica Europea de Música en la Educación, vol.
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Recuperado de:http://musica.rediris.es/leeme/revista/ballesterosgarcia10.pdf