1. INTRODUCCION
El periodo de práctica se realizó en la escuela asociada Coronel Lorenzo Barcala
N°4.437, ubicada sobre la Ruta Nacional N° 16 de la Localidad de Gaona. Institución
inclusiva, por excelencia, que trabaja mancomunadamente con otras instituciones en
beneficio del alumnado. La misma fue realizada en el turno de la tarde en el primer
grado a cargo de la Docente Profesora Gladys Uncos.
Partiendo del concepto de que la práctica Docente tiene un carácter social, y cuyo
objetivo es intencional, donde en ella intervienen todos los procesos intrínseco, de los
cuales los contenidos adquiridos puesto en práctica a través de un andamiaje de
vivencias áulicas se ven manifiestos en experiencias áulicas marchando de lo teórico a
lo práctico, llegando a resultados esperados, de objetivos formulados atraves de una
planificación anual, de contenidos previstos para ese año teniendo él cuenta el ciclo
lectivo extraídos de un diseño curricular jurisdiccional, este proceso se realiza atraves
de un proceso de observación, preparación, escucha y puesta en común de una serie de
actores institucionales, comprometidos buscando un fin común teniendo en cuenta la
característica, ritmo y estilo de aprendizaje del alumno. Como asi también se tomó
conocimiento de lo instituido e instituyente de la escuela e interactuar con ella y el
equipo que lo conforma.
2. MARCO TEÓRICO.
En el marco de la Ley de Educación Nacional N°26.206, que contempla a la educación
en el artículo 42, define a la educación especial como “modalidad del sistema
educativo, destinada a asegurar el derecho a la educación de personas con discapacidad
transitorias o permanentes, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo
nacional.
Con esta modalidad se busca lo que se busca es promover una cultura inclusiva, donde
personas con y sin discapacidad interactúen por medio del trabajo colectivo, llevando al
interior del sistema educativo la inclusión.
Por inclusión se entiende como un proceso que asegura que las personas tienen las
oportunidades y recursos necesarios para vivir en sociedad y ser parte de ella. Con este
proceso, se promueve la eliminación de las barreras de aprendizaje y brindando las
herramientas pedagógicas necesarias para facilitar su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dicha modalidad se considera transversal a todos los niveles y modalidades, ya que se
encarga de todos los niveles y modalidades del sistema educativo cuyo marco
normativo, se encuentra plasmado en el apartado de la ley 311/16 del Consejo Federal
de Educación (CFE) y la Resolución 8978/19 del Ministerio de Educación de la
Provincia de Salta.
El proceso de enseñanza-aprendizaje es aquel que se produce de un modo intencionado,
tanto por parte del profesor como del alumno. En este sentido, los docentes deben
planificar las actividades y las estrategias didácticas que se van a poner en marcha en el
contexto escolar.
El contexto escolar, trae aparejado una serie de intervención de actores sociales, con un
objetivo común que pone en práctica el modelo escolar de un sistema educativo, flexible
y adaptado a la realidad de cada alumno, utilizando los recursos disponibles, entre esos
recursos podemos mencionar: Recurso Humano, Recursos materiales y económicos.
La coordinación de Educación Inclusiva se encuentra integrada por diferentes
programas y líneas de trabajo transversales al sistema educativo que tienen como
objetivo intervenir en el diseño, la implementación y el monitoreo de acciones que
promuevan políticas para la inclusión educativa abordando la diversidad y aplicando
herramientas, que permitan a los alumnos con discapacidad adquirir, desarrollar e
incorporar a sus conocimientos los necesario acordes a su edad y el grupo clase que
mediante su desarrollo y el de sus capacidades son adquiridas a través de su trayecto
escolar y puedan ser utilizadas en su quehacer diario desarrollar sus habilidades, y
actuar lo más autónomamente posibles mientras sus posibilidades se lo permitan hacer
posible su participación en actividades escolares con los dispositivos acordes, adaptado
a sus necesidades.
3. La práctica docente se difunde de una concepción técnica sobre el rol del docente que
está situado dentro de una oferta curricular organizada, determinada y grupos sociales
particulares. En este sentido su función es medir el encuentro entre el proyecto
educativo, estructurado como oferta educativa y sus destinatarios, en una labor que se
realiza cara a cara.
El periodo de práctica se realizó en la escuela asociada Coronel Lorenzo Barcala
N°4.437, ubicada sobre la Ruta Nacional N° 16 de la Localidad de Gaona que es una
institución que realiza inclusión. La misma fue realizada en el turno de la tarde en el
primer grado a cargo de la coformadora Uncos Gladys.
Esta práctica de carácter social, objetivo e intencional. En ella interviene significados,
percepciones y acciones de las personas involucradas en el proceso educativo, además
de los aspectos políticos-institucionales, administrativos, normativos, que en virtud del
proyecto educativo de cada país, delimitan el rol del maestro.
Educadores y educandos se constituyen en sujetos que participan en el proceso, donde
los docentes son encargados de llevar a cabo y articular los procesos de aprendizajes y
generación de conocimientos, de recrearlos, a través de la comunicación directa,
cercana y profunda con los alumnos que se encuentran en el aula.
La práctica docente supone una diversa y compleja trama de relaciones entre personas:
la relación educativa con los alumnos es el vínculo fundamental alrededor del cual se
establecen otros vínculos con otras personas: los padres de familia, los demás maestros,
autoridades escolares, la comunidad; que se desarrollan dentro de un contexto social,
económico, político y cultural que influyen en su trabajo, determinando demandas y
desafíos. Ello implica relaciones con:
Los alumnos/as.
Otros docentes.
Padres de familias.
Autoridades institucionales.
La comunidad.
El conocimiento.
La institución.
Todos los aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de la
sociedad.
• Un conjunto de valores personales, sociales e instruccionales, ya que con sus
prácticas está el propósito de formar un determinado tipo de hombre y un modelo de
sociedad.
4. La práctica está vinculada a la gestión pues en ella implica la construcción social de las
prácticas en la institución escolar. La gestión corresponde al conjunto de proceso de
decisión, negociación y acción comprometidas en la puesta en práctica del proceso
educativo, en el espacio de la escuela, por parte de los agentes que en él participan. La
gestión escolar supone a la gestión pedagógica, que corresponde al conjunto de
prácticas dirigidas explícitamente a conducir los procesos de enseñanza.
La relación de la escuela con la comunidad cumple un papel muy importante en el
desarrollo de propuestas o alternativas de acción orientadas a promover procesos de
inclusión educativa.
Una institución es un objeto cultural que expresa cierta cuota de poder social, expreso
la posibilidad de lo grupal o colectivo para regular el comportamiento individual
(Fernández Lidia).
En su uso más antiguo, el termino institución se refería a normas-valor de alta
significación para la vida de un grupo social, fuertemente definidas y sancionadas con
amplio alcance y penetración en la vida de los individuos. Para cada establecimiento
institucional existe un estilo que es el que va a mediar entre las condiciones y los
resultados que se lo denomina como estilo institucional; que son ciertos aspectos o
cualidades de la acción institucional que por su interacción van a caracterizar a el
establecimiento como responsable de cierta manera de producir, provocar juicios e
imágenes, enfrentar y resolver dificultades, etc.
La institución asociada al ser inclusora cuenta con la docente de apoyo que en las aulas
que necesitan de sus servicios; pero solo para las áreas específicas (matemáticas, lengua,
ciencias sociales y ciencias naturales) en bloques de 40 minutos.
La cultura institucional corresponde a la imagen-representación que tenemos de una
institución escolar. Son expresiones que señalan que cada escuela tiene una
personalidad o un estilo da un marco de referencia para la comprensión de situaciones
cotidiana.
Cada institución posee rasgos de identidad y señas particulares que le son propios,
ambos constituyen la cultura.
Es decir es una herencia social que se va a transmitir de generación en generación y que
permite el poder seleccionar el que, cuando, como y a quien enseñar siempre teniendo
en cuenta a la sociedad donde la escuela está inmersa.
La cultura puede ser definida como una totalidad compleja que incluye conocimientos,
creencias, arte, moral, leyes, costumbres y otras capacidades adquiridas por el hombre
con En la institución asociada en la que se realizó el periodo de práctica, se pudo
observar que posee un tipo de cultura que tiene que ver en con la cuestión de familia ya
que a pesar de los protocolos que por la circunstancia se está atravesando, las madres,
tutores o alguien el entorno del educando lo está acompañando en durante el horario de
5. entrada como el horario de salidas, formaron grupos de WhatsApp donde se mantiene
un contacto con los padres de familia y el o los docentes.
El imaginario institucional es el conjunto de imágenes y representaciones que alteran las
relaciones entre los sujetos de la institución escolares ya sean estas interpersonales,
sociales o vínculos con el conocimiento. Pueden sostener y favorecer la tarea y en otras
oportunidades de ser obstáculos para el desarrollo de actividades.
En cuanto al contexto familiar, la institución se relaciona con diversos modelos de
familias, entre ellas se encuentran la familia nuclear conformada tanto por el padre
como la madre del alumno, continua la familia del matriarcado, ya que la sociedad se
encuentra formada en gran porcentaje por familias a cargo de madres solteras.
También se conforma por un grupo de familias extendidas que poseen un gran número
de integrantes entre ellos, además se dan casos de familias adoptivas y homoparental
aunque en menor porcentaje.
Existen diferentes personas que se ven involucradas en la educación, que trabajan en
conjunto para lograr el aprendizaje y formación de los estudiantes. El equipo Directivo,
quien acompaña, dirige y orienta al equipo docente, que mediante un diagnostico
observa en el alumno sus capacidades, conocimientos previos, planifica y orienta,
busca estrategias, para el abordaje de esos contenidos previstos para el ciclo lectivo. Y
los docentes de áreas especiales quien mediante un trabajo transdisciplinario hacen su
aporte para un abordaje integral del alumno.
Directora
Vice Directora
Dos auxiliares docentes
Dos maestras de nivel inicial
Una docente de apoyo
Un profesor de agronomía
Dos profesores de educación de física
Dos docentes de educación artística
Un profesor de ingles
Seis docentes a cargo desde primer a sexto grado
Tres personal de maestranza
Además cuenta con la comisión cooperadora que se encarga de realizar ventas de rifas,
bingos y otras actividades para la recaudación de dinero para solventar gastos de la
6. escuela. La comunidad del pueblo de Gaona y otras instituciones participan de manera
activas en algunas actividades que la misma realiza.
La institución tiene como misión brindar un servicio educativo integral favoreciendo el
desarrollo de capacidades, habilidades y acompañando a los alumnos en la construcción
de un proyecto de vida acorde a sus posibilidades, articulando con la familia y la
comunidad.
Partiendo de las experiencias recabadas durante el desarrollo de la práctica docente
quedo claro cada uno de los conceptos adquiridos y aprendidos acerca del
funcionamiento de una institución educativa interpretando que en la misma se pudo
observar que la misma cuenta con una cultura asistencial que incluye a sus alumnos,
funcionando en ella un comedor escolar, que brinda alimento y asistencia a todo el
alumnado e interactúa con otras instituciones brindando el apoyo necesario orientando y
asesorando a las familias de sus alumnos que concurren diariamente en esta ocasión
debido al momento de confinamiento que estos atravesando y en cumplimiento con el
protocolo establecido, como así también lo instituido y lo instituyente de la escuela
acompañando e informando a los alumnos y sus familias, horario de entrada como el
horario de salidas, el cursado de las clases y la distribución de las tareas áulicas,
horarios de consulta, asistencia y presentación de las actividades a través de los grupos
de WhatsApp donde se mantiene un contacto con los padres de familia y los docentes.
Extracurricularmente funciona una comisión cooperadora que se encarga de realizar
ventas de rifas, bingos y otras actividades para la recaudación de fondos para gastos de
reparaciones y otras necesidades de urgencias edilicias y lograr un mejor confort a sus
alumnos que viendo los resultados y el funcionamiento oportuno de esta comisión, la
comunidad de Gaona, apoya y participa activamente colaborando con la compra de esos
bono contribución, en benéfico de los niños.
La educación virtual, se desarrolló a través de la utilización de herramientas digitales
donde lo manifestado por los alumnos surgió como necesidad educativa como la
disponibilidad de elementos tecnológicos, celular Tablet, etc. , fue una gran dificultad y
así también la necesidad de la utilización de la tecnología, a través de videos, audios e
imágenes que se pudieron compartir con los alumnos hasta la sencillez del saludo y el
contacto cara a cara los cuales favoreció a la comunicación a través de una video
llamada, un audio de voz, etc. Como así también, los docentes acostumbrarnos a utilizar
estos dispositivos, y aprender sobre la marcha, despertando interés en los alumnos, a
pesar de aquellos factores externos, que obstaculizaron fueron resueltos oportunamente,
avanzando en busca de herramientas alternativas como cartillas, fotocopias para
aquellos alumnos que no contaban , con un celular y/o internet, se siguió trabajando
acompañando, apoyando y haciendo posible su continuidad con las tareas escolares a
pesar de la pandemia.
La vuelta a clases desde lo virtual a lo presencial, se realizó un acompañamiento
individual y permanente a cada alumno en pos de alcanzar los objetivos propuestos y
lograr alcanzar los contenidos prioritarios necesarios para , el cursado de los alumnos en
7. una, selección y priorización de contenidos había que abordar, con la utilización, de
cartillas, WhatsApp, en la manera de lo posible, hasta las visitas domiciliarias
respetando los protocolos de prevención se pudo llegar a nuestro alumnos y brindarle, el
acompañamiento en este periodo de vuelta a la preespecialidad.
Mis prácticas pedagógicas, fueron muy gratificante, en lo personal, me enseñaron y me
demostraron como aquellas teorías tan implícitas, se ponían de manifiestos en cada una
de las experiencias realizadas y como se armaba el trayecto de la práctica pedagógica en
las aulas, retomado la presencialidad en este proceso de enseñanza- aprendizaje.
El aula, con 21 alumnos, y una docente mi trabajo fue interactuar con la misma
conformando un plan de trabajo articulado sugiriendo estrategias a utilizar que luego de
mi periodo de observación, estudiando las características del alumno, identificando las
barreras para lograr un aprendizaje significativo observando cuáles son sus capacidades
a desarrollar, teniendo en cuentas sus potencialidades, que es lo que el niño puede hacer,
sus conocimientos previos y realizando con la docente las adaptaciones curriculares
necesarias utilizando los contenidos prioritarios para el ciclo lectivo a través de la
planificación anual y mensual, pude concretar, la utilización de materiales concretos,
textos cortos, legibles, utilización de imágenes visuales. Material audiovisual, cartillas
para la práctica de la lectoescritura. Etc.
Los resultados fueron satisfactorios debido a que considero que fue muy bien formada
porque las dudas y dificultades que se me presentaron fueron respondidas y atendidas
por mi docente conformadora. Profesora de práctica y docente del área curricular.
En cuanto a lo curricular, fue de gran ayuda la utilización y el aporte del material
didáctico que se elabora se tiene en cuenta el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) ,
el cual pone el foco de atención en el diseño del currículo escolar para explicar por qué
hay alumnos que no llegan a alcanzar a alcanzar los aprendizajes previstos.
