Aprender a Aprender - Libro - Frida Díaz Barriga Arceo - Gerardo Hernández Rojas - Minerva Ramírez Almaraz

Frida Díaz Barriga Arceo
Gerardo Hernández Rojas
Minerva Ramírez Almaraz
Aprender a Aprender
ÁNGELES EDITORES

Gabriel Ángeles : Coordinación editorial
Lucero Cárdenas : Formación y diseño
AlmaVelázquez : Corrección de estilo
Beatriz Herrera : Ilustración
© Ángeles Editores, S.A. de C.V. 2007
Campanario 26
San Pedro Mártir,Tlalpan
México 14650-D.F.
Tel. (55) 55 73 96 64
e-mail: angeleseditores@yahoo.com
Primera edición: agosto de 2007
Segunda edición: mayo de 2008
Primera reimpresión: septiembre de 2008
Segunda reimpresión: agosto de 2009
Tercera reimpresión: septiembre de 2009
Tercera edición: mayo de 2010
ISBN 978-968-7278-17-9
Miembro de la Cámara Nacional
de la Industria Editorial Reg. Núm. 2608
Impreso en México
Printed in Mexico
Aprender a Aprender
Aprender a Aprender
se terminó de imprimir en mayo de 2010 en los
talleres de Lyon Papier, SA de CV,
Xicoténcatl Núm. 11, Colonia Esfuerzo Nacional,
Ecatepec, Edo. de Méx.Tel. 5699 8280.
Se imprimieron 12,000 ejemplares

compartir el aprendizaje de manera oral 33
FOTOGRAFÍA
DEL
ALUMNO/A
A los estudiantes de la asignatura APRENDER A APRENDER
Aprenderás a conocerte mejor y a superarte como estudiante y como persona.
De tu participación entusiasta y comprometida depende que lo logres.
Esperamos que disfrutes y compartas el conocimiento.
Cordialmente,
Frida, Gerardo y Minerva
En él aprenderás cosas valiosas como las siguientes:
• Descubrirás las ventajas que tienes como adolescente para
aprender en el mundo actual.
• Enriquecerás tus habilidades para aprender a aprender.
• Disfrutarás la lectura comprendiendo los textos que lees.
• Podrás compartir tus ideas, conocimientos y emociones
mediante la escritura de textos.
• Mejorarás tu forma de hablar en público y de exponer tus
conocimientos de manera oral.
•Tomarás decisiones propias y entenderás cómo resolver
conflictos a partir del diálogo.
• Elaborarás proyectos de trabajo que sean de tu interés.
•Trabajarás en equipo colaborando con los demás integrantes.
• Harás un uso inteligente de las tecnologías y de los medios de
comunicación.
• Aprenderás la importancia de evaluar tu propio aprendizaje y
a construir tu portafolio de trabajo.
Estimado estudiante:
Bienvenido a esta experiencia educativa que te permitirá mejorar tu forma de aprender.
Mi nombre es
Tengo años
Soy estudiante de primero de secundaria en la escuela
Grupo
Mi profesor/a se llama
Este libro ha sido escrito pensando en ti

4
BLOQUE
Tu libro está organizado en cinco bloques de contenido que
integran las actividades que te permitirán mejorar tu forma
de aprender, comprender y escribir textos, hablar en público
e investigar temas.
VOY A APRENDER A
Te indica los aprendizajes que vas a lograr en cada uno de los
bloques de contenido.
Esquema gráfico que te explica los conceptos principales de
cada bloque de trabajo.
G L O S A R I O
Incluye la definición de los conceptos más importantes de un
tema, así como del vocabulario que puede resultar novedoso
para ti.
Te permite reflexionar sobre tus conocimientos previos,
tus necesidades y experiencias personales y relacionarlos
con lo que vas a aprender.También incluye el análisis de
casos, vivencias y situaciones similares ocurridas a otros
adolescentes.
Incluye una serie de actividades que te permitirán mejorar
tu forma de aprender, desarrollar estrategias más efectivas
para leer, escribir, hablar en público e investigar. Al mismo
tiempo, te permite ir valorando qué tanto estás aprendiendo
y qué es lo que tienes que mejorar.
Tu libro está integrado por las siguientes secciones:
G L O S A R I O
*Collage. Composición artís-
tica con dibujos, imágenes
o fotografías que permite
expresar alguna idea o
mensaje del autor.

Funciona como tu diario personal y te permite
expresar o compartir tus pensamientos, anécdotas,
sentimientos y logros en este curso.
Su finalidad es que integres y autoevalúes los trabajos
que son evidencia de los aprendizajes que vas logrando.
Te permite identificar tus fortalezas y áreas de mejora.
Te ofrece indicaciones para realizar las actividades
de trabajo o te explica la importancia de algunos
conceptos o temas.
Compromiso personal
Te ayuda a plantear nuevas metas de aprendizaje
personal y a decidir cuáles son las áreas donde tienes
que mejorar o asumir responsabilidades.
 Preguntas de reﬂexión
Incluye preguntas que te permiten pensar con
mayor detenimiento acerca de los temas que estás
estudiando o expresar tus opiniones y decisiones.
Incluye sugerencias para el profesor respecto a cómo
planear y conducir las actividades incluidas en este libro.
Ofrece opciones para enriquecer las actividades del
curso aprovechando recursos de Internet y video con
fines educativos.
uzón
rofesorpBdel
Mi bitácora personal:

6
BLOQUE 1
Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria
1. El significado de ser adolescente y estudiante de secundaria
1.1. Las ventajas del adolescente para el aprendizaje en el mundo actual 10
1.2. Mis expectativas como estudiante de educación secundaria en esta escuela 14
1.3. Descubriendo mis habilidades cognitivas para aprender a aprender 16
1.4. La importancia de la interacción social en la construcción de mi aprendizaje 20
1.5. Factores que favorecen y dificultan mi aprendizaje como
estudiante de secundaria 22
1.6. Mi participación y compromiso con mi aprendizaje 29
2. Desarrollo de mis capacidades para asumir compromisos
frente a mi mismo y frente a los demás
2.1. Valores que influyen en mi actuación y toma de decisiones
ante mi aprendizaje 30
2.2. La cultura de la prevención frente al fracaso escolar 34
2.3. Mis metas para mejorar como estudiante 41
2.4. Propuesta y selección de proyectos de beneficio colectivo 41
2.5. Mi proyecto de mejora como estudiante 45
BLOQUE 2
Aprender a dialogar con los textos
1. La comprensión de textos y recursos para mejorarla
1.1. Mis hábitos personales de lectura 52
1.2. Mis prácticas de lectura 54
1.3. Características de los textos de las diversas asignaturas 60
1.4. Estrategias para la organización y el manejo de la información
de diversas fuentes 64
1.5. Estrategias para la comprensión de textos 70
2. Análisis crítico y valoración de textos
2.1. Fuentes de información a las que tienes acceso y su aprovechamiento 83
2.2. Lectura de textos desde diversas ópticas 86
2.3. Análisis de textos de interés personal 93
2.4. La lectura, efectiva fuente de información 96
2.5. Seguimiento y asesoría de mi proyecto de mejora como estudiante 99
BLOQUE 3
Compartir lo aprendido de manera escrita
1. La producción de textos escritos y recursos para mejorarlos
1.1. Mis procedimientos para redactar 104
1.2. Características de la producción de textos del ámbito académico 107
1.3. Estrategias para organizar y manejar información 119
Índice

2. Redacción de textos
2.1. Redacción individual de diversos textos 133
2.2. Redacción colectiva de textos sobre un tema de la comunidad escolar 139
BLOQUE 4
Compartir el aprendizaje de manera oral
1. Espacios y condiciones de la expresión oral en la escuela
y recursos para mejorarla
1.1. Mi manera de expresarme ante los demás 150
1.2. Condiciones de las exposiciones en los diversos escenarios
de interacción escolar 154
1.3. Aspectos para el intercambio y la transmisión efectiva de ideas en forma oral 158
2. Planificación y realización de intervenciones orales
2.1. Estrategias para las intervenciones orales 164
2.2. Prácticas de intervenciones orales de interés para los alumnos 171
2.3. Presentaciones orales sobre temas de las distintas asignaturas 180
BLOQUE 5
Aprender temas de interés por cuenta propia
1. Trabajos de investigación de temas de interés para los alumnos
1.1. Mis habilidades para investigar 192
1.2. Investigación de un tema de interés personal, derivado
de alguna otra asignatura 194
1.3. Estrategias para mejorar mis trabajos de investigación 199
1.4. Investigación de un tema de su colonia, comunidad,
delegación o del Distrito Federal 201
2. Perspectivas de mi proyecto de mejora como estudiante
2.2. Mi proyecto como estudiante para el siguiente ciclo escolar 219
Evaluación del aprendizaje a través del método de portafolio.
Guía para el profesor y sus alumnos 222
Bibliografía y sitios web 226
Índice

Conociéndomey
reconociéndome como
estudiantede secundaria
1
En este bloque voy a en-
contrar actividades relacionadas con mis
habilidades para aprender a aprender en la escuela
secundaria.
El éxito y satisfacción que lograré como estudiante de secundaria
dependen de muchos aspectos. Es muy importante tener claro qué es lo
que espero de esta etapa de mi vida y de mis estudios en la escuela secun-
daria. ¿Por qué estoy estudiando la secundaria?, ¿por qué en esta escuela y
no en otra?, ¿qué espero lograr, cuál es mi meta personal para estos tres años?,
¿qué tan preparado estoy para enfrentar mis estudios de secundaria y cómo puedo
mejorar? En esta asignatura, mi meta es entender cómo puedo aprovechar mi paso
por la escuela secundaria, ya que estos tres años son importantes para mi proyecto
personal de vida. Puedo aprender muchas cosas importantes e interesantes en la
secundaria, por lo que me esforzaré para mejorar mis habilidades académicas y mi
actitud hacia el estudio.
Este bloque de actividades me dará la oportunidad de reflexionar sobre el po-
tencial que poseo como estudiante de secundaria y la manera en que puedo
superarme.
• Reflexionar sobre mis circunstancias de aprendizaje
personales y mi papel como adolescente.
• Reconocer mis potencialidades como estudiante, así como
lo que tengo que hacer para mejorar.
• Reconocer la importancia de asumir un papel activo en el
aprendizaje de mis distintas asignaturas.
• Entender cómo voy a trabajar en la asignatura Aprender
a Aprender para lograr el mayor beneficio en mi manera
de aprender.
• Preparar mi proyecto de mejora personal como estudiante.
• Elaborar con mis compañeros un proyecto de mejora
escolar.
Introducciónpara
el
alumno
BLOQUE
VOY A APRENDER A:

Mapa conceptual
EL
ADOLESCENTE
ESCUELA
SECUNDARIA
APRENDER A
APRENDER
PREVENIR
RECURSOS
PERSONALES
RECURSOS
TECNOLÓGICOS
PROFESORES
Y ALUMNOS
COMPROMISO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CLIMA
ESCOLAR
MOTIVACIÓN ESFUERZO
HABILIDADES
DE ESTUDIO
en la
puede puede
optimizando sus
usando los
con apoyo de
el
para lograr teniendo un
adecuado
desarrollando
requiere requiere requiere
para lograr
FRACASO
ESCOLAR
mejorando el

10
BLOQUE 1
1.1. Las ventajas del adolescente para el
aprendizaje en el mundo actual
Hasta hace poco tiempo ibas a la escuela primaria; tus profesores, fami-
liares, amigos, vecinos y cualquier persona que te conocía te identifi-
caban como niño o niña. Pero ahora has crecido y la nueva etapa que
vives se llama adolescencia*. Ahora, vivirás importantes cambios
físicos, en tu forma de pensar y de sentir. Tal vez quieres pasar más
tiempo con tus amigos y comienzas a experimentar nuevas inquie-
tudes y sensaciones.
La adolescencia es el momento cuando el ser humano inicia el
recorrido hacia su independencia y a manifestarse tal como es y
quiere ser. La adolescencia es una etapa crucial de la existencia
del ser humano, es un momento clave para la formación de una
identidad* propia, es decir, para poder diferenciarte de los otros
y expresarte como eres, piensas y sientes. Eres una persona úni-
ca, aunque puedas compartir ideas, sentimientos y gustos perso-
nales con los demás. Ahora comenzarás a tomar tus propias deci-
siones de manera libre y responsable. Cuando somos capaces de
decir quiénes somos, qué queremos y a dónde vamos, estamos
favoreciendo nuestro crecimiento y valor como personas.
Aprovecha la oportunidad que tendrás en la asignatura Aprender
a Aprender para mejorar tu forma de aprender y convivir en la
escuela secundaria. Descubrirás que hoy en día los adolescentes
tienen muchas posibilidades y recursos a su alcance para aprender y
desarrollar su pensamiento, su creatividad y gusto por el conocimiento.
También entenderás la importancia de aprender con el apoyo de los demás y
lo satisfactorio que puede resultar realizar trabajos colaborando con tus com-
pañeros en beneficio propio y de otras personas. ¡Te invitamos a asumir el reto
de mejorar tu forma de aprender!
Elsignificadode
ser adolescentey
estudiantede secundaria
TEMA1
 ¡Ya soy adolescente!, pero, ¿quién soy y cómo quisiera ser?
Realiza una lista de cinco cualidades que tienes como persona y que te iden-
tifican como adolescente:
1.
2.
*Adolescencia. Etapa de la
vida que sigue a la niñez
y antecede a la vida adul-
ta. Se experimentan im-
portantes cambios físicos,
mentales, emocionales y
sexuales.
*Identidad. Hecho de ser
una persona con caracte-
rísticas o rasgos únicos,
que la distinguen de los
demás.
G L O S A R I O
Exploro conocimientos y experiencias

11
3.
4.
5.
Ahora plantea cinco cualidades que te gustaría tener y que crees no poseer
por el momento:
1.
2.
3.
4.
5.
Comenten en grupo lo que han anotado. Anoten a continuación las tres cua-
lidades que más se hayan repetido en el grupo y comenta si tú las habías
mencionado en tu caso:
1.
2.
3.
Esta actividad te permitirá entender cómo eres al
presente y cómo te gustaría ser. También te ayu-
dará a descubrir que compartes cualidades y pre-
ferencias con tus compañeros de clase. Al mismo
tiempo, te darás cuenta de que las personas so-
mos únicas, que hay diferencias que nos caracteri-
zan y nos hacen valiosos, y sobre todo, que todos
tenemos derecho a ser distintos.
La diversidad nos enriquece como personas y
como sociedad.
En esta actividad, de manera grupal, se sugiere que
el profesor apunte en el pizarrón las cualidades que
mencionan los miembros del grupo; es importante
resaltar aquellas que se repitan, porque son las que
darán identidad en el plano colectivo a los adoles-
centes. Es importante discutir con los alumnos la di-
ferencia entre lo que son y lo que quieren ser y re-
ﬂexionar acerca del porqué en cada caso. Hay que
resaltar la importancia del respeto a la diversidad y
la reﬂexión sobre no dejarse llevar por estereotipos*.
G L O S A R I O
*Estereotipo. Modelo es-
tablecido de conducta,
expresión u otra manifes-
tación.
uzón rofesorpB del

12
BLOQUE 1
 Conversación entre adolescentes
Una agradable tarde, en el patio de la escuela secundaria, Patricio, Roberta
y Agustín conversan sobre su reciente ingreso a primer año de secundaria y
maniﬁestan algunas inquietudes y deseos acerca de lo que esperan lograr en
esta nueva etapa de su vida. Roberta dice a sus nuevos amigos que hoy en
día tiene muchas ventajas ser adolescente, en comparación con otras épocas.
Patricio está de acuerdo con ella y menciona algunas de esas ventajas, sobre
todo, las que considera que se pueden aprovechar en la escuela para aprender
mejor y de forma más amena. Agustín dice que le gusta tener a su alcance
tantos recursos y tecnologías novedosas, pero que por sí solas “no enseñan”.
Los nuevos amigos conversan animadamente y dan sus puntos de vista sobre
lo que un adolescente tiene ahora en su favor.
A continuación encontrarás una historieta con estos tres adolescentes, tu tarea
será escribir el texto de su conversación:

13
En plenaria y con la guía de su profesor, integrarán un cuadro o esquema
con las principales ventajas que han detectado. Asimismo, discutirán cómo
pueden potenciar esas ventajas y qué es lo que tienen que evitar si es que
quieren obtener el mayor provecho para su desarrollo como personas y como
estudiantes.
 Mi forma de trabajar y convivir para aprender a aprender
En esta asignatura voy a realizar muchas actividades en las que voy a expresar
mi punto de vista y escuchar el de mis compañeros. Es muy importante que
en nuestros intercambios:
• Participe con entusiasmo y tengan la oportunidad de ser escuchado
con respeto.
• Pueda expresar si no estamos de acuerdo con algo, pero sin
descaliﬁcar a las personas
• Respete los turnos y el tiempo de los demás para hablar.
• Haga mi mayor esfuerzo para comprender a los demás y para
hacerme entender.
• Colabore con mi equipo, ser responsable de mis trabajos y muy
puntual.
Los trabajos escolares que voy a realizar en esta asignatura son la evidencia*
de mi aprendizaje, los voy a colocar en mi portafolio*, el cual me permitirá
entender todo lo que voy avanzando y las metas que aún me faltan por cum-
plir. Mi profesor me orientará respecto a qué trabajos incluir en mi portafolio
y cuándo hay que comentar o compartir lo que he realizado con mis compa-
ñeros. En algunas ocasiones, anotaré sucesos y pensamientos importantes para
mí en mi bitácora* personal.
G L O S A R I O
*Evidencia de aprendizaje.
Prueba o testimonio de los
trabajos que he realizado,
de mis logros como estu-
diante y de mis actitudes y
esfuerzo.
*Portafolio. Colección con
mis principales trabajos
realizados en este curso,
que demuestran mi cre-
cimiento personal y mis
aprendizajes.
*Bitácora. Diario personal
de trabajo que me permi-
tirá reﬂexionar sobre mi
aprendizaje, compartir mis
pensamientos y las anéc-
dotas de lo sucedido en
este curso.
Ventajas que tienen hoy en día
los adolescentes para aprender
Recursos personales de los adolescentes:
1.
2.
3.
4.
Apoyos de otras personas (profesores,
orientadores, compañeros o padres)
1.
2.
3.
4.
Medios y tecnologías:
1.
2.
3.
4.

14
BLOQUE 1
1.2. Mis expectativas como estudiante de
educación secundaria en esta escuela
*Expectativa. Esperanza o
posibilidad de conseguir
una cosa deseada o posi-
tiva.
G L O S A R I O
Había una vez una niña llamada Alicia. Tuvo un sueño muy curioso. Se
encontró de pronto en un gran salón rodeado de puertas. Todas las puer-
tas estaban cerradas con llave. Como ves, la pobre Alicia no podía salir
del salón y eso la entristecía. Pese a todo, al poco encontró una mesita
de cristal con tres patas y en la mesa había una llavecita. Alicia recorrió
el salón y trató de abrir con ella alguna de las puertas. ¡Pobre Alicia! La
llave no servía para ninguna de las puertas. Por ﬁn llegó a una puerteci-
ta. ¡Qué contenta se puso al ver que se abría con la llave! De modo que
abrió la puertecita, se inclinó y miró al interior. ¿Y qué crees que vio?: un
jardín muy hermoso. Y sintió muchas ganas de estar en él. Pero la puerta
era demasiado pequeña. Alicia no podía pasar por ella, del mismo modo
que para ti sería imposible entrar en la casita de un ratón.
Adaptado de Alicia en el país de las maravillas, Lewis Carroll,
versión en español de José Emilo Pacheco.
¿Qué representan las puertas?, ¿y a dónde crees que conducen?, ¿por
qué Alicia no puede abrirlas?
Imagina que te encuentras en el papel de Alicia y que las puertas son la
entrada a todos aquellos lugares que te gustaría conocer, donde podrías
vivir experiencias maravillosas. Las llaves consisten en el conocimiento
que debes poseer para poder entrar y realmente disfrutar y entender lo
que existe en esos lugares. ¡Mientras más llaves de conocimiento tengas,
más lugares interesantes podrás visitar! Que no te pase a ti que por falta de
conocimiento en el lugar y momento apropiados, te sea imposible conseguir
alguna de tus metas. En principio, necesitas saber a dónde quieres llegar y
por qué, para después decidir cómo lograrlo. Ahora que has entrado a la
escuela secundaria, es importante que decidas qué es lo que pretendes conse-
guir en ella, qué conocimientos quieres lograr y de qué recursos debes valerte
para lograrlo. Si una persona tiene expectativas* claras, sabe a dónde va y en-
camina sus pasos en esa dirección, es más probable que consiga aquello que
anhela que si sólo espera pasivamente a que las cosas ocurran. ¡Ten a la mano
las llaves que abran las puertas de los lugares a donde quieras ir! Las siguientes
actividades te permitirán reﬂexionar sobre tus expectativas en esta etapa de tu
vida y en relación con tus estudios en la escuela secundaria.
 ¿Qué sentido tiene en mi vida ser estudiante de secundaria?
¿Cuál es la importancia de que asista a la secundaria?
¿Por qué elegí inscribirme en esta escuela secundaria?
¿Cuáles son las tres cosas que más me atraen para venir a la escuela?
1. 2. 3.

15
¿Cuáles son las tres cosas que no me gustan de la escuela?
1. 2. 3.
¿Cómo favorecerá mi vida futura realizar estudios de secundaria?
¿Qué espero lograr como estudiante y como persona en esta escuela secun-
daria?
¿Qué puedo aportar a mi escuela para que yo me sienta mejor en ella?
¿Qué puedo aportar para beneficio de los demás mientras estudio en esta
escuela?
 Carta: YO MISMO COMO ADOLESCENTE
Y ESTUDIANTE DE SECUNDARIA
Redacta una carta sobre lo que significa para
ti ser adolescente y estudiante de secunda-
ria. Es importante que digas quién eres: por
ejemplo, en lo emocional y lo físico; en tu
interés por la escuela y tu futuro; en relación
con tu familia; respecto a lo que más te gus-
ta hacer en tu tiempo libre; en cuanto a tus
inquietudes o dudas hacia el sexo opuesto,
u otro aspecto que te interese resaltar. Si lo
deseas, puedes incluir un dibujo de cómo
te ves a ti mismo (tu autorretrato) en el mo-
mento presente y al concluir tus estudios en
la secundaria.
 Dirige tu carta a alguien que te
gustaría se enterara de lo que
piensas sobre la adolescencia y
sobre cómo te ves a ti mismo
como adolescente.
En plenaria, el profesor pedirá a algunos
de los alumnos que quieran hacerlo libre-
mente, que lean su carta frente al grupo.
Comentarán las similitudes y diferencias en
sus expectativas ante la vida y sus estudios,
remarcando la importancia del respeto a
la diversidad entre formas de ser y pensar
de los adolescentes. También comentarán
respecto a cómo pueden ayudarse unos a
otros a alcanzar sus metas, convivir positi-
vamente y con el mayor bienestar posible
esta nueva etapa de su vida.
Estimado (a)
Hola, quiero compartir contigo lo que significa para mí ser
adolescente y estudiante de secundaria:
Atentamente
(escribe tu nombre y firma)
Pienso y practico

16
BLOQUE 1
LECTURA DE IMÁGENES: Los adolescentes en los medios de comunicación
¿Se pueden leer las imágenes? ¡Sí! Las imágenes fijas y en movimiento (foto-
grafías, carteles, dibujos, videos, animaciones, etcétera) se pueden “leer” en el
sentido que podemos encontrar el mensaje que transmiten.
Formen equipos de tres o cuatro integrantes y hagan una colección de por
lo menos cinco imágenes de adolescentes que aparecen en los medios de
comunicación (revistas, periódicos, televisión, Internet, etcétera). Comenten
qué mensaje se quiere transmitir en ellas: ¿el ideal de lo que debe ser un
adolescente?, ¿qué características predominan, físicas, económicas, de acti-
tud y emociones?, ¿qué sentimientos y reacciones provocan en ustedes? En
plenaria, con la guía del profesor, discutirán la influencia de las imágenes de
adolescentes que transmiten los medios en ustedes mismos, en su forma de
ser, pensar o comportarse.
Comparto un pensamien-
to respecto a algo que no
sabía de mi mismo como
adolescente y que he
descubierto a través de la
realización de estas activi-
dades:
Mi bitácora
personal
1.3. Descubriendo mis habilidades cognitivas
para aprender a aprender
Gracias a la capacidad de aprender es que los seres humanos hemos
logrado avances sorprendentes a lo largo de la historia. Todos los días
aprendemos cosas nuevas y el aprendizaje no sólo ocurre en la es-
cuela, sino en el hogar, en los sitios a los que acudimos a
divertirnos a trabajar y convivir. No todas las formas de
aprender* son igualmente apropiadas y exitosas, sobre
todo si hablamos de los aprendizajes escolares.
¿Alguna vez te has puesto a pensar qué significa para ti
aprender?, ¿qué es lo que facilita o dificulta tu aprendiza-
je?, ¿qué es lo que te motiva a estudiar?
El gran reto es aprender comprendiendo, con gusto e in-
terés, así como con el deseo de emplear el conocimiento
logrado en beneficio propio y de los demás.
Cuando aprendemos algo nuevo, no sólo entra en jue-
go nuestra inteligencia*, sino también nuestro conoci-
miento y experiencias anteriores, nuestras emociones e
intenciones. Tu entrada a la escuela secundaria marca
una nueva etapa en tu vida, en la que podrás construir por
ti mismo y en colaboración con los demás, conocimientos
interesantes y valiosos. En las actividades que realizarás a con-
tinuación descubrirás cuáles son tus habilidades cognitivas* para
aprender y cómo mejorarlas.
Enseguida encontrarás una serie de frases cortas que tienes que completar se-
gún tu propia experiencia y tu forma personal de aprender. No hay respuestas
buenas ni malas, sino distintas maneras de aprender. Al concluir, tu profesor
hará una puesta en común de las respuestas dadas por el grupo, para identifi-
car qué es lo que tienen en común y en qué son diferentes respecto a la ma-
nera en que enfrentan el aprendizaje. Será también la oportunidad de sugerir
cambios que permitan a todos mejorar sus aprendizajes escolares.
*Aprender. Adquirir conoci-
miento por medio del estu-
dio o de la experiencia.
*Inteligencia. Cualidad para
comprender o entender las
cosas.
*Habilidades cognitivas. Dis-
posición y capacidad pa-
ra conocer algo a través de
procesos como la atención,
memoria y razonamiento.
G L O S A R I O

17
 Yo mismo como alumno
Sin ayuda de los demás, completa las siguientes frases; responde sincera-
mente:
• Aprendo con dificultad cuando
• El aprendizaje se me facilita cuando
• Aprendo bien de alguien que
• Aprender en equipo
• Aprender de libros
• Aprender con apoyo de Internet y las nuevas tecnologías
• Disfruto aprendiendo cuando
 Mi experiencia de aprendizaje más significativa
Relata aquella experiencia de aprendizaje en la que hayas sentido que apren-
diste algo muy valioso y que te dejó una gran satisfacción. Puede ser una anéc-
dota de algo que te haya ocurrido en cualquier momento de tu vida, ya sea en
la escuela o fuera de ella. Explica, desde tu punto de vista, a qué se debe que
haya sido una experiencia de aprendizaje tan importante para ti.
Aprender a aprender quiere decir que todas las personas podemos adquirir
formas nuevas y más efectivas de aprender. A eso está dedicado este libro, a
que conozcas nuevas formas de aprender y a que mejores las que ya tienes.
La meta es lograr que te conviertas en un estudiante independiente, motivado,
responsable y hábil. ¡Tú puedes tener el control! Participa activamente en tu
aprendizaje.
El aprendizaje más eficaz y satisfactorio es el aprendizaje significativo que
ocurre cuando:
1. Comprendes lo que estás aprendiendo, lo puedes explicar con tus
propias palabras.
2. Reflexionas e intentas entender qué significa, qué sucede y por qué.
3. Investigas y buscas nueva información por cuenta propia.
4. Trabajas activamente y en colaboración con los demás.
5. Puedes aplicar lo que has aprendido para solucionar problemas
relevantes.
6. Lo que aprendes es valioso y de interés para tu vida cotidiana.
7. Puedes relacionar lo que estás aprendiendo con lo que ya sabías.
8. Disfrutas aprender, te sientes motivado y capaz.
En equipos de tres o cuatro integrantes elaboramos un esquema, dibujo o gráfica
donde se explique qué significa aprender significativamente. Compartimos los
trabajos realizados en plenaria y concluimos decidiendo cuáles son los aspectos
más importantes a tomar en cuenta para superar la forma de aprender basada
en la repetición sin comprensión y la falta de interés cuando estudiamos.
Estas dos actividades
permiten discutir con el
grupo, durante la puesta
en común, cuál es la di-
ferencia entre aprendi-
zajes que se realizan de
manera rutinaria, me-
morística, con muy po-
ca motivación y com-
prensión, por lo que a la
larga resultan poco re-
levantes. En contraposi-
ción, se podrá entender
el concepto de apren-
dizaje significativo, co-
mo aquel que permite
la comprensión de los
contenidos,quepueden
relacionarse con las vi-
vencias y conocimien-
tos previos que se tie-
nen, y que además de
ser motivante por sí mis-
mo, permite aplicar el
conocimiento en otras
situaciones académi-
cas o de la vida real.
Pienso y practico
uzón
rofesorp
Bdel

18
BLOQUE 1
 ¡No todos somos iguales! Distintas formas de aprender
¿Qué es lo que viene a tu mente cuando escuchas la palabra “perro”? Al-
gunos “ven” la figura del animal, probablemente de su mascota, mientras
que otros “escuchan” el ladrido y otros más recuerdan como “se siente” lo
suave del pelo de los perros o la lamida cariñosa que dan a su amo. Los que
ven la figura en su mente o visualizan cómo se escribe la palabra, es pro-
bable que tengan preferencia por un estilo de aprendizaje visual, mientras
que los que escuchan el ladrido, puede ser que prefieran la modalidad au-
ditiva. A su vez, aprenden por el tacto y el movimiento los que recuerdan
cómo se siente acariciar al perro, (algunos le llaman estilo de manipulación,
kinestésico o de aprender haciendo), ya que aquí lo que predomina son las
sensaciones y los movimientos.
Puesto que hay diferencias en la manera en que cada alumno aprende, hay
distintos estilos de aprendizaje*. Ningún estilo de aprendizaje es correcto o
incorrecto, pues su éxito depende de cómo empleemos nuestra manera per-
sonal de aprender en una situación y tarea determinada. Además, es común y
hasta deseable la combinación de estilos de aprendizaje.
Es importante entender que los estilos de aprendizaje no son etiquetas rígidas
que nos limitan e impiden explorar otras formas de aprender. Por el contrario,
lo interesante es cómo mejorar y combinar los distintos estilos de aprender
para lograr un aprendizaje más variado y rico. Toma en cuenta que los estilos
de aprendizaje también son resultado de las experiencias que vivimos. Esto
explica por qué un gran número de adolescentes de secundaria hoy en día
prefiera aprender con apoyos visuales (imágenes, esquemas y videos).
En esta época, los niños y adolescentes pasan muchas horas mirando la tele-
visión, les gustan los videojuegos, están acostumbrados a los anuncios espec-
taculares y a los carteles de todo tipo, pues la publicidad recurre a la imagen
para vender sus productos.
Incluso en los libros de texto que han estudiado se usan con frecuencia las fo-
tografías, los esquemas y otro tipo de ilustraciones con fines educativos. Pero
también son muchos los alumnos que prefieren aprender a través de manipu-
lar, mover o construir objetos, ya que les gustan las actividades prácticas, los
talleres donde crean diseños, modelos o maquetas.
Los profesores a menudo se centran sólo en el aprendizaje auditivo: dictan la
clase y dan explicaciones orales a los alumnos y alumnas, les hacen preguntas
o piden que se hagan lecturas en voz alta. Será más provechoso y motivante
para ellos combinar actividades que propicien distintas formas de captar, pro-
cesar y recordar la información por aprender.
 Mi estilo de aprendizaje
Preguntas de reflexión que me permitirán identificar la forma en que aprendo:
*Estilo de aprendizaje. For-
ma en que cada uno de
nosotros captamos, proce-
samos y recordamos la in-
formación por aprender.
G L O S A R I O
Una experiencia de aprendizaje agradable y exitosa en que participé consis-
tió en

19
Contar una historia o
explicar un tema con
imágenes, fotografías o
ilustraciones.
Escuchar y poner
atención a las
explicaciones que da
el profesor.
Realizar una
dramatización
o juego
de roles.
Elaborar esquemas,
cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, dibujos,
etcétera.
Ver un video o
película sobre el tema
de la clase y hacer
comentarios sobre
el mismo.
Hacer una visita a un
museo u otro sitio
donde puedas
experimentar “en vivo”.
Realizar una práctica
de laboratorio o
trabajar en
un taller.
Construir una
maqueta, un cartel,
periódico mural,
etcétera.
Contestar cuestionarios
buscando la información
en tu libro de texto
o en Internet.
Buscar por tu cuenta la
información que te interesa
en libros o en Internet.
Aprender los temas a
través de juegos,
canciones e historietas.
Responder oralmente a
las preguntas que hace el
profesor al grupo.
Copiar en el cuaderno
lo que el profesor escribió en
el pizarrón.
Leer una historia y
responder preguntas
sobre la misma.
Repetir y recitar de
memoria lo que dice
un libro.
Tres acciones que yo realicé para lograr aprender fueron:
1.
2.
3.
¿Qué me dice lo anterior respecto a mi estilo de aprender preferido? ¿Cómo
puedo mejorar mi aprendizaje combinando distintos estilos de aprender en
situaciones como la anterior?
En plenaria, compartirán con el grupo el tipo de acciones que se han men-
cionado y lo que los alumnos reportan respecto a su estilo de aprender. El
profesor los orientará para que saquen conclusiones en cuanto a optimizar su
forma de aprender.
 Las actividades de aprendizaje en mis asignaturas
A continuación encontrarán una diversidad de actividades de aprendizaje
en el aula, las cuales fomentan uno o varios estilos de aprender. En equi-
pos de cuatro o cinco alumnos elegirán tres actividades e indicarán a qué
tipo de estilo o estilos de aprender corresponden. Posteriormente, dirán en
qué asignaturas se trabaja en clase de esa manera y si esto los ha ayudado
o no a aprender más. En plenaria, el grupo elegirá las actividades que más
los ayudan y motivan a aprender y explicarán por qué. Pueden proponer
actividades que no están incluidas en estos cuadros.

20
BLOQUE 1
 Si yo fuera el profesor…
Después de haber realizado la actividad anterior, si yo fuera profesor o profe-
sora de la materia
en una escuela secundaria, enseñaría a mis alumnos de la siguiente manera:
pues así fomentaría distintos estilos de aprendizaje, aumentaría su motivación*
y lograría que aprendieran significativamente.
*Motivación.Convencimien-
to de que lo que se hace es
bueno o útil para un fin de-
terminado.
G L O S A R I O
Compromiso personal:
Las actividades que realicé me ayudaron a identificar algunas de mis fortalezas y debilidades
respecto a la manera en que enfrento el aprendizaje en la escuela; a partir de esto, decidiré mis
propias metas o compromisos personales y así podré superarme.
MIS FORTALEZAS PARA
APRENDER
MIS DEBILIDADES O ÁREAS
DE OPORTUNIDAD PARA
MEJORAR
MIS METAS O
COMPROMISOS
PERSONALES
1.4. La importancia de la interacción social en
la construcción de mi aprendizaje
Las personas vivimos en sociedad, es decir, unas junto a otras, en un incesante
intercambio de experiencias, que es lo que nos conduce a aprender y desa-
rrollarnos. Los distintos grupos o comunidades a las que pertenecemos, están
formados por personas con las que convivimos y compartimos metas comu-
nes. Es a través de la convivencia o interacción social con las demás personas
que puedo construir mi aprendizaje. Sin embargo, debe darse una serie de
condiciones para que la interacción* social sea positiva y enriquecedora para
todos. En el caso de las interacciones sociales en la escuela, es importante que
tengan como base la colaboración* entre compañeros y profesores, al mismo
tiempo que se propicia un clima o ambiente de convivencia basado en el res-
peto y el apoyo mutuo. Las siguientes actividades te permitirán reflexionar al
respecto y proponer acciones concretas para mejorar tu forma de aprender en
colaboración.
*Interacción. Acción de in-
fluencia mutua entre dos o
más personas.
*Colaboración. Trabajar con
dos o más personas en con-
junto, para lograr una meta
o propósito compartido y
de beneficio mutuo.
G L O S A R I O

21
 Un caso para reflexionar:
Mauro y su forma de trabajar en equipo
Mauro González es un adolescente de 13 años recién cumplidos, que ingresó a primer grado de
secundaria. Se precia de ser un estudiante entusiasta y un buen amigo. En la clase de Geografía,
debe realizar un trabajo en equipo, en el cual tienen que identificar aquellos aspectos a considerar
en la prevención de los desastres naturales que afectan a la delegación en donde viven y que son
frecuentes en la época de lluvias. Un día antes del que tienen como plazo de entrega del trabajo, se
reunieron Mauro, Cristóbal y Constanza en casa de ésta. Cada quien tenía que llegar con la parte
del trabajo que le tocaba y previamente habían repartido, pero sólo Constanza llevó algo escrito.
Ante eso, y sin pensarlo mucho, entraron a Internet y copiaron información que les pareció intere-
sante y que encontraron en una página electrónica. Mauro dirige al grupo
y decidió qué se incluía y qué no. Constanza se encargó de imprimir el
documento, pero se sintió desilusionada porque nada de lo que ella hizo
antes quedó incluido, ya que a Mauro no le gustó, aunque nunca dijo
por qué. Cristóbal hizo algunos comentarios sobre el trabajo, pero pidió
a sus compañeros que se apuraran, porque si acababan pronto, mejor se
dedicarían a escuchar música y charlar. Casi para terminar, Mauro le dijo
a Constanza: “¡Pones en el trabajo a María Clara, no pudo venir pero es
del equipo!”, ella se opuso “¡Si no hizo nada, ni se molestó en venir!”,
pero los dos muchachos terminaron por convencerla. Al día siguiente,
entregaron el trabajo a la profesora de Geografía…
• ¿Cuáles son las actitudes hacia el estudio y la forma de interacción so-
cial que manifiestan los cuatro estudiantes que integran el equipo?
• ¿Consideras que en este equipo existe una interacción colaborativa?,
¿por qué?
• ¿Cuál será el resultado de esta manera de enfrentar el trabajo en equipo
en términos del aprendizaje logrado por cada uno de los estudiantes
involucrados?
• ¿Qué cambios sugerirías a estos alumnos en relación con sus actitudes
y formas de aprender en equipo?
• ¿Sabías que a María Clara se le puede aplicar el calificativo de polizón*
por su actitud y comportamiento en el trabajo de equipo? Investiga el
término e interpreta su significado en este caso.
G L O S A R I O
*Polizón. Persona que viaja
de forma clandestina en un
barco. Se aplica a las per-
sonas que son ociosas, que
se benefician de los demás
y que no trabajan para el
bien común.
 Yo colaboro, tú colaboras… ¡Todos colaboramos!
En Internet podrán buscar información adicional respecto a la manera en que
pueden enriquecer la forma en que trabajan los equipos colaborativos. Para
concluir, elaboren una tabla comparativa: “Lo que debemos hacer y lo que no
debemos hacer cuando trabajamos en equipo”. Tomen en cuenta que la pre-
sencia de “polizones” es lo que más afecta la dinámica de un equipo. Discutan
sus trabajos en plenaria con la guía de su profesor.
Pienso y practico

22
BLOQUE 1
Cuando trabajamos en equipo
Lo que debemos hacer Lo que debemos evitar
1.5. Factores que favorecen y dificultan mi
aprendizaje como estudiante de secundaria
Existen diversos factores que influyen en nuestra forma de aprender. Algunos
dificultan y otros facilitan el aprendizaje. Pueden ser factores de tipo personal,
es decir, relacionados directamente con el estudiante. Pero también influyen
en nuestro aprendizaje los profesores, el ambiente de la escuela, nuestra fami-
lia y amigos. En el siguiente cuadro, identifica aquellos factores que consideras
son los que más influyen en ti mismo como estudiante. Puedes poner algún
ejemplo para explicar por qué facilitan o dificultan tu aprendizaje como estu-
diante de secundaria:
Factores
relacionados con
Lo que facilita o apoya mi
aprendizaje es:
Lo que dificulta mi
aprendizaje es:
Yo mismo como
estudiante
Mis profesores
Mis compañeros
de clase
El ambiente de mi
escuela secundaria
Mis amigos
Mi familia
El ambiente del lugar
donde vivo
Mis pasatiempos u otras
actividades que realizo
¿Consideras que puedes mejorar aquellos factores que has identificado como
dificultades? Menciona qué acciones puedes realizar, a quién y dónde acudir
para lograr superar esas dificultades. En plenaria, compartan con los compañe-
ros del grupo sus respuestas e identifiquen los factores que son más frecuentes
para intentar soluciones compartidas.
Comparto una anécdo-
ta personal respecto a lo
que significa colaborar en
un equipo y las ventajas
que tiene aprender de los
otros, pues ello enriquece
mi aprendizaje.
Mi bitácora
personal

23
 Factores personales relacionados con mi forma de aprender
En mi forma personal de aprender existen tres factores importantes:
• Qué tan motivado y dispuesto estoy a aprender.
• La manera en que me percibo a mí mismo como estudiante, es decir,
qué pienso de mis posibilidades de éxito o fracaso en la escuela.
• El control que muestro de mis emociones, y en especial, de la
ansiedad o inseguridad que algunos estudiantes manifiestan cuando
se enfrentan con alguna tarea o actividad escolar.
Responde a continuación una serie de preguntas que te ayudarán a conocerte
más en relación con los tres factores mencionados. Marca una V si consideras
que lo que se dice es Verdadero en tu caso, y una F si es Falso, es decir, es algo
que no te sucede a ti con frecuencia. No hay respuestas correctas ni incorrec-
tas, es importante que respondas con sinceridad.
Mi forma de aprender se caracteriza por: V F
1. Cuando tengo que realizar una tarea nueva, casi siempre tengo miedo de
fracasar.
2. La mayoría de las veces encuentro aburrido estudiar.
3. Lo más importante en este año escolar será lograr buenas calificaciones.
4. Cuando estudio lo principal es prepararme para aprobar los exámenes.
5. Muchas veces siento una gran satisfacción personal al hacer mis tareas.
6. Cuando no apruebo, la mayoría de las veces es porque no estudio lo suficiente.
7. Muchas veces he tenido mala suerte con los estudios y con los profesores.
8. Creo que no tengo capacidad o inteligencia para estudiar temas difíciles.
9. A veces he aprobado los exámenes porque les caigo bien a mis maestros.
10.Lo normal es que yo salga bien en las evaluaciones y haga bien mis trabajos
escolares.
11. Cuando voy a presentar un examen, me pongo muy nervioso.
12. Casi nunca me atrevo a hacer preguntas a mis profesores sobre algo
que no entiendo.
13. Antes de hacer una evaluación o exponer en clase, pienso que lo voy a hacer
bien porque he estudiado y me siento bien preparado.
14.En los exámenes rindo menos de lo que realmente sé.
15. Cuando me equivoco o algo me sale mal, pienso que mis profesores o mis padres
se van a decepcionar de mí.
• Las preguntas 1 a 5 te permitirán conocer qué es lo que te motiva al
estudiar.
• Las preguntas 6 a 10 te ayudarán a conocer a qué atribuyes los resultados
que obtienes en tus estudios.
• Las preguntas 11 a 15 te permitirán expresar qué tan ansioso o confiado
te sientes cuando estás en clase o tienes que presentar evaluaciones.

24
BLOQUE 1
 Preguntas de reflexión:
Mi reflexión personal a partir de lo que he respondido
en el cuestionario anterior:
• ¿Estudio motivado por aprender o por lograr buenas calificaciones?
• ¿Mi dedicación y esfuerzo por aprender son suficientes o tomo mis es-
tudios con poca seriedad y de forma superficial?
• ¿Soy consciente de que el éxito o fracaso en mis estudios depende prin-
cipalmente de mi esfuerzo y dedicación al estudio?, ¿o soy de los que
piensa que dependo de la suerte o de caerle bien a los demás?
• ¿Siento confianza en mí mismo como estudiante o me dominan el ner-
viosismo y la inseguridad?
La motivación por aprender, las atribuciones* de éxito o fracaso escolar y el
nivel de ansiedad* que muestran los estudiantes son factores importantes que
determinan en buena medida su nivel de logro escolar. Es importante que en
la discusión con el grupo sobre estos factores, se apoye a los estudiantes a
entender la importancia de la motivación por el estudio mismo y por el logro
personal que esto implica, más allá del puro interés por aprobar las asigna-
turas. Los alumnos que atribuyen el éxito o fracaso en sus estudios a la suerte,
la buena o mala voluntad de sus docentes o a otro tipo de factores fortuitos,
tienen menos posibilidades de asumir el control activo de su aprendizaje y dar-
se cuenta de que el factor determinante en el éxito escolar es el esfuerzo y la
dedicación personal. Algo similar ocurre con los alumnos que sienten disminui-
da su autoestima, se muestran ansiosos o se perciben incapaces de aprender.
*Atribución. Asumir que una
persona o cosa tiene deter-
minadas características o
cualidades, sean positivas
o negativas.
*Ansiedad. Estado de ánimo
donde la persona muestra
inquietud, agitación o an-
gustia ante una situación o
problema que enfrenta.
G L O S A R I O
 Análisis de un videoclip:
Factores que conducen a lograr un aprendizaje significativo
En el videoclip con personajes animados “The potter” se relata una historia
breve donde el protagonista logra su meta de aprendizaje significativo. El
análisis de este video te permitirá entender la importancia de factores como
el esfuerzo y la constancia, la práctica que conduce al perfeccionamiento, el
manejo de las emociones y la motivación, el apoyo de alguien que sabe más,
etcétera. En una ficha de cartulina, escribe tu conclusión personal respecto a
qué factores te parecen más relevantes en relación con el video y la enseñan-
za personal que éste te deja. Compartan en plenaria sus conclusiones.
Videoclip Aprendizaje significativo (“The potter”). Disponible en YouTube
http://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic
Un uso inteligente y responsable de las tecnologías beneficia mi aprendizaje
Internet y otras tecnologías de la comunicación (teléfonos celulares, radio y
televisión digital, tecnologías multimedia, videojuegos y realidad virtual, en-
tre otras) están cambiando nuestra forma de obtener información, aprender y
relacionarnos con los demás. Gracias a todas estas tecnologías, llamadas TIC
(tecnologías de la información y comunicación) se puede ver, hablar, escribir
y oír a distancia.
uzón rofesorpB del

25
Esto quiere decir que al estar conectados a la red podemos hacer cosas
como estudiar, trabajar, comprar, visitar lugares, charlar, intercambiar
mensajes o realizar trámites desde cualquier punto del planeta. Las TIC,
y en especial Internet, nos permiten superar las barreras del espacio y
tiempo; pueden ser una fuente inagotable de acceso a la informa-
ción, de entretenimiento e intercambio con otras personas.
Sin embargo, información no es igual a conocimiento. Esto quie-
re decir que aunque a través de Internet podemos disponer de
muchísima información, esto no es suficiente para lograr apren-
dizajes significativos. De la misma manera que tener en casa
libros que traten el tema del cuidado de la salud no garantiza
que una persona los va a leer y aplicar, o que por leerlos vaya
a ser una persona sana, el solo hecho de navegar en Internet no
garantiza que podamos comprender toda la información que ahí
se encuentra ni emplearla para nuestro beneficio. Al mismo tiempo,
hay que considerar que no toda la información de la red es cierta o
valiosa.
Para crear conocimiento, se requiere seleccionar y reflexionar sobre la infor-
mación que recibimos. No es suficiente “cortar y pegar” la información que
bajamos de Internet. Hay que aprender a aprender con apoyo de las TIC y para
eso requerimos distinguir lo esencial de lo secundario o superficial. También
en necesario pensar a fondo lo que se dice en los sitios de Internet, recuperar
lo que es serio y valioso, usar esa información para resolver problemas o rea-
lizar proyectos que nos interesen. Es importante la manera en que utilizamos
los recursos de Internet, de eso depende que la red sea un apoyo efectivo en
nuestro aprendizaje y desarrollo como personas.
A continuación encontrarás el cuestionario Yo como cibernauta que te ayuda-
rá a analizar la frecuencia con que empleas Internet y el uso que haces de la
red. Cuando todos hayan respondido, el profesor podrá coordinar una plena-
ria en la que discutirán las respuestas del grupo. Pueden calcular la frecuencia
de respuesta para cada pregunta e incluso graficar los datos más importantes.
Pero lo más relevante será discutir cómo pueden emplear Internet y otras tec-
nologías y medios educativos para mejorar su aprendizaje.
Yo como cibernauta
1. Cuando uso una computadora lo hago principalmente para (puedes marcar más de un inciso):
a) bajar música y videos
b) navegar en Internet buscando información
c) hacer mi tarea
d) chatear con amigos o amigas y enviar mensajes
e) divertirme con videojuegos
f) otro (cuál)
g) nunca o casi nunca utilizo una computadora

26
BLOQUE 1
2. La frecuencia con que navego en Internet (marca sólo un inciso):
a) nunca o casi nunca b) uno o dos días a la semana
c) tres a cinco días a la semana d) todos los días de la semana
3. Tengo acceso a Internet en (puedes marcar más de un inciso):
a) mi casa b) mi escuela
c) un café Internet d) casa de amigos o familiares
e) otro lugar (cuál)
4. Mis tres sitios de Internet favoritos son:
1º
2º
3º
5. La información más conﬁable y creíble la encuentro en (selecciona un máximo de dos incisos):
a) Internet b) periódicos
c) libros d) revistas
e) la televisión f) la radio
g) otro (cuál)
6. Mis profesores de primero de secundaria me piden que realice tareas consultando Internet y
haciendo uso de la computadora (marca sólo un inciso):
a) con mucha frecuencia
b) en algunas ocasiones
c) nunca o casi nunca
7. Las materias en las que trabajo usando la computadora o Internet son:
8. Lo que me piden hacer o hago al realizar mis tareas con apoyo en Internet es lo siguiente:
9. Menciona la experiencia más agradable que hayas tenido al usar Internet.
10. Menciona una experiencia desagradable que hayas tenido al usar Internet.
11. Cuando trabajas o te diviertes en la red, ¿hay alguna persona que te ayuda o supervisa?
12. ¿Qué es lo que te gustaría aprender de Internet o de tecnologías similares?

27
 Por una Internet segura
Internet puede ser un lugar excepcional para aprender,
entretenerse, charlar o explorar. Pero también requiere
una serie de normas de manejo seguro. A continuación
se mencionan algunas de ellas.
1. Utilicen salas de chat supervisadas y públicas,
de preferencia compartan con sus profesores y
padres cuáles son los sitios en los que prefieren
chatear.
2. No hablen o contacten con desconocidos ni les proporcionen informa-
ción personal o confidencial ni de ustedes ni de sus familiares.
3. No acuerden citas en persona con “amigos” que conocieron en línea
si no están enterados sus padres. Los amigos en línea pueden no ser
quienes dicen ser.
4. Tengan precaución al descargar programas, música o videos de proce-
dencia dudosa.
5. Si algo o alguien en la web los hace sentir incómodos o amenazados,
comuníquenlo inmediatamente a sus padres, tutores o profesores.
Cuidado con los “ciberacosadores” y los “depredadores en línea”.
6. Aprendan a protegerse del correo no deseado (SPAM) y no den su
dirección electrónica ni llenen formularios por cualquier motivo. Insta-
len filtros de correo electrónico antispam.
7. Antes de realizar cualquier transacción comercial en línea, y puesto
que son menores de edad, requieren solicitar la autorización de sus
padres al realizar pedidos, compra o venta de artículos.
8. En la web también tenemos que mostrar un comportamiento carac-
terizado por la libertad responsable. No se vale utilizar Internet para
propagar rumores, mentir, molestar ni amenazar a otros.
9. La información que se descarga de Internet tiene derechos de autor,
hay que citar las fuentes (autores y direcciones). No se vale “piratear”
información para hacer tareas, haciendo pasar por nuestro lo que otros
han escrito. Lo mismo sucede con las copias ilegales del trabajo de
otras personas (videos, canciones).
10. En Internet encontrarás información valiosa y verídica, de fuentes y
autores serios y confiables. Pero no todo lo que se ve o lee en línea es
verdad; también hay información perjudicial, engañosa, manipulada.
Hay que aprender a diferenciarla, si tienes dudas, recurre a tus padres
y profesores, ellos te ayudarán a tomar decisiones.
No debemos considerar Internet y las tecnologías
de la información y comunicación (TIC) como una
amenaza, sino como un excelente medio para
aprender y desarrollarnos. Para lograrlo, tenemos
que aprender a usar estos recursos de manera
inteligente y segura.
 Busco en Internet algo que me interesa
Los alumnos decidirán un tema que les gustaría investigar en Internet rela-
cionado con la adolescencia. Por ejemplo, adolescencia y cambios emocio-
nales, adolescentes y trastornos de alimentación, embarazo en adolescentes,
maltrato entre adolescentes, derechos de los jóvenes, etcétera. En Internet,
con ayuda de algún buscador (Google, Altavista, Yahoo, etcétera), buscarán
información sobre dicho tema y seleccionarán la página o documento que les
resulte más interesante y completo. Tendrán que imprimir la información y
hacer un comentario al respecto apoyándose en la siguiente guía:
Pienso y practico

28
BLOQUE 1
El tema que me interesó investigar en Internet es
Elegí la siguiente dirección electrónica
y recuperé el texto o documento que se llama
El autor de este trabajo es
Las ideas principales de este texto son las siguientes
Mi comentario acerca del contenido que revisé en este documento de Inter-
net es:
La lectura del documento que recuperé de Internet me permitió aprender lo
siguiente:
Sí recomendaría ( ) No recomendaría ( ) este sitio web a mis amigos y amigas
porque:
El sitio que revisé:
• Es un sitio de Internet seguro para adolescentes ( )
• No es un sitio de Internet seguro para adolescentes ( )
Porque:
Al final de este libro encontrarás un directorio de
sitios en Internet que será de gran utilidad para la
realización de tus tareas en diversas asignaturas.
También puedes consultar a tus profesores, ellos te
orientarán respecto a sitios seguros y confiables.
Es importante enseñar a los alumnos tanto a navegar en
la red como a valorar los sitios que consultan. Las acti-
vidades anteriores apoyan la reﬂexión sobre los criterios
de una Internet segura para adolescentes y los ense-
ñan a revisar los sitios que visitan, a identiﬁcar al autor
o institución que está respaldando el sitio. Pero, sobre
todo, apoyan a pensar sobre el valor y seriedad de sus
contenidos y respecto a las intenciones abiertas o encu-
biertas de los mismos (informar, educar, vender, cam-
biar actitudes, buscar adeptos, manipular, etcétera).
uzón rofesorpB del

29
1.6. Mi participación y compromiso con
mi aprendizaje
Las actividades que he realizado en este bloque me han permitido entender
que mientras más activo, responsable y motivado sea yo mismo, tendré mejo-
res resultados en mis estudios.
Por ello, es el momento de establecer una serie de compromisos personales
para superarme como estudiante. Para lograrlo, tengo que identificar algunas
áreas de mejora de mi aprendizaje y plantear qué puedo hacer para superar
los obstáculos que encuentro. Intentaré ser tan específico y concreto como
pueda.
Por ejemplo, decir simplemente que “me cuesta estudiar” o “no me gusta el
estudio”, es algo muy general y vago, mientras que si identifico cosas como
“me cuesta concentrarme, me distraigo a los cinco minutos que comienzo a
estudiar”, “no sé como tomar apuntes en clase, sólo copio información incom-
pleta que después no entiendo”, “aprendo repitiendo, pero se me olvida todo
en poco tiempo”, “me pongo muy nervioso cuando tengo que exponer frente
al grupo”, etcétera, la información sobre mis dificultades será mucho más pre-
cisa y podré buscar soluciones más apropiadas.
Áreas de mejora de mi aprendizaje Estrategias que emplearé para mejorar
Para compartir mis compromisos con los demás: Una vez que hayas identifi-
cado las áreas en que debes mejorar, podrás discutir en plenaria con tus com-
pañeros de grupo, con apoyo de su profesor, cuáles son las estrategias* que
pueden emplear para superar sus dificultades. Pero lo más importante será que
mantengas una participación activa y la confianza en que puedes lograr una
mejora importante si te comprometes a fondo.
G L O S A R I O
*Estrategia. Es la habilidad
que se tiene para conce-
bir, preparar y dirigir algún
asunto que nos interesa,
con la finalidad de lograr
un objetivo o meta. Impli-
ca entender qué, cómo,
cuándo y con quién hay
que hacer algo.
*Rúbrica. Son guías o esca-
las que permiten la eva-
luación y auto-evaluación
del nivel de aprendizaje
o desempeño logrado por
una persona.
Esta actividad de cierre del primer tema de este bloque, le permitirá
identificar las principales necesidades y áreas de mejora de las ha-
bilidades de aprendizaje y estudio de los estudiantes de su grupo,
así como precisar los factores (personales, familiares, escolares) de
mayor peso. Le permitirá así mismo replantear su plan didáctico o
decidir el énfasis que otorgará, en tiempo y tipo de actividades, al
contenido de los bloques de la asignatura Aprender a Aprender.
Si lo considera pertinente, también puede emplear la rúbrica* de
habilidades de aprendizaje que aparece en la sección 2.1 del
bloque 5 de este libro. Le permitirá plantear a los alumnos una
actividad de autoevaluación global de sus habilidades al inicio
del curso, y que podrán contrastar con sus logros al final del año
escolar.
uzón rofesorpB del

30
BLOQUE 1
2.1. Valores que influyen en mi actuación y
toma de decisiones ante mi aprendizaje
Una profesora preguntó a sus alumnos, adolescentes de secundaria, cuál era
el valor que más apreciaban. La mayoría respondió como en un coro “¡La li-
bertad!” Y ella les dijo “¿Qué es la libertad?”, a lo que muchos respondieron
“Hacer lo que yo quiera”. Es cierto que el valor más pre-
ciado que posee el ser humano consiste en la ca-
pacidad de elegir su propio destino. Pero esto no
quiere decir que podamos hacer lo que queramos
cuando nos venga en gana, sin tomar en cuenta
cómo afectamos a los demás y sin reflexionar en las
consecuencias de nuestros actos.
Ser libre implica el derecho de tener distintos valores, senti-
mientos, formas de pensar y metas propias en la vida. Somos li-
bres cuando expresamos lo que pensamos, estudiamos lo que nos
gusta, nos relacionamos con las personas que nos agradan, asistimos
a la escuela de nuestra preferencia, etcétera. Pero la libertad implica
responsabilidad, es decir, podemos ejercer nuestro derecho de ele-
gir, pensar y actuar conforme a nuestras convicciones siempre y
cuando no perjudiquemos a los demás ni limitemos su propio de-
recho a ser libres y a tomar sus propias decisiones. Hacer un buen
uso de la libertad implica construir un mejor futuro para todos.
En la escuela secundaria enfrentarás muchas situaciones en las
que hay que tomar decisiones y actuar conforme a una serie de va-
lores que serán la base para que todos los estudiantes logren apren-
der y desarrollar su potencial humano. ¿Cuáles son esos valores y qué
implica tomar una decisión? Las actividades que realizarás a continua-
ción te permitirán entenderlo.
Desarrollomis capacidadespara
asumircompromisosfrenteamí
mismoyfrentealos demás
TEMA2
 Valores y decisiones: ¿a quién benefician?
En equipos de tres o cuatro integrantes discutirán las situaciones que aparecen
a continuación. ¿Qué valores y actitudes están mostrando los estudiantes im-
plicados?, ¿qué consecuencias tiene lo que sucede en cada caso?, ¿qué podría
hacerse para que todos los estudiantes salgan beneficiados como personas y
logren metas valiosas de aprendizaje?

31
Situación Valores y actitudes de
los estudiantes
Consecuencias ¿Qué puede hacerse?
Raúl, el chico nuevo que acaba de llegar a la
escuela, te pide que lo ayudes a estudiar en
las tardes Matemáticas para ponerse al co-
rriente. Tú le dices que no, porque prefieres
ver tu programa de televisión favorito.
Iris es una estudiante con discapacidad mo-
tora, a la que se le dificulta escribir y manejar
objetos con las manos. Los integrantes de tu
equipo no la quieren aceptar cuando tienen
que realizar una práctica en el laboratorio,
porque dicen que por su culpa tendrán una
baja calificación. Tú no sabes qué decidir.
Tamara es una alumna linda y popular. Se
acerca a Joaquín y le pide que la deje copiar
en el examen, porque no tuvo tiempo de
estudiar. Él acepta, pero el profesor se da
cuenta y los reprueba a ambos.
María Clara tiene el compromiso de reunirse
con sus compañeros para realizar un trabajo
en equipo. Pero ese día es el cumpleaños de
su papá y van a ir al cine. No le preocupa
mucho, pues sabe que Mauro la va a incluir
en el trabajo, aunque ella no haga nada.
 ¿Qué decisión debo tomar? ¡Piensa bien antes de decidir!
Todos los días tomamos decisiones, ya que constantemente enfrentamos situa-
ciones en las que tenemos que escoger entre dos o más opciones. La elección
de una opción determinada tiene consecuencias para nosotros mismos y, con
frecuencia, para otras personas. Al tomar una decisión por nuestra cuenta,
ejercemos nuestro derecho a la libre elección de aquello que deseamos, nos
reporta un beneficio o parece ser lo más apropiado y justo.
En ocasiones, las decisiones que tomamos se relacionan con cosas cotidianas
como elegir de qué manera nos vamos a vestir ese día, lo que vamos a desa-
yunar o comer, la amiga a la que queremos invitar a casa para hacer la tarea,
entre otras cosas. Pero en otras ocasiones, tomar decisiones no resulta fácil.
Toda decisión implica un riesgo y las consecuencias de nuestra elección pue-
den afectar el rumbo de nuestras vidas o interferir en la de otras personas. Por
ejemplo, decidir si continúo estudiando o abandono la escuela, si acepto una
relación de noviazgo con determinada persona, si en vez de estudiar para un
examen me voy al cine, si dejo o no de frecuentar a determinado grupo de
amigos, suponen consecuencias importantes para mí y para otros, ya sea a
corto o largo plazo.
Pienso y practico

32
BLOQUE 1
Una buena opción antes de tomar una decisión es pensar en las diferentes
alternativas de elección y valorar sus consecuencias, buscando lo positivo y lo
negativo de cada una para ti y los demás implicados.
En ocasiones, tomamos decisiones dejándonos llevar por el sentido común, es
decir, porque “te latió” o se te ocurrió en ese momento. Esta manera de decidir
te puede funcionar en algunas situaciones, pero cuando vayas a tomar deci-
siones importantes y que afectan a otras personas, es mejor que te detengas a
reflexionar antes de dejarte llevar por tus impulsos*.
Para tomar decisiones hay que estar informado. Por ejemplo, si vas a inscribir-
te en una escuela de natación o de idiomas, antes de elegir deberás informarte
respecto a la calidad de la escuela y lo que ahí enseñan, lo capacitados que
están sus profesores, los requisitos que piden para aceptarte, los horarios, el
costo, la opinión de tus padres al respecto, etcétera. Si tu elección se basa en
que “es la escuela a la que se va a meter Paco”, tal vez no has pensado que
Paco y tú pueden tener distintas necesidades, intereses y posibilidades, por lo
que cada quien tiene que formarse un criterio propio.
*Impulsos. Deseos repen-
tinos e incontrolables de
hacer alguna cosa.
G L O S A R I O
 Mi decisión personal
Seguramente hay situaciones personales, familiares o escolares que son im-
portantes para ti y en las que tienes que pensar muy bien antes de tomar una
decisión. Plantea una situación en la que tengas que tomar una decisión im-
portante que tiene consecuencias en tus estudios o en tu desarrollo personal y
social. El siguiente esquema te ayudará a ordenar tus pensamientos y a seguir
los pasos para tomar una decisión al respecto.
 Pasos en la toma de decisiones
En el proceso de tomar decisiones hay una serie
de pasos que nos ayudan a hacerlo en forma ra-
zonada y responsable. Las siguientes preguntas te
pueden ayudar a seguir dichos pasos porque te
permiten reflexionar antes de decidir:
1. ¿Qué estoy tratando de decidir?
2. ¿Qué tengo que tomar en cuenta para
decidir?
3. ¿Cuáles son mis opciones?
4. ¿Cuáles son las consecuencias posibles
de cada opción?
5. ¿Cómo me puede afectar a mí y a las
personas involucradas la decisión que
tome?
6. Tomando en cuenta todo lo que he re-
flexionado, ¿cuál es la mejor opción?
7. ¿Cómo me siento con la decisión que
he tomado?, ¿necesito volver a inten-
tarlo?

33
EXPLICO LA SITUACIÓN
¿Qué estoy tratando de decidir?
CRITERIOS
¿Qué tengo que tomar en cuenta
para decidir?
OPCIÓN 1 OPCIÓN 2 OPCIÓN 3
Consecuencias
y personas
implicadas
•
•
•
•
•
•
•
Consecuencias
y personas
implicadas
•
•
•
•
•
•
•
Consecuencias
y personas
implicadas
•
•
•
•
•
•
•
VALORACIÓN
¿Cómo me siento con la
decisión que he tomado?
¡Bien!
Decisión
tomada
Preﬁero
pensar otras
opciones
MI DECISIÓN
La opción que elijo es
porque
¡Bien!

34
BLOQUE 1
Tomar decisiones (escolares, familiares, sociales,
etcétera) puede resultar un proceso difícil para
algunos de los estudiantes, ya que implica con-
siderar factores e intereses múltiples. Los adoles-
centes suelen sentirse presionados por las figuras
de autoridad y por los pares, y en ocasiones se
confunden ante las posibles opciones. El profesor
puede apoyarlos si los ayuda a ordenar sus ideas,
así como a comprender el proceso de toma de
decisiones, si les ofrece ejemplos apropiados
cercanos a sus vivencias e intereses. Habrá que
enfatizar la necesidad de contar con información
apropiada y veraz, así como considerar los dis-
tintos puntos de vista y los derechos de las perso-
nas involucradas en la decisión. También puede
apoyarlos a identificar los criterios y valores que
hay que tomar en cuenta. La toma de decisio-
nes puede ejemplificarse no sólo con situaciones
personales, sino también con cuestiones aca-
démicas, aprovechando contenidos tomados
de las materias que se cursan en secundaria.
Las actividades que he realizado me permiten recono-
cer los valores que considero más importantes porque
favorecen mi aprendizaje y desarrollo personal en la
escuela.
Esos valores son:
Me permiten ser una persona más libre y responsable
porque:
Benefician a los demás debido a:
¡Mi compromiso personal es llevarlos a la práctica día
a día!
Mi bitácora
personal
2.2. La cultura de la prevención frente al
fracaso escolar
Seguramente alguien te ha dicho “Más vale prevenir* que remediar*”. Y en
efecto, podemos anticipar muchos de los conflictos y dificultades que se nos
pueden presentar en la escuela o en la vida y tomar de antemano las decisio-
nes apropiadas. Es importante desarrollar en lo personal y como grupo una
cultura de la prevención frente al fracaso escolar. ¿Sabías que puedes evitar la
reprobación?, ¿que mediante la disciplina y la constancia en el trabajo puedes
superar tus dificultades escolares?, ¿que existen muchas estrategias y apoyos
para aprender a aprender de manera significativa?
A continuación encontrarás una lista de cuestiones que hay que prevenir para
evitar el fracaso escolar y las emociones negativas que ello provoca en los
estudiantes. La lista fue elaborada por alumnos como tú, estudiantes de pri-
mer grado de secundaria. Puedes ampliar los aspectos que hay que prevenir
y además, ofrecer alternativas accesibles para ti y otros alumnos. Discutan sus
respuestas con los compañeros del grupo, y en plenaria, con la guía del profe-
sor, comenten en qué aspectos hay coincidencias o puntos de vista diferentes.
Hagan una conclusión respecto a la importancia de la cultura de la prevención
basada en el trabajo, la constancia y la disciplina.
*Prevenir. Tomar precaucio-
nes para evitar un daño.
Preparar de antemano una
cosa para lograr un fin.
*Remediar. Arreglar una
cosa o situación que ha su-
frido un daño o mal.
G L O S A R I O
uzón rofesorpB del

35
 La cultura de la prevención: los alumnos opinan
Lo que hay que prevenir para evitar
el fracaso escolar
Las alternativas y acciones que tengo
a mi alcance para resolverlo
La falta de interés o motivación en mis estudios.
El descuido y el maltrato de mis libros y
materiales de estudio.
Las faltas de respeto y las burlas hacia los
compañeros de clase.
La falta de puntualidad y las ausencias a clases.
Las tareas mal hechas, descuidadas, llenas de
errores de ortografía.
La deshonestidad, el copiar el trabajo de los
otros.
El no llevar un plan semanal o un horario con
mis compromisos escolares y tareas.
El egoísmo y desinterés hacia mis compañeros
como personas y como estudiantes.
Quedarme callado y no pedir ayuda a la
persona apropiada cuando tengo una duda o un
problema.
Hacer mis tareas en lugares ruidosos, llenos de
distractores.
El pensar que las mujeres son menos inteligentes
o que hay cosas que ellas no pueden aprender.
Asistir a la escuela sólo porque “mis papás
me mandan” sin asumir mis compromisos
personales.
Estudiar sin la intención de comprender, sólo
para pasar el examen.
Permitir que en mi escuela existan el maltrato y
la violencia.
 Acciones preventivas: organizo mi tiempo y espacio para estudiar
Existe una serie de acciones de tipo preventivo que puedes realizar a nivel per-
sonal. Se relacionan con la manera en que organizas y distribuyes tu tiempo
de estudio, así como con las condiciones de tu espacio de trabajo. Para lograr
buenos resultados en el aprendizaje se requiere dedicar un tiempo apropiado,
concentración y esfuerzo. ¿Cuentas con un espacio exclusivo para ti, donde
puedes estudiar sin ruidos ni distractores?, ¿planeas tu tiempo de tal manera
que te alcanza para realizar tus tareas y divertirte?, ¿la forma en que estudias
las distintas asignaturas es productiva y te conduce a los resultados desea-
dos? Todas estas cuestiones serán objeto de reﬂexión y buscarás junto con tus
compañeros alternativas para optimizar tu tiempo, espacio y actividades de
estudio.
Pienso y practico

36
BLOQUE 1
 ¿En qué invierto 10 080 minutos de mi vida?
A lo largo de una semana, registrarás qué es lo que haces desde que te levan-
tas hasta que te vas a dormir. Elabora un registro que incluya tu horario, las
actividades que realizas (en casa, escuela, con los amigos, no olvides nada
importante) y algún comentario respecto a qué tan productivo o interesante
resultó lo que has hecho o bien, si te gustaría cambiar algo. Al finalizar la
semana, podrás identificar en qué empleas tu tiempo, cuántas horas dedicas
a estudiar, a hacer tus tareas, a ver televisión, ayudar en casa, salir a divertir-
te con amigos o amigas, hablar por teléfono, etcétera. Revisa cuáles son los
principales distractores o factores que impiden un mejor aprendizaje y pro-
pón los cambios que requieres hacer. Personaliza tu registro: puedes escribir
anécdotas, incluir fotografías o dibujos, etcétera. En clase pueden montar una
exposición de sus registros y llegar a conclusiones respecto a lo más valioso y
productivo que han hecho en esos 10 080 minutos.
 Mi espacio para estudiar
¿Sabías que cada quien debe planear las mejores condiciones para estudiar?
Algunos adolescentes se concentran muy bien en sus tareas cuando escuchan
la música que les gusta, aunque a otros esto los distrae mucho. Asímismo, hay
quieres aprovechan mejor las primeras horas de la mañana, otros prefieren
estudiar al atardecer. Ya hemos visto que algunos estudiantes recuerdan mejor
las cosas si las “escuchan”, otros si las “ven”, ¡hay diferencias en nuestra forma
de aprender! Pero lo que es un hecho, es que
un lugar sucio, descuidado, ruidoso, donde no
hay manera de organizar tus materiales de es-
tudio, donde no encuentras tus libros o cuader-
nos, o donde te interrumpen constantemente,
es un lugar inapropiado para estudiar.
Lo ideal es disponer de un espacio propio, que
puede ser muy sencillo, pero limpio y ordena-
do, arreglado a tu gusto. Lo importante es que
te permita las mejores condiciones posibles para
poder concentrarte, ordenar tus ideas y trabajar
el tiempo que sea necesario. También es impor-
tante considerar que hay ocasiones en que ten-
drás que estudiar o preparar trabajos en equipo,
¿qué condiciones se requieren cuando se trabaja
con varias personas?
De ser posible, toma una fotografía o elabora
un dibujo del lugar (o lugares) donde acos-
tumbras estudiar, y planea los cambios que
tienes que hacer para que tus condiciones
de estudio sean más propicias. Pide apoyo
a tus padres así como sugerencias a tu pro-
fesor y compañeros.
Una vez realizados los cambios podrás
tomar una nueva fotografía y comparar el
antes y después; revisa si los cambios han
conducido a las mejoras esperadas. Esta
actividad puede realizarse también acer-
ca de los espacios para estudiar que hay
en la escuela, ¿son apropiados?
ANTES
DESPUÉS
Espacios en donde
acostumbro estudiar.

37
ACCIONES PREVENTIVAS: Cómo trabajar en mis distintas asignaturas
Ya realizaste actividades que te permitieron entender qué es aprender de
manera signiﬁcativa. Ya sabes que aprendemos signiﬁcativamente cuando
entendemos el contenido, estamos motivados, podemos aplicar el conoci-
miento, resolvemos problemas importantes, etcétera. Ahora habrá que pensar
qué hacemos en concreto para lograr este tipo de aprendizaje en las distintas
asignaturas que estudiamos.
¡Lluvia de ideas! A continuación encontrarán el nombre de las distintas asig-
naturas que están cursando en primero de secundaria. El profesor coordinará
una dinámica de lluvia de ideas, donde todos los alumnos podrán mencionar
por turnos qué es lo que hacen para aprender el contenido de esas asigna-
turas. Por ejemplo, tomar apuntes, hacer un resumen, pensar algún ejemplo,
elaborar un esquema, etcétera. Hay muchas cosas que se pueden hacer para
aprender. Una vez que se hayan explorado todas las asignaturas, revisarán
cuáles son las respuestas más frecuentes, las ventajas y desventajas de la for-
ma en que aprenden y con apoyo del profesor, mencionarán de qué depende
que cada una de sus acciones sea o no efectiva.
Asignatura Lo que yo hago para aprender
Español I
Matemáticas I
Ciencias I (Biología)
Geografía de México y del
mundo
Lengua extranjera I (Inglés)
Educación física I
Tecnología I
Artes (música, danza, teatro,
artes visuales)
Orientación y tutoría
Aprender a aprender
De las asignaturas anteriores:
La que más se me facilita es
porque
La más difícil es
porque
La que más me gusta es
porque
La más útil para mi vida futura es
porque

38
BLOQUE 1
En la que aprendo más significativamente es
porque el profesor nos pone a trabajar de la siguiente manera
En la que sugiero a mi profesor que cambie la forma de enseñar
es
debido a
En la que requiero más apoyo y nuevas formas de aprender esEn los distintos apartados de este libro
aprenderás nuevas formas de aprender
a aprender de manera significativa en
tus distintas asignaturas.
 Acciones preventivas para mejorar el clima o ambiente escolar
Con el propósito de tener un ambiente adecuado para el aprendizaje en la
escuela, es importante realizar acciones como las siguientes:
Hay que mejorar el clima de trabajo y convivencia en la escuela secundaria.
El que nuestro paso por la escuela secundaria sea o no una experiencia grata y
de provecho para nuestro desarrollo como personas, como estudiantes y como
ciudadanos, depende de muchas cosas. En el nivel de las relaciones sociales y
la sensación de bienestar que es propicia para el aprendizaje, podemos desta-
car la importancia del clima o ambiente escolar.
El clima o ambiente escolar se refiere al tipo de relaciones que se dan entre las
personas (sobre todo profesores-alumnos y alumnos-alumnos) en una escue-
la, o bien, al interior de las aulas o salones de clase (clima de aula). El clima
escolar y de aula influyen en el aprendizaje de los alumnos y en sus actitudes
hacia el estudio y la propia escuela. También influyen en el desarrollo emo-
cional y en los valores de profesores y alumnos.
Un buen clima o ambiente escolar y de aula se
relaciona con la calidad de vida escolar: sensa-
ción de bienestar cuando estamos en la escuela,
confianza en nosotros mismos y en los demás,
pero sobre todo, nos permite sentirnos identifi-
cados con la escuela, el personal docente y los
compañeros.
El maltrato, la violencia verbal o física, el des-
interés y apatía respecto a los problemas de los
estudiantes, propician una convivencia conflic-
tiva en la escuela secundaria. Lo anterior afecta
de manera negativa el aprendizaje así como el
desarrollo emocional y social de las personas.
Mi bitácora personal
En mi caso, lo que yo tengo que prevenir a nivel per-
sonal para evitar el fracaso escolar es lo siguiente:
Podré evitarlo en la medida en que realice las si-
guientes acciones:

39
Juan Eduardo y su paso por la Secundaria 123
Juan Eduardo es un chico de 13 años recién cumplidos que acaba de ingresar a la
escuela secundaria. Cuando terminó la primaria, se hizo muchas ilusiones pensando
que pronto estudiaría la secundaria. Suponía que ahí haría nuevos amigos y amigas,
y que tendría más oportunidades de estudiar lo que le gusta, computación y ciencias.
Imaginaba que en la secundaria habría muchas oportunidades para convivir con otros
adolescentes y disfrutar esta etapa de la vida. Sin embargo, apenas ingresó a la Secun-
daria 123, comenzó a ver y vivir situaciones que lo desconcertaron.
En su grupo, era común que se pusieran apodos groseros a sus compañeros y que se
dijeran insultos a las chicas. Si algún compañero o compañera se equivocaba al pasar
al pizarrón o se ponía nervioso o nerviosa, había burlas, chiflidos y risas.
Es más, uno de sus compañeros, Filiberto, por ser de baja estatura, usar lentes y pro-
venir de un hogar humilde, con frecuencia era humillado por algunos muchachos, que
incluso habían llegado a pegarle en varias ocasiones a la hora del descanso. Filiberto
tenía problemas frecuentes en la clase de Matemáticas y recién había reprobado otras
dos asignaturas. Algunos compañeros le habían mandado recaditos y dibujos donde se
burlaban de él y le decían que era un “burro”, un “tonto” y cosas aún peores.
Juan Eduardo había tratado de intervenir para defender a su compañero, pero había
recibido insultos y amenazas, puesto que no debía meterse en “lo que
no le importaba”. Trató de denunciar la situación con la profesora
de Matemáticas, pero ella contestó que estaba muy ocupada en
ese momento y que, en todo caso, ya estaban grandecitos para
defenderse por ellos mismos.
Comenzó a percibir que en su grupo había alumnos y alumnas
que por diversos motivos eran excluidos de los juegos y las activi-
dades sociales de la mayoría, y que casi nadie quería trabajar con
ellos o ellas en los equipos. Los profesores y profesoras, agobiados
por el trabajo y los grupos numerosos que atendían, poco querían
o podían hacer al respecto. La solución con frecuencia era reportar
y castigar a los estudiantes que se pensaba eran los causantes de
alborotos y agresiones, pero a pesar de ello, no había grandes
cambios. Juan Eduardo comenzó a pensar si lo mejor era conver-
tirse en una especie de “alumno invisible” para evitar ser blanco
de agresiones y burlas por cualquier motivo.
Según la situación que se relata en el caso anterior:
• ¿Qué problemática puede identificarse en la Secundaria 123?
• ¿A quién le afecta y qué consecuencias tiene?
• ¿Qué valores y actitudes están mostrando los estudiantes y sus profesores?
• ¿El ambiente que existe en la Secundaria 123 tiene alguna relación con el
posible fracaso escolar de sus estudiantes?
• ¿Qué alternativas de solución pueden proponerse?
 Un caso para reflexionar:

40
BLOQUE 1
Una encuesta sobre el clima escolar en mi secundaria
Situación V
1. Los profesores y directivos de esta secundaria están muy
interesados en los problemas personales y académicos de los
alumnos.
2. Ésta es una secundaria en la que existe una buena relación.
Profesores y alumnos se ayudan y respetan unos a otros.
3. En esta secundaria hay demasiadas reglas desagradables que hay
que obedecer.
4. Algunas veces los estudiantes de esta secundaria son castigados
por los profesores sin saber realmente las razones por las que se
les castiga.
5. La mayor parte de mis profesores motivan mucho a los alumnos
a que sean ellos mismo y les permiten que hagan las cosas por sí
solos.
6. En mi aula es frecuente que existan alumnos “consentidos” por
los profesores, a los que sí se les hace caso y se les otorgan
privilegios.
7. En mi grupo hay alumnos que son el blanco de burlas, apodos y
maltrato físico y/o verbal.
8. Si continúo en esta escuela, estoy seguro de que aprenderé cosas
muy valiosas que me servirán para toda la vida.
9. En esta escuela no se permite pensar ni ser diferente, mucho
menos equivocarse.
10. Si pudiera, me cambiaría a otra escuela secundaria.
De manera individual, los alumnos responderán la encuesta anterior, marcan-
do con X en la columna Verdadero (V) o Falso (F) según consideren. Con el
apoyo del maestro, se hará un recuento de las respuestas de todo el grupo y
se discutirán en plenaria los resultados encontrados. Es importante que se co-
mente cada una de las preguntas de la encuesta y se reﬂexione en qué medida
ayuda o perjudica a la comunidad escolar lo que se ha encontrado en estos
resultados. Como cierre de la actividad, el docente y sus alumnos concluirán
si existen problemas de clima escolar o de aula que hay que atender en su
escuela y propondrán algunas soluciones a los mismos.
Problemas detectados
en mi secundaria
relacionados con
maltrato, violencia y clima
inadecuado
Responsables y
participantes en tales
problemas
Soluciones propuestas para
mejorar el clima escolar y
de aula en mi escuela

41
2.3. Mis metas para mejorar como estudiante
A partir de identificar mi forma de aprender, así como los factores personales y
sociales que más influyen en mi aprendizaje, decidiré mis propias metas y así
podré superarme como estudiante y como persona.
Las habilidades que he
logrado aprender en este
bloque sobre la manera
de aprender de forma
significativa son:
Lo que me falta aún per-
feccionar o mejorar es:
Las personas a las que
voy a recurrir o lo que voy
a hacer para superarme
es:
Mis metas concretas y el
plazo en el que las voy
a lograr son:
¡Acepto el desafío! Nuevas metas para mejorar mi forma de aprender en la
escuela secundaria
2.4. Propuesta y selección de proyectos
de beneficio colectivo
Con base en la experiencia que tenemos en los años que hemos asistido a cla-
ses, todos tenemos una idea de cómo nos gustaría que fuera la escuela a la
que acudimos. Algunas de las actividades que realizaste en este bloque
te permitieron identificar cuáles son las condiciones que favorecen tu
aprendizaje y desarrollo personal. Muchas de ellas
se relacionan con lo que sucede en la escuela, con
el clima o ambiente que impera, con la forma en
que nos vinculamos con los demás e incluso con
las condiciones materiales existentes.
En la actividad que vas a realizar a continuación,
tú y tus compañeros de grupo tendrán la opor-
tunidad de compartir sus ideas respecto a cómo
debería ser la escuela secundaria a la que asis-
ten para que todos tuvieran la oportunidad de
aprender y desarrollarse en un ambiente positivo.
También podrás identificar y llevar a cabo algunas
acciones para conseguirlo.

42
BLOQUE 1
Los trabajos de este bloque que integré en mi portafolio son los siguientes. Me permiten
reﬂexionar sobre lo que he aprendido y valorar mis logros:
Los trabajos que realicé en el bloque 1 Conociéndome y reconociéndome como
estudiante de secundaria y que incluí en mi portafolio son los siguientes:
Mi mejor trabajo es:
Porque:
El trabajo que me más me costó realizar es:
Debido a que:
El trabajo que más me gustó fue:
Debido a que:
Un trabajo que me gustaría volver a realizar para que quedara mejor es:
Porque podría mejorarlo en los siguientes aspectos:
El trabajo donde aprendí más con el apoyo de mis compañeros fue:
Debido a que:
Algo que me hubiera gustado realizar en este bloque y que no fue posible es:
Porque:
Mi portafolio

43
Este reporte de autoevaluación te proporciona la oportunidad de reflexionar y valorar tu cumplimiento
en relación con el bloque 1 Conociéndome y reconociéndome como estudiante de secundaria.
Por favor, reflexiona en qué medida te has esforzado y cumplido las metas esperadas. Puedes
calificarte empleando la siguiente escala y hacer un comentario.
Escala de autoevaluación (Puntaje máximo: 30)
3 puntos: Si consideras que la afirmación es válida en tu caso en la mayoría de las ocasiones.
2 puntos: Si consideras que la afirmación es generalmente válida en tu caso.
1 punto: Si consideras que la afirmación es poco verdadera en tu caso.
Aspectos a tomar en cuenta en mi autoevaluación 1 2 3
A. Mi asistencia y participación
1. Mi asistencia a clases fue perfecta (no perdí clases por cualquier motivo)
y siempre estuve a tiempo.
2. Fui un participante muy activo en los equipos y grupos de estudio y mis
aportaciones contribuyeron a enriquecer el aprendizaje de mis compañeros del
equipo.
3. Fui un participante activo y respetuoso en las actividades realizadas con todo el
grupo.
4. Completé todas las lecturas, tareas y trabajos requeridos en el bloque y los
entregué a tiempo.
5. Si tenía alguna duda, preguntaba al profesor o a mis compañeros. Asimismo,
investigué por mi cuenta aquello que no entendía o me despertaba curiosidad e
interés.
B. Comprensión del tema y logros de aprendizaje
1. Logré avanzar en la comprensión de los temas de este bloque y en la mejora de
mis habilidades de estudio.
2. Soy capaz de decir y practicar cuáles son los aspectos más importantes que
permiten superarme como estudiante de secundaria y entender su importancia
más allá de los límites del aula.
3. En los trabajos y actividades realizadas, mostré que valoro mucho los
pensamientos e ideas de los demás porque contribuyen a enriquecer mis
conocimientos.
4. Los trabajos que realicé de manera individual o por equipo, y que he integrado a
mi portafolio, son de calidad y muestran lo que he aprendido.
5. Aprendí a apreciar el valor de la autoevaluación. Soy capaz de analizar
críticamente mis fortalezas y debilidades y de establecer metas de desarrollo
personal para continuar conociéndome a mí mismo y mejorando mi forma de
aprender.
Puntuación total:
Reporte de autoevaluación

44
BLOQUE 1
Considerando todos los trabajos que has realizado, la retroalimentación constructiva del profesor y de
tus compañeros, así como tus propias respuestas en este reporte, indica cuál consideras que sería la
calificación que refleja tu trabajo en este bloque. Expresa la calificación en una escala de 1 a 10 y
justifica tu respuesta.
Considero que mi calificación en este bloque debería ser de debido a que:
Autoevaluación y calificación
Incluye cualquier comentario adicional, reflexión o sugerencia que desees incluir y que no hayas expre-
sado en tus respuestas anteriores.
Pregunta abierta y reflexión

45
2.5. Mi proyecto de mejora
como estudiante
Hemos llegado al final de nuestro primer
bloque de trabajo. En este caso, las activida-
des que realizaste te permitieron conocer-
te más como estudiante de secundaria.
Es importante que valores los resultados
de tu trabajo y que definas nuevas me-
tas para superarte y aprender más. Para
ello es importante que revises los traba-
jos que integraste en tu portafolio y que
hagas un reporte de autoevaluación de lo
que has aprendido hasta aquí. Tomarás en
cuenta la valoración que ha hecho tu profe-
sor y las aportaciones de tus compañeros.
1. De manera individual, todos los estudiantes escribirán en una cuartilla
como máximo, la respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo quiero que
sea la escuela secundaria en la que estudio? Es importante que en sus
escritos haya una explicación del porqué de lo que proponen.
2. Posteriormente, formarán equipos de cuatro o cinco integrantes; lee-
rán y comentarán los textos elaborados por cada uno y decidirán qué
aspectos comparten entre sí. Con base en los acuerdos del equipo, pro-
cederán a elaborar de manera grupal un producto de trabajo colabora-
tivo donde expresen su visión de cómo les gustaría que fuera la escuela
secundaria a la que asisten. Pueden elegir entre las siguientes opciones
la que más les guste para elaborar su trabajo:
• Un ensayo colaborativo donde todos los integrantes del equipo
participan escribiendo su punto de vista.
• Un cartel con ilustraciones, fotografías o dibujos propios que les
permita expresar sus principales ideas de manera gráfica.
• Una historieta corta, tipo tira cómica, donde pueden inventar
personajes y diálogos.
• Una dramatización o escenificación breve, donde a través de la
actuación de distintos personajes, puedan expresar lo que esperan de
su escuela.
3. El docente supervisará el trabajo de los distintos equipos y los apoyará en
su desarrollo. Al concluir la actividad, cada equipo expondrá su trabajo
(máximo 15 minutos de presentación para cada uno). Se generará una
conclusión grupal como cierre de esta actividad, en la que los estudiantes
identificarán acciones concretas que deben realizarse para la mejora de
su escuela, en las cuales ellos mismos pueden participar.

46
BLOQUE 1
Tomando en cuenta las acciones concretas que identificaron para la mejora de
su escuela, los estudiantes propondrán un plan de acción y participarán en la
realización de las mejoras planteadas. Conforme a los aspectos donde se va
a intervenir, el profesor los ayudará a formar los grupos de trabajo que sean
convenientes.
 Nuestro plan de acción
El área o aspecto en que pensamos intervenir para mejorar nuestra escuela
secundaria es:
Lo hemos elegido debido a:
Nuestra meta a alcanzar es:
Realizaremos las siguientes acciones:
Las responsabilidades de cada uno de los
integrantes del equipo de trabajo son:
Para lo cual, requerimos los siguientes
materiales y recursos:
El tiempo que vamos a destinar a nuestras
actividades de mejora es:
Los resultados esperados son:
Pienso y practico
Compromiso personal:
Me comprometo a realizar este proyecto con
mi mayor esfuerzo así como a colaborar con
mis compañeros en el logro de las acciones
que redundarán en beneficio de nuestra
escuela secundaria
Nombre y firma de cada uno de los
integrantes del equipo
Comentario o sugerencias del profesor en
relación con este plan de acción:

47
 Reporte de avances y resultados
Reporte No. fecha
Lo que hemos avanzado a la fecha en relación con nuestro plan de mejora es
lo siguiente:
Los principales logros o resultados son:
Lo que falta para concluir y lograr la meta propuesta es:
Las dudas que tenemos y los apoyos que necesitamos para continuar son:
El nivel en que nos sentimos satisfechos en relación con nuestro esfuerzo y lo
que hemos logrado es:
Nombre y ﬁrma de cada uno de los integrantes del equipo:
Comentario o sugerencias del profesor respecto a este plan de acción:
 Jugar para aprender
“Hay que aprender a jugar. Y, también jugando, aprendemos. Es decir, adop-
tamos nuevas formas de comportamiento y desarrollamos otras capacidades.
Jugando aprendemos a convivir, a cooperar con los demás, a observar reglas, a
cumplir acuerdos, a comunicar ideas, deseos y sentimientos. También desarro-
llamos nuestros sentidos y nuestra inteligencia, nos volvemos más perceptivos,
mejor organizados, más hábiles y a veces hasta más fuertes. Los mejores jue-
gos tienen reglas, disciplina y cierto grado de diﬁcultad” (A.M. Prieto, especia-
lista del Parque para Jugar de Ciberhábitat).
¿Has jugado ajedrez, dominó, damas? Existe una serie de juegos de estrategia
y solución de problemas, que aparte de ser divertidos, te permiten desarrollar
tu atención y memoria al mismo tiempo que favorecen el desarrollo de tu
agilidad mental. También te ayudan a mejorar tus habilidades de pensamien-
to, lenguaje o capacidad para el cálculo matemático, lo que redundará en un
mejor aprovechamiento en tus materias escolares. Existen juegos y actividades
que están pensados para que convivas con los demás, por ejemplo, represen-
tando personajes o formando equipos para resolver algún misterio o ganar
algún torneo. Los videojuegos no se quedan atrás, muchos de ellos no sólo
nos proporcionan diversión y contacto social con los amigos, también son una
excelente oportunidad para mejorar nuestra agilidad mental.

48
BLOQUE 1
Ciberhábitat. Ciudad de la informática.
Sección Parque para Jugar (INEGI, México).
Contiene videojuegos de inteligencia,
estrategia y solución de problemas, así como
juegos de roles y para desarrollar la memoria,
creatividad y el pensamiento lógico.
http://ciberhabitat.com.mx/parque/eljuego/
Los autores de este libro hemos seleccionado para ti y tus compañeros una
diversidad de sitios web que contienen juegos, actividades y ejercicios que te
permitirán jugar para aprender. Son sitios educativos a los que puedes acceder
de manera gratuita y segura. El profesor podrá sugerir semanalmente cuáles
realizar, o bien, podrá darles la oportunidad de navegar libremente en estos
sitios y divertirse aprendiendo. En varios de ellos es posible imprimir los juegos
y tener una “versión en lápiz y papel”.
Garabato. Almacén de cuentos
infantiles (audio, texto, video,
pictogramas) para el desarrollo de
las habilidades de comprensión
del lenguaje, la imaginación y el
enriquecimiento del vocabulario.
http://pacomova.eresmas.net/
Léeme un cuento. Además de
cuentos, contiene trabalenguas,
colmos y adivinanzas.
http://www.leemeuncuento.com.
ar/trabalenguas.html
Aplicaciones didácticas.
Contiene canciones, crucigramas,
sopa de letras, ejercicios de
lógica y memoria, acertijos,
rimas, etcétera para apoyar el
aprendizaje de lectura, ortografía,
cálculo, matemáticas y ciencias.
http://www.aplicaciones.info/

49
En el cine comercial podemos encontrar ejemplos interesantes donde se ilustra
la vida en las escuelas y los factores de los que depende que el aprender sea
un acto placentero y productivo. La película Con ganas de triunfar (Stand and
Deliver) presenta diversas escenas que permiten analizar los factores que
favorecen o dificultan el aprendizaje significativo. http://www.youtube.com/
watch?v=9SFJKLbYmtw&feature=related
La canción “El estudiante de último momento” (de Fernando Diamant), permite
analizar el papel de la organización de las actividades, la distribución del tiempo
de estudio y de la creación de condiciones personales para evitar el fracaso
asociado a “estudiar en el último momento”. Video clip disponible en YouTube
http://www.youtube.com/watch?v=oG3eNbY7Va0
Para
saber más
En las direcciones elec-
trónicas indicadas, en-
contrará una gran di-
versidad de juegos y
actividades para pro-
mover el desarrollo de
la memoria y concentra-
ción, las habilidades del
pensamiento y comuni-
cación, así como para
crear un ambiente lúdi-
co* entre los estudian-
tes. Sugerimos que elija
aquellos que sean perti-
nentes al avance y nece-
sidades de sus alumnos a
lo largo del ciclo escolar,
en función de los con-
tenidos de los distintos
bloques de la asignatu-
ra Aprender a Aprender.
uzón
rofesorpBdel
G L O S A R I O
*Lúdico. Algo relacionado
con el juego, divertido.
Sudoku. Rompecabezas numérico para desarrollar
el pensamiento matemático.
http://www.kakuro.com.ar/
http://www.sudoku.name/index-es.php
Ludoteka. Juegos de
tablero para desarrollar la
concentración y la agilidad
mental.
http://www.ludoteka.com/
juegos.html

Aprendera
dialogar con
los textos
2Introducciónpara
el
alumno
BLOQUE
En este bloque voy a en-
contrar actividades para reflexionar sobre
mis hábitos y mi forma de aproximarme a la lec-
tura, así como aprenderé a utilizar de una manera más
apropiada mis habilidades y estrategias de comprensión lectora.
Además, aprenderé nuevas estrategias para hacer una lectura más
reflexiva y crítica de los textos.
Dichas habilidades y estrategias me ayudarán a interactuar con los textos e
“interrogarlos” con mayor destreza y profundidad; asimismo, me permitirán lograr
una mayor comprensión, análisis y reflexión de los conceptos, ideas y mensajes que
éstos me proveen, especialmente de los textos de las distintas asignaturas escolares
que curso en mi educación secundaria.
Además y, quizá sea lo más importante, mi mejoría en la capacidad para leer textos
me servirá también para mejorar mi forma de pensar, enriquecer mi interior, crecer en
mi vida académica y desarrollarme como persona.
PROPÓSITOS DEL BLOQUE
Al finalizar el desarrollo de este bloque habré
aprendido a:
• Identificar mis fortalezas y dificultades en la
comprensión de lo que leo.
• Descubrir el placer de la lectura para
desarrollar mi competencia lectora.
• Practicar diferentes técnicas y estrategias
para mejorar mi competencia lectora.
• Fortalecer la lectura crítica como condición
para dialogar con los textos.
• Explorar la selección de publicaciones
vinculadas con mis trabajos escolares.

Mapa conceptual
LECTURA
COMPRENSIÓN
LECTORA
CRÍTICA
EN VOZ
ALTA
LEER LAS LÍNEAS Y
ENTRE LÍNEAS
LEER TRAS
LAS LÍNEAS
CONSTRUCTIVA COMUNICATIVA ESTRATÉGICA
INTERPRETAR
LA MIRADA
IDEAS Y
SIGNIFICADOS
SENTIDO
GLOBAL
DIÁLOGO
TEXTOS AUTORES
ESTRATEGIAS
DE LECTURA
NARRATIVOS
DESCRIPTIVOS
EXPOSITIVOS
ARGUMENTATIVOS
ANTES, DURANTE
Y DESPUÉS
para lograr
puede
llegar a
ser
es
para
de del para tener
a partir de los a partir de los con los
de los
emplea
tipos
puede ser
es
pueden ser
elaboran
es una
actividad

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