Ponencia plenaria en el VIII Congreso Internacional de la AHBx 2018: Las humanidades desde la perspectiva del usuario digimoderno. Universidad de Groningen, Holanda.

1. Reconfigurar los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el
digimodernismo
VIII Congreso Internacional de la AHBx 2018: Las humanidades desde la perspectiva del usuario digimoderno
Joan-Tomàs Pujolà

2. reconfigurar
los procesos de enseñanza y aprendizaje
en el digimodernismo

3. reconfigurar (v.)
este verbo no está reconocido en la
Real Academia de la Lengua Española (RAE)

4. procesos de enseñanza y aprendizaje
Aprendizaje formal
Presencial / Semipresencial / En línea
los recursos y medios utilizados
las dinámicas de aula
la interacción entre alumnos y alumno-profesor
los textos usados y producidos
la interactividad con el material
Aprendizaje informal / Aprendizaje no formal

5. digimodernismo
La posibilidad de
una implicación
activa por parte del
usuario
interactividad
(Alan Kirby, 2009)
texto digital

7. pedagogía tecnología

8. habilidades para una pedagogia con TIC
European Union, (2014) Report to the European Commission on New modes of
learning and teaching in higher education, p.34
the integration of new modes
of teaching is resulting in a
changing role for teachers,
from knowledge transmitters
and experts in a particular
subject to mentors and
facilitators of critical thinking

9. el marco DigCompEdu
European Framework for the Digital Competence of Educators, p. 16

10. profesor estudiante

11. por qué medios
dónde
cómo
qué nuevos
roles

12. los espacios de aprendizaje

13. multidispositivos múltiples apps

14. el texto digital / el discurso digital
multimodal
hipertextual
interactivo

15. competencia comunicativa digital
desarrollar las 4 Cs:
creativity
critical thinking
collaboration
communication

16. pedagogías emergentes: TIC + didáctica
Aprendizaje móvil
La aula invertida
PLE
Telecollaboración
MOOC

17. aprendizaje móvil
https://en.unesco.org/mlw

18. el aula invertida
proceso docente semipresencial
(blended-learning) que invierte
la secuenciación de tareas:
“lo del aula para casa y lo de
casa para el aula”

19. el PLE
Entender los PLEs es proponer que –
desde nuestra clase de infantil, hasta
nuestra conferencia en la universidad–
trabajemos activamente con el objetivo
de lograr que el aprendiz se dirija a sí
mismo y sea capaz no sólo de aprender
algo concreto, sino de preguntarse por
qué y cómo lo aprende y de juzgar el
valor de aprenderlo.
Castañeda y Adell, (Eds.). (2013, p.20).
Adell, y Castañeda (2013, p. 47)

20. PLE
Concienciación del
PLE del alumno que
permita construir su
propio proceso de
aprendizaje

21. la telecolaboración
Proyectos
RUG-UB
HI-UB

22. MOOC
tandemMOOC
Massive
Open
Online
Course

23. empoderar al estudiante
con ayuda de la
tecnología

24. Providing students with the
freedom to choose what and how
they prefer to study can increase
students’ sense of ownership of
the learning process.
(Ferguson et al. 2017, p.37)

25. student as partner
Healey et al. (2016)
estudiante como
co-partícipe

26. co-diseño curricular
Bovill, C. & Bulley, C. J. (2011)
escalera de la
participación de
los estudiantes en
el diseño curricular

27. planificación
Currículums abiertos
Negociación de programas
planificación compartida / negociación de contenidos

28. implementación
hacer partícipes activos a los alumnos en
la elaboración de material de clase
peer-assisted learning: estudiantes
senior mentorizan estudiantes junior
co-responsabilidad: ¿qué nivel de control
se le da al alumno?

29. control del proceso de enseñanza
Temas a tratar en clase
Textos para escoger
Recursos con que trabajar
Procedimientos didácticos:
p. ej., dar el control del dispositivo para
reproducir un texto oral/audiovisual en una
tarea de comprensión oral

30. estudiante como curador de contenidos

31. evaluación
Co-evaluación: profesor y alumnos
negociación de formatos de
trabajos evaluativos
negociación de la calificación
Evaluación entre iguales
Autoevaluación

32. portafolio electrónico co-diseño de rúbricas
Blogs / Páginas web / Plataforma de ePortfolio

33. profesor estudiante
dinamizador
facilitador
activo
co-partícipe

34. “reconfingurar” la educación
deconstruir los procesos de
enseñanza-aprendizaje
para resignificar qué
quiere decir enseñar y
aprender
lasTIC son un medio para
conseguir esa
transformación y son al
mismo tiempo detonantes
del cambio educativo

35. referencias
Bovill, C. & Bulley, C.J. (2011) A model of active student participation incurriculum design: exploring desirability and possibility. In Rust, C.Improving StudentLearning (18)
Global theories and local practices: institutional, disciplinary and culturalvariations.Oxford: The Oxford Centre for Staff and Educational Development, pp176-188.
Castañeda, L. y Adell, J. (Eds.). (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
European Union, (2014) Report to the European Commission on New modes of learning and teaching in higher education. Retrieve from:
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/education/library/reports/modernisation-universities_en.pdf
Ferguson, R., Barzilai, S., Ben-Zvi, D., Chinn, C.A., Herodotou, C., Hod, Y., Kali, Y., Kukulska-Hulme, A.,Kupermintz, H., McAndrew, P., Rienties, B., Sagy, O., Scanlon, E.,
Sharples, M., Weller, M.,&Whitelock,D. (2017). Innovating Pedagogy 2017: Open University Innovation Report 6. Milton Keynes: The OpenUniversity, UK.
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Hamdan, N., McKnight, P., McKnight, K. & Arfstrom, K. (2013). A Review of Flipped Learning. http://www.flippedclassroom.org
Healey, M., Flint, A.,& Harrington, K. (2014).Engagement through partnership: students as partners in learning and teaching in higher education. York: Higher Education
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JISC. (2011/2015). Mobile learning. A practical guide for educational organisations planning to implement a mobile learning initiative. Retrieved from https://jisc.ac.uk/full-
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36. Joan-Tomàs Pujolà
jtpujola@ub.edu