El documento describe estrategias y herramientas para realizar evaluaciones psicopedagógicas. La evaluación psicopedagógica ahora se enfoca en atender de manera integral las necesidades de los estudiantes para ajustar la respuesta educativa. Las evaluaciones deben ser contextualizadas, un proceso continuo y colaborativo entre orientadores y maestros. Algunas herramientas clave incluyen observaciones, entrevistas, pruebas psicométricas y registros anecdóticos.

1. Estrategias y Herramientas
para realizar las Evaluaciones
Psicopedagógicas

2. UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)
Asignatura
Curso final de grado
Módulo III
Estrategias y Herramientas para realizar las Evaluaciones Psicopedagógicas
Facilitadora
Merilenny Rodríguez Ruiz
Participantes
Grupo III
Summer Valenzuela Cuevas 16-8986
Fabia Henríquez Cortorreal 16-3549
Arlenny Ovalle 16-10419
Jonathan Paula 17-3078
Yesenia Vivieca Herrera 16-0742

3. Estrategias y Herramientas para realizar las Evaluaciones
Psicopedagógicas
La evaluación psicopedagógica ha sido vinculada con frecuencia a prácticas de diagnóstico
psicológico o test psicométricos, es decir se ha visto como un proceso de
evaluación estandarizado, que ahondaba tan solo en aspectos específicos, como por ejemplo
el coeficiente del alumno y se centraba más en identificar los déficits, mas no las
potencialidades. Sin embargo, se ha visto la necesidad de que ésta atienda de manera
integral las necesidades de los alumnos. La evaluación ahora está al servicio de la
adecuación de la respuesta educativa y de la atención a la diversidad.
La evaluación psicopedagógica como un “proceso de recogida y análisis de información
relevante sobre los distintos componentes y sistemas que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de fundamentar decisiones acerca de la respuesta
educativa más adecuada a las necesidades de dicho alumno”
El desarrollo humano de una persona está bastante influenciado por su entorno y la
interacción que esta tiene con otras personas. ¿Pero qué ocurre cuando estos entornos no
poseen el potencial educativo que el alumno necesita? La evaluación psicopedagógica
cumple un rol importante en este punto, ya que ayuda plantear alternativas tomando en
cuenta las potencialidades y dificultades que posee el alumno, de este modo, la respuesta
educativa estará ajustada a su necesidad. Es decir, ayuda a explorar aquellos elementos del
contexto que puedan estar limitando su aprendizaje y participación, del mismo modo que
ayuda a identificar los recursos con los cuales podrá modificar la misma.
Castell plantea características que la evaluación psicopedagógica debe tener, a continuación
se presentan.
Contextualizada: es importante que conozcamos el entorno en el que se encuentran los
alumnos, de este modo, sabremos cuáles son sus potencialidades y debilidades, o cuáles son
los riesgos a los cuales se podrían enfrentar.

4. Proceso: está compuesto por un inicio y una continuidad de acciones, que llevarán a la
resolución del problema. Solo cuando no se necesite ninguna intervención más, se puede
decir que el proceso de evaluación ha concluido.
Profesional estratégico: será quien analice las condiciones en las que se producen las
demandas, y como consecuencia, elaborará objetivos e hipótesis y establecerá un plan de
actuación para recoger información mediante las técnicas e instrumentos que considere
necesarias.
Colaborativa: entre el orientador y los docentes, ya que de esta manera se podrán generar
nuevas comprensiones acerca de la situación de los alumnos y las posibles acciones que
favorecerán un cambio.
La evaluación psicopedagógica dirigida de forma estratégica por el orientador, es un
proceso, que toma en cuenta características específicas del entorno y de los propios
alumnos, es por esta razón que no se pueden establecer de manera clara y estructurada fases
para la misma. Sin embargo Castell presenta cuales podría ser las posibles fases, acciones e
instrumentos que pueden formar parte de un proceso de evaluación psicopedagógica
Las fases son: Petición de intervención y evaluación inicial; Evaluación de las
competencias del alumno; Asesoramiento en la respuesta educativa; y Seguimiento.
La primera fase Petición de intervención y evaluación inicial, inicia con la recepción de
una demanda, que debe ser analizada para saber si se aborda o no además de cómo debería
hacerse. Para aproximarse mejor al conocimiento del problema, el orientador, puede utilizar
dos instrumentos específicos: las hojas de derivación y la entrevista inicial. Ambos buscan
recopilar información de los problemas y dificultades el alumno, así como las competencias
y habilidades en las distintas áreas curriculares.

5. En la fase de evaluación de las competencias del alumno, la autora señala que esta etapa
nos ayuda a obtener información sobre la situación del estudiante, para atender a su
globalidad en los ámbitos afectivos, cognitivo y relacional. Para esto nos propone distintas
actuaciones: observación, análisis de trabajos de clase, entrevista, exploración mediante el
uso de pruebas y revisión de informes de otros profesionales.
Acompañamiento a los procesos de evaluación de los aprendizajes La evaluación de los
aprendizajes es una tarea que encierra un gran nivel de complejidad y responsabilidad en el
sistema educativo. Es un proceso que debe ayudar a los propios estudiantes a identificar sus
fortalezas y necesidades, favoreciendo un mayor compromiso con su trayectoria educativa.
Además, permite dar cuentas al sistema educativo de los avances en los aprendizajes
curriculares planteados para el grado a fin de que se tomen las medidas oportunas para
garantizar los apoyos requeridos a las y los estudiantes en función de sus procesos de
construcción de conocimientos y de las barreras que pudieran identificarse en sus contextos
de desarrollo vital. Permite, también, orientar a la familia en cuanto a los procesos de
aprendizaje de sus hijas e hijos y las acciones requeridas para acompañarles.
Apoyo psicopedagógico en los centros educativos. La Unidad de Orientación y Psicología
asesora y apoya a las y los docentes para que la evaluación sea realizada de manera
integral, a partir de las siguientes acciones:
Favorecer una perspectiva procesual de la evaluación, donde las y los estudiantes vayan
participando de una continua y sistemática valoración de sus aprendizajes, que les permita
recibir retroalimentación y apoyo constante. Esto disminuye los riesgos de repetición, evita que se
expongan los y las estudiantes al fracaso escolar y favorece una toma de conciencia del propio
proceso, garantizando un mayor compromiso escolar.
Diseñar procesos de evaluación de manera similar a como se viven las clases en el día a día
(organizando el mobiliario tal como lo hacen para las clases: en círculos, semicírculos, etc.,
utilizando las estrategias de enseñanza y aprendizaje que comúnmente tienen en las clases:
mapas conceptuales, estudios de casos, experimentación, participar en actividades yendo a
la pizarra, etc.). Esto permitirá ver la evaluación como un proceso natural, evitará la
ansiedad y el estrés académico.

6. Realizar procesos de evaluación que contemplen los siguientes aspectos: reconocimiento
del nivel de desarrollo de las competencias curriculares del estudiante, sus estrategias y
estilos de aprendizaje, sus intereses, actitudes y motivaciones, el grado de ayuda y los
recursos que requiere para progresar en su aprendizaje (Educar en la Diversidad, 2004).
Además, permite el reconocimiento de sus factores de riesgo, protección y las posibles
barreras en su aprendizaje. Esta perspectiva imprime un carácter de integralidad a la
evaluación y concretiza la perspectiva preventiva y de intervención global que tiene ella.
Esto favorece que se identifiquen aspectos importantes que intervienen en los procesos de
aprendizaje, evitando que se valoren los resultados de manera aislada.
Diseñar actividades y estrategias de autoevaluación, donde las y los estudiantes puedan
realizar procesos de autorreflexión, metacognición, reconocimiento de sus aprendizajes,
necesidades, fortalezas y dificultades.
Evaluar a cada estudiante en función de sí mismo, sin comparación con las y los demás,
para potenciar el autoconcepto y el compromiso escolar. Las comparaciones generan la
percepción de que no se es lo suficientemente 34 bueno para la escuela, disminuye las
expectativas respecto a la educación, generan problemas de estima y en las relaciones
interpersonales. Se trata de que en cada estudiante sean valorados sus procesos de
aprendizaje en función de sí mismo, reconociendo los avances que tiene en cada momento
de la evaluación.
Diseñar procesos de evaluación desde diferentes instrumentos y estrategias, de tal manera
que las y los estudiantes tengan una diversidad de opciones para evidenciar sus
aprendizajes. A veces las y los estudiantes tienen dificultad con un tipo de evaluación y no
muestran su proceso de aprendizaje tal cual es, lo que genera un sesgo, pues no se logra la
finalidad esperada, más bien se distorsiona, en vista de que las y los estudiantes son
expuestos a evaluaciones para las que no están preparados o hacia las que tienen una actitud
negativa y esto les genera estrés y los conduce al fracaso académico.

7. Técnicas para la evaluación psicopedagógicas
Las siguientes son las principales técnicas de intervención psicopedagógicas utilizadas en
orientación escolar:
La observación: es la técnica más general y funcional de la orientación psicopedagógica,
puede recoger datos y referencias para organizar un programa de intervención tanto
individual como grupal.
Es un método de conocimiento que trata de penetrar en los actos humanos sin modificarlos.
La observación debe limitarse a absorber aquellos aspectos más dinámicos de la conducta
que escapan a toda previsión y resultan difíciles de valorar o medir con los test e
instrumentos de medida propios del método experimental.
Las técnicas de observación individual son procedimientos básicos para obtener datos de
los alumnos. Es uno de los mejores medios para conocer lo que el estudiante hace, piensa o
siente.
La observación utiliza como herramienta otros medios como son: registro de incidentes,
lista de control, escala de estimación, cuestionarios y escalas actitudinales.
La entrevista: al igual que la observación es una de las técnicas más importante usada en
los diferentes modelos de intervención como es el de consejería y el de consulta. En esta
técnica se dirige la atención directamente a la indagación de un problema específico para
luego con los datos obtenidos elaborar un programa de intervención educativa y
conductual.
Es la parte esencial del proceso de asesoramiento, y constituye una forma apta para ver la
situación desde otros puntos de vista.
La entrevista es una situación de comunicación dinámica estructurada, que se caracteriza
por establecerse principalmente por medio de la palabra, ser asimétrica, realizarse en un
"grupo de dos", con el propósito de obtener y dar cierta información y ayudar al

8. entrevistado a desarrollar cierta actitud ante la entrevista, sí mismo, el tema y el
entrevistador.
Las entrevistas pueden ser estructuradas, semi-estructuradas y no estructuradas.
Instrumentos para realizar una valoración psicopedagógica
Las pruebas esenciales para efectuar la valoración psicopedagógica y poder establecer unas
conclusiones y unas medidas a adoptar con el niño, tanto dentro como fuera de del aula, son
las siguientes:
Entrevista con el tutor
En esta entrevista se pretende orientar sobre el desarrollo del alumno dentro del aula. Saber
cómo se encuentra tanto a nivel académico, social y emocional. Además, se puede
concretar cuáles son las mayores dificultades que presenta.
Entrevista con la familia
Para realizar una evaluación, no sólo es necesaria la opinión de los profesionales del centro
escolar si no también conocer los problemas que presentan en el entorno familiar, cómo
está estructurada la familia, si disponen de límites y normas, la comunicación entre los
diferentes miembros.
Observación entrevista con el alumno
Se tendrá que efectuar una entrevista con el niño para observar su conducta. Los aspectos a
valorar serán si mantiene una actitud participativa, si es correcto en las intervenciones, la
manera de expresarse, su opinión ante el centro y su familia.

9. Pruebas psicométricas básicas
Escalas de Wechsler
Toda evaluación psicopedagógica requiere de técnicas e instrumentos para la recogida de la
información valida y fiable para que de esta forma se tomen las decisiones correctas
manteniendo una base científica.
La escala de wechsler, fue creada en 1949 por David wechsler la misma busca medir la
inteligencia o determinar el coeficiente (CI) de una persona. Son escalas formadas cada una
por una por una escala verbal y una escala de ejecución y existen varias de modo que con la
aplicación de cualquiera de ellas se obtienen tres puntuaciones; un CI intelectual, un CI
manual y un CI total.
David Wechsler es el autor de estas escalas para medir la inteligencia o determinar el CI
(coeficiente intelectual) de una persona. Son escalas formadas cada una por una escala
verbal y una escala de ejecución, de modo que con la aplicación de cualquiera de ellas se
obtienen tres puntuaciones: un CI verbal, un CI manual y un CI total.
WISC (de 5 a 16 años)
Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI Total) y sobre su
funcionamiento en Compresión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y
Velocidad de procesamiento. La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5
optativos.
WAIS (de 16 a 64 años)
Tiene por objetivo medir la inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de ésta. El
WAIS es un test construido para evaluar la inteligencia global, entendida como concepto de
CI, de individuos de cualquier raza nivel intelectual, educación, orígenes socioeconómicos
y culturales y nivel de lectura. Es individual y consta de 2 escalas: verbal y de ejecución.
Está basada en la teoría bifactorial de Spearman. Inteligencia, tomada desde un punto de
vista global, ya que está compuesta por habilidades cualitativamente diferentes (rasgos),
pero no independientes. David wechsler 1949.
Existe una variedad de pruebas en el mercado, que en la práctica, es difícil de encontrar una
clasificación que englobe a todas ellas satisfactoriamente, una clasificación más completa,

10. atendiendo a dos criterios: el método utilizado a la hora de interpretar las respuestas y el
rasgo que miden. Fernández sanchidrian (1986).
Registro Anecdótico:
Es una herramienta sencilla de utilizar donde el educador deja un escrito breve parra dejar
constancia de un incidente significativo observando el alumno el mismo puede ser negativo
o positivo. Son descripciones narrativas literales de incidentes y acontecimientos
significativos que se han observado en el entorno del comportamiento en el que tiene lugar
la acción.
Son registros de los alumnos que tienen carácter acumulativo y que se forman recogiendo
todos los acontecimientos significativos de la conducta de los estudiantes ya sea positivo o
negativo, materializándola en una descripción clara y definida.
EDAH (Evaluación del TDAH)
Esta escala nos permite evaluar la hiperactividad, déficit de atención, impulsividad y
trastornos de la conducta que influyen muy negativamente en el desarrollo escolar del niño.
Podemos aplicarla a niños de entre 6 y 12 años, de manera individual, con una duración de
5 a 10 minutos aproximadamente. La finalidad del EDAH es recoger información sobre la
conducta habitual del niño. Permite evaluar los rasgos principales del TDAH de una manera
sencilla y objetiva. Las dificultades de aprendizaje en niños con TDAH son habituales
durante la etapa escolar. Pueden estar relacionadas con cambios en el entorno
socioeducativo, con el déficit de atención o con trastornos de aprendizaje
comórbidos. (Pediatría integral 2014, XVIII (9):655-667
El “trastorno específico de aprendizaje con dificultad en la lectura” (dislexia). Este
trastorno hace referencia a la presencia de dificultades en la decodificación lectora, en la
fluidez, entonación y comprensión de textos, en un niño con inteligencia, motivación y
escolarización adecuadas.

11. Entre los criterios del déficit de atención TDAH podemos encontrar:
 No pone atención a los detalles y comete errores frecuentes por descuido.
 Tiene dificultad para mantener la atención en las tareas y los juegos.
 No parece escuchar lo que se le dice cuando se le habla directamente.
 No sigue instrucciones, no termina tareas.
 Dificultades para organizar sus tareas y actividades.
 Evita realizar tareas que demandan esfuerzos.
 Se distrae fácilmentecon estímulos irrelevantes.
 Olvidadizo en las actividades de la vida cotidiana.
La versión traducida al castellano se editó en el año 2014 por la Editorial Médica
Panamericana. Esta última revisión del manual incluye cambios significativos cualitativos y
cuantitativos con respecto a la última versión de 1994 (DSM-IV) y la revisión de ésta en
2000 (DSM-IV-TR).
Con respecto al Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) los cambios
que han quedado oficialmente registrados han sido los siguientes:
 Se retrasa la edad de aparición para el diagnóstico de TDAH (ahora los síntomas deben
aparecer antes de los 12 años, en vez de antes de los 7 años),
 Los signos del trastorno pueden ser mínimos o estar ausentes cuando el individuo
recibe recompensas frecuentes por comportamientos apropiados, está bajo supervisión,
ante actividades especialmente interesantes, etc.
 Prevalencia: el TDAH ocurre en la mayoría de las culturas en aproximadamente el 5%
de los niños y el 2,5% de los adultos.

12. Estas pruebas son consideradas pruebas específicas para la lectura:
PROLEC-R (Batería de evaluación de los procesos lectores)
La batería PROLEC se ha convertido en el referente más importante para la evaluación de
la lectura en español. Basada en el modelo cognitivo, se centra en los procesos que
intervienen en la comprensión del material escrito: Identificación de letras, Reconocimiento
de palabras, Procesos sintácticos y Procesos semánticos.
El PROLEC-R sigue la misma filosofía que su predecesora: tratar de averiguar qué
componentes del sistema lector están fallando en los niños que no consiguen aprender a
leer.
Sin embargo, esta nueva versión introduce una serie de mejoras sustanciales. En primer
lugar, se consideran los tiempos de ejecución junto con los aciertos para poder determinar
la precisión y eficiencia lectoras.
Por otro lado, se han eliminado las tareas poco discriminativas y se ha modificado la
estructura de otras para mejorar sus propiedades psicométricas.
Igualmente, se ha ampliado el ámbito de aplicación a los últimos niveles de la Educación
Primaria (5º y 6). Por último, se incorpora a la evaluación un nuevo mecanismo relevante:
la comprensión oral.
También podemos mencionar las baterías de evaluación para la lectura PROLE-SE que se
aplica desde 5to. Grado de educación primaria. J.L Ramos y F. Cuetos.
TALE: el cual es un test de análisis que se aplica desde los 6 años hasta los 10 años.

13. A continuación mencionaremos las pruebas específicas para la Escritura:
PROESC (Batería de evaluación de los procesos de escritura)
El objetivo de la batería es detectar dificultades mediante la evaluación de los aspectos que
constituyen el sistema de escritura, desde los más complejos, como puede ser la
planificación de las ideas, a los más simples, como puede ser la escritura de sílabas.
La batería, formada por 6 pruebas, engloba el dominio de las reglas ortográficas, de
acentuación y de conversión fonema-grafema, el uso de las mayúsculas y de los signos de
puntuación, el conocimiento de la ortografía arbitraria y la planificación de textos
narrativos y expositivos. Además se proporcionan pautas de orientación para trabajar y
recuperar los componentes afectados que hayan sido detectados durante la evaluación.
TALEC el cual es un test de análisis de escritura para aplicar a niños de 6 a 10 años. J.
Toro y M. Cervera.
Pruebas específicas para cálculo:
PMA aptitudes mentales primarias (sub test de cálculo de Thurstone desde 10 años en
adelante).
TEA test de aptitudes escolares de Thurstone y Thurstone para niños desde 8 a 18 años.
TEDI-MATH test para el diagnóstico de las competencias básicas en matemáticas para
niños de 4 a 8 años. VAN Nievenwerhoven y M. P Noel y J. Gregoire.
TEMA 3 Test de competencia aritmética Básica, para niños de 3 a 8 años H.P. Ginsburg y
A.J Barooty
También, se suelen utilizar como pruebas complementarias las siguientes:
Análisis de informes médicos
Para efectuar una buena evaluación, el profesional suele necesitar el informe clínico
realizado y así apodar estudiar las pruebas efectuadas, su historia clínica y las conclusiones

14. establecidas. En ocasiones, incluso, se establece contacto con el profesional clínico
encargado del caso.
Análisis de composiciones escritas
Mediante el análisis de los escritos efectuados por el alumno, se pueden observar las
carencias que tiene a nivel escrito y valorar si sería necesario aplicar alguna prueba o test
especifico, para evaluar detenidamente aquellos en lo que parezca presentar más
dificultades.
Análisis del expediente académico
Gracias al expediente académico, el profesional podrá tener acceso a la historia escolar del
alumno y comprobar si ha habido alguna incidencia a lo largo de su etapa escolar,
pudiendo descartar en caso negativo, algún trastorno de conducta.
La técnica del cuestionario: esta consiste en obtener información a través de preguntas
por escrito, respecto a un tema de estudio, un individuo o un grupo de individuos.
Diarios: este es un instrumento cronológico de los sucesos significativos en la vida ser una
persona, este puede ser escrito de manera espontánea o a solicitud del orientador, los
mismos pueden revelar informaciones tales como; sentimientos, deseos, aspiraciones, ideas,
hábitos, secesos etc.
Los diarios contienen observaciones, sentimiento, actitudes, reflexiones, análisis y
cometarios.
El uso del diario personal se puede emplear para fomentar la descripción, la interpretación,
la reflexión y la evaluación de un estudiante.

15. La Autobiografía: es una técnica destinada a posibilitar un mejor conocimiento del
educando a través del relato de su propia vida. Existen varios tipos de autobiografía como
son:
 Espontánea
 Dirigida
 La del futuro
 "Aquí a tantos años"
Este es un relato sistemático escrito por el alumno acerca de su propia vida, es un medio
valioso para obtener información.
Estudio de casos. Una de las técnicas más usada en el proceso de intervención
psicopedagógica es la del estudio de caso debido a que esta permite que el orientador
registre un gran número de datos de un estudiante en particular y de esta manera se puede
trabajando con este alumno y desde luego integrar a todos los actores del proceso de clase.
En esta técnica se realiza un estudio profundo y discreto de la actitud del estudiante en
diversas situación es de la aula de clase, se registran situaciones tanto conductuales,
sociales, familiares o personales.

16. Bibliografía
Herramientas de Intervención - Psicopedagogía Nivel 300 Ipla Puerto Montt. (s. f.). sites.
Recuperado 31 de octubre de 2020, de
https://sites.google.com/site/psicopedagogiaiplapm/publico-objetivo/herramientas-de-
intervencion
Instrumentos para realizar una valoración psicopedagógica. (s. f.). cadah.
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/instrumentos-para-realizar-una-valoracion-
psicopedagogica2.html
Sites.google.com. 2020. Herramientas De Intervención - Psicopedagogía Nivel 300 Ipla
Puerto Montt. [online] Available at:
<https://sites.google.com/site/psicopedagogiaiplapm/publico-objetivo/herramientas-de-
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Orientación y Tutoría. 2020. Estrategias De Evaluación Psicopedagógica. [online]
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