96特殊教育教材教具觀摩展（特優） -〈思考領航智慧人生—思考課程在教學中的應用〉

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思考領航智慧人生—思考課程在教學中的應用
劉振中
台北縣秀朗國民小學
思考，是一切學習的基礎。將思考融入教學，將使學習更為新
奇、有趣。近年來，新加坡藉著政府由上到下的力量在學校推行思
考方案（thinking program）提升國家的競爭力，香港、澳門及大
陸也對創造思維能力的培養積極展開，美國長久以來重視啟發、思
考的教育更是提升競爭力的重要關鍵（天下，1999.8）。
我國資優教育強調啟發性、創造性之教學，以培養學生良好品
德、服務熱忱及獨立研究精神為目標。吳武典（民 83）認為，資優
教育應該是應用智能，促進批判性與推理性思考，發展創造力、鑑
賞力。順應時代的發展，九年一貫課程強調知識是由具有認知能力
的個體主動建構而來，學生在學習的過程中，不僅是知識的接受
者，更應該是知識的參與者、生產者。因此，如何引導資優學生進
行多元的思考，成為資優教育相當重要的一環。
壹、課程設計理念
語文是一切學習的基礎，透過口語表達與文字表達的精進，提
升整體學習的水平。愛迪生說：不下定決心培養思考習慣的人，便
失去生活中最大的樂趣。因此，語文學習的重點除了內容、學科、
理論之外，更重要的是培養思考與研究的方法與習慣。
這是一個瞬息萬變的世界，我們所面對問題的複雜度，已遠超
過以往的時代；在現今世界中，我們已不能用過去所學的教現在的

2
孩子去適應未來，我們要教孩子面對急速變遷的社會問題，面對未
來的生活挑戰，必須充分發揮存在於人類頭腦中最豐富的寶藏——
思考能力，特別是創意與批判思考能力，來幫助孩子解決學習所遭
遇的問題，並在學校與現實世界中得到更卓越的成就（陳龍安，
1995）。
資優生的學習動機和語文閱讀能力普遍優於普通生，有效的引
導學生思考，發展有意義、高層次的思考能力，幫助學生建構自己
的知識，是珍惜資優特質，為國培育英才具體的做法。然而，思考
可以透過教學或訓練而變得更有效率嗎？從思考的歷程來看，在面
臨問題時，我們會根據經驗，合理的從現況推估，這是「邏輯思
考」；為了尋求解決之道，我們會廣泛地去蒐集任何有助於解決問題
的方法，這是「創造思考」；蒐集了眾多的方案後，再從中挑選出最
有效率或最有利的方法，這就是一種「批判思考」的技巧。然而，
思考的本質不能脫離人性關懷，以同理心去設身處地的了解，進而
做出善意的行動，這是一種「關懷思考」，而這種關懷思考可以說是
所有思考最根源的本質。
因此，資優生的語文學習，更應該建立在宏觀的視野、良好的
思考與清晰準確的表達上。基於這樣的理念，筆者認為語文課程的
內涵可以包含：（一）邏輯思考:（二）創意思考（三）批判思考
（四）關懷思考，相互為用，相輔相成。
貳、課程內容
一、課程目標
「思考領航、智慧人生」之課程內容乃依據 Renzulli 的三合充
實模式，設計二學年（五、六年級）長期性的學習活動，包括「一

3
般探索－思考能力多元探索活動」、「團體訓練－思考能力實作活
動」、「獨立研究－寫作與口語表達活動」等三個階段的主題進行
教學，其教學目標涵括下列三個主要領域：
（一）認知：
1、能了解思考的重要性。
2、能認識思考的不同類型。
3、能應用思考進行推理、解決問題。
4、能分析、統整不同思考的內容。
（二）技能：
1、能發現問題、蒐集資料、設計方法。
2、能有條理的運用文字及口語表達。
3、能獨立或小組合作進行研究。
4、能對自己的作品進行後設評鑑。
（三）情意：
1、能了解不同立場、層面的人有不同的思考方式。
2、能尊重不同見解，包容不同意見。
3、能在生活中保持思考的習慣。
4、能養成主動探究、終身學習的精神。

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二、課程架構
項
目
模式內涵說明
活動
內容
三合充實
模式
●一般探索
●團體訓練
●獨立研究
以 Renzulli（引自蔡典
謨，1998）的三合充實
模式為主軸，作為課程
的內涵。
活動
過程
創造性問
題解決模
式
（CPS）
●發現事實
●發現問題
●尋求主意
●發現方法
●尋求接納
以 Parnes（引自張玉
燕，民 79）的創造性問
題解決模式設計課程，
透過每個步驟都包含擴
散思考及聚斂思考層面
的討論過程，學習使用
不同類型的思考解決不
同的問題。
學習
策略
小組問題
解決學習
策略
●概念發展步驟
●資料解釋步驟
●衝突解決步驟
●合作學習步驟
採 Noddings（引自毛連
塭，1996）的小組問題
解決學習策略，透過討
論、辯證、思考和合作
學習，獲得能力的增
長。
活動
結果
多元才能
發展模式
●創造的才能
●做決定的才能
●計畫的才能
●預測的才能
●溝通的才能
●思考的才能
採 Taylor（引自郭靜
姿，1987）的多元才能
發展模式，讓學生在開
放性的學習中，發現自
己的能力，並發揮自己
的特質。
情意
課程
多元智能
理論
●小組探討合作學習
●尊重互助分享團體
●互動回饋互信互賴
採 Gardner（引自
Armstrong 著，李平
譯，1997）的多元智慧

5
理論，在每位學生獨特
的優勢智慧基礎上，發
展多元性、成熟性的學
習經驗。
三、課程內容
以 Renzulli（引自蔡典謨，1998）的三合充實模式為主軸，作
為課程的內涵，設計如下：
一般探索團體訓練
˙語言的智慧
˙親子共讀
˙百萬閱讀計畫
˙填字遊戲設計
˙歌詞創作
˙大象男孩與機器女孩
˙古詩欣賞與朗誦
˙邏輯教室課程
˙哲學教室課程
˙語文創意思考
˙機智接龍
˙紙上論戰
˙奧瑞岡辯論教學
˙文章心智圖
獨立研究
˙個人文章創作專題
˙個人小說創作專題
˙奧瑞岡辯論與論說文
四、教學重點
本課程為了讓學生能獲得高層次的獨立思考能力，各階段的實
施要點如下：
（一）階段一：一般探索－思考能力多元探索活動
1. 不同的思考：培養學生尊重說話者的不同立場的態度。

6
2. 積極的思考態度：體會正面、積極思考的重要。
3. 關懷思考：思考來自於人性，有關懷的新，思考的品質
才有正面的效果。
4. 美感思考：美無所不在，從美出發的思考，才能顯現出
思考的意義。
5. 小小創意：感受身邊許多創意帶來的喜悅與便利。
（二）階段二：團體訓練－思考能力實作活動
1. 邏輯思考：培養學生條理分明的思考方式。
2. 哲學思考：培養學生探討哲理、價值的能力。
3. 批判思考：培養學生尊重不同意見的態度。
4. 創意思考：培養學生流暢的創意思考。
5. 圖像思考：讓學生學會簡單明瞭的圖像思考。
6. 舌戰群雄：奧瑞岡辯論練習。
（三）階段三：獨立研究－寫作與口語表達活動
1. 文章創作：透過大量練習，增強語文能力。
2. 明日之星：發揮創意，創作少年小說。
3. 言之有理：結合辯論與論說文的教學。
4. 滿載而歸：透過成果發表作總結性的評量。

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五、教學過程
階段學習活動名稱教學時間教學資源
思
考
能
力
多
元
探
索
活
動
一
般
探
索
活動一：不同的思考--尊重說
話者的不同立場
共二節（80 分
鐘）
學習單 1-1
活動二：積極的思考態度—
態度決定命運
共二節（80 分
鐘）
學習單 2-1、2-2
2-8～2-14（略）
活動三：關懷思考—
思考來自於人性
共二節（80 分
鐘）
學習單 3-1、3-2
活動四：美感思考—詩詞之美共三節（120 分
鐘）
學習單 4-1、4-2
4-3～4-6（略）
活動五：小小創意—靈機一動共三節（120 分
鐘）
學習單 5-1、5-2
5-3～5-4（略）
思
考
能
力
實
作
活
動
作
活
動
團
體
訓
練
活動六：邏輯思考—條理分明共六節（240 分
鐘）
學習單 6-1
6-2～6-6（略）
活動七：哲學思考—我思故我
在
共十六節
（640 分鐘）
學習單 7-1
7-2～7-16（略）
活動八：批判思考—紙上論戰共十六節
（640 分鐘）
學習單 8-1
8-2～8-8（略）
活動九：創意思考—
換個角度大不同
共十二節
（480 分鐘）
學習單 9-1～9-3
9-4～9-12（略）
活動十：圖像思考—
我把想法變簡單了
共八節（320 分
鐘）
學習單 10-1
10-2～10-4（略）
活動十一：舌戰群雄—
奧瑞岡辯論練習
共十六節
（640 分鐘）
學習單 11-1～11-3
11-4～11-6（略）
寫
作
與
口
語
表
獨
立
研
活動十二：文章創作—
我手寫我口
共十二節
（480 分鐘）
學習單 12-1
12-2～12-16（略）
活動十三：明日之星—
我是小作家
共十四節
（560 分鐘）
學習單 13-1
活動十四：言之有理— 共十四節學習單 14-1

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達
活
動
究
辯論與論說文（560 分鐘）
活動十五：滿載而歸—
成果發表
共四節（160 分
鐘）
學習單 15-1
一般探索活動一：不同的思考—尊重說話者的不同立場
◎教學時間：共二節（80 分鐘）
◎教學資源：電腦、投影機、學習單一
活動項目活動內容說明指導要點結果與評量
1.分辨
「機智
思考」
與「僵
化思
考」
•教師事先準備相關的
故事，並請學生蒐集
相關的故事。
•教師說「機智逗趣的
紀曉嵐」和「傾聽的
藝術」兩則故事。
•讓學生在有興
趣的情況下進
入學習情境。
觀察評量
•能認真投
入
2.發表與
分享
•鼓勵學生上台說說準
備好的故事。
•針對機智的思考與僵
化的思考產生的結
果，引導學生發表看
法並分享感受。
•能認真傾聽、
踴躍發表，並
尊重他人不同
的立場。
實作評量：
•傾聽與發
表
3.了解不
同的思
考角度
•教師透過事先製作的
ppt 檔進行「兩個和
尚」的故事教學。
•發下【學習單 1-1】引
導學生思考。
•引導學生設身處地進
入故事情境，表達贊
成窮和尚還是富和尚
的做法？為什麼？
•引導分組討論與口頭
報告，並思考是否改
變立場。
•能認真思考，
察覺自己觀
點。
•鼓勵學生傾聽
他人意見，進
行後設思考。
•鼓勵學生瞭解
思考的改變是
需要經過深思
的。
實作評量：
•傾聽與發
表
•能互動回
饋
•能後設思
考
4.歸納總 •引導學生在自己思考 •學生能歸納要觀察評量

9
結與聆聽他人見解後能
作後設思考，整合意
見，形成自己的看
法。
點、整合意
見。
•引導學生在情
意方面能達到
尊重與包容不
同的意見。
•傾聽與發
表
秀朗國小智優資源班人文科思考學習單 1-1
教學設計者：劉振中老師組號：姓名：
活動一： 1.請將你剛剛聽到的一小段故事畫出來。
2.我的表現：
活動二：
1.你贊成窮和尚還是富和尚的作法呢？請寫出三個理由。
活動三：

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1.請和小組分享，聽聽別人的看法。並決定要不要改變自己的想
法。
活動四：如果你是窮和尚，你會對富和尚說些什麼？
活動五：如果你是富和尚，你會對窮和尚說些什麼？
活動六：請為這個故事訂一個題目，並說明這個故事的主旨是什
麼？
1.我想為這個故事訂的題目是：
2.我想這個故事主要表達的意思是：

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活動七：你喜歡這個故事嗎？為什麼？
學習溫度計
自評互評師評
優佳可優佳可優佳可
1. 我能清楚表達自己的想法
2. 我能參與討論，尊重他人的看法
一般探索活動二：積極的思考態度—態度決定命運
◎教學資源：電腦、投影機、學習單 2-1、2-2、2-3、2-4、2-5、
2-6
1. 「親
子共
讀」計
畫
•教師在親師懇談會中
取得家長同意，進行
「親子共讀」計畫。
•教師準備親子共讀的
文章，並發下【學習
單 2-1、2-2、2-3、2-
4】。
•從短篇的文章
入手，引導學
生與家長共同
閱讀。
觀察評量
•能認真投
入
2.發表與
分享
•鼓勵學生上台發表自
己的閱讀心得。
•針對文章內容的感
受，表達可行的具體
行動。
•針對家長的回饋，表
達意見。
踴躍發表，並
尊重他人的看
法。
•能領悟文章及
父母的期待。
•能體諒父母的
用心。
實作評量：
•傾聽與發
表
3.百萬閱
讀計畫
•鼓勵資優生自主閱
讀，在沒有壓力的情
況下，從興趣出發，
廣泛吸收知識。
•共同討論閱讀基本規
•能透過閱讀學
習，並進入功
能性閱讀階
段。
實作評量：
•傾聽與發
表
•能互動回
饋

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範及記錄方式。
•發下【學習單 2-5、2-
6】引導學生記錄閱讀
過的軌跡。
•引導學生透過口頭、
文字、圖像適當的表
達個人閱讀的心得，
並與同學分享。
•能傾聽他人意
見，進行後設
思考。
•能後設思
考
4.培養閱
讀習慣
•引導學生持續閱讀，
享受閱讀樂趣，養成
閱讀習慣。
•學生能樂在閱
讀、持續閱
讀。
•為期 2 年長期
計畫，不定期
查閱。
觀察評量
•能持續保
持樂趣
閱讀是你最好的選擇
文章欣賞---「我只看我所有的」資料來源：網路流傳
有一位牧師的女兒，她天生就是一位腦性痲痺患者，全身佈滿不正常的高
張力，且無法言語。但，她卻靠著無比的毅力與信仰的扶持，在美國拿到了藝
術博士，並到處現身說法，幫助他人。
有一次，她應邀到一個場合演「寫」（不能講話的她必須以筆代口），會
後發問時，一個學生當眾小聲的問：「妳從小就長成這個樣子，請問你怎麼看
你自己？妳都沒有怨恨嗎？」這個無心但尖銳的問題讓在場人士無不捏一把冷
汗，深怕會刺傷了她的心。
只見她回過頭，用粉筆在黑板上吃力的寫下了「我怎麼看自己？」這幾個
大字。
她笑著再回頭看了看大家後，又轉過身去繼續寫著：
一、我好可愛！
二、我的腿很長很美！

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三、爸爸媽媽這麼愛我！
四、上帝這麼愛我！
五、我會畫畫！我會寫稿！
六、我有隻可愛的貓！
七、我有……
八、……
忽然，教室內一片鴉雀無聲，沒有人敢講話。她又回過頭來靜靜地看著大
家，再回過頭去，在黑板上寫下了她結論：「我只看我所有的，不看我所沒有
的。」….眾人安靜了幾秒後，一下子，全場響起了如雷的掌聲與無數感動的淚
水….那天，許多人因著她的樂觀與見證而得到激勵。
這個樂觀的腦性痲痺患者是誰？她，就是美國南加州大學藝術博士，在台
灣開過多次畫展的黃美廉女士。
閱讀日期：讀後簽名：家長孩子
閱讀是你最好的選擇
文章欣賞---「我只看我所有的」
◎ 黃美廉女士的說法，我覺得…
◎ 請查閱資料，說說腦性痲痺患者的情形。

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◎ 請蒐集有關黃美廉女士的相關資料，進一步瞭解她的努力過程。
學習溫度計
自評互評師評
1.我能尊重別人不同的立場
2.我能關心弱勢族群的意見
家長共讀親子同樂
文章欣賞態度決勝負節錄自天下雜誌
一九九七年十二月，英國路透發出一張英國查爾斯王子與一位街頭遊民合
影的照片。原來，查爾斯王子在寒冷的冬天拜訪倫敦窮人時，意外遇見以前的
足球球友。這位遊民克魯伯．哈魯多出身於金融世家、就讀貴族學校，後來成
為作家。老天爺送給他兩把金鑰匙─「家世」與「學歷」，讓他可以很快進入
成功者俱樂部。但是，克魯伯酗酒，逐漸把他從名作家推向街頭遊民。所以，
打敗克魯伯的不是英國的不景氣，而是他的態度。從他放棄正面的「態度」那
刻起，也輸掉了一生。
《改變態度，改變人生》一書（Change Y our Attitude，麥田出版）引述
查爾斯．史溫道爾（Charles Swindoll）的看法：「態度比你的過去、教育、
金錢、環境……還來得重要。態度比你的外表、天賦或技能更重要，可以建立
或毀滅一家公司。」
中央大學人力資源管理研究所所長鄭晉昌則說：「態度是學歷、經驗之
外，人格特質的總和。」職能是由知識、技能及態度三者組成，態度往往是一
個人成功的關鍵，「據我來看，國內、外ＣＥＯ能成功，不在於專業知識、技

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能，而是堅持到底的做事態度，」他說，不論是郭台銘的霸氣、張忠謀的柔
軟，「他們的目標一經定下，不容任何打折，不達目標絕不終止。」
《改變態度，改變人生》的作者 Tom Bay & Dvid Macpherson 也引述類似
觀點：「在最近總經理級人物「ＣＥＯ」問卷調查中，有八○％的人承認，並
非特殊才能使他們達到目前的地位。這些人當中沒有一個人在班上是名列前茅
的，之所以能達到目前的地位就是憑藉態度。」
態度是能夠改變的，「心若改變，態度就會改變；態度改變，習慣就改
變；習慣改變，人生就會改變。」
你的人生擁有幾把金鑰匙？如果，擁有第一把與第二把金鑰匙的機會已經
失去，取得第三把金鑰匙的主控權在我們自己身上。
閱讀日期：讀後簽名：家長孩子
家長共讀親子同樂
親職教育文章欣賞---「態度決勝負」
◎ 親愛的家長，每個人的資質、際遇不同，成長的過程、成就也不
同。請您分享生活周遭許多不同類型人物的成功經驗，並分析他
們成功的因素。。
◎ 孩子，我想對你說：

16
學習溫度計
自評互評師評
1.我瞭解思考要有積極性
2.我能鼓勵自己作正面思考
「百萬閱讀計畫」
設計者：劉振中老師組號：姓名：
一、閱讀目標---「廣大快樂」、「博大精深」
1、廣泛的、博覽的閱讀：範圍涵蓋各類書籍。
2、大量的、大要的閱讀：向閱讀百萬字挑戰。
3、快速的、精要的閱讀：迅速積累閱讀能量。
4、樂意的、深入的閱讀：享受樂趣終身閱讀。
二、閱讀內容---文字為主、圖像為輔
1、各類優良書籍。
2、各類報章雜誌。
3、優良網路文章。
三、閱讀方式---自動自發、積極主動
1、閱讀後登錄概算字數。
2、向百萬字閱讀量挑戰。
3、累積百萬字獲一個「金獎」鼓勵，累積五個金獎換一個「白
金獎」。

17
4、能用口頭或文字發表個人心得，列入學習表現優良，給予獎
勵。
四、閱讀檢核---自主為先、多元評量
1、自評登錄。
2、家長檢視。
3、同學分享。
4、教師評量。
五、預期成效---博學多聞、語文扎根
1、奠定語文基礎。
2、養成閱讀習慣。
3、享受閱讀樂趣。
4、致力終身學習。
台北縣秀朗國小六年 24 班「百萬閱讀計畫」記錄表
設計者：劉振中老師編號：學生姓名：
編
號
書名、篇名字數作者出版社
完成
日期
家長
簽名
教師
檢核
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

18
一般探索活動三：關懷思考—思考來自於人性
◎教學資源：電腦、投影機、影片、學習單 3-1、3-2
1.善意思
考
•教師事先準備「大象
男孩與機器女孩」影
片。
•教師說「兩種選擇」
的故事。
•能從正面思
考，展現出思
考的積極、善
意。
觀察評量
•能認真聆
聽
2.發表與
分享
•鼓勵學生發表對「兩
種選擇」故事的看
法。
•引導學生反省自己的
思考模式，是否展現
出思考的積極、善
意。
踴躍發表。
•能瞭解正面思
考的重要。
實作評量：
•傾聽與發
表
3.關懷思
考
•教師播放「大象男孩
與機器女孩」影片。
•引導學生設身處地進
入故事情境，體會片
•學生能認真觀
賞、感受。
•學生察覺劇中
主角的悲慘與
實作評量：
•傾聽與發
表
•能互動回
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

19
中主角的辛苦，並發
表感受與看法。
•發下【學習單 3-1、3-
2】引導學生思考。
自己的幸福。
他人意見，進
行後設思考。
饋
•能後設思
考
4.感恩護
照
•配合「感恩護照」活
動引導學生感恩惜
福，能察覺、感受、
領會、感恩並具體行
動。
•指導學生瞭解「所有
的思考，都來自於人
性」的道理。
•學生能具體感
知與行動。
•學生能瞭解
「思考，來自
於人性」的道
理。
觀察評量
•傾聽與發
表
實作評量：
•領會與實
作
5.歸納總
結
•引導學生在自己思考
與聆聽他人見解後能
法。
•指導學生歸納
要點、整合意
見。
觀察評量
•傾聽與發
表
1.看完簡報後，請簡單描述「機器女孩--珊珊」的狀況。
2.聽完「機器女孩--珊珊」的真實故事後，請敘述你的內心感受。

20
3.對於類似「機器女孩--珊珊」的小朋友，你認為自己可以做些什
麼？
參考網址：http://www.businessweekly.com.tw/event/2006/atwn2face/download/
請自行參閱商業週刊「大象男孩與機器女孩」的相關報導
學習溫度計
自評互評師評
1. 能清楚表達自己的想法
2. 我能關心弱勢族群的意見
1.看完簡報後，請簡單描述「大象男孩--祥祥」的狀況。
2.聽完「大象男孩--祥祥」的真實故事後，請敘述你的內心感受。

21
3.對於類似「大象男孩--祥祥」的小朋友，你認為自己可以做些什
麼？
參考網址：http://www.businessweekly.com.tw/event/2006/atwn2face/download/
請自行參閱商業週刊「大象男孩與機器女孩」的相關報導
學習溫度計
自評互評師評
2. 我能關心弱勢族群的意見
一般探索活動四：美感思考—詩詞之美
◎教學時間：共三節（120 分鐘）
◎教學資源：錄音機、詩詞朗讀光碟、學習單 4-1、4-2
1.珠圓玉
潤
名家詩詞朗讀光碟。
導學生欣賞詩中意
境。
•教師播放名家詩詞朗
趣的情況下進
入學習情境。
觀察評量
•能認真欣
賞

22
誦光碟，讓學生欣賞
詩詞的聲韻之美。
2.朗誦練
習
•鼓勵學生發表聆聽不
同朗誦方式的感受。
•模仿名家朗誦方式，
融入詩詞中的意境，
體會作者的心情。。
•學生能認真練
習，感受詩詞
的意境與聲韻
之美。
實作評量：
•傾聽與朗
誦
3.良好的
口語表
達
•思考必須透過表達才
能與別人交流。表達
可分為文字表達與口
語表達。本單元著重
於口語表達。
導學生自我檢視、彼
此互評。
•除了詩詞朗誦之外，
引導學生檢視自己所
有的上台報告與小組
討論，是否兼顧口語
表達正確、流暢、有
感情的三個標準。
•鼓勵學生認真
思考，察覺自
己的表達方
式。
•學生能自我檢
視，進行後設
思考。
•學生能努力達
成口語表達正
確、流暢、有
感情的三個標
準。
實作評量：
•傾聽與發
表
•能互動回
饋
•能後設思
考
4.歸納總
結
•引導學生透過良好的
表達方式、技巧，將
自己的思考結果呈現
出來。
•指導學生有良
好的表達方
式、技巧。
觀察評量
•傾聽與良
好的口語
表達
小學生必背古詩詞 70 首（部分）
1.江南
（漢）樂府
江南可採蓮，
蓮葉何田田！
魚戲蓮葉間。
魚戲蓮葉東，
魚戲蓮葉西，
魚戲蓮葉南，
2.敕勒歌
(北朝)民歌
敕勒川，
陰山下。
天似穹廬，
籠蓋四野。
天蒼蒼,
野茫茫,
3.詠鵝
(唐)駱賓王
鵝, 鵝, 鵝,
曲項向天歌。
白毛浮綠水，
紅掌撥清波。
4.風
(唐)李嶠
解落三秋葉，
能開二月花。
過江千尺浪，
入竹萬竿斜。

23
魚戲蓮葉北。風吹草低見牛
羊。
5.詠柳
(唐)賀知章
碧玉妝成一樹
高，
萬條垂下綠絲
絛。
不知細葉誰裁
出，
二月春風似剪
刀。
6.涼州詞
(唐)王之渙
黃河遠上白雲
間，
一片孤城萬仞
山。
羌笛何須怨楊
柳，
春風不度玉門
關。
7.登鸛雀樓
(唐)王之渙
白日依山盡，
黃河入海流。
欲窮千里目，
更上一層樓。
8.春曉
(唐)孟浩然
春眠不覺曉，
處處聞啼鳥。
夜來風雨聲，
花落知多少。
9.涼州詞
（唐）王翰
葡萄美酒夜光
杯，
欲飲琵琶馬上
催。
醉臥沙場君莫
笑，
古來征戰幾人
回。
10.出塞
（唐）王昌齡
秦時明月漢時
關，
萬里長征人未
還。
但使龍城飛將
在，
不教胡馬度陰
山。
11.芙蓉樓送辛漸
（唐）王昌齡
寒雨連江夜入
吳，
平明送客楚山
孤。
洛陽親友如相
問，
一片冰心在玉
壺。
12.鹿柴
（唐）王維
空山不見人，
但聞人語響。
返景入深林，
復照青苔上。
13.送元二使安西
（唐）王維
渭城朝雨浥輕
塵，
客舍青青柳色
新。
勸君更盡一杯
酒，
西出陽關無故
人。
14.九月九日憶山
東兄弟（唐）王
維
獨在異鄉為異
客，
每逢佳節倍思
親。
遙知兄弟登高
處，
遍插茱萸少一
人。
15.靜夜思
（唐）李白
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉。
16.古朗月行（節
選）（唐）李白
小時不識月，
呼作白玉盤。
又疑瑤台鏡，
飛在青雲端。
仙人垂兩足，
桂樹何團團。
白兔搗藥成，
問言與誰餐。

24
口頭表達評量表
項目
自評互評師評
1. 我說話的音量夠大
2. 我的聲音富有感情
3. 我的眼神會和觀眾接觸
4. 我拿書面報告時不會擋住
臉
5. 我站的姿勢自然大方
6. 我能專注於所說的內容
7.我感到滿意的地方是：
8. 下次要修改的地方是：
9. 聽眾對我的意見是：
一般探索活動五：小小創意—創意無所不在

25
◎教學時間：共三節（120 分鐘）
◎教學資源：電腦、投影機、學習單 5-1、5-2、5-3（略）、5-4
（略）
1.靈機一
動
廣告音樂、影片、文
案。
•請學生回想日常生活
中有哪些創意點子。
趣的情況下進
入學習情境。
觀察評量
•能認真投
入
2.我是改
編高手
•發下【學習單 5-1、5-
3】引導學生創作改編
熟悉兒歌。
•彼此分享並回饋。
•分組表演自己的創
作。
•鼓勵學生自選歌曲重
新詮釋。
思考、踴躍發
表。
實作評量：
•發表與回
饋
3.我是設
計高手
•發下【學習單 5-2、5-
4】引導學生從填字遊
戲的填答者變身為設
計者。
•在設計的過程中，讓
學生學習運用成語，
並體會設計的邏輯
性。
•分組競賽：各組選擇
一則填字遊戲供對方
作答，先解答出來的
小組獲勝。。
•引導學生討論如何設
計出好的填字遊戲。
•學生能認真思
考，全面掌握
遊戲設計。
•學生能上網蒐
集資訊，深思
熟慮後選擇適
合的語詞出
題。
•學生在競賽
中，能運用思
考進行解答。
•學生能設計出
好的填字遊
戲。
實作評量：
•傾聽與發
表
•能互動回
饋
•能後設思
考
4.歸納總
結
•引導學生討論改編或
設計需要的背景知識
和技巧。
•學生能瞭解改
編或設計都需
要全面、周全
的思考。
觀察評量
•傾聽與發
表

26
◎請你運用想像力，配合學過的修辭技巧，幫「小蜜蜂」這首兒歌
重新填上詞，並寫上題目。
題目：
□□□
□□□
□□□□□□□
□□□
□□□
□□□□□
□□□□□□□
□□□□□□□
□□□
□□□
□□□□□
◎請說明你寫這首歌詞的想法，及填詞過程的感受。
自評互評師評

27
學習溫度計
2. 能參與討論，尊重他人的看法
◎請你運用思考力，設計下面的填字遊戲。
直的提示：
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
橫的提示：
一.
二.
三.
四.
五.
六.
七.
八.
自評互評師評
一. 3. 5.
1. 二. 7.
三.
4. 四 6. 8.
五. 2.
六. 七.
八.

28
學習溫度計
團體訓練活動六：邏輯思考—條理分明
◎教學時間：共六節（240 分鐘）
◎教學資源：邏輯教室（袁長瑞，2005）、學習單 6-1～6-6
1.思考的
邏輯性
題目。
導學生思考。
趣的情況下進
入學習情境。
觀察評量
•能認真投
入
2.發表與
分享
•鼓勵學生安靜的思
考，將思考的過程用
圖示法記錄，並將思
考過程用文字記錄下
來。
•鼓勵學生上台發表自
己的作法。
•學生能認真傾
聽、踴躍發
表，並學習他
人不同的方
法。
實作評量：
•傾聽與發
表
3.了解不
同的思
考角度
•仔細聆聽同學對同一
問題的不同解法。
•活化思考，學習觸類
旁通。
•能在一次的學習活動
中獲得多元的思考角
度。
考，察覺自己
的觀點。
•學生能傾聽他
人意見，進行
後設思考。
實作評量：
•傾聽與發
表
•能互動回
饋
•能後設思
考
4.歸納總
結
法。
要點、整合意
見。
觀察評量
•傾聽與發
表
說明：
本單元共進行六節，提供不同類型思考題目（學習單 6-2～6-6

29
略），讓學生獲得良好的邏輯推理能力。
動動腦
三個箱子裡裝著咖啡和紅茶，分別標示著「咖啡」、「紅茶」、
「咖啡和紅茶」。但是，沒有一個標籤貼對。
請問：要怎麼樣才能只檢查一個箱子（只能看不能動手），就將所
有標籤貼對呢？
◎ 請把你思考的過程，簡單的記錄下來，並說明理由。
我的理由：

30
學習溫度計
自評互評師評
團體訓練活動七：哲學思考—我思故我在
◎教學時間：共十六節（640 分鐘）
◎教學資源：哲學教室（楊茂秀，2000）、學習單 7-1～7-16
1.分辨
「邏輯
語句」
與「日
常語
句」
資料。
•使用《哲學教室》做
為教材，採 Lipman 的
蘇格拉底式問話技
巧，使學生釐清問題
癥結、檢驗每項推測
的真偽及邏輯性，並
發展批判的能力。
•讓學生在少年
小說式的教材
下進入學習情
境。
觀察評量
•能認真投
入
2.發表與
分享
•鼓勵學生儘量提出問
題，澄清自己的疑
問。
•將大家的問題記錄在
黑板，鼓勵學生作分
類，並試著以自己的
理解回答同學的提
問。
•交換、澄清不同的看
法，引導學生瞭解思
考並沒有絕對的正
確。
•引導學生發表看法並
分享感受。
•學生能認真傾
聽、踴躍發
表。
•學生能尊重他
人不同的意
見。
實作評量：
•傾聽與發
表
3.了解思
考的謬
誤
導學生思考。
•引導學生瞭解許多思
考的謬誤，包括以偏
概全、訴諸權威、刻
思考，察覺自
己的觀點。
他人意見，進
實作評量：
•傾聽與發
表
•能互動回
饋

31
板印象等。
•引導分組討論，並思
考是否注意到自己思
考的謬誤。
行後設思考。 •能後設思
考
4.歸納總
結
•引導學生作後設思
考，整合意見，形成
自己的看法。
•指導學生歸
納、整合、尊
重與包容。
觀察評量
•傾聽與發
表
一個邏輯語句通常比日常語句簡單，他只包含四個部分：
（一）量化語詞：例如，所有、沒有、有些。
（二）主詞：主詞必須是名詞或是名詞片語，例如，狗、船、圓
的東西、會跑的動物
（三）邏輯語句的動詞，只能是現在式的「是」或「不是」。
（四）邏輯語句的述詞，也必須是名詞或是名詞片語。
一、下面的敘述有一個是正確的，請勾選出來。
1、如果「只有聰明的小孩在這個班」是真的，以下哪一句是真的？
（1）所有聰明的小孩都是在這個班。
（2）只有這個班的小孩是聰明的小孩。
（3）所有這個班的小孩是聰明的小孩。
2、如果「只有學生到學校去學習」是真的，以下哪一句是真的？
（1）所有到學校去學習的人是學生。
（2）所有學生都是到學校去學習的人。
（3）只有到學校去學習的人是學生。
3、如果「只有用鰓呼吸的動物是魚」是真的，以下哪一句是真的？
（1）所有用鰓呼吸的動物是魚。
（2）所有魚是用鰓呼吸的動物。
（3）所有會呼吸的動物是魚。
4、如果「只有五年級的學生被邀請參加」是真的，哪一句是真的？
（1）所有五年級的學生被邀請參加。
（2）所有被邀請參加的學生是五年級的學生。
（3）只有被邀請參加的學生是五年級的學生。

32
二、從上面的例子，你發現了什麼？「只有」為句首的句子可以標
準化為以「所有」為句首的邏輯語句嗎？要怎麼修改？
學習溫度計
自評互評師評
團體訓練活動八：批判思考—紙上論戰
◎教學資源：學習單 8-1～8-8
1.「應
該」
「不
該」與
「活
該」
故事。
•進行「應該」「不該」
與「活該」的接龍遊
戲。
趣的情況下進
入學習情境。
觀察評量
•能認真投
入
2.發表另
類看法
•教師說「揠苗助長」
成語故事，發下【學
習單 8-1】引導學生思
考。
•鼓勵學生提出對故事
的看法。
•尋求另類的思考可
能。
•鼓勵學生為農夫辯
護。
•學生能踴躍發
表。
•學生能站在常
識的另一方替
農夫作辯護。
•學生能尊重不
同的立場。
實作評量：
•傾聽與發
表
•表達與辯
護
3.自由辯
論
•引導學生分組自由辯
論，針對事實理性、
有風度的辯論。
•辯論過程中要兼顧隊
友論點，並針對對方
論點反駁。
•可以適度質詢對方，
但是要保持風度。
•學生能理性、
有風度的辯
論。
•學生能兼顧正
反雙方的論
點，作完整的
申論及反駁。
實作評量：
•傾聽與發
表
•能互動回
饋
•能後設思
考

33
4.歸納總
結
•引導學生將雙方論點
做整合後，寫成論說
文。
•學生能歸納、
整合意見。
•學生能用文字
表達論點。
觀察評量
•發表與論
述
說明：
本單元共進行十六節，提供不同類型思考題目（學習單 8-2～8-
8 略），讓學生獲得良好的批判能力。
農夫該不該這樣做
戰國時代宋國有一個農夫，一年到頭在田裡辛勤的工作。有
一年，剛忙完了插秧，他看著秧苗，突然靈機一動，決定幫忙秧
苗快快長高。
他很高興的把每株秧苗拔高一點，一直忙到夕陽下山，月亮
出來了，才拖著疲憊的身體回家。
隔天，原本生意盎然的秧苗卻一株株都枯萎了。
你認為農夫該不該這樣做呢？
◎ 對於「農夫該不該這樣做」，你的看法如何？不論你贊成還是反
對，請將你的觀點完整表達，寫成一篇 500 字左右的文章。

34
學習溫度計
自評互評師評
團體訓練活動九：創意思考—換個角度大不同
◎教學時間：共十二節（480 分鐘）
◎教學資源：學習單 9-1～9-12
1.靈光乍
現
•教師準備相關的廣告
音樂、影片、文案。
•發下【學習單 9-1】請
學生以「ˇ」形狀，
畫出各種圖案。
趣的情況下進
入學習情境。
觀察評量
•能認真投
入
2.發表與
分享
•鼓勵學生彼此觀摩同
學的各種創意，並發
表看法。
•學生能認真觀
摩。
實作評量：
•傾聽與發
表
3.流暢的
思考
導學生思考。
•引導學生水平式的思
考，流暢的寫出類似
的地方。
•引導學生分組討論與
口頭報告。
•學生能流暢的
思考。
•學生能從分享
中獲得啟發。
實作評量：
•傾聽與發
表
•能互動回
饋
4.歸納總
結
•學生能歸納、
整合意見。
觀察評量
•傾聽與發

35
法。
表
說明：
本單元共進行十二節，提供不同類型思考題目（學習單 9-4～9-
12 略），讓學生獲得良好的創造思考能力。
◎請發揮你的想像力，為下面的圖形添加一些圖案，讓它更有創
意！

36
學習溫度計
自評互評師評
◎請列舉「繩子」和「蛇」相似的地方，越多越好。
◎請列舉「人」和「猴子」相似的地方，越多越好。

37
◎請列舉「樹」的功用，越多越好。
學習溫度計
自評互評師評
異想天開
◎下面有 2 個問題，請你運用想像力，盡其所能的想出可能的結
果，並用完整的語句寫出來。
1、如果全世界的石油今年底就會全部用光，會產生什麼樣的情況？

38
2.如果今天開始地球不再轉動，會產生什麼樣的情況？
◎請你運用想像力，自訂一種情況，並用完整的語句寫出可能的情
形。
3、
學習溫度計
自評互評師評
團體訓練活動十：圖像思考—我把想法變簡單了
◎教學時間：共八節（320 分鐘）
◎教學資源：電腦、投影機、學習單 10-1～10-4
1.心智圖 •教師事先準備心智圖
相關的資料。
•教師介紹以「心智
圖」
整理的課文結構。
•發下【學習單 10-1】
及一篇範文，請學生
趣的情況下進
入學習情境。
•學生能掌握文
章結構作分
析。
實作評量：
•分析與發
表
•能互動回
饋
•能後設思
考

39
以「心智圖」的方式
分析結構。
2.曼陀羅 •教師介紹以「曼陀
羅」
整理的課文結構。
•發下【學習單 10-2】
及一篇範文，請學生
以「曼陀羅」的方式
分析結構。
•學生能認真聽
講。
章結構作分
析。
實作評量：
•分析與發
表
•能互動回
饋
•能後設思
考
3.蓮花圖 •教師介紹以「蓮花
圖」
整理的文章結構。
•發下【學習單 10-3】，
請學生以「蓮花圖」
的方式分析一本書的
結構。
思考，察覺自
己的觀點。
章結構作分
析。
實作評量：
•分析與發
表
•能互動回
饋
•能後設思
考
4.歸納總
結
•引導學生把握圖像思
考的要領，能舉一反
三。
要點、整合意
見。
觀察評量
•傾聽與發
表
◎這是課文第三課的心智圖，請你運用分析綜合的思考力，選擇一
篇文章或是一本書，將內容重點畫成心智圖。

40
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¨M©w °²¤é¦-°_ºC¶]
◎書名或篇名：（）
學習溫度計
自評互評師評
團體訓練活動十一：舌戰群雄—奧瑞岡辯論練習
◎教學資源：電腦、投影機、辯論的實況影片、學習單 11-1～11-6

41
1.介紹
「奧瑞
岡辯
論」
•教師播放學長參加奧
瑞岡辯論的實況影
片。
•教師說明奧瑞岡辯論
的起源、精神及比賽
規則。
趣的情況下進
入學習情境。
觀察評量
•能認真聆
聽
2.撰寫申
論稿的
要點
•以「小學生上學應該
穿便服」為例，說明
撰寫申論稿的要點。
•發下【學習單 11-1】
引導學生蒐集資料，
將三至五個論點統整
到三個辯次中。
•學生能認真學
習。
實作評量：
•蒐集資料
與發表
3.質詢的
技巧與
演練
•指導學生認真聽對方
論點，並找出問題質
詢。
•指導學生先設計有陷
阱的質詢題目，並預
設對方的回答而加以
回擊。
•質詢者要能支援隊
友，論點前後一致。
•同一個問題，隊友互
相練習。
考、設計題
目。
•隊友之間能互
相支援。
實作評量：
•傾聽與發
表
•能互動回
饋
•能後設思
考
4.實戰練
習
•學生實際上場體驗，
按照規則正式比賽。
•學生能歸納要
點、整合意
見。
•學生能檢討改
進。
實作評量：
•傾聽與發
表
•能後設思
考
說明：
本單元共進行十六節，按部就班學習（學習單 11-2～11-6
略），讓學生獲得良好的辯論實戰經驗。

42
一、奧瑞岡式三人制辯論各辯次的責任：
一辯：確定交鋒戰場並說明雙方基本立場
二辯：對己方方案與解決力作詳細說明，並對雙方方案優劣作初步比較
三辯：全力維護己方方案並反駁對方方案，並對全場交鋒進行初步整理
結辯：將全場交鋒去蕪存菁作決勝點的比較，提供評比架構的標準
二、各個辯次的辯士要求
一辯：善於演說、親和力佳、形象良好
二辯：具有完整的組織能力與分析專長
三辯：攻擊力旺盛，並且熟悉各種反駁技巧
結辯：善於比較分析，並能精確判斷決勝點
1、聽過今天辯論比賽的介紹，你認為自己最適合擔任一辯、二辯、
三辯哪一種角色？為什麼？
2、如果辯論題目是「小學生上學應該穿制服」，你有什麼看法？
請分別列出你認為的正反雙方的看法。
正方：
反方：
3、請依照辯次，試著將自己的觀點，完整的寫成為一篇 400 字的
申論稿。
學習溫度計
自評互評師評

43
奧瑞岡辯論
1.今天的辯論題目是：
2.請列出正反雙方可能的主要論點
正方：
反方：
3.請針對對方的論點設計出一個質詢的題目，讓對方自相矛盾，掉
入質詢陷阱。
學習溫度計
自評互評師評

44
奧瑞岡辯論回饋
1.這場辯論比賽，正方的表現：
優點：
缺點：
2.這場辯論比賽，反方的表現：
優點：
缺點：
3.如果有機會再比一次，我準備怎樣改進？
4.從奧瑞岡辯論賽中，我收穫最多的是什麼？
學習溫度計
自評互評師評
獨立研究活動十二：文章創作—我手寫我口
◎教學時間：共十二節（480 分鐘）

45
◎教學資源：電腦、投影機、學習單 12-1～12-12
1.文章創
作
•經過「百萬閱讀計
畫」長期閱讀書報、
文章結構分析指導、
語文創意活動學習，
配合國語日報徵文活
動，開始透過大量的
寫文章，累積個人獨
立研究創作的能力。
•發下【學習單 12-1】
引導學生共同思考。
•讓學生在有準
備的情況下開
展實力。
實作評量：
•文字發表
2.發表與
分享
•每週選取數篇優秀作
品共同分享，並提供
修改建議。
•自己修改的能力是文
章進步最重要的因
素，而共同針對一篇
文章作修改，是迅速
進步最佳的方式。
•每個同學將別人給自
己的建議吸收後，重
新修正文章。
•學生能認真欣
賞同學作品，
並誠懇提出建
議。
•能針對別人的
建議重新修正
文章。
實作評量：
•欣賞與發
表
3.小書出
版
•彙整全班同學的作品
集結成冊，出版小
書。
•體會作家出版
書籍的喜悅
實作評量：
•發表與回
饋
說明：
本單元共進行十二節，並利用課餘時間創作（學習單 12-2～12-
16 略），讓學生大量創作，獲得發表與學習的良好經驗，超過 12 篇
的學生作品刊登在國語日報上。

46
寫作題型——看圖作文
說明
請看下面這幅抽象的圖案，發揮你的想像力，用具體的事物
為主題，例如「雨後的彩虹」「橋的自述」等，題目自訂，以故事
或是自述的方式都可以，題材不拘，寫一篇四百字左右的文章。
老師的話
這是一幅彎彎的半圓圖案，可能是「一座彎彎的橋」「一道美
麗的彩虹」「一塊甜甜的餅乾」「一只閃亮的手錶」「一條溫暖的圍
巾」等，圖形的想像越有創意越好。題材不拘，小朋友可以透過
不同的創作來寫，寫景、寫物、寫情都可以，試試用不同的創作
方式，寫出自己的想像。
國語日報截稿日期：五月三十一日，請把握時間投稿！
◎看到圖形，我聯想到：
因為：
相關的資訊（6W1H 人、事、時、地、物、如何、為何）：
學習溫度計
自評互評師評
獨立研究活動十三：明日之星—我是小作家
◎教學時間：共十四節（560 分鐘）

47
◎教學資源：電腦、學習單 13-1
1.語文創
作
•發下【學習單 13-1】
引導學生思考。
•教師說明「哈利波
特」、「尋秦記」、「神
隱少女」的作者都有
豐富的想像力、創作
力。
•激發學生興
趣，進入學習
情境。
觀察評量
•能認真投
入
2.背景知
識蒐集
•鼓勵學生發揮創意，
主動提出故事構想。
•針對故事構想廣泛蒐
集背景知識。
•學生能發揮創
意確立主題。
•能廣泛蒐集背
景知識。
實作評量：
•蒐集資料
3.開始創
作
•運用所學的圖像思考
編寫大綱及介紹角色
性格。
•撰寫過程中能隨時修
正、補充。
•創作過程中，透過電
腦教室設備，全班提
供同學優缺點的建
議。
•學生能運用學
過的圖像進行
思考。
•學生進行後設
思考，隨時修
正、補充。。
實作評量：
•發表與修
改
•能後設思
考
4.小書出
版
書。
書籍的喜悅
實作評量：
•發表與回
饋
說明：
本單元共進行十四節，並利用課餘時間創作，讓學生在彼此互
動中，獲得發表與學習的良好經驗，所出版的小書是許多學生人生
中的第一本創作小說。

48
語文專題
你是否看過「哈利波特」的故事？你是否看過「尋秦記」的電
視劇？你是否看過「神隱少女」的電影？是不是深深的被劇情吸引
呢？讓我們和作者一樣，發揮想像力創作一本屬於自己的故事吧！
1.我的主題：
2.故事大綱：（6W1H，人、事、時、地、物、如何、為何）：
◎人物：
◎時間：
◎地點：
◎景物：
◎事件發生：
◎事件經過：
◎事件結果：
學習溫度計
自評互評師評
獨立研究活動十四：言之有理—辯論與論說文

49
◎教學時間：共十四節（560 分鐘）
◎教學資源：電腦、投影機
1.「紙上
論戰」
系列
•學生將「紙上論戰—
該不該這麼做」系列
作品，修正成為言之
成理的論說文。
•學生能認真撰
寫，並條理分
明。
實作評量
•能認真撰
寫
2. 「奧
瑞岡辯
論」系
列
•學生將「奧瑞岡辯
論」系列作品，修正
成為言之成理的論說
文。
•重新整理申論稿及質
詢稿，為成長的軌跡
留下記錄。
•學生能認真撰
寫，並條理分
明。
實作評量：
•發表與分
享
3.小書出
版
書。
書籍的喜悅
實作評量：
•發表與回
饋
說明：
本單元共進行十四節，並利用課餘時間創作，讓學生在彼此互
動中，獲得發表與學習的良好經驗，所出版的小書為自己成長的軌
跡留下美好的記錄。

50
獨立研究活動十五：滿載而歸—成果發表
◎教學時間：共四節（160 分鐘）
◎教學資源：電腦、投影機、學習單 15-1
1.成果發
表會
•邀請家長共同參與成
果發表會。
•學生負責佈置會場、
安排活動。
•學生能籌備整
個活動。
實作評量：
•能認真負
責
2.小書戲
劇表演
•各組選擇一位同學的
作品，取其中精彩的
一段作戲劇演出。
•其他同學給予回饋。
•學生能認真演
出。
實作評量
•能認真投
入
3.新書發
表會
•學生舉辦新書發表
會。
•辦理義賣活動，邀請
家長共襄盛舉。
•學生能針對自
己作品優點作
推銷。
實作評量：
•發表與分
享
4.省思與
回饋
•發下【學習單 15-1】
引導學生表達想法。
•學生能具體提出看法
與建議。
•學生能察覺自
己的觀點。
•學生能提出具
體建議。
實作評量：
•發表
•回饋

51
各位同學：
這次「思考」為主題課程，以關懷思考為本，融入了邏輯思
考、創意思考與批判思考，希望能提供「知識/情意並行」的教學模
式，讓大家不僅可以獲得各種不同類型的思考能力，更懂得從正
面、積極的角度出發，去關懷生命、尊重生命。
為了讓這個課程更理想，請把你們最真實的聲音讓老師瞭解。
1.這學期的課程，你最大的收穫是什麼？
2.你覺得哪個學習活動令你印象最深刻？為什麼？
3.你認為哪個學習活動最困難？為什麼？
4.你認為這個課程，可以增添或修改什麼學習活動？
5.課程即將結束，請用一句話寫下現在的感覺。

52
參、教學評量
一、感想：
兩年的時間並不算短，看著學生在各項活動中成長，是一件喜
悅的事，更是教育迷人的地方。
資優生有許多優勢，也有學習態度上的一些隱憂。如何善用優勢，
讓專長能充分發揮，同時又不沾染眼高手低、敷衍塞責的惡習，成為
這兩年個人在設計人文及情意課程很重要的一個思考點。所幸，在上
課形式並不容易持續追蹤的限制下，學生從五年級的摸索、試探，逐
漸到六年級的穩定、成熟，不論在學習內容、學習方法、學習態度各
方面，都有相當明顯的進步，這真是可喜的地方。
思考，尤其是高層次的思考，是人類進步的動力。培養資優生
具有多種思考能力、各項帶得走的能力、有獨立研究的精神、有人
性化的發展、有關懷人群及社會的胸襟、有良好的品德及操守等，
應為過去、現在和未來不變的大方向。
期待孩子們在已有的根基上繼續努力，因為，凡是走過的，必
定留下痕跡；凡是努力過的，不論成功與否，必定帶來許多的成
長。

53
二、自評：
以Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ五級自評，Ａ級最佳，Ｂ級次之，以此類
推。
項目
評估
等級
理由改進辦法
1.教學設計是否完善？Ａ雖然邊教邊修正，但是設計內容在
不斷請教專家，不斷蒐集資訊下，有
相當程度的表現。
2.使用教學媒體？Ａ班上有足夠的設備，同時排課時與
資訊組長協調過，可以使用電腦教
室。
3.做好學前評估？（評量
實際發展水準）
Ａ雖然每個學生存在個別差異，但是
透過觀察、實作、檔案評量，可以相
當程度的彌補個別能力間的落差。
4.學生學習動機是否強
烈？
Ａ能設計有趣的活動吸引學生興趣，
同時結合時勢，讓學生常常有機會
動手作。
5.能否善用「同儕學習」Ａ配合小組教學、個別指導，鼓勵學生
合作學習。
6.能否兼顧個別差異？Ｂ組員來自各班，實際發展水準差異
頗大。
指導學生進行「合
作學習」。
7.是否實施形成性評量？Ａ各項活動均進行形成性評量，包括
觀察評量、實作評量、檔案評量。
8.是否實施總結性評量？Ａ各項活動均進行形成性評量，長期
的活動及關鍵性的活動均有總結性
評量。
9.教學時間控制Ｂ有時會因少數學生而延遲。利用時間進行個
別指導。
10.布置教學情境Ａ教學媒體能配合學習情境。
11.以兒童為中心Ａ資優教育重視個別化教育，視學生
為學習的主角
12.結合生活經驗Ａ從生活經驗中選擇教材，讓知識與
情境結合。
13.教師的背景知識、教
學資料是否足夠？
Ａ用教育熱誠彌補所學的不足，用不
斷進修充實教學知能。
14.教學活動是否易於被
接受或完成？
Ａ由淺入深，漸進式的教學型態，讓學
生具備更充分的各項能力後，能從
容的完成各項任務。
15.教學活動是否有鼓勵
學生自發性的學習？
Ａ提供學生相當大的空間，並善用鼓
勵，讓學生保持較高的動機。
16.教學活動中教師的指
導及參與是否適切？
Ａ教師只提供必要的指導，留給學生
相當大的空間。

54
備註：
三、教學成效：
教學成效明顯，包括學生辨知力、理解力、鑑賞力等知識力
的成長；自信力、貫徹力、精進力、尊重心、合作力、開放性等情
意表現力的提升；分析性、比較性、歸納性、演繹性及批判性思考
方面的進步；相關性、擴展性、逆向性、重組性等聯想性思考能力
的精進；知覺力、探索力、綜合力等問題發現與解決力的提升；收
集力、解讀力、組織力、應用力、智財觀等資訊力的進步；正確
性、效率性、豐富化、新穎性、細緻性等創作表達力的提升。
（一）辯論比賽：
1.李瑄、陳誌偉、林孟學、楊上賢榮獲 94 年蘆青盃辯論比賽
第四名。
2.李瑄、陳誌偉、林孟學、劉奕伸榮獲 95 年中華民國健言社
奧瑞岡辯論比賽冠軍。
3.楊上賢、洪瑋、林威均、邱少淳、陳昱芝榮獲 95 年中華民
國健言社奧瑞岡辯論比賽亞軍。
（二）小論文競賽：
1.田乃嘉、張志宏、蔡承軒、李瑄、林孟學、陳誌偉以「驅蟑
達人『皂』得住—和小強和平共處」榮獲 94 年度中小學學
生小論文寫作活動佳作。
（三）國語日報徵文：
1.蕭宇良、林暉恩、張乃琪、林孟學、徐晨軒、洪瑋、李
瑄，參加徵文獲選刊登。其中蕭宇良、張乃琪、林孟學、
洪瑋各有 2 篇入選。
2.林孟學、徐晨軒、洪瑋作品入選刊登在螢火蟲出版社「引
導寫作起跑線」一書中。
（四）校內國語文競賽表現優良：

55
1.五年級：李瑄國語演說第二名、陳誌偉國語演說第五名、
楊上賢國語演說第六名、呂宜馨國語演說第六名、曾偲恩
閩語演說第三名、姜柏任朗讀第四名、林孟學作文第二
名、張志宏字音字形第一名、陳昱芝字音字形第六名。
2.六年級：李瑄國語演說第二名、楊上賢國語演說第五名、
蔡承軒閩語演說第一名、曾偲恩閩語演說第三名、姜柏任
朗讀第五名、林孟學作文第一名、呂宜馨國語演說第四
名、洪瑋字音字形第二名、張志宏字音字形第六名。
肆、省思與建議
一、教學省思：
兩年的教學活動是個不斷修正的行動研究，不但在行前思、行
中思，還在行後思，從初步的規劃、實施、檢討、修正，到現在進
行到第二屆的學生，整個課程仍在不斷的修正中。
有一些具體的修正，說明如下：
(一)課程順序的調整：
兩年前，因為五年上就有蘆青盃的奧瑞岡辯論比賽，所以在學
生還不太具備辯論知識的情況下，就用短短的兩個月先上辯論課
程，所以在學習的順序上是不順的。現在重新調整，先進行「紙上
論戰—該不該這麼做」系列課程，在漸進式的進入奧瑞岡辯論課
程，在教學上、學生學習上，都比較順暢，效果較好，壓力也較
小。
(二) 課程內容的多樣性
原本設計的課程是「哲學教室」為主軸，實施結果發現，應適
時穿插一些較為活潑生動的課程，才能保持學生的學習興趣。因
此，將原本17章的課程濃縮為10章，以16節課進行。這樣的取捨，

56
增加了其他課程融入的可能，也增添了課程內容的多樣性。
（三）適時增添新的教材
口語表達課程，是在發現學生上台報告時無法掌握重點所增加
的新內容。實施後發現，這樣的改變對於爾後的教學有很大的助
益，不但學生較有信心，能力有增強了。另外學生電腦打字的速度
太慢，也造成不小的困擾，經過與電腦老師合作教學後，大大的減
輕學生的負擔，增強了學習效率。
二、教學建議：
思考課程真的是值得開發的課程。以思考為主軸的課程，可以
適時的融入相關的邏輯思考、創意思考、批判思考及關懷思考，相
互為用，相輔相成。不但培養資優生具有多種思考能力，拓寬了學
生的視野，更讓學生具備關懷人群及社會的胸襟。
期待有更多資優班的教師能共同開發相關的課程，為提升資優
生高層次思考能力而努力。
參考文獻：
1.仇小屏等（2003）。小學「限制式寫作」之設計與實作。台北：萬
卷樓圖書有限公司。
2.楊茂秀（2000）。哲學教室。台北：毛毛蟲兒童哲學基金會。
3.袁長瑞（2005）。邏輯教室—袁大頭的推理遊戲時間。台北：天下
文化。
4.陳龍安（1989）。創造思考教學的理論與實際。台北：心理。

57
上大組課的情形設計填字遊戲
網路蒐集資料上台發表感想
彼此分享想法分組討論

58
同時榮獲中華民國健言盃辯論比賽冠軍及亞軍
2 年總共出版 10 本小書

60
班級書—623 班機起飛
李瑄—冠軍林孟學—冠軍陳誌偉—冠軍
劉奕伸—冠軍林威均—亞軍陳昱芝—亞軍

61
洪瑋—亞軍邱少淳—亞軍楊上賢—亞軍
95.12.5 校內辯論比賽校內辯論比賽—質詢
校內辯論比賽—賽前校內辯論比賽—賽前
校內辯論比賽供全六年級觀摩校內辯論比賽供全六年級觀摩

62
洪瑋作品張乃琪作品李瑄作品
林暉恩作品蕭宇良作品林孟學作品

63
漢字小神通獎狀繪本創作繪本創作
學習單學習單學習單
學習單學習單學習單
漢字小神通小論文比賽榮獲佳作小論文比賽榮獲佳作

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