Ejemplo de diseño de una situación de aprendizaje en la materia de Trigonometría

1. UNIVERSIDAD ETAC
ALUMNO: JORGE ALBERTO HERNÁNDEZ SUÁREZ
ACTIVIDAD: DIDACTICA CRÍTICA ( DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE)
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
GRUPO: 18T
GENERACIÓN: 13
ASESOR: MTRA. GEORGINA TÉLLEZ CARBAJAL
FECHA DE ENTREGA: 17 DE NOVIEMBRE DE 2016

2. INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
La docencia como el sistema educativo se ha ido transformando
considerablemente en base a los requerimientos de un mundo globalizado y
que donde cada país e instituciones educativas ven a la educación como un
progreso para sustentarse en muchos aspectos. Es por ello que se debe
adoptar e ir modificando la enseñanza tradicional por una enseñanza
vanguardista, es decir con el uso de las Tecnologías de la Información y
comunicación que hoy en día son la herramienta necesaria para que la
interacción y la relación de la teoría con la práctica sean más productivas para
el conocimiento que valla generando el alumno en su contexto y etapa
profesional, sin dejar atrás los procesos sistemáticos que se necesitan para el
desarrollo de las actividades y que promueva al alumno alcanzar nuevas
formas de poder transformar a la información bajos sus requerimientos y
necesidades de las cuales puede formar la experiencia y poder lograr un
pensamiento crítico-reflexivo de lo que valla a desempeñar.

3. INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
En este contexto la didáctica crítica se presenta como un proceso de
cambio o alternativa para poder desarrollar los elementos que necesita
un docente para que las actividades sean más proyectadas y vinculadas
a la práctica con miras a desarrollar de manera productiva y
enriquecedora el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando una
secuencia a través de una apertura, desarrollo y cierre donde permita
ver el avance y conocimiento adquirido determinados por una
evaluación concreta y determinante en base a lo adquirido.
También se presenta de manera ejemplificada una situación de
aprendizaje que aborda el tema de ángulos en la vida cotidiana.

4. DIDÁCTICA CRÍTICADIDÁCTICA CRÍTICA
(Peleteiro, 2006)

5. Aspectos en la concepción de una situaciónAspectos en la concepción de una situación
de aprendizaje en la didáctica críticade aprendizaje en la didáctica crítica
Bien o mal determinado el concepto de situación de aprendizaje,
también lo podemos determinar como una situación didáctica que
implica un seguimiento adecuado y gestionado del aprendizaje ajustado
a instrumentos necesarios para su desarrollo, claro esta que sin
delimitar los objetivos planteados del programa de estudios, pero con la
necesidad de poder entender y comprender lo que realmente se quiere
obtener y llevar a cabo y entender que el proceso de enseñanza-
aprendizaje determina las características que se presenten en su
ejecución.

6. Aspectos en la concepción de una situaciónAspectos en la concepción de una situación
de aprendizaje en la didáctica críticade aprendizaje en la didáctica crítica
De acuerdo con lo que señala Pansza, Morán y Pérez (2006):
La perspectiva de la didáctica crítica , el énfasis del aprendizaje, se
centra más en el proceso que en el resultado.
Por ello se establece una relación entre la enseñanza y el aprendizaje
que permite al hombre la participación del proceso formativo en el que
haga uso de su libertad para resolver problemas.
Se considera al aprendizaje como un proceso dialéctico, en donde las
experiencias son la parte fundamental para su conocimiento.
No hay educador ni educando, ya que los hombres se educan entre
sí.

7. Aspectos en la concepción de una situaciónAspectos en la concepción de una situación
de aprendizaje en la didáctica críticade aprendizaje en la didáctica crítica
La relación profesor-alumno se fortalece cuestionando líneas de poder
en otros enfoques educativos.
El pensamiento de los alumnos se transforma en base a su contexto.
La construcción del pensamiento y de un código en común puede ser
compartido en base a la comunicación.
Permite comprender lo que se esta haciendo en base a su desarrollo
de interpretación de la información.

8. Aspectos en la concepción de una situaciónAspectos en la concepción de una situación
de aprendizaje en la didáctica críticade aprendizaje en la didáctica crítica
Esto determina que el proceso de enseñanza-aprendizaje retome ciertos
elementos para su proceso y se vea reflejado en el desempeño del
alumno, lo que implica que en base a los conocimientos previamente
establecidos, se puedan transformar y adquirir nuevos de acuerdo a las
necesidades contextuales en las que se este aplicando en
consideración que el conocimiento que obtenga se irá transformando.
Por otra parte el docente será el guía en los aspectos del proceso de
aprendizaje el cual conducirá en forma sistemática los aprendizajes del
alumno donde a final de cuentas se reflejará en cuestiones prácticas lo
aprendido considerando a un proceso de evaluación.

9. Aspectos en la concepción de una situaciónAspectos en la concepción de una situación
de aprendizaje en la didáctica críticade aprendizaje en la didáctica crítica
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

10. Consideraciones generalesConsideraciones generales
La didáctica crítica propone al docente instrumentar su práctica
mediante los siguientes pasos:
Establecer los objetivos de aprendizaje.
Organizar las actividades de aprendizaje colaborativamente para
construir el conocimiento a partir de la reflexión.
Evaluar los objetivos y metas de aprendizaje alcanzados, así como las
limitaciones que se presentaron en el desarrollo del aprendizaje.

11. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASESITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE
A LA DIDÁCTICA CRÍTICA.A LA DIDÁCTICA CRÍTICA.
MATERIA: Trigonometría
CAMPO DISCIPLINAR: Matemáticas y Razonamiento
Complejo.
TEMA: Los Triángulos en Contexto.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica a los triángulos
y sus diferencias.
MATERIALES: Hojas de color, investigación impresa de triángulos,
juego geométrico y colores.

12. Objetivos DE APRENDIZAJEObjetivos DE APRENDIZAJE
El alumno será capaz de reflexionar sobre los diferentes tipos de
triángulos, así como las características de cada uno de ellos para su
implementación en problemas contextuales.
Tendrá la habilidad de usar las herramientas necesarias para la
aplicación de triángulos en situaciones contextuales.
Será capaz de aplicar el conocimiento de los triángulos para calcular
medidas en diferentes figuras.

13. aperturaapertura
Para la apertura se considera lo siguiente:
Para empezar la materia se lleva acabo un planteamiento de un
problema:
“Un terreno de X dimensiones se pretende encontrar las medidas (área,
perímetro, superficie, etc.) que lo constituyen para llevar a cabo una
construcción, utilizando figuras geométricas que a su vez se dividan en
triángulos con sus medidas correspondientes para encontrar lo que se
pide”.
Se genera una pregunta que da énfasis a la situación que promueve
una perspectiva del problema:
¿De qué forma se mide la superficie de un terreno utilizando triángulos?

14. aperturaapertura
Algunas preguntas que pueden ser el eje de solución del problema:
¿De qué forma se mide la superficie de un triángulo?
Para medir superficies de terrenos irregulares, ¿porqué se utilizan triángulos?
¿Qué unidades de medida de ángulos debe manejar?
¿Cuál es el método más sencillo para medir ángulos?
 El docente dará lectura del problema contextual a los alumnos para que
posteriormente se genere una lluvia de ideas con diferentes planteamientos y
opciones de solución del problema.
 El alumno construirá una estrategia de indagación y se documentará
acerca de los triángulos y sus características en bibliografías y fuentes
electrónicas.
Se determina una sesión bibliográfica para la comprensión de significados
de conceptos.

15. DESARROLLODESARROLLO
 El alumno realiza un diagrama de flujo donde clasificara la
información más concreta que se necesite para el conocimiento de los
triángulos dándole sustento a la pregunta inicial.
Desarrollará un mapa conceptual y mental los cuales le ayudarán a
generalizar y clasificar los diferentes triángulos y figuras geométricas a
utilizar, enfocándose a lo que se necesita.
En base a lo realizado, el alumno conocerá y comprenderá los
elementos que constituyen a los triángulos y ángulos respectivamente,
asociándolos en la práctica analítica de proposición de ejercicios en
clase y extra clase.
Creará una hipótesis que le brinde un desarrollo de exactitud para ir
obteniendo opciones para la solución a la pregunta inicial.

16. DESARROLLODESARROLLO
 Determinará la aplicación de conocimientos en base a
investigaciones posteriores del uso de triángulos en la vida cotidiana.
Creará esquemas que detonen las características del como
implementar el uso de los triángulos en la vida cotidiana en base a
ejercicios contextuales.
Puntualizará con exactitud los requerimientos mínimos para la
aplicación de los triángulos en el terreno.

17. CIERRECIERRE
El alumno llegará a la solución de la pregunta inicial y de las
preguntas subsecuentes para determinar en base a lo aprendido y los
elementos teóricos.
La hipótesis previamente establecida por el alumno le abrirá un
panorama más extenso para la solución al problema inicial.
Presentará un trabajo y de forma esquemática representara el
problema, desarrollando y aplicando los conocimientos adquiridos para
determinar la solución al problema.
El esquema a desarrollar será la realización de una maqueta con
medidas proporcionales en base a lo adquirido.

18. CIERRECIERRE
 El docente participa en el complemento de la aplicación que realizo el
alumno con la vinculación de todos los elementos que corresponden a
los triángulos en encontrar la solución al problema de manera
contextual, además de indicar la importancia y relevancia que existe en
la actualidad el uso de los triángulos en diversas partes.

19. CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN
La didáctica crítica es una forma de poder crear alternativas que pueden
incrementar el pensamiento crítico de los alumnos en función a
desarrollar sus competencias en una forma más concreta, además de
poder indicar que la parte práctica es la punta de lanza para poder
visualizar la aplicación de muchos aspectos teóricos y que se pueda
estar relacionándose con ellos en diferentes formas. Esto implica que el
docente por su parte puede retomar a la didáctica crítica como un
elemento que permita la transformación continua del conocimiento y que
le abra diferentes panoramas de estrategia para que el alumno se
interese y vea que sí es importante. Por lo tanto las metas sugeridas se
pueden concretar con la congruencia de los saberes proporcionados y
los conocimientos adquiridos en relación a las herramientas aplicadas
en el desarrollo cognitivo tanto del alumno como del profesor en la
enseñanza-aprendizaje.

20. BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
Peleteiro, I. (2006). Pedagogía Social y Didáctica Critica. Revista de investigación, 49-62. [documento
en línea]. Recuperado de: http://cmap.upb.edu.co/rid=1196125300531_401020016_1037/Peleteiro
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Andrade, M. (2012). La didáctica crítica: una opción pedagógica. Revista de Investigaciones de
UNAD, 96-103. [documento en línea]. Recuperado de:
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volumen_11_n
umero%202%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf
Medina, R. (1989). Como definir una situación de aprendizaje. Eskola. [documento en línea].
Recuperado de: http://www.rafaelmendia.com/mendia/Hemeroteca-2_files/ESK1989223236.pdf