A menudo los docentes presentan deficiencia en la planificacion dada que muchas ocaciones no se le da el debido seguimiento y explicacion e importancia que representa la Planificacion para el docente dirigida o orientada la adquisicion de Conocimiento de nuestros estudiantes. Muchas veces se llega a debatir si los objetivo deben ser redactados en verbo ar, er, ir, mientras que el MEDUCA sugiere que deben ser redactados en 3era persona singular que en este caso viene siendo el estudiante.
5. DIAGNÓSTICO
Qué es un planeamiento?
Para qué se planifica?
Qué debe existir en el planeamiento didáctico?
Cuáles son los elementos de la secuencia didáctica?
Qué es un objetivo de aprendizaje?
Qué es un indicador de logro?
Qué son las actividades para el aprendizaje?
Qué es una evidencia de aprendizaje?
6. DIAGNÓSTICO
Qué son los criterios de evaluación?
Cuáles son los tipos de evaluación?
Qué son los instrumentos de evaluación? De un
ejemplo
Cuáles son los cuatro saberes que existen?
Presente una característica del docente que no
planifica!
Presente una característica del docente que
planifica!
Qué promueve el enfoque basado en
competencias?
7. Planear
• Posibilita
pensar de
manera
coherente la
secuencia de
aprendizajes
que se quiere
lograr con los
estudiantes.
Prever
Adelantarse a los hechos
• Constituye el proceso que permite tomar las
previsiones necesarias para orientar adecuadamente
las experiencias de aprendizaje.
• Es una tarea
fundamental
en la práctica
docente.
¿QUÉ ES UN PLANEAMIENTO?
8. Debe existir
coherencia y
articulación
entre todos los
elementos del
planeamiento
para lograr
satisfactoriamente los
aprendizajes.
Objetivos
Indicadores de logro
Actividades para el
aprendizaje
Evidencias
Criterios de evaluación
Tipo de evaluación
CONDICIÓN INDISPENSABLE
10. Expresan los aprendizajes a
lograr por los estudiantes y
contribuyen a desarrollar
las competencias básicas.
Objetivos
Descripción de los
elementos
Planeamiento Didáctico
En función de los estudiantes
Verbo en 3ª persona
A
c
c
i
ó
n
O
b
j
e
t
o
¿Qué?
C
o
n
d
i
c
i
ó
n
¿Cómo?
F
i
n
a
l
i
d
a
d
¿Para qué?
Clasifica + la energía + en sus distintas formas + con la finalidad de
comparar su incidencia en el ambiente.
12. Señales que nos informan
si los estudiantes han
adquirido un logro de
aprendizaje o están en
proceso de alcanzarlo.
Indicadores de
logro
Planeamiento Didáctico
En función de los estudiantes
Verbos OBSERVABLES en 3ª persona
A
c
c
i
ó
n
O
b
j
e
t
o
Contenidos C, P y A
C
o
n
d
i
c
i
ó
n
¿Cómo?
Define con claridad el concepto de energía.
Describe con precisión las distintas formas de energía que se dan en la Tierra.
Diferencia la importancia de cada una de las distintas formas de energía utilizadas
por el ser humano.
Ejemplifica los tipos de energía: cinética y potencial, usando ejemplos sencillos.
13. Conjunto de acciones
articuladas y concatenadas,
preparadas por los
docentes, que realizan los
estudiantes para lograr el
aprendizaje esperado.
Actividades para el
aprendizaje
Planeamiento Didáctico
En función de los estudiantes
Permiten relacionar los conocimientos previos de los alumnos con el
logro de aprendizaje y los contenidos a trabajar.
I
n
i
c
i
o
D
e
s
a
r
r
o
l
l
o
Desarrollan habilidades cognitivas que permiten aplicar los
conceptos trabajados en clases, la formulación de preguntas como
recursos didácticos, el trabajo a partir de los errores de los alumnos
y la aplicabilidad a la vida diaria.
C
i
e
r
r
e
Favorecen el desarrollo de habilidades metacognitivas en los
alumnos. Permiten realizar un cierre de lo trabajado en clases,
retomando los aspectos centrales del objetivo de la clase, la
elaboración de conclusiones y síntesis.
14. Son las pruebas concretas
que presentan los
estudiantes para demostrar
que están logrando los
aprendizajes.
Evidencias de
aprendizaje
Planeamiento Didáctico
En función de los estudiantes
Láminas, informes, murales, maquetas,
resúmenes, dibujos, entre otras.
E
n
t
r
e
g
a
b
l
e
s
A
c
t
u
a
c
i
o
n
e
s
Charlas, foros, debates, demostraciones,
sustentaciones, socio dramas, cantos,
entre otras.
D
i
r
e
c
t
a
s
15. Son todas las pautas o
parámetros que serán
tomados en cuenta a la
hora de evaluar las
evidencias desarrolladas
por los estudiantes.
Criterios de
Evaluación
Planeamiento Didáctico
En función de los estudiantes
Parten de una pregunta:
¿Qué le voy a evaluar a mis estudiantes en la evidencia
solicitada?
• Deben incluir todo lo que será susceptible de medición.
• Deben ser conocidos por los estudiantes antes de la evaluación.
• Conviene consensuar algunos criterios con los estudiantes.
• Deben ordenarse en un instrumento de observación: lista de
cotejo, escala o rúbrica, según el tipo de evidencia evaluada.
16. E S C A L A
ESCALA DE ACTITUDES EN EL AULA
Intervención en el trabajo colaborativo grupal
Valores
siempre
Casi
siempre poco
Criterios 3
Puntos
2
Puntos
I
Punto
1 Se dirige con respeto hacia los demás
2 Participa en las actividades del equipo y grupo
3 Acepta las actividades que le corresponde
realizar
4 Se responsabiliza del éxito de sus actividades
5 Aporta ideas y así contribuye en el avance del
trabajo
6 Admite cuando sus planteamientos no son
correctos
7 Reconoce las aportaciones de sus compañeros
8 Hace hincapié en los posibles errores que tenga el
equipo
9 Valora los resultados del producto obtenido
10 Evita problemáticas personales con los
compañeros
17. L I S T A D E C O T E J O
CRITERIO
S
Expone
sus ideas
con
claridad
Se
mantiene
en el tema
durante
toda la
exposición
Usa el
volumen de
voz
apropiado
para que
todos le
escuchen
Utiliza
lenguaje
corporal
para apoyar
sus ideas
Utiliza
vocabulari
o acorde
al tema y a
la
situación
Puntaje
ESTUDIANTE
S
Si No Si No Si No Si No Si No
Estudiante
1
Estudiante
2
………………
..
Estudiante
… N
18. R Ú B R I C A
Línea de Tiempo
CRITERIOS 4 Muy bueno 3 bueno 2 Regular 1 Por mejorar
Legibilidad
La apariencia total de
la línea de tiempo es
agradable y fácil de
leer.
La apariencia total de
la línea de tiempo es
algo agradable y fácil
de leer.
La línea de tiempo es
relativamente legible.
La línea de tiempo es
difícil de leer.
Uso del Tiempo
El tiempo de la clase fue
usado para trabajar en el
proyecto. Las
conversaciones no fueron
perjudiciales sino
enfocadas al trabajo.
El tiempo de la clase fue
usado para trabajar en el
proyecto la mayoría del
tiempo. Las
conversaciones no fueron
perjudiciales sino
enfocadas al trabajo.
El tiempo de la clase fue
usado para trabajar en el
proyecto la mayoría del
tiempo, pero las
conversaciones fueron
perjudiciales o no se
enfocaron en el trabajo.
El estudiante no usó
tiempo de la clase para
trabajar en el proyecto
y/o fue altamente
indisciplinado.
Contenido/Hechos
Los hechos son
precisos para todos
los eventos
reportados.
Los hechos son
precisos para casi
todos los eventos
reportados.
Los hechos son
precisos para la
mayoría (~75%) de
los eventos
reportados.
Con frecuencia los
hechos son
incorrectos para los
eventos reportados.
Fechas
Una fecha precisa y
completa ha sido
incluida para cada
evento.
Una fecha precisa y
completa ha sido
incluida para casi
todo evento.
Una fecha precisa ha
sido incluida para
casi todo evento.
Las fechas son
incorrectas y/o faltan
algunos eventos.
19. Determina en qué medida
se han alcanzado los
objetivos establecidos y se
desarrolla en tres
momentos.
Tipo de evaluación
Planeamiento Didáctico
En función de los estudiantes
Determina los conocimientos previos de los estudiantes para
orientar el proceso didáctico y metodológico de los temas por tratar.
D
i
a
g
n
ó
s
t
i
c
a
F
o
r
m
a
t
i
v
a
Determina las habilidades o destrezas que ha logrado o no el
alumno. Permite al docente determinar si es necesario un
reforzamiento.
S
u
m
a
t
i
v
a
Determina el resultado final y los logros alcanzados.
Permite otorgar una calificación a las evidencias presentadas por los
estudiantes.
20. Enfoque basado
en competencias
Planeamiento Didáctico
Motiva la metodología
individual
Y el trabajo
cooperativo
Busca la
articulación de los
4 saberes
C
o
n
o
c
e
r
S
e
r
H
a
c
e
r
C
o
n
v
i
v
i
r
Conocimientos
Habilidades y destrezas
Actitudes
21. Formato de la secuencia Didáctica
ES INDISPENSABLE LA ARTICULACIÓN Y COHERENCIA
DE TODOS LOS ELEMENTOS.
22. Al Planificar
Al no
planificar
1. Sabe qué hacer y hacia dónde lleva
a sus estudiantes
2. Muestra seguridad.
3. Es claro, conciso y preciso.
4.Atiende certeramente las dudas de
sus estudiantes.
5. Demuestra paz y tranquilidad.
6. Siempre sabe por dónde va.
1. Improvisa
2. Muestra inseguridad en el
desarrollo del acto docente.
3. Repite lo mismo.
4. No resuelve las preguntas.
5. Se estresa con frecuencia en la
clase.
6. Siempre pregunta: por dónde
quedamos.
El Docente
