Concepto y definición de tipos de Datos Abstractos en c++.pptx
La Función Mediadora del Docente
1. LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA CENTRO PEDAGOGICO DE DURANGO A.C. MODULO I Coordina: Saraí Ortega Díaz Nuevo Ideal, Dgo. a 9 de Septiembre de 2010
2. EL ROL DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONAL RETOS DEL SIGLO XXI Desarrollar las capacidades: Aprender a aprender Comportarse de forma ética Responsable Solidario Resolver problemas Pensar Recrear el conocimiento
3. DOCENTE: Agente mediador del proceso que conduce a los estudiantes a la construcción del conocimiento y adquisición de capacidades. Nuevas formas de enseñar… “la sociedad del conocimiento, las tecnologías de la información, los multimedia y las telecomunicaciones otorgaran nuevo significados y roles” (Latapí, 2003:15) EL ROL DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONAL
4. El trabajo educativo trascenderá los limites del aula. Cambios en la visión de lo que es el aprendizaje. Aprender: un acto de participación social en una comunidad educativa. Apoya al alumno a construir el conocimiento, a crecer como persona y a ubicarse como actor critico de su entorno. De acuerdo a Cooper (1999)… AREAS COMPETENCIA DOCENTE.
5. Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente a cerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano. Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas. Dominio de los contenidos o materias que enseña. Control de estrategia de enseñanza que facilita el aprendizaje del alumno y lo hacen motivante. Conocimiento personal practico.
7. No es solo un cambio en la cantidad de ayuda, si no en su cualificación. Ayuda pedagógica eficaz: tomar en cuenta los conocimientos previos. Provoque desafíos y proponga retos. No hay homogeneidad en los alumnos la actividad pedagógica debe ser diversificada y flexible.
9. CARACTERISTICAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE (Rogoff, 1984) Proporciona al alumno un puente Se ofrece una estructura de conjunto Se traspasa de forma progresiva el control y la responsabilidad del profesor hacia el alumno. Intervención activa de ambos Aparecen de manera explicita e implícita las formas de interacción habituales. No simétrica
10. La formación del docente debe abarcar los siguientes planos: conceptual reflexivo y practico, para que pueda decirse a grandes rasgos que es un profesor constructivista.
11. REPRESENTACION Y PENSAMIENTO DIDACTICO DEL PROFESOR: SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE “La mayoría de los docentes no comienzan o guían su trabajo en función de unos objetivos específicos y rígidos, sino mas bien en función del contenido que enseñaran, las características de sus alumnos y el contexto donde la tarea docente se llevara a cabo. Así su unidad de planificación es la actividad y no el objetivo pragmático”
12. Los profesores tienen ideas, creencias, comportamientos y actitudes sobre las que hay que conectar cualquier actividad de formación. Muchas de esas enseñanzas y comportamientos son acríticos, y conforman una docencia de sentido común, lo que representa una resistencia fuerte al cambio y se convierte en un obstáculo para la innovación de la enseñanza. Dicha problemática solo es superable, si se realiza un trabajo docente colectivo, reflexivo e innovador.
13. Los docentes tienen una visión simplista de lo que es la ciencia y el trabajo científico. Reduce el aprendizaje de las ciencias a ciertos conocimientos y, a lo sumo, algunas destrezas, y olvidan aspectos históricos y sociales. Se sienten obligados a cumplir el programa, pero no a profundizar en los temas. Consideran natural el fracaso de los estudiantes en las materias científicas, por una visión fija y prejuiciosa a cerca de la capacidades. Suelen atribuir las actitudes negativas de los estudiantes hacia el conocimiento científico a causas externas, sin prestar atención al papel que ellos mismos desempeñan.
14. Tienen la idea de que enseñar es fácil, que se relaciona con una cuestión de personalidad de sentido común o de encontrar la receta adecuada, y tienen poca conciencia de la necesidad de saber como se aprende. Principiantes & Expertos Efecto Pigmalión
15. FORMACION DEL DOCENTE COMO UN PROFESIONAL AUTONOMO Y REFLEXIVO. “DEJA DE SER NO SOLO EL CENTRO DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA, SINO FUNDAMENTALMENTE, EL INTELECTUAL RESPONSABLE DE LA MISMA, PARA VISUALIZARLOS COMO UN OPERARIO EN LA LINEA DE PRODUCCION ESCOLAR” (A. Díaz Barriga, 1993:69)
16. Practico-Reflexivo Aprender haciendo y el arte de una buena acción tutorial. CONSTANTES EN LA PRACTICA REFLEXIVA (Shon, 1992) Los medios, lenguajes y repertorios que emplean los docentes para describir la realidad y ejecutar determinadas acciones. Los sistemas de apreciación que emplean para centrar los problemas, para evaluación y para la conversación reflexiva.
17. Las teorías generales que aplican a los fenómenos de interés. Los roles en los que sitúa sus tareas y a través de los cuales delimitan su medio institucional. GENERACION DE UN CONOCIMIENTO DIDACTICO INTEGRADOR Y DE UNA ACCION QUE TRASCIENDA EN EL ANALISIS CRITICO Y TEORICO. La imitación reflexiva del alumno.
18. MODELO PRACTICO REFLEXIVO: Sistematizar el conocimiento en la acción Desarrollar nuevas formas de comprensión (se formulan ??? Sobre su practica) Reconocen sus propios datos para darles respuesta.
19. EL DOCENTE ANTE EL DISCURSO DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIA---- reducida a un “saber hacer” Confusión: que son, como desarrollarlas y evaluarlas. “capacidad para movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” (Perrenoud, 2004:11)
20. CARACTERISTICAS BASICAS SOCIOCONSTRUCTIVISTAS (Jonnaert, 2002) Una competencia se construye (no se transmite) Está situada en contextos y situaciones pertinentes en relación con las practicas sociales establecidas. (no puede platearse “descontextualizada”) Requiere una practica reflexiva. Es temporalmente viable (no esta definida de una vez por todas)
