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ING. Michael Sigcha MSc.
Abril 2011
Instrumentos de Evaluación de Destrezas
con criterios de Desempeño e
Indicadores Esenciales de Evaluación
Conceptualización del
Concepto Destreza
Destreza
Grados de
competencia
-Permite actuar con eficacia y
rapidez ante un efecto o
situación.
-Habilidad, rendimiento
- Expresión del saber hacer
en los estudiantes
-Es un dominio de la acción
- permiten graduar
progresiva y secuencialmente
los bloques curriculares
Adaptación
Sociabilidad
Concreción
Valoración
P14. Actualización y fortalecimiento de la
Educación Básica 2010 - algunas
características
En la Reforma Actualizada las Destrezas con
Criterios de Desempeños son parte medular
De la PLANIFICACIÓN.
P35. Actualización y fortalecimiento de la
Educación Básica 2010 Área de CCNN 8°,
9° y 10° AEB - cuadro
Conceptualización del Concepto Destrezas
con Criterios de Desempeños
Destrezas con
criterios de
Desempeños
Destrezas
- Une las habilidades y el
conocimiento
- Son elementos que orientan y
precisan el nivel de complejidad
sobre la acción
- Son condicionantes de rigor
científico: cultural, espacial,
temporal motricidad y otros
- Constituyen el referente
principal para la planificación.
- Graduación progresiva y
secuenciada
- Permiten observar
directamente el rendimiento.
Indicadores
Esenciales de
Evaluación
Una vez que se establecen LAS DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO, se establecen los
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN.
Para las destrezas del primer bloque curricular
se establece, en el texto, solo UN solo indicador
esencial de evaluación.
P49-50. Actualización y fortalecimiento de
la Educación Básica 2010 Área de CCNN
8°, 9° y 10° AEB - cuadro
Evaluacionesdedestrezasconcriteriosdedesempeoeindicadoresdelogro 110411210346-phpapp02
Indicadores de Evaluación
Indicadores
Esenciales de
Evaluación
Destrezas- Son evidencias concretas de los
resultados del aprendizaje
- Precisan el desempeño
esencial que debe mostrar el
estudiante
Se estructuran con acciones,
conocimientos, resultados
concretos de aprendizaje.
- Existen indicadores cualitativos
y cuantitativos, depende el
bloque curricular.
Destrezas con
criterios de
Desempeños
Evaluación
• Se evalúa las destrezas (lo que el estudiante
logra adquirir en el proceso) Evaluación
formativa
• con los indicadores esenciales de evaluación
(lo que el estudiante llega a dominar)
Evaluación Sumativa
Destreza: El estudiante tiene que: Explicar los movimientos
de las placas tectónicas y su Influencia en la modificación del
relieve ecuatoriano, con la interpretación de gráficos
Evaluación
Evaluacionesdedestrezasconcriteriosdedesempeoeindicadoresdelogro 110411210346-phpapp02
EVALUACIÓN : Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su
Influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, usando dos
gráficos
5= explica usando el grafico, puntero y con tres argumentos científicos,
4= explica usando el grafico pero sin usar el puntero y con dos argumentos
3= explica sin usar el grafico con dos o menos argumentos científicos
2= explica sin usar grafico, con un solo argumento científico
1= explica brevemente sin usar el grafico sin argumentación científica
Núm. Aspectos a evaluar 5 4 3 2 1
Placas tectónicas
1Ubicación y explicación de las placas tectónicas en el grafico
2Ubicación y explicación de los tipos de placas en los gráficos
3Ubicación y explicación de lo límites de las placas tectónicas
4Ubicación y explicación de los bordes de las placas tectónicas
Movimientos de las Placas Tectónicas
5Explica que son los movimientos de las placas tectónicas
6Explica como se producen los movimientos de las placas tectónicas
7Explica que produce el movimiento de las placas tectónicas
Modificación del relieve Ecuatoriano
8Explica los tipos de modificaciones y fuentes de las modificaciones de relieves
9Explica las características de la modificación del relieve ecuatoriano
10
Explica en el grafico las formas de modificación geológica incluyendo el
movimiento de capas tectónicas
Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su Influencia en
la modificación del relieve ecuatoriano, usando mapas físicos
Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su Influencia en
la modificación del relieve ecuatoriano, usando mapas físicos
Dominio aceptable: 5 o A
Manejo Sencillo: 3 o B
Manejo Pobre: 1 o C
Elementos a
explicar
Dominio
aceptable
Manejo sencillo Manejo Pobre
Diferencia entre
movimientos
tectónicos y
movimientos
producido por
explosiones volcánicas
en el mapa
Ubicación en el mapa
de cambios de relieve
por las placas
tectónicas
Influencia de las capas
de Nazca y de los
cocos en el relieve
ecuatoriano
Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su
influencia en la modificación del relieve ecuatoriano
describiendo el entorno
ESTUDIANTES
DESTREZA: Explicar los movimientos de las placas
tectónicas y su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano
describiendo el entorno
ROSAAGUILAR
PEDROCAZA
MARIADUQUE
JUANFRANCO
Diferencia los relieves
Ubica los tipos de relieves
Identifica los relieves ocasionados por los movimientos tectónicos NAZCA y de los COCOS
Identifica los relieves ocasionados por los movimientos de los ríos
Identifica los relieves ocasionados por los movimientos del océano
Identifica los relieves ocasionados por la acción del viento
Conoce los productos con alto valor nutritivo que existen en su medio
EVALUACIÓN : Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su
Influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, describiendo el
entorno SI o NO
Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su influencia
en la modificación del relieve ecuatoriano modelado del
fenómeno en el laboratorio.
Los terremotos, un fenómeno científico y físico, afectan nuestras vidas de
muchas maneras. En este proyecto, los estudiantes usarán Datos en Tiempo
Real sobre sismos que es el movimiento de las placas tectónica
Los estudiantes:
1. Crearán movimientos tectónicos que puedan observar
2. Estudiarán los resultados de los movimientos en le relieve.
3. Condensarán la observación en una ficha de observación y un informe.
1. 2 tablas
2. Colocar tierra sobre
las dos tablas
3. Dejar la tierra
“pareja” sobre las
tablas
4. Mover las tablas (las
tablas representan a las
placas tectónicas y
observar lo que ocurre
1. Los estudiantes tienen que traer el experimento a la clase
para armarlo, no lo pueden traer hecho de casa
2. Los estudiantes haran una ficha de observación para
anotar lo que ocurre cuando muevan las tablas, cuando el
relieve cambie y extrapolarán esta información con los
movimientos tectónicos que ocurren en la realidad
3. Al final escribiran un informe.
4. El Docente evaluará la ficha de observación y el informe
5. Elementos a evaluar:
1. Ficha de observación
a. Los elementos establecidos entre las partes
b. Lleno con los datos
c. Toma fotos para constatar, incluso para la
evaluación sumativa
2. Informe
a. Conciso
b. Ideas claras Oraciones Declarativas
Proposiciones
c. Conclusiones y recomendaciones
Evaluación Sumativa sobre la
DESTREZA de explicar
Charla sobre movimientos de las placas tectónicas
y su influencia
en la modificación del relieve ecuatoriano.
Objetivo. Cada estudiante realizará una charla de
15 minutos sobre el tema usando toda la ayuda
visual posible, mostrando dominio sobre el tema,
explicando todo lo que ha encontrado haciendo
mención de su experimento. Finalizará con
conclusiones y recomendaciones
Elementos a evaluar Avanzado (5) dominio
total de los elementos
Elemental (3)dominio
intermedio del tema
Básico (1) dominio básico
del tema
Manejo de conceptos
Establecimiento de las
relaciones entresuelo y
biodiversidad
Manejo de ayudas
visuales
Seguridad y logicidad
en la charla
Tiempo asignado
Conclusiones y
Recomendaciones
pertinentes
Escala de apreciación sobre la charla.
Evaluación Final
MODELOS DE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Evaluacionesdedestrezasconcriteriosdedesempeoeindicadoresdelogro 110411210346-phpapp02
Evaluacionesdedestrezasconcriteriosdedesempeoeindicadoresdelogro 110411210346-phpapp02
Evaluacionesdedestrezasconcriteriosdedesempeoeindicadoresdelogro 110411210346-phpapp02
Evaluacionesdedestrezasconcriteriosdedesempeoeindicadoresdelogro 110411210346-phpapp02
Evaluacionesdedestrezasconcriteriosdedesempeoeindicadoresdelogro 110411210346-phpapp02
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CRITERIOS INDICADORES
1.-Desempeño profesional del
docente
1.1.Capacidad de planeación y dominio de los contenidos temáticos de los programas asignaturales
1.2. Capacidad para facilitar la construcción del conocimiento.
1.3. Facilidad en la comunicación dentro del aula.
2.-Actualización Profesional
y capacitación docente
2.1. Nivel profesional de estudios
2.2. Asistencia y aprobación de cursos de didáctica y pedagogía
2.3. Participación en diseño e impartición de cursos de actualización para docentes
3.- Respeto de la normativa
institucional
3.-1. Asistencia y puntualidad a las clases.
3.2. Observancia y acatamiento de los derechos y obligaciones de los alumnos.
3.3. Cumplimiento y respeto de la normativa de la UMSNH.
4.- Participación en
reuniones académicas y
propuestas para mejorar el
proceso educativo
4.1. Asistencia a reuniones de academia de profesores y elaboración de material didáctico
4.2. Asistencia a foros, encuentros o seminarios de carácter educativo
4.3. Presentación de propuesta o sugerencias para agilizar el proceso del aprendizaje.
5.- Relaciones con los
alumnos, profesores y
directivos.
5.1. Flexibilidad para aceptar la opinión de los alumnos y respeto de raza y creencias
5.2. Nivel de comunicación con los alumnos dentro y fuera del aula.
5.3. Apoyo y cooperación entre profesores y directivos.
Evaluacionesdedestrezasconcriteriosdedesempeoeindicadoresdelogro 110411210346-phpapp02
Evaluacionesdedestrezasconcriteriosdedesempeoeindicadoresdelogro 110411210346-phpapp02
Evaluacionesdedestrezasconcriteriosdedesempeoeindicadoresdelogro 110411210346-phpapp02
REGISTRO ANECDÓTICO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ……………………….. FECHA: ……………………….
AÑO DE BÁSICA: ……………………………………….
HECHO OBSERVADO:
Cuando José pasó al pizarrón a trazar diagonales en un hexágono,
temblaba su mano y sudaba su rostro. Sin embargo el ejercicio lo realizó acertadamente.
COMENTARIO:
Es posible que los nervios de José se deban a su escasa participación en
la clase, y a una actividad que lo hizo sentir muy expuesto ante el grupo.
PROFESOR / A: ……………………….
INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN
PERMITE REGISTRAR DE MANERA PUNTUAL Y EN EL MOMENTO QUE SUCEDE INCIDENTES O HECHOS OCURRIDOS
DENTRO DEL ÁMBITO ESCOLAR, SEAN DE SIGNO NEGATIVO O POSITIVO, QUE SE CONSIDEREN RELEVANTES.
ANECDOTARIO RESUMEN
FECHA HECHO OBSERVADO PROFESOR
RECOGE LAS OBSERVACIONES SOBRE EL ESTUDIANTE, REGISTRADAS POR UNO O MÁS PROFESORES Y PERMITE,
DE ESTA MANERA, CONTAR CON UNA PERSPECTIVA MÁS COMPLETA SOBRE SU COMPORTAMIENTO.
ESTUDIANTES
DESTREZA:
ROSA
PEDRO
MARIA
JUAN
Conversación de su salud
Identifica los alimentos que le proporcionan carbohidratos
Identifica los alimentos que le proporcionan proteínas
Identifica los alimentos que le proporcionan vitaminas y minerales
Identifica los productos nutritivos y no nutritivos
Conoce los productos con alto valor nutritivo que existen en su medio
Investiga sobre las enfermedades relacionadas con problemas de la alimentación más
frecuentes en su comunidad
Practica normas de alimentación para conversar su salud
LISTA DE COTEJO PARA UN GRUPO
PERMITE CRUZAR DESTREZA Y ESTUDIANTE: SE VALORA SI HA CONSEGUIDO O NO CADA
DESTREZA Y SI EL PROCESO DE APRENDIZAJE AVANZA SEGÚN LO ESPERADO. ES MUY
ÚTIL TANTO EN EVALUACIONES FORMATIVAS COMO SUMATIVAS Y EN LA ELABORACIÓN
DE INFORMES.
ESTAS ESCALAS VALORAN EL GRADO DE DESARROLLO DE UNA DESTREZA MEDIANTE UNA SERIE
ORDENADA DE NÚMEROS, CUYA SIGNIFICACIÓN ES DETERMINADA POR EL EVALUADOR.
AREA: Matemática
DESTREZA: Juzga lo razonable de lo correcto de las soluciones a los
problemas.
INSTRUCCIONES: Encierre en una circunferencia el número que corresponde, teniendo en cuenta que el 1 supone
la valoración mínima y él 6, la máxima.
ESCALA NUMÉRICAS
ALUMNOS VALORACIÓN
Patricio 1 2 3 4 5 6
Alfonso 1 2 3 4 5 6
Julio 1 2 3 4 5 6
Soledad 1 2 3 4 5 6
José 1 2 3 4 5 6
Manuel 1 2 3 4 5 6
ESCALA DESCRIPTIVAS
Presentan un escalonamiento de la calidad del objeto evaluado, lo hacen describiendo el grado de desarrollo de una
destreza; permite su adecuación a las necesidades y particularidad de cada situación. Permite registrar frecuencia de
manifestación de un comportamiento; pero si se trata de observar la "calidad" de una característica o de un producto, las
categorías podrán ser: EXCELENTE, MUY BUENO, BUENO, INSUFICENTE.
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: _______________________________
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE: _____________________
FECHA DE LA APLICACIÓN: _________________________________
DESTREZA: Participación activa y adecuada en situaciones de comunicación oral.
EL / LA ALUMNO / A
SIEMPRE MUCHAS VECES
ALGUNAS
VECES
NUNCA
1. Expresa espontánea y oportunamente sus ideas en cualquier situación de diálogo,
respetando las opiniones de los compañeros
2. Expone asuntos de sus intereses en forma sencilla y ordenada, con voz audible para el grupo
y con expresión, gestual adecuada.
3. Participa oportunamente en los grupos dando aportes significativos
4- Relata en forma ordenada sus experiencias personales y sucesos correspondientes a la
historia de su comunidad.
5.- Describe personas, animales, plantas, objetos, lugares y elementos del medio natural y
cultural empleando frases con propiedad.
6. Formula preguntas cuando requiere información para actuar o realizar una tarea.
7. Emite respuestas claras y pertinentes a las preguntas que le son formuladas proporcionando
información precisa y suficientemente detallada.
CRITERIOS
VALORACION
1 2 3 4 5
1. Denominación y descripción de grupos de mamíferos
2. Establece semejanzas y diferencias de organismos
3. Conocimiento de características de los organismos
4. Dibuja apropiadamente
TABLA DE VALORACIONES
REGISTRO
PROPÓSITO (COMPETENCIA)
Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresándose a través de diversas formas,
contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal.
Propósito
logrado: 2
Propósito
semilogrado: 1
Propósito no
logrado: 0
Niños y
Niñas
Reconoce
y
diferencia
partes del
cuerpo
Reconoce
lateralidad
Dibuja
esquema
corporal en
primer
intento
Identifica
palabra cuerpo
Identifica
palabra
cabeza
Participa
activamente
de las
actividades
Diego
Kathia
Claudio
Benjamín
Eduardo
Manuel
ESCALA DE APRECIACIÒN
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ASPECTO: COMPETENCIA
LENGUAJE ORAL: UTILIZA EL LENGUAJE PARA REGULAR SU CONDUCTA EN DISTINTOS TIPOS DE
INTERACCIÒN CON LOS DEMÁS
ACTIVIDADES
NUNCA
ALGUNASVECES
CASISIEMPRE
SIEMPRE
1. Explica los pasos a seguir para realizar juegos
2. Maneja un vocabulario relacionado con el tema
3. Expresa verbalmente su agrado o desagrado por los juegos y/o las
actividades
4. Se comunica con sus compañeros y educadora
5. Conversa con otros niños sobre sus experiencias
6. Escucha y comprende lo que dicen otros
7. Dialoga para resolver conflictos
TOTAL
ESCALA DE APRECIACIÒN
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ASPECTO: COMPETENCIA
NÚMERO: UTILIZA LOS NÚMEROS EN SITUACIONES VARIADAS QUE IMPLICA PONER EN
JUEGO LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO
ACTIVIDADES
NUNCA
ALGUNASVECES
CASISIEMPRE
SIEMPRE
1.Es capaz de seguir tres indicaciones
2. Reconoce algunos números convencionales
3. Dice los números que sabe
4. Hace la diferencia entre muchos y pocos
5. Utiliza el conteo
TOTAL
ESCALAS NUMÉRICAS
EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL JARDÍN DE NIÑOS
RESPUESTA INDIVIDUAL
PROFESOR
RESPONDE ENCERRANDO EL NÚMERO QUE INDIQUE LA VALORACIÓN DE CADA UNA DE LAS
FRASES QUE PUEDES LEER CONTINUACIÒN:
(1 POCO - 2 NORMAL - 3 MUCHO)
1. ¿Las decisiones del centro se toman de manera consensuada? 1 2 3
2. ¿Se valora los resultados de las decisiones que se toman? 1 2 3
3. ¿El horario del centro facilita la coordinación de la lógica? 1 2 3
4. ¿Están bien planificadas las reuniones? 1 2 3
5. ¿Los recursos del centro están justificadas por su uso? 1 2 3
6. ¿La sociedad de padres de familia se implican en la mejora del centro? 1 2 3
7. ¿El equipo directivo estimula la actividad profesional? 1 2 3
8. ¿Parece satisfactorio la actuación y el estilo del equipo directivo? 1 2 3
9. ¿Los departamentos técnicos sirven para actualizar la metodología? 1 2 3
10. ¿Los responsables de la pedagógicos garantizan la coherencia curricular? 1 2 3
11. ¿La actuación de la instancia de soporte psicopedagógico lleva a los estudiantes de manera eficaz? 1 2 3
12. ¿El proyecto escolar se considera ajustado y viable? 1 2 3
13. ¿El reglamento interno es útil y ayuda a la convivencia? 1 2 3
14. ¿Los sistemas de comunicación entre los diferentes órganos son efectivos? 1 2 3
15. ¿Se tiene la impresión de estar bien informado en el centro? 1 2 3
16. ¿Existen maneras de autoevaluación institucionalizadas respecto a la organización del centro? 1 2 3
RÚBRICA
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO (COMPETENCIA)
REPRESENTA GRÁFICAMENTE SÍMBOLOS Y SIGNOS PARA INCIARSE EN LA PRODUCCIÓN DE
TEXTO, SIMPLES QUE LE SON SIGNIFICATIVOS RESPETANDO LOS ASPECTOS FORMALES
BÁSICOS DE LA ESCRITURA: DIRECCIÓN, SECUENCIA, ORGANIZACIÓN Y DISTANCIA
FRECUENCIA DEL
INDICADOR
PUNTAJE O CALIFICACION POR NIÑO
KALIA PABLO CARLOS SOFIA JUAN AMALIA RAMON TOTALINDICADORES
1. ESCIBA SU NOMBRE CON LETRA DE
IMPRENTA O SCRIP
3 2 3 2 3 3 3
2. PRODUCE SUS PROPIOS SIGNOS GRÁFICOS 2 3 3 3 3 3 2
3. ESCRIBE LETRAS 3 3 3 3 3 3 3
4. HACER TEXTOS LIBREMENTE,
COMBINANDO PALABRAS CON SÍMBOLOS
1 1 2 2 3 2 1
TOTAL
RÚBRICAS O PAUTAS PARA OTORGAR PUNTAJES
PUNTAJE DESCRIPTOR
3
El comportamiento se manifiesta o realiza con facilidades sin
apoyo de los adultos
2
El comportamiento es expresado con dificultad, se realiza
parcialmente con algunos errores, se observan titubeos y
expresiones de inseguridad al responder; requiere
perfeccionar y avanzar en algunos aspectos; requiere apoyo de
los adultos.
1
Expresa escasamente el comportamiento, lo realiza con
muchos errores, muestra inseguridad al responder o actuar;
requiere apoyo permanente de los adultos y necesita mucha
ejercitación.
0
No logra expresar el comportamiento; requiere aprender
desde el nivel más básico.
ACTIVIDAD: Observación y registro de fenómenos
naturales.
OBJETIVO: Formular hipótesis a partir del registro de la observación de fenómenos
naturales.
CAMPO: Exploración y conocimiento del
mundo.
INDICADORES
1. Grado de
autonomía para
registrar los
fenómenos.
2. Nivel de
interacción con
sus compañeros.
3. Nivel del
lenguaje al utilizar
los conceptos
acerca de
fenómenos
naturales como
son: Soleado,
lluvioso, nublado,
etc.
1.Registralosfenómenosenforma
autónomaycreativa.
2.Compartesusregistrosexplicándolosa
suscompañeros
3.Comentaalequipoygruposus
hipótesis.
4.Intercambiaideas,opinionese
informaciónconsuscompañerosde
equipoygrupo.
5.Participaenlasactividadesgrupales.
6.Secomportadeacuerdoconlasreglas
establecidasporelgrupo.
7.Eligeasuscompañerosdeequipo.
8.Utilizavariosconceptosacercadelos
fenómenos.
9.Respetalasopinionesdelosdemás.
10.Ayudaacualquiercompañeroquelo
necesite.
TOTAL
NOMBRES SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
TOTAL
TABLA DE ESPECIFICACIONES DE GEOGRAFÍA PARA NIVEL MEDIO
SUPERIOR
AJUSTE
CONTENIDO DESCRIPCIÓN
TIEMPO PESO
%
NÚMERO
DE ÍTEMS
NÚMERO
DE ÍTEMS
Núm. De
CLASES RELATIVO
TEMAS
I
Geografía como
ciencia mixta 3
2
19 5,7 6
II
Coordenadas
geográficas 3 19 5,7 6
III
Puntos, líneas y
círculos
imaginarios 3 19 5,7 6
IV Método geográfico 2 3 13 3,9 3
V Análisis de mapas 1 30 9 9
TOTALES 16 100 30 30
NÚM
1 He realizado las actividades que el profesor ha encomendado en el tiempo requerido.
2 Realicé anotaciones especiales a los trabajos después de recibir la evaluación del profesor.
3 Entregué los trabajos con la calidad requerida para éste nivel de posgrado.
4 He aprendido ampliamente los contenidos del curso.
5 Mis estrategias de aprendizaje me ayudan a aprender de manera satisfactoria.
6 Llegué puntual a todas las sesiones.
7 Asistí a todas las sesiones.
8 He sido objetivo en evaluar el desempeño docente.
9 He puesto en práctica los conocimientos adquiridos durante el curso.
10 Los contenidos aprendidos han sido relevantes para mi práctica profesional.
11 Mis procesos de aprendizajes (estrategias) fueron favorecidos durante el desarrollo de las sesiones.
12 La organización de mis contenidos (conocimientos) fueron favorecidos durante el desarrollo de la sesión.
13 He tomado conciencia de la importancia de la evaluación en mi práctica profesional.
14 He realizado satisfactoriamente procesos de reflexión sobre mis procesos de aprendizaje.
15 He contribuido a mantener un clima adecuado en el salón de clase.
16 He respetado las diferencias individuales de los participantes en el curso.
17 He trabajado colaborativamente cuando la ocasión lo ha permitido.
18 He tomado notas organizando el contendio para mi mejor comprensión.
19 Entregué las tareas evaluables en la fecha establecida.
20 He contribuido al enriquecimiento de las sesiones con participaciones productivas.
21 He estudiado individualmente en casa para lograr mayores aprendizajes.
22 He indagado en diversas fuentes adicionales sobre los temas tratados.
23 Realicé de manera consiente las lecturas encomendadas.
24 Acepto las observaciones (críticas) como un medio para la mejora.
25 He realizado con honestidad la presente autoevaluación.
GUÍA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES PARA SU AUTOEVALUACIÓN
Competencia
Se favorece y se manifiesta cuando…
Escala
1 - 2 - 3 - 4 - 5
Reconoce sus
cualidades, así como las
de sus compañeros.
Expresa sus sentimientos .
Habla libremente sobre cómo es él o ella, de su
casa y comunidad (qué le gusta, qué le disgusta,
qué hace, cómo se siente en su casa y en la
escuela).
Apoya y da sugerencias a otros.
Muestra curiosidad e interés por aprender y los
expresa explorando y preguntando.
Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros
cuando realiza una actividad.
Reconoce cuándo es necesario un esfuerzo mayor
para lograr lo que se propone, atiende a las
sugerencias y nuestra perseverancia en las
acciones que lo requieren.
ESCALAS NUMÉRICAS
(COMO EVALUAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES)
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA
Aparición del indicador: 5= Muy de acuerdo, 4= De acuerdo, 3= Ni de acuerdo, ni en desacuerdo, 2= En
desacuerdo, 1= Muy en desacuerdo
Núm. Aspectos a evaluar 5 4 3 2 1 Anotaciones especiales
Ambiente del salón de clases
1
El salón constituye un ambiente propicio (seguro, limpio y ordenado) para los
aprendizajes
2se aprecia aceptación mutua (maestro-estudiantes, estudiantes-estudiantes).
3se propician aprendizajes cooperativos.
4se denota el establecimiento de reglas y consecuencias.
5
se monitorean las actividades de los estudiantes, utilizando los criterios de
mediación
6Relaciona las actividades de las clase con los intereses de los estudiantes.
inducción al objetivo
7Formula claramente un objetivo de aprendizaje en el plan de clases.
8Formula claramente un objetivo actitudinal en el plan de clases.
9Realiza alguna actividad para inducir el objetivo de aprendizaje.
10Se encuentra presente el objetivo actitudinal en las actividades realizadas.
Reactivación de los conocimientos previos
11
propone alguna actividad para reactivar los conocimientos antecedentes,
necesario para la clase.
12
Las mediaciones realizadas son adecuadas para la reactivación de los
conocimientos antecedentes
13
Los estudiantes participan activamente en la reactivación de los conocimientos
antecedentes.
Nº. Aspectos a evaluar 5 4 3 2 1
Anotaciones
especiales
Tratamiento de los nuevos conocimientos
14
Se introduce al nuevo conocimiento planteando una
situación problemática.
15Se utilizan estrategias para el aprendizaje significativo.
16Se propone trabajo colaborativo.
17
Se propicia la búsqueda de relación entre los
conocimientos previos y los nuevos contenidos.
18Se promueve la aplicación de los nuevos conocimientos.
19Se propicia la participación activa de los estudiantes.
20Se elaboran las conclusiones conjuntamente.
Evaluación
21
Se aprecia justicia en la evaluación de los productos de
los estudiantes.
22Se retroalimenta adecuadamente a os participantes.
23
Se contribuye a la práctica de los valores institucionales:
Bien, verdad y justicia.
24
Se coadyuva a la mejora de los procesos implicados en
el aprendizaje.
25Se incentiva la meto cognición de los estudiantes.
TOTALES
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
ESCALA: 5= Muy de acuerdo, 4= De acuerdo, 3= Ni de acuerdo, ni en desacuerdo, 2= En desacuerdo, 1=
Muy en desacuerdo
Nú
m. Aspectos a evaluar 5 4 3 2 1
Anotaciones
especiales
Ambiente del salón de clases
1 Es puntual es sus clases.
2 Es cuidadoso en su aspecto (limpio y aseado).
3 Porta el uniforme correctamente.
4 Utiliza el material necesario para la sesión.
5 Colabora en el mantenimiento de un ambiente ordenado.
6 Respeta las reglas establecidas y acepta sus consecuencias
Relación con los compañeros
7 Establece relaciones de tolerancia con sus compañeros.
8 Controla la impulsividad al contestar.
9 Participa en el trabajo colaborativo.
10 Mantiene una actitud crítica pero dialogante.
Atención a las clases
11 Pone atención sus clases.
12 Observa al profesor cuando éste explica.
13 Se encuentra motivado.
Nº Aspectos a evaluar 5 4 3 2 1 Anotaciones especiales
Interés en la clase
14 Sigue las instrucciones del profesor.
15 Promueve la atención de sus compañeros.
16 Colabora en la realización de tareas.
17 Termina las actividades de la clase.
18 Se esfuerza en la realización correcta de la tarea.
19 Organiza la información de la clase en su cuaderno.
20 Pregunta lo que no entiende.
Participación en la clase
21 Participa activa y regularmente durante la sesión.
22 Solicita permiso para intervenir.
23 Realiza preguntas claras y oportunas.
24 Evita comentarios inoportunos.
25 Expresa sus opiniones de manera razonable.
TOTALES
Instrumento para registrar el desarrollo integral de las destrezas
Numero Nómina
Escuchar
instrucciones sobre
el cuidado de los
animales y las
plantas para
ordenar secuencias
lógicas.
Escuchar exposiciones
relacionadas a la naturaleza
para discriminar, identificar,
suprimir, cambiar y aumentar
fonemas (sonidos) al inicio, al
final y al medio de las
palabras (conciencia
fonológica).
Comprender el
significado de
palabras, frases y
expresiones en la
comunicación oral
(conciencia
semántica).
Distinguir entre
diferentes voces de
personas conocidas y
onomatopeyas.
1 Alexander M.S. M.S. M.S. S.
2 Xavier M.S. S. P.S. S.
5 Martha M.S. M.S. M.S. S.
8 Jaime M.S. S. M.S. M.S.
11 Jonathan M.S. S. M.S. S.
12 Ángela M.S. M.S. M.S. M.S.
3 Valeria S. M.S. S. M.S.
4 Ángel S. M.S. P.S. P.S.
6 Patricia S. M.S. S. M.S.
7 Daniel S. P.S. S. M.S.
9 Leonardo S. M.S. M.S. S.
10 David S. S. P.S. S.
La Evaluación nos presenta
importantes elementos para
retroalimentar, configurar nuevas
estrategias, acreditar al estudiante y
mejorar el proceso educativo

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Evaluacionesdedestrezasconcriteriosdedesempeoeindicadoresdelogro 110411210346-phpapp02

  • 1. ING. Michael Sigcha MSc. Abril 2011 Instrumentos de Evaluación de Destrezas con criterios de Desempeño e Indicadores Esenciales de Evaluación
  • 2. Conceptualización del Concepto Destreza Destreza Grados de competencia -Permite actuar con eficacia y rapidez ante un efecto o situación. -Habilidad, rendimiento - Expresión del saber hacer en los estudiantes -Es un dominio de la acción - permiten graduar progresiva y secuencialmente los bloques curriculares Adaptación Sociabilidad Concreción Valoración P14. Actualización y fortalecimiento de la Educación Básica 2010 - algunas características
  • 3. En la Reforma Actualizada las Destrezas con Criterios de Desempeños son parte medular De la PLANIFICACIÓN. P35. Actualización y fortalecimiento de la Educación Básica 2010 Área de CCNN 8°, 9° y 10° AEB - cuadro
  • 4. Conceptualización del Concepto Destrezas con Criterios de Desempeños Destrezas con criterios de Desempeños Destrezas - Une las habilidades y el conocimiento - Son elementos que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción - Son condicionantes de rigor científico: cultural, espacial, temporal motricidad y otros - Constituyen el referente principal para la planificación. - Graduación progresiva y secuenciada - Permiten observar directamente el rendimiento. Indicadores Esenciales de Evaluación
  • 5. Una vez que se establecen LAS DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO, se establecen los INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN. Para las destrezas del primer bloque curricular se establece, en el texto, solo UN solo indicador esencial de evaluación. P49-50. Actualización y fortalecimiento de la Educación Básica 2010 Área de CCNN 8°, 9° y 10° AEB - cuadro
  • 7. Indicadores de Evaluación Indicadores Esenciales de Evaluación Destrezas- Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje - Precisan el desempeño esencial que debe mostrar el estudiante Se estructuran con acciones, conocimientos, resultados concretos de aprendizaje. - Existen indicadores cualitativos y cuantitativos, depende el bloque curricular. Destrezas con criterios de Desempeños
  • 8. Evaluación • Se evalúa las destrezas (lo que el estudiante logra adquirir en el proceso) Evaluación formativa • con los indicadores esenciales de evaluación (lo que el estudiante llega a dominar) Evaluación Sumativa
  • 9. Destreza: El estudiante tiene que: Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su Influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, con la interpretación de gráficos Evaluación
  • 11. EVALUACIÓN : Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su Influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, usando dos gráficos 5= explica usando el grafico, puntero y con tres argumentos científicos, 4= explica usando el grafico pero sin usar el puntero y con dos argumentos 3= explica sin usar el grafico con dos o menos argumentos científicos 2= explica sin usar grafico, con un solo argumento científico 1= explica brevemente sin usar el grafico sin argumentación científica Núm. Aspectos a evaluar 5 4 3 2 1 Placas tectónicas 1Ubicación y explicación de las placas tectónicas en el grafico 2Ubicación y explicación de los tipos de placas en los gráficos 3Ubicación y explicación de lo límites de las placas tectónicas 4Ubicación y explicación de los bordes de las placas tectónicas Movimientos de las Placas Tectónicas 5Explica que son los movimientos de las placas tectónicas 6Explica como se producen los movimientos de las placas tectónicas 7Explica que produce el movimiento de las placas tectónicas Modificación del relieve Ecuatoriano 8Explica los tipos de modificaciones y fuentes de las modificaciones de relieves 9Explica las características de la modificación del relieve ecuatoriano 10 Explica en el grafico las formas de modificación geológica incluyendo el movimiento de capas tectónicas
  • 12. Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su Influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, usando mapas físicos
  • 13. Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su Influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, usando mapas físicos Dominio aceptable: 5 o A Manejo Sencillo: 3 o B Manejo Pobre: 1 o C Elementos a explicar Dominio aceptable Manejo sencillo Manejo Pobre Diferencia entre movimientos tectónicos y movimientos producido por explosiones volcánicas en el mapa Ubicación en el mapa de cambios de relieve por las placas tectónicas Influencia de las capas de Nazca y de los cocos en el relieve ecuatoriano
  • 14. Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano describiendo el entorno
  • 15. ESTUDIANTES DESTREZA: Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano describiendo el entorno ROSAAGUILAR PEDROCAZA MARIADUQUE JUANFRANCO Diferencia los relieves Ubica los tipos de relieves Identifica los relieves ocasionados por los movimientos tectónicos NAZCA y de los COCOS Identifica los relieves ocasionados por los movimientos de los ríos Identifica los relieves ocasionados por los movimientos del océano Identifica los relieves ocasionados por la acción del viento Conoce los productos con alto valor nutritivo que existen en su medio EVALUACIÓN : Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su Influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, describiendo el entorno SI o NO
  • 16. Explicar los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano modelado del fenómeno en el laboratorio. Los terremotos, un fenómeno científico y físico, afectan nuestras vidas de muchas maneras. En este proyecto, los estudiantes usarán Datos en Tiempo Real sobre sismos que es el movimiento de las placas tectónica Los estudiantes: 1. Crearán movimientos tectónicos que puedan observar 2. Estudiarán los resultados de los movimientos en le relieve. 3. Condensarán la observación en una ficha de observación y un informe.
  • 17. 1. 2 tablas 2. Colocar tierra sobre las dos tablas 3. Dejar la tierra “pareja” sobre las tablas 4. Mover las tablas (las tablas representan a las placas tectónicas y observar lo que ocurre
  • 18. 1. Los estudiantes tienen que traer el experimento a la clase para armarlo, no lo pueden traer hecho de casa 2. Los estudiantes haran una ficha de observación para anotar lo que ocurre cuando muevan las tablas, cuando el relieve cambie y extrapolarán esta información con los movimientos tectónicos que ocurren en la realidad 3. Al final escribiran un informe. 4. El Docente evaluará la ficha de observación y el informe 5. Elementos a evaluar: 1. Ficha de observación a. Los elementos establecidos entre las partes b. Lleno con los datos c. Toma fotos para constatar, incluso para la evaluación sumativa 2. Informe a. Conciso b. Ideas claras Oraciones Declarativas Proposiciones c. Conclusiones y recomendaciones
  • 19. Evaluación Sumativa sobre la DESTREZA de explicar Charla sobre movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano. Objetivo. Cada estudiante realizará una charla de 15 minutos sobre el tema usando toda la ayuda visual posible, mostrando dominio sobre el tema, explicando todo lo que ha encontrado haciendo mención de su experimento. Finalizará con conclusiones y recomendaciones
  • 20. Elementos a evaluar Avanzado (5) dominio total de los elementos Elemental (3)dominio intermedio del tema Básico (1) dominio básico del tema Manejo de conceptos Establecimiento de las relaciones entresuelo y biodiversidad Manejo de ayudas visuales Seguridad y logicidad en la charla Tiempo asignado Conclusiones y Recomendaciones pertinentes Escala de apreciación sobre la charla. Evaluación Final
  • 30. CRITERIOS INDICADORES 1.-Desempeño profesional del docente 1.1.Capacidad de planeación y dominio de los contenidos temáticos de los programas asignaturales 1.2. Capacidad para facilitar la construcción del conocimiento. 1.3. Facilidad en la comunicación dentro del aula. 2.-Actualización Profesional y capacitación docente 2.1. Nivel profesional de estudios 2.2. Asistencia y aprobación de cursos de didáctica y pedagogía 2.3. Participación en diseño e impartición de cursos de actualización para docentes 3.- Respeto de la normativa institucional 3.-1. Asistencia y puntualidad a las clases. 3.2. Observancia y acatamiento de los derechos y obligaciones de los alumnos. 3.3. Cumplimiento y respeto de la normativa de la UMSNH. 4.- Participación en reuniones académicas y propuestas para mejorar el proceso educativo 4.1. Asistencia a reuniones de academia de profesores y elaboración de material didáctico 4.2. Asistencia a foros, encuentros o seminarios de carácter educativo 4.3. Presentación de propuesta o sugerencias para agilizar el proceso del aprendizaje. 5.- Relaciones con los alumnos, profesores y directivos. 5.1. Flexibilidad para aceptar la opinión de los alumnos y respeto de raza y creencias 5.2. Nivel de comunicación con los alumnos dentro y fuera del aula. 5.3. Apoyo y cooperación entre profesores y directivos.
  • 34. REGISTRO ANECDÓTICO NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ……………………….. FECHA: ………………………. AÑO DE BÁSICA: ………………………………………. HECHO OBSERVADO: Cuando José pasó al pizarrón a trazar diagonales en un hexágono, temblaba su mano y sudaba su rostro. Sin embargo el ejercicio lo realizó acertadamente. COMENTARIO: Es posible que los nervios de José se deban a su escasa participación en la clase, y a una actividad que lo hizo sentir muy expuesto ante el grupo. PROFESOR / A: ………………………. INSTRUMENTOS PARA LA OBSERVACIÓN PERMITE REGISTRAR DE MANERA PUNTUAL Y EN EL MOMENTO QUE SUCEDE INCIDENTES O HECHOS OCURRIDOS DENTRO DEL ÁMBITO ESCOLAR, SEAN DE SIGNO NEGATIVO O POSITIVO, QUE SE CONSIDEREN RELEVANTES.
  • 35. ANECDOTARIO RESUMEN FECHA HECHO OBSERVADO PROFESOR RECOGE LAS OBSERVACIONES SOBRE EL ESTUDIANTE, REGISTRADAS POR UNO O MÁS PROFESORES Y PERMITE, DE ESTA MANERA, CONTAR CON UNA PERSPECTIVA MÁS COMPLETA SOBRE SU COMPORTAMIENTO.
  • 36. ESTUDIANTES DESTREZA: ROSA PEDRO MARIA JUAN Conversación de su salud Identifica los alimentos que le proporcionan carbohidratos Identifica los alimentos que le proporcionan proteínas Identifica los alimentos que le proporcionan vitaminas y minerales Identifica los productos nutritivos y no nutritivos Conoce los productos con alto valor nutritivo que existen en su medio Investiga sobre las enfermedades relacionadas con problemas de la alimentación más frecuentes en su comunidad Practica normas de alimentación para conversar su salud LISTA DE COTEJO PARA UN GRUPO PERMITE CRUZAR DESTREZA Y ESTUDIANTE: SE VALORA SI HA CONSEGUIDO O NO CADA DESTREZA Y SI EL PROCESO DE APRENDIZAJE AVANZA SEGÚN LO ESPERADO. ES MUY ÚTIL TANTO EN EVALUACIONES FORMATIVAS COMO SUMATIVAS Y EN LA ELABORACIÓN DE INFORMES.
  • 37. ESTAS ESCALAS VALORAN EL GRADO DE DESARROLLO DE UNA DESTREZA MEDIANTE UNA SERIE ORDENADA DE NÚMEROS, CUYA SIGNIFICACIÓN ES DETERMINADA POR EL EVALUADOR. AREA: Matemática DESTREZA: Juzga lo razonable de lo correcto de las soluciones a los problemas. INSTRUCCIONES: Encierre en una circunferencia el número que corresponde, teniendo en cuenta que el 1 supone la valoración mínima y él 6, la máxima. ESCALA NUMÉRICAS ALUMNOS VALORACIÓN Patricio 1 2 3 4 5 6 Alfonso 1 2 3 4 5 6 Julio 1 2 3 4 5 6 Soledad 1 2 3 4 5 6 José 1 2 3 4 5 6 Manuel 1 2 3 4 5 6
  • 38. ESCALA DESCRIPTIVAS Presentan un escalonamiento de la calidad del objeto evaluado, lo hacen describiendo el grado de desarrollo de una destreza; permite su adecuación a las necesidades y particularidad de cada situación. Permite registrar frecuencia de manifestación de un comportamiento; pero si se trata de observar la "calidad" de una característica o de un producto, las categorías podrán ser: EXCELENTE, MUY BUENO, BUENO, INSUFICENTE. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: _______________________________ APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE: _____________________ FECHA DE LA APLICACIÓN: _________________________________ DESTREZA: Participación activa y adecuada en situaciones de comunicación oral. EL / LA ALUMNO / A SIEMPRE MUCHAS VECES ALGUNAS VECES NUNCA 1. Expresa espontánea y oportunamente sus ideas en cualquier situación de diálogo, respetando las opiniones de los compañeros 2. Expone asuntos de sus intereses en forma sencilla y ordenada, con voz audible para el grupo y con expresión, gestual adecuada. 3. Participa oportunamente en los grupos dando aportes significativos 4- Relata en forma ordenada sus experiencias personales y sucesos correspondientes a la historia de su comunidad. 5.- Describe personas, animales, plantas, objetos, lugares y elementos del medio natural y cultural empleando frases con propiedad. 6. Formula preguntas cuando requiere información para actuar o realizar una tarea. 7. Emite respuestas claras y pertinentes a las preguntas que le son formuladas proporcionando información precisa y suficientemente detallada.
  • 39. CRITERIOS VALORACION 1 2 3 4 5 1. Denominación y descripción de grupos de mamíferos 2. Establece semejanzas y diferencias de organismos 3. Conocimiento de características de los organismos 4. Dibuja apropiadamente TABLA DE VALORACIONES
  • 40. REGISTRO PROPÓSITO (COMPETENCIA) Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresándose a través de diversas formas, contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal. Propósito logrado: 2 Propósito semilogrado: 1 Propósito no logrado: 0 Niños y Niñas Reconoce y diferencia partes del cuerpo Reconoce lateralidad Dibuja esquema corporal en primer intento Identifica palabra cuerpo Identifica palabra cabeza Participa activamente de las actividades Diego Kathia Claudio Benjamín Eduardo Manuel
  • 41. ESCALA DE APRECIACIÒN CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ASPECTO: COMPETENCIA LENGUAJE ORAL: UTILIZA EL LENGUAJE PARA REGULAR SU CONDUCTA EN DISTINTOS TIPOS DE INTERACCIÒN CON LOS DEMÁS ACTIVIDADES NUNCA ALGUNASVECES CASISIEMPRE SIEMPRE 1. Explica los pasos a seguir para realizar juegos 2. Maneja un vocabulario relacionado con el tema 3. Expresa verbalmente su agrado o desagrado por los juegos y/o las actividades 4. Se comunica con sus compañeros y educadora 5. Conversa con otros niños sobre sus experiencias 6. Escucha y comprende lo que dicen otros 7. Dialoga para resolver conflictos TOTAL
  • 42. ESCALA DE APRECIACIÒN CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO ASPECTO: COMPETENCIA NÚMERO: UTILIZA LOS NÚMEROS EN SITUACIONES VARIADAS QUE IMPLICA PONER EN JUEGO LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO ACTIVIDADES NUNCA ALGUNASVECES CASISIEMPRE SIEMPRE 1.Es capaz de seguir tres indicaciones 2. Reconoce algunos números convencionales 3. Dice los números que sabe 4. Hace la diferencia entre muchos y pocos 5. Utiliza el conteo TOTAL
  • 43. ESCALAS NUMÉRICAS EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL JARDÍN DE NIÑOS RESPUESTA INDIVIDUAL PROFESOR RESPONDE ENCERRANDO EL NÚMERO QUE INDIQUE LA VALORACIÓN DE CADA UNA DE LAS FRASES QUE PUEDES LEER CONTINUACIÒN: (1 POCO - 2 NORMAL - 3 MUCHO) 1. ¿Las decisiones del centro se toman de manera consensuada? 1 2 3 2. ¿Se valora los resultados de las decisiones que se toman? 1 2 3 3. ¿El horario del centro facilita la coordinación de la lógica? 1 2 3 4. ¿Están bien planificadas las reuniones? 1 2 3 5. ¿Los recursos del centro están justificadas por su uso? 1 2 3 6. ¿La sociedad de padres de familia se implican en la mejora del centro? 1 2 3 7. ¿El equipo directivo estimula la actividad profesional? 1 2 3 8. ¿Parece satisfactorio la actuación y el estilo del equipo directivo? 1 2 3 9. ¿Los departamentos técnicos sirven para actualizar la metodología? 1 2 3 10. ¿Los responsables de la pedagógicos garantizan la coherencia curricular? 1 2 3 11. ¿La actuación de la instancia de soporte psicopedagógico lleva a los estudiantes de manera eficaz? 1 2 3 12. ¿El proyecto escolar se considera ajustado y viable? 1 2 3 13. ¿El reglamento interno es útil y ayuda a la convivencia? 1 2 3 14. ¿Los sistemas de comunicación entre los diferentes órganos son efectivos? 1 2 3 15. ¿Se tiene la impresión de estar bien informado en el centro? 1 2 3 16. ¿Existen maneras de autoevaluación institucionalizadas respecto a la organización del centro? 1 2 3
  • 44. RÚBRICA CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO (COMPETENCIA) REPRESENTA GRÁFICAMENTE SÍMBOLOS Y SIGNOS PARA INCIARSE EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTO, SIMPLES QUE LE SON SIGNIFICATIVOS RESPETANDO LOS ASPECTOS FORMALES BÁSICOS DE LA ESCRITURA: DIRECCIÓN, SECUENCIA, ORGANIZACIÓN Y DISTANCIA FRECUENCIA DEL INDICADOR PUNTAJE O CALIFICACION POR NIÑO KALIA PABLO CARLOS SOFIA JUAN AMALIA RAMON TOTALINDICADORES 1. ESCIBA SU NOMBRE CON LETRA DE IMPRENTA O SCRIP 3 2 3 2 3 3 3 2. PRODUCE SUS PROPIOS SIGNOS GRÁFICOS 2 3 3 3 3 3 2 3. ESCRIBE LETRAS 3 3 3 3 3 3 3 4. HACER TEXTOS LIBREMENTE, COMBINANDO PALABRAS CON SÍMBOLOS 1 1 2 2 3 2 1 TOTAL
  • 45. RÚBRICAS O PAUTAS PARA OTORGAR PUNTAJES PUNTAJE DESCRIPTOR 3 El comportamiento se manifiesta o realiza con facilidades sin apoyo de los adultos 2 El comportamiento es expresado con dificultad, se realiza parcialmente con algunos errores, se observan titubeos y expresiones de inseguridad al responder; requiere perfeccionar y avanzar en algunos aspectos; requiere apoyo de los adultos. 1 Expresa escasamente el comportamiento, lo realiza con muchos errores, muestra inseguridad al responder o actuar; requiere apoyo permanente de los adultos y necesita mucha ejercitación. 0 No logra expresar el comportamiento; requiere aprender desde el nivel más básico.
  • 46. ACTIVIDAD: Observación y registro de fenómenos naturales. OBJETIVO: Formular hipótesis a partir del registro de la observación de fenómenos naturales. CAMPO: Exploración y conocimiento del mundo. INDICADORES 1. Grado de autonomía para registrar los fenómenos. 2. Nivel de interacción con sus compañeros. 3. Nivel del lenguaje al utilizar los conceptos acerca de fenómenos naturales como son: Soleado, lluvioso, nublado, etc. 1.Registralosfenómenosenforma autónomaycreativa. 2.Compartesusregistrosexplicándolosa suscompañeros 3.Comentaalequipoygruposus hipótesis. 4.Intercambiaideas,opinionese informaciónconsuscompañerosde equipoygrupo. 5.Participaenlasactividadesgrupales. 6.Secomportadeacuerdoconlasreglas establecidasporelgrupo. 7.Eligeasuscompañerosdeequipo. 8.Utilizavariosconceptosacercadelos fenómenos. 9.Respetalasopinionesdelosdemás. 10.Ayudaacualquiercompañeroquelo necesite. TOTAL NOMBRES SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO 1 2 3 4 5 TOTAL
  • 47. TABLA DE ESPECIFICACIONES DE GEOGRAFÍA PARA NIVEL MEDIO SUPERIOR AJUSTE CONTENIDO DESCRIPCIÓN TIEMPO PESO % NÚMERO DE ÍTEMS NÚMERO DE ÍTEMS Núm. De CLASES RELATIVO TEMAS I Geografía como ciencia mixta 3 2 19 5,7 6 II Coordenadas geográficas 3 19 5,7 6 III Puntos, líneas y círculos imaginarios 3 19 5,7 6 IV Método geográfico 2 3 13 3,9 3 V Análisis de mapas 1 30 9 9 TOTALES 16 100 30 30
  • 48. NÚM 1 He realizado las actividades que el profesor ha encomendado en el tiempo requerido. 2 Realicé anotaciones especiales a los trabajos después de recibir la evaluación del profesor. 3 Entregué los trabajos con la calidad requerida para éste nivel de posgrado. 4 He aprendido ampliamente los contenidos del curso. 5 Mis estrategias de aprendizaje me ayudan a aprender de manera satisfactoria. 6 Llegué puntual a todas las sesiones. 7 Asistí a todas las sesiones. 8 He sido objetivo en evaluar el desempeño docente. 9 He puesto en práctica los conocimientos adquiridos durante el curso. 10 Los contenidos aprendidos han sido relevantes para mi práctica profesional. 11 Mis procesos de aprendizajes (estrategias) fueron favorecidos durante el desarrollo de las sesiones. 12 La organización de mis contenidos (conocimientos) fueron favorecidos durante el desarrollo de la sesión. 13 He tomado conciencia de la importancia de la evaluación en mi práctica profesional. 14 He realizado satisfactoriamente procesos de reflexión sobre mis procesos de aprendizaje. 15 He contribuido a mantener un clima adecuado en el salón de clase. 16 He respetado las diferencias individuales de los participantes en el curso. 17 He trabajado colaborativamente cuando la ocasión lo ha permitido. 18 He tomado notas organizando el contendio para mi mejor comprensión. 19 Entregué las tareas evaluables en la fecha establecida. 20 He contribuido al enriquecimiento de las sesiones con participaciones productivas. 21 He estudiado individualmente en casa para lograr mayores aprendizajes. 22 He indagado en diversas fuentes adicionales sobre los temas tratados. 23 Realicé de manera consiente las lecturas encomendadas. 24 Acepto las observaciones (críticas) como un medio para la mejora. 25 He realizado con honestidad la presente autoevaluación. GUÍA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES PARA SU AUTOEVALUACIÓN
  • 49. Competencia Se favorece y se manifiesta cuando… Escala 1 - 2 - 3 - 4 - 5 Reconoce sus cualidades, así como las de sus compañeros. Expresa sus sentimientos . Habla libremente sobre cómo es él o ella, de su casa y comunidad (qué le gusta, qué le disgusta, qué hace, cómo se siente en su casa y en la escuela). Apoya y da sugerencias a otros. Muestra curiosidad e interés por aprender y los expresa explorando y preguntando. Expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros cuando realiza una actividad. Reconoce cuándo es necesario un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende a las sugerencias y nuestra perseverancia en las acciones que lo requieren. ESCALAS NUMÉRICAS (COMO EVALUAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES)
  • 50. GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA Aparición del indicador: 5= Muy de acuerdo, 4= De acuerdo, 3= Ni de acuerdo, ni en desacuerdo, 2= En desacuerdo, 1= Muy en desacuerdo Núm. Aspectos a evaluar 5 4 3 2 1 Anotaciones especiales Ambiente del salón de clases 1 El salón constituye un ambiente propicio (seguro, limpio y ordenado) para los aprendizajes 2se aprecia aceptación mutua (maestro-estudiantes, estudiantes-estudiantes). 3se propician aprendizajes cooperativos. 4se denota el establecimiento de reglas y consecuencias. 5 se monitorean las actividades de los estudiantes, utilizando los criterios de mediación 6Relaciona las actividades de las clase con los intereses de los estudiantes. inducción al objetivo 7Formula claramente un objetivo de aprendizaje en el plan de clases. 8Formula claramente un objetivo actitudinal en el plan de clases. 9Realiza alguna actividad para inducir el objetivo de aprendizaje. 10Se encuentra presente el objetivo actitudinal en las actividades realizadas. Reactivación de los conocimientos previos 11 propone alguna actividad para reactivar los conocimientos antecedentes, necesario para la clase. 12 Las mediaciones realizadas son adecuadas para la reactivación de los conocimientos antecedentes 13 Los estudiantes participan activamente en la reactivación de los conocimientos antecedentes.
  • 51. Nº. Aspectos a evaluar 5 4 3 2 1 Anotaciones especiales Tratamiento de los nuevos conocimientos 14 Se introduce al nuevo conocimiento planteando una situación problemática. 15Se utilizan estrategias para el aprendizaje significativo. 16Se propone trabajo colaborativo. 17 Se propicia la búsqueda de relación entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos. 18Se promueve la aplicación de los nuevos conocimientos. 19Se propicia la participación activa de los estudiantes. 20Se elaboran las conclusiones conjuntamente. Evaluación 21 Se aprecia justicia en la evaluación de los productos de los estudiantes. 22Se retroalimenta adecuadamente a os participantes. 23 Se contribuye a la práctica de los valores institucionales: Bien, verdad y justicia. 24 Se coadyuva a la mejora de los procesos implicados en el aprendizaje. 25Se incentiva la meto cognición de los estudiantes. TOTALES
  • 52. GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ESCALA: 5= Muy de acuerdo, 4= De acuerdo, 3= Ni de acuerdo, ni en desacuerdo, 2= En desacuerdo, 1= Muy en desacuerdo Nú m. Aspectos a evaluar 5 4 3 2 1 Anotaciones especiales Ambiente del salón de clases 1 Es puntual es sus clases. 2 Es cuidadoso en su aspecto (limpio y aseado). 3 Porta el uniforme correctamente. 4 Utiliza el material necesario para la sesión. 5 Colabora en el mantenimiento de un ambiente ordenado. 6 Respeta las reglas establecidas y acepta sus consecuencias Relación con los compañeros 7 Establece relaciones de tolerancia con sus compañeros. 8 Controla la impulsividad al contestar. 9 Participa en el trabajo colaborativo. 10 Mantiene una actitud crítica pero dialogante. Atención a las clases 11 Pone atención sus clases. 12 Observa al profesor cuando éste explica. 13 Se encuentra motivado.
  • 53. Nº Aspectos a evaluar 5 4 3 2 1 Anotaciones especiales Interés en la clase 14 Sigue las instrucciones del profesor. 15 Promueve la atención de sus compañeros. 16 Colabora en la realización de tareas. 17 Termina las actividades de la clase. 18 Se esfuerza en la realización correcta de la tarea. 19 Organiza la información de la clase en su cuaderno. 20 Pregunta lo que no entiende. Participación en la clase 21 Participa activa y regularmente durante la sesión. 22 Solicita permiso para intervenir. 23 Realiza preguntas claras y oportunas. 24 Evita comentarios inoportunos. 25 Expresa sus opiniones de manera razonable. TOTALES
  • 54. Instrumento para registrar el desarrollo integral de las destrezas Numero Nómina Escuchar instrucciones sobre el cuidado de los animales y las plantas para ordenar secuencias lógicas. Escuchar exposiciones relacionadas a la naturaleza para discriminar, identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). Distinguir entre diferentes voces de personas conocidas y onomatopeyas. 1 Alexander M.S. M.S. M.S. S. 2 Xavier M.S. S. P.S. S. 5 Martha M.S. M.S. M.S. S. 8 Jaime M.S. S. M.S. M.S. 11 Jonathan M.S. S. M.S. S. 12 Ángela M.S. M.S. M.S. M.S. 3 Valeria S. M.S. S. M.S. 4 Ángel S. M.S. P.S. P.S. 6 Patricia S. M.S. S. M.S. 7 Daniel S. P.S. S. M.S. 9 Leonardo S. M.S. M.S. S. 10 David S. S. P.S. S.
  • 55. La Evaluación nos presenta importantes elementos para retroalimentar, configurar nuevas estrategias, acreditar al estudiante y mejorar el proceso educativo