Conocimiento pedagogicos generales

Conocimientos Pedagógicos Generales 1

CARACTERÍSTICAS:

 La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del
siglo XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo.

 Se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente
empírico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo
es conseguir una conducta determinada, para lo cual analiza el modo de
conseguirla.

 De esta teoría se plantearon dos variantes:

1. El condicionamiento Clásico, describe una asociación entre estímulo y
respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados,
obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo
comportamientos muy elementales.

2. El condicionamiento Instrumental y operante, persigue la consolidación de la
respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar
esta relación en el individuo.

 Para las teorías conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la
conducta observable de un sujeto, ¿cómo éste actúa? ante una situación particular.
La conciencia, que no se ve, es considerada como “caja negra”. En la relación de
aprendizaje sujeto-objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y en

Lic. José Moisés Ramírez Solís Celular: 956172436 RPM: #073206 E-mail:
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instancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito
como generadoras de respuestas del sujeto.

 No están interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a
que postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo
observable. El papel de la educación debe buscar conseguir conductas
observables.

 Los enfoques conductistas están presentes en programas computacionales
educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe
encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos presentados en pantalla. Al
realizar la selección de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto,
símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la respuesta. Esta cadena
de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del aprendizaje
conductista.

 Se insiste en la importancia de la enseñanza para la formación y ejercitación de los
hábitos.

REPRESENTANTES:

 Frederic Skinner plantea la teoría del condicionamiento operante y creía en los
patrones estímulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver
con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier
proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas.

 En el condicionamiento operatorio, el aprendiz “opera” en el entorno y recibe una
recompensa por determinada conducta (operaciones). Eventualmente se establece
la relación entre la operación (accionar una palanca) y el estímulo de recompensa
(alimento).

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CARACTERÍSTICAS:

 Los enfoques cognitivos piensan que una persona es alguien que sabe que tiene
comprensión y capacidad para resolver problemas nuevos sin necesidad de que
estos hayan sido aprendidos o vivenciados anteriormente (sin aprendizaje previo).

 El enfoque cognitivo considera el aprendizaje como una adquisición y modificación
de estructuras y conocimientos. Considera que las conductas son los productos de
esos cambios en las estructuras de conocimiento. Para los enfoques cognitivos el
aprendizaje no es una mera modificación de conductas.

 El conocimiento no es una simple acumulación de datos sino que la esencia del
conocimiento es la estructura o la organización de esos datos. La esencia de la
adquisición del conocimiento consiste en poder generalizar determinados
aprendizajes; adquirir/aprender relaciones generales.

 Comprender requiere pensar.

 La comprensión se constituye desde el interior mediante el establecimiento de
relaciones, asociaciones e integraciones entre informaciones nuevas e
informaciones que ya tenemos.

 El proceso de asimilación en integración requiere tiempo y esfuerzo cognitivo. Por
lo tanto no es un proceso rápido ni tampoco es uniforme entre todos los sujetos.
Este proceso de asimilación e integración implica por lo tanto la consideración de
las diferencias individuales.
 El aprendizaje puede ser una recompensa en sí mismo.

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 El simple hecho de aprender va a hacer que yo me motive cada vez más por
aprender más cosas, en función también del interés interno o de las motivaciones
de cada uno.

 Propone centrarse en los procesos internos del individuo, la forma de captar la
información, a través de la percepción, su comprensión, el lenguaje, la elaboración
a través del razonamiento, etc.

REPRESENTANTES:

 Jean Piaget según su “Teoría Psicogenética” aborda la forma en que los sujetos
construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. Esta teoría
sobre el aprendizaje, se centra en el análisis que hace de la evolución de las
estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y al papel activo que otorga
al alumno en la construcción del conocimiento.

 Jeromé Bruner plantea su “Teoría de la categorización” resaltar el papel de la
actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner
añade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky que la condición indispensable
para aprender una información de manera significativa, es tener la experiencia
personal de descubrirla.

 El aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”,
por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender.

 El profesor actúa como guía del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas
(andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de
independencia y autonomía.

 David Ausubel según su “Teoría del Aprendizaje Significativo” por Recepción,
afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y
se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. Para explicar su

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teoría, Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno referido al
producto del aprendizaje y otro referido al proceso de aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS:

 El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que
se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen
en la interacción social. Plantea su modelo de aprendizaje Sociocultural, a través
del cual sostiene, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre
sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la
adquisición de aprendizaje se explica como formas de socialización.

 Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las
funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de
mediadores.

REPRESENTANTES:

 Lev Vigotsky es considerado el precursor del constructivismo social. Lo
fundamental del enfoque consiste en considerar al individuo como el resultado del
proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.

 Para Vigotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el
medio, pero el medio entendido como social y cultural.

 En Vigotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las
habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas

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psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos
conceptos.

 Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales:

1. las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento
derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado
por lo que podemos hacer.

2. las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
específica con una cultura concreta. Las funciones mentales superiores están
determinadas por la forma de ser de esa sociedad.

 El enfoque histórico cultural integra e interrelaciona el desarrollo biológico y el
contexto socio-cultural. Está centrado en el desarrollo de la personalidad, en tanto
resumen viviente de la humanidad y a la vez un agente activo y creador del
proceso social.

 Su enfoque pedagógico se fundamenta en la teoría de Vigotsky y la teoría marxista
dialéctica del conocimiento, pero integra otras teorías del desarrollo psico-social,
socio-emocional, etc., asumiendo la multi-dimensionalidad del ser humano.

 El conocimiento es reflejo de la realidad, es la captación del mundo objetivo,
independiente de nuestras percepciones. La realidad es hallada y conocida
mediante un proceso pedagógico paralelo al proceso del conocimiento científico.

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 Es el paso de una habilidad inter-psicológica a una habilidad intra-psicológica los
demás juegan un papel importante. Para que el llanto tenga sentido y significado,
se requiere que el padre o la madre presten atención a ese llanto.

 La posibilidad o potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las
habilidades psicológicas en un primer momento depende de los demás.

 Este potencial de desarrollo mediante la interacción con los demás es llamado por
Vigotsky zona de desarrollo próximo.

 Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los
individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás.
Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el
aprendizaje; consiguientemente, mientras mas rica y frecuente sea la interacción
con los demás, nuestro conocimiento será mas rico y amplio.

 La zona de desarrollo próximo, consecuentemente está determinada socialmente.
Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la
interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la
ZDP.

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 Inicialmente las personas (maestros, padres o compañeros) que interactúan con el
estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo
aprende. En esta etapa. Se dice que el individuo está en su zona de desarrollo
próximo. Gradualmente, el individuo asumirá la responsabilidad de consumir su
conocimiento y guiar su propio comportamiento.

 Tal vez una forma de expresar de manera simple el concepto de zona de desarrollo
próximo es decir que ésta consiste en la etapa de máxima potencialidad de
aprendizaje con la ayuda de los demás.

 La zona de desarrollo próximo puede verse como una etapa de desarrollo del
individuo, del ser humano, donde se da la máxima posibilidad de aprendizaje.

 Así, el nivel de desarrollo de las habilidades inter-psicológicas depende del nivel
interacción social.

 El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda,
guía o colaboración de los adultos o de sus compañeros siempre será mayor que el
nivel que pueda alcanzar por sí sólo, por lo tanto el desarrollo cognitivo completo
requiere de la interacción social.

 En términos de Vigotsky, las funciones mentales superiores se adquieren en la
interacción social, en la zona de desarrollo próximo. Pero,¿Cómo se da esa
interacción social? ¿Qué es lo que hace posible que pasemos de las funciones
mentales inferiores a las funciones mentales superiores? ¿Qué es lo que hace que
aprendamos, que construyamos el conocimiento? La respuesta a estas preguntas
es las herramientas psicológicas.

 Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores
y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las
habilidades inter-psicológicas (social) y las intra-psicológicas (personales).

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 las herramientas psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y
conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las
herramientas psicológicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales
superiores, ya sean inter-psicológicas o intra-psicológicas.

 Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente,
usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte es una habilidad
intra-psicológica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamiento.

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 La planificación curriculares un proceso donde se analizan, diseñan e implementan
acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico deseado.
 Es un proceso mediante el cual se determinan las metas y se establecen los
requisitos para lograrlas de la manera más eficiente y eficaz posible. En este
proceso se trata de racionalizar la acción en una pauta temporal, en función del
logro de fines bien definidos que se consideran valiosos.
 La planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán
realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar
en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes.
 Orienta sus esfuerzos al diseño y elaboración del plan curricular, en el cual están
estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados.

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ELEMENTOS PREGUNTAS ACCIONES
Propósitos y ¿Para qué Adecuar los fines y
fines educativos enseñar y propósitos de la
aprender? educación.
Conocimientos ¿Qué enseñar y Análisis de temas
aprender? transversales.
Secuenciación ¿Cuándo enseñar y Organización de las
aprender? capacidades por áreas
Metodología ¿Cómo enseñar y Criterios y opciones
aprender? generales (técnicas)
Recursos ¿Con qué enseñar y Selección de mis
didácticos aprender? materiales y recursos
educativos.
Evaluación de Verifica los resultados Técnicas y
los aprendizajes previstos procedimiento de las
diferentes aulas.

Existen diversas clasificaciones sobre los procesos de la planificación curricular, empero,
la mayoría, considera como etapas necesarias:

 DIAGNÓSTICO CURRICULAR .- Tiene como propósito el análisis de la realidad
educativa, permitiendo obtener una visión de los sujetos y procesos que en ella
intervienen, entre ellos tenemos los recursos humanos y materiales además de
otros que son necesarios.

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 IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR .- A partir de la definición de las
prioridades, y de los recursos existentes, en función con las capacidades y metas a
lograr, los responsables del plan determinarán las actuaciones, seleccionando los
instrumentos necesarios para la consecución de los objetivos y metas propuestas
en los lineamientos básicos.

 PROGRAMACIÓN CURRICULAR .- Esta etapa considera la elaboración del
programación curricular y las unidades didácticas, en el caso del ámbito escolar y
del plan de estudios, en el caso de la educación superior.

 EJECUCIÓN CURRICULAR .- Es la puesta en práctica del desarrollo del
currículo o de realización del diseño curricular. En esta etapa se desarrollan todos
los contenidos programáticos, con los respectivos elementos curriculares.

 EVALUACIÓN CURRICULAR .- Es la etapa de planificación en la cual se
verifica in situ el proceso de enseñanza-aprendizaje, se recoge información
necesaria y oportuna sobre los diversos componentes que intervienen en el
proceso educativo.

Llamado también instancias de planificación curricular y es la puesta en práctica del
currículo en el aula, tomando en consideración los objetivos planteados como
lineamientos de política educativa en los niveles nacional, regional y local.

El proceso de concreción curricular considera, a su vez, cuatro niveles que de manera
progresiva conllevan a la elaboración y aplicación de los diseños curriculares
diversificados en las II.EE. tenemos:

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 NIVEL NACIONAL : Cuya responsabilidad recae en la Dirección General de
Educación Básica Regular del MED, que es el responsable de formular el DCN y
los lineamientos de política pedagógica, tomando como referencia la Ley General
de Educación, los lineamientos del Proyecto Educativo Nacional y los lineamientos
de política educativa intercultural bilingüe y rural.

 NIVEL REGIONAL : La diversificación a este nivel implica la formulación de
políticas regionales de diversificación curricular, que son insumo principal para
identificar los conocimientos que serán incorporados en las propuestas curriculares
de las instituciones educativas en respuesta a las necesidades y aspiraciones de la
región, considerando:

1. Diagnóstico permanente de la región.
2. formulación de temas transversales.
3. Análisis de las áreas curriculares a la luz del diagnóstico, etc.

 NIVEL LOCAL: Las Unidades de Gestión Educativa Local son los responsables
de promover la formulación de sus Proyectos Educativos Locales, tomando como
referencia los lineamientos de política educativa y pedagógica del nivel nacional y
regional.

 NIVEL INSTITUCIONAL : La diversificación del currículo en el ámbito local se
concreta en la Propuesta pedagógica de las Instituciones Educativas de la
localidad. Este instrumento recoge la identidad cultural de la IE y orienta la gestión
pedagógica y administrativa de la misma.

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 Constituye un documento normativo y de orientación válido para todo el país, que
sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes básicos que todo
estudiante debe alcanzar en su vida escolar.

 El DCN está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el
para qué y cómo enseñar y aprender. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la
diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos erarios en sus respectivos
entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 ó 18 años de edad,
aproximadamente.

 El Diseño Curricular Nacional está sustentado en la Constitución Política, la Ley
General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional. Constituye un documento
normativo y de orientación para todo el país. Sintetiza las intenciones educativas y
contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica
Regular debe desarrollar. Da unidad al sistema educativo y atiende, al mismo
tiempo, la diversidad del país.

 El DCN se constituye en instrumento normativo que propone, entre otros
elementos, los logros de aprendizajes (competencias), conocimientos, capacidades
y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes en las diversas zonas y
regiones del país.

 Es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Cunicular
Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificación curricular, a partir de
los resultados de un diagnóstico (PEI) de los problemas y oportunidades del
contexto, así como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus

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características propias. Forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto
Educativo Institucional.

 El PCI, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestión pedagógica
que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución.

 Contiene los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones
metodológicas, de evaluación y de tutoría, tomando en cuenta la problemática
local, regional, nacional y mundial; lo cual da coherencia a la práctica educativa de
los docentes. Una vez construido el Proyecto Curricular Institucional, se convierte
en un documento válido y flexible que norma todas las actividades curriculares y
pedagógicas de la institución educativa.

 El estado y la sociedad peruana asumen este Proyecto Educativo Nacional como
un conjunto de políticas de Estado, con visión de largo plazo, y que se debe de
poner en práctica inmediatamente.

 El Proyecto Educativo Nacional no es un plan de gobierno, sino asegura la
continuidad de los procesos iniciados, con una perspectiva de largo plazo.
Corresponderá a cada gobierno el compromiso de avanzar un tramo de este
proceso.

 El proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco
estratégico a las decisiones que conducen el desarrollo de la educación.

 Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y la sociedad a través
del diálogo nacional, del consenso y la concertación política, a afectos de
garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad del país.

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 Plantea un conjunto de objetivos estratégicos, resultados y políticas trazadas al
2021 que debemos asumir como parte de nuestras metas como profesionales de
la educación y que desde la escuela orienten nuestra propuesta curricular.

 Entre las políticas a implementar y que podemos resaltar como propósito para
alcanzar una buena enseñanza, tenemos:

- Establecer un marco curricular nacional compartido, intercultural,
inclusivo e integrado que permite tener currículos regionales.

- Definir estándares nacionales de aprendizaje prioritarios y evaluarlos
regularmente.

- Instituciones autónomas y organizadas que gestionan y aplican
prácticas pedagógicas donde todos aprenden con éxito, de manera
crítica, creativa y orientada a propiciar una convivencia grata, libre de
discriminación e imposición cultural.

 El Proyecto Educativo Nacional plantea Lineamientos Generales expresados en:

- OBJETIVO ESTRATÉGICO 1 : Oportunidades y resultados educativos de
igual calidad para todos.

- OBJETIVO ESTRATÉGICO 2 : Estudiantes e instituciones educativas que
logran aprendizajes pertinentes y de calidad.

- OBJETIVO ESTRATÉGICO 3 : Maestros bien preparados ejercen
Profesionalmente la docencia.

- OBJETIVO ESTRATÉGICO 4 : Una gestión descentralizada, democrática,
que logra resultados y es financiada con equidad.

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- OBJETIVO ESTRATÉGICO 5 : Educación superior de calidad se convierte
en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.

- OBJETIVO ESTRATÉGICO 6 : una sociedad que educa a sus ciudadanos
y los compromete con su comunidad.

Objetivo Estratégico 2, resultado 1 : “En todas las Instituciones de Educación
Básica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las
competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al
desarrollo del país y hacer realidad una cohesión que supere exclusiones y
discriminaciones”.

 El proyecto educativo de una región estará orientado por principios esenciales que
son la base teórica que guía el accionar de la educación.

 Cada región determinará los ejes estratégicos que permitirán operativizar de lo que
se tiene pensado desarrollar para alcanzar la educación de calidad. Finalmente, los
objetivos estratégicos y las políticas a implementar consolidación de los ideales de
la región.

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 El Proyecto Educativo Regional es un instrumento de gestión la cual ha sido
elaborado a través de un acuerdo social entre los actores sociales regionales y el
Estado representados por en el Consejo Participativo Regional de Ica (COPARE).

 En nuestra región recibe el nombre de PERCI, y se identificaron siete ejes
estratégicos:

1. Estudiantes.
2. Docentes.
3. Gestión Educativa.
4. Currículo.
5. Infraestructura Educativa.
6. Comunidad Educadora.
7. calidad de Vida.

 Estos resultados se complementan con: la Declaración de los Derechos del Niño,
los Objetivos de Desarrollo del milenio, la conferencia “Mundial de educación para
todos”, el Foro Mundial de Dakar, la Declaración del Milenio, El Acuerdo Nacional,
Plan Educativo Nacional, Educación para Todos; los mismos que constituyen el
marco conceptual para la elaboración de los planes educativos locales
concertados.

 Los gobiernos locales o provinciales que forman parte de cada región, tiene entre
sus funciones, velar por la forma ñeque se imparte la educación en su jurisdicción,
participar con las Instituciones Educativas y la Unidad de Gestión Educativa Local
(UGEL) en la realización de programas de mejora de la calidad, propiciar el acceso
de todos los niños y adolescentes a la educación, así como ejecutar actividades
culturales que promuevan la identidad local.

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 Las acciones que se ejecuten desde los gobiernos locales como parte del PEL,
deberán ser coherentes también con los objetivos de la educación y con las
necesidades y demandas educativas de la comunidad. Las acciones que se
planifiquen, en consecuencia, con parte de un nivel de concreción curricular.

 Las Unidades Didácticas es una forma de programación de corto alcance en la que
se organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de relación, su
secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.
 Constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de
capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio
pedagógico de aprendizaje relativamente completo.

 La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las
capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de
aprendizaje de los estudiantes, etc.

 Operativamente, se puede decir que la unidad didáctica esta determinada por un
conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.

 La elaboración de la unidades didácticas, finalmente, constituyen un aspecto
importante en la tarea de planificación curricular del docente, el permitirle prever y
organizar los aprendizajes, teniendo en cuenta las intencionalidades educativas.
 En tanto estructuras pedagógicas de programación, las unidades didácticas están
constituidas por diferentes elementos que guardan relación entre sí, manteniendo
una coherencia interna que debe estar, siempre, en función de las necesidades e
intereses de aprendizaje de los estudiantes.
 De acuerdo con lo señalado en la programación anual, se tienen dos opciones,
cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea

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consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos,
actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo.

 La programación curricular es un proceso técnico de la enseñanza y el aprendizaje
que consiste en:

a) El análisis y tratamiento pedagógico de las capacidades, los
conocimientos, los temas transversales, los valores, las actitudes y
demás componentes del Diseño Curricular Nacional.

b) En la elaboración de las unidades didácticas que el docente debe
manejar en su labor cotidiana, previa integración de los conocimientos
regionales y locales, surgidos de la diversificación curricular.

 En el proceso de programación curricular se debe explicitar la intencionalidad del
currículo y las estrategias que se aplicarán para llevarlo a la práctica y concretarlo.

 La programación curricular consiste en la elaboración de un plan de acción cuyo
nivel de coherencia interna, debe garantizar su estricta correspondencia con los
propósitos de la educación y el contexto en que se darán implica además, que el
proceso debe concebirse, diseñarse y ejecutarse, para atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, asumiendo sus características peculiares, su nivel
de aprendizaje y las demandas de las comunidades donde éstos viven, a fin de dar
pleno sentido a la labor docente, hasta convertirla en una herramienta de trabajo
capaz de orientar y organizar el aprendizaje de capacidades como parte del
desarrollo integral del estudiante.

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 Posibilita a los profesores, dosificar y organizar el desarrollo de las capacidades y
los conocimientos curriculares, así como, prever las situaciones de aprendizaje
(experiencias vivenciales) en las que participarán los estudiantes.

 Posibilita atender a los estudiantes en su diversidad, especialmente social,
biológicas y de género, cubriendo sus necesidades, intereses, expectativas, estilos
y ritmos de aprendizaje.

 Favorece la incorporación de nuevas ideas y aspectos que, por su originalidad y
pertinencia, pueden enriquecer el proceso y los resultados de la labor educativa.

 Otorga sentido y direccionalidad a las actividades que se realizan y permiten
trabajarlas de manera secuencial.

 Considerando estos planteamientos y de acuerdo con nuestra realidad, la
programación curricular sea como “Programación Anual” o como “Programación de
Unidades Didácticas” constituye una tarea que está a cargo del equipo de docentes
de una Institución Educativa.

 Esto implica una labor conjunta y coordinada de organización y previsión de las
experiencias de aprendizaje de los estudiantes, que debe hacerse en función del
tiempo y los recursos disponibles, y del ritmo del aprendizaje de los estudiantes.

 La programación Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las
secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los
conocimientos diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los
períodos previstos por la institución Educativa.

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 Esto implica, principalmente, contar con una aproximación diagnóstica que permita
identificar las necesidades, los intereses, las debilidades, las potencialidades y los
problemas, en general, de los niños y adolescentes con los que se trabajará.
Siendo además muy importante, conocer el grado de avance que presenten, en
cuanto al desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes, considerados por
cada área.

Entre las ventajas que se logran trabajando en base a una programación anual. Se
consideran aquellos que:

 Permitan disponer de una visión de conjunto de todo el trabajo que supone el
desarrollo del área durante el año, posibilitando el ejercicio de la capacidad de
racionalización.

 Plantean un marco sistemático para ajustar el trabajo docente, a las necesidades e
intereses de los estudiantes de una sección determinada.

 Permitan, a los propios docentes, evaluar el proceso de enseñanza que
desarrollan, constituyéndose de esta forma en un instrumento eficaz para la mejora
de la calidad del desempeño docente.

 Una vez que se ha elaborado el Proyecto Curricular Institucional, se cuenta con el
Programa Curricular Diversificado de área y grado, a partir del cual se procede a
elaborar la programación curricular anual o programación de los aprendizajes para
el año escolar.

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 Este proceso se plasma en las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje.
Sin embargo al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice
principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades, así como, los tempos
que serán necesarias.

 Este proceso debe estar orientado a generar, en los estudiantes, el desarrollo de
sus capacidades y, en los docentes, el ejercicio de su labor de manera organizada.
La Programación Anual consiste en desarrollar las condiciones necesarias para
elaborar las unidades didácticas.

 Los elementos que intervienen en la Programación Anual son:
a) Diagnóstico del Aula.
b) Tiempo Escolar y calendarización del Año.
c) Organización de las Unidades Didácticas.
d) Competencias por ciclos.
e) Calendarización de las actividades.
f) Orientaciones metodológicas.

 Es el conjunto de “Situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña y organiza
con secuencia lógica para desarrollar determinados aprendizajes esperados
propuestos en la unidad didáctica.

 Comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el
docente y los estudiantes con respecto al objeto de aprendizaje.

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 Se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente.

 No hay formulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se
atienda las siguientes sugerencias:

1. Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades y
actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen
sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.

2. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de
actitudes.

3. Abordar de manera articulada las capacidades de área para
garantizar aprendizajes más significativos y funcionales.

4. Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.

5. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente
del estudiante.

6. Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información
(mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.).

7. Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus
aprendizajes a situaciones nuevas.

8. Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del
estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo
de la meta-cognición.

9. Promover situaciones de participación activa y cooperativa que
permitan el desarrollo de actitudes y valores.

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10. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación
oportuna.

 Las principales características de la sesión de aprendizaje son:

- Parte del reconocimiento de los conocimientos y experiencias de los
estudiantes.

- Es novedoso e interesante para ellos, en esto radica la significatividad
de aprendizaje.

- Activan, de manera secuencial y lógica, habilidades cognitivas en los
estudiantes.

- Los estudiantes participan activamente en su organización y desarrollo.

- Lo aprendido por los estudiantes pueden ser transferidos a situaciones
de su vida.

- Se desarrolla fuera o dentro del aula.

 La secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje no es rígida pero debe
considerarse algunos procesos lógicos que la psicología del aprendizaje propone.

LOGROS EDUCATIVOS:

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 Son las características que se espera tengan los estudiantes al egresar de cada
nivel de la Educación Básica Regular.
 Dichos logros son de acuerdo a los ciclos en las que han sido distribuidos los
grados de estudios.

COMPETENCIAS:
 Las competencias son propósitos educacionales que expresan la intencionalidad
educativa y que se suele presentar como una alternativa frente a algunos objetivos.
 La competencia es una forma de presentar la intencionalidad educativa, alternativa
al objeto de aprendizaje, pero al igual que él, se vincula con las capacidades de
hacer o de demostrar algo.

ESTRATEGIAS:
 Es el conjunto de técnicas y de procedimientos que se utilizan para organizar y
conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de posibilitar el logro de
los objetivos o capacidades propuestos.

MATERIALES EDUCATIVOS:
 Material educativo es aquel instrumento educativo que facilita el aprendizaje de los
contenidos educativos del estudiante y por ende el logro de los objetivos o
competencias educativas previstas. Por ello es mejor utilizar la denominación
material educativo que material didáctico.


LAS COMPETENCIAS:
 En definida como la capacidad de hacer algo y de hacerlo bien, sustentada en un
saber y con conciencia afectiva de ello. Es una macro habilidad. Describen los
logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en
actuaciones idóneas (desempeños) o un saber hacer, según el área curricular.

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LAS CAPACIDADES:
 Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado
en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio
afectivas.
 Son conjuntos de habilidades y destrezas potenciales que se evalúan a partir de
evidencias observables utilizando pruebas de desempeño, pruebas objetivas, lista
de cotejo, informes, entre otros instrumentos.
 Son cualidades potenciales de la persona. Se forman y desarrollan en la actividad,
sobre la base de la apropiación de conocimientos, formación de hábitos y
desarrollo de habilidades, y más bien dependen de todos estos; a su vez, el
desarrollo de capacidades afecta la facilidad y rapidez con que se asimilan
conocimientos y desarrollan habilidades.

LOS VALORES:

 Son las cualidades que permiten apreciar y medir la ética y estética de las cosas en
sentido positivo o negativo. La formación de valores no es la adquisición de normas
sociales o culturales, sino es un proceso de desarrollo, de reflexión, razonamiento,
empatía, toma de decisiones y resolución de problemas.

 Para el trabajo en valores en nuestro país, debemos de partir en tres principios y
articuladores, con la finalidad de mantener la unidad del sistema educativo. Estos
son:
A) El respeto a la vida: Entendido como la valoración y aprecio por
preservar la vida.

B) El respeto: Valorar y apreciar su condición de sujeto con derechos y
deberes.

C) La democracia: Es el modo de vivir en comunidad reconociendo que
las decisiones se construyen, no se imponen.

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 Estos principios están unidos a la construcción del bien común, al sentido de la
vida y otorgan significación a los valores fundamentales de la sociedad peruana.
Otros valores a desarrollar en la Educación Básica regular son:
- La justicia.
- La libertad y la autonomía.
- La solidaridad.
- El respeto.
- La tolerancia.

LAS ACTITUDES:

 Son predisposiciones de las personas a responder de una manera determinada
frente a un estímulo tras evaluarlo positiva o negativamente; en sentido más
amplio, la disposición del ánimo está en relación directa con el esfuerzo, la
voluntad, la atención, la imaginación, el valor, el pensamiento.

 Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores
previstos y las competencias del área curricular.

 Es la tendencia a comportarse de manera similar y persistente ante determinadas
situaciones. Expresan en la práctica el grado de respeto y compromiso con
determinadas normas y valores y tienen mucha influencia en los aprendizajes.

EL CONOCIMIENTO OPERACIONAL:

 El primer tipo de conocimiento aprendido es el operacional que, mediante
entrenamiento, deviene en pericia. Se refiere al “saber hacer”, como saber
abrocharse los pasadores o manejar un auto. Abarca el conocimiento acerca de las
diferentes técnicas y procedimientos que pueden combinarse y utilizarse como
alternativas.

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 Es el conocimiento acerca de las formas prácticas de aplicar las metodologías y
métodos. Es importante diferenciar el conocimiento operacional, de las habilidades
o destrezas.

 El conocimiento operacional consiste en saber cómo se deben realizar las
operaciones, mientras que la habilidad consiste en saber realizar dichas
operaciones, en el tiempo requerido, con los parámetros de calidad establecidos o
asumidos y con éxito. Es bastante común escuchar la frase “no es lo mismo saber
cómo se hace, que saber hacerlo”.

Esta distinción es importante porque a la hora de diferenciar las necesidades de
formación e información hay que dilucidar si lo que necesita la persona o el grupo
es el despliegue práctico de su conocimiento operacional o se requiere formar
ambas cosas; obviamente, el conocimiento operacional es una premisa para el
desarrollo de la habilidad correspondiente.

EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO:

 El conocimiento científico es un pensamiento dinámico en la conciencia de los
sujetos capaz de utilizar la reflexión crítica sobre un problema. El conocimiento
científico es aquella verdad descubierta a través del proceso de investigación,
basado en todas aquellas evidencias que nos llevan a indagar en la realidad para
obtener una verdad con certeza.

 El conocimiento científico es aquel que se adquiere sobre la realidad y se
fundamenta en la investigación mediante un proceso.

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El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja, cuya esencia es la
adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad. Para que dicho proceso
pueda considerarse realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o
retención pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a
la solución de problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron
inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.

En el proceso de aprendizaje intervienen muchos factores. En el proceso de enseñar-
aprender intervienen todos globalmente, con una interconexión dinámica. Entre ellas
tenemos:

ESTRUCTURA BIOLÓGICA:

 Los cambios evolutivos que tienen lugar durante el aprendizaje pueden ser:

- Cognitivos: Producidos por maduración biológica y por entrenamiento
intelectual como la capacidad de formulación de hipótesis, deducir,
sacar conclusiones, etc.

- Emocionales: Alteraciones del equilibrio afectivo determinadas por
modificaciones hormonales y por los conflictos y tensiones que
producen las relaciones sociales.

- Corporales: Modificaciones fisiológicas como el tamaño, la forma
corporal, la voz, etc.

CONTEXTO SOCIAL:

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 Los factores ambientales que rodean a cada persona: familia, barrio, situación
socio-económica, etc., y sobre todo, la situación concreta de aprendizaje, tienen
una especial relevancia para la consecución de aprendizajes en conexión con los
factores intra-personales.

 Entre los factores de “situación”, y refiriéndonos a un contexto educativo formal, se
podrían destacar: el centro escolar, el grupo de clase, el reglamente del régimen
interno, las programaciones de las materias, el proceso de enseñanza de cada
docente, etc.

INTELIGENCIA:

 Son relevantes también como factores de aprendizaje las estrategias de
aprendizaje y memoria (las distintas secuencias de técnicas de trabajo intelectual,
como estudio o investigación, que el sujeto utiliza en función de la finalidad del
aprendizaje), y el estilo de aprendizaje (como puede ser, un distinto rendimiento
ante las tareas y los refuerzos o diferente atribución de éxitos y fracasos).

 Para “aprender nuevas cosas” hay que estar en condiciones de hacerlo; por eso se
debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención,
proceso…) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre
ellos los nuevos aprendizajes.

MOTIVACIÓN:

 Es el deseo de hacer algo para que el estudiante tenga la capacidad de interés y
curiosidad en el tema tomado una decisión y participar activamente.

 La motivación para aprender es necesaria para que se puedan producir nuevos
aprendizajes. Para que esto suceda es necesario que movilice y dirija en una

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determinada dirección, la energía para que las neuronas realicen nuevas
conexiones entre ellas.

 La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de
voluntad…), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio
(métodos de enseñanza, profesorado…)

OPERACIONES MENTALES:

 Es un factor de aprendizaje más relacionado con el mundo afectivo, que es el auto-
concepto (un concepto amplio de representaciones mentales que la persona tiene
de sí misma y que engloban sus distintos aspectos corporales, psicológicos,
sociales y morales).

 Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan
múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus
estructuras mentales y de su esquema de conocimiento, entre ellas destacaremos
las siguientes:

a) Receptivas : Observar, leer, identificar, etc.
b) Creativas : Predecir, imaginar, transferir, etc.
c) Retentivas : Memorizar, recordar, recuperar, etc.
d) Reflexivas : Analizar, sintetizar, relacionar, comparar, etc.

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Existen diferentes tipos de aprendizaje los cuales necesitan de condiciones diferentes
para que ocurran. Diversos autores se ocupan de ellos, existiendo variadas tipologías.
Analizaremos aquí las más importantes:

APRENDIZAJE INNATO:

 Son los aprendizajes logrados a base de los instintos, reflejos, impulsos genéticos
que hemos ido heredando. Nos hace aprender determinadas cosas. Ha de haber
interacción con el medio para lograrlo.

 No requiere de aprendizaje o experiencia previa para ser ejecutado; se nace con él.

APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO:

 Llamado también “aprendizaje por reforzamiento” o “aprendizaje receptivo”. En este
tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada.

 Está determinado por estímulos que provocan determinadas respuestas. Si los
estímulos, por azar o no, se condicionan; provocan que esta conducta inicial se
refleje y se convierta un hábito.

APREDIZAJE POR IMITACIÓN:

 Llamado también “aprendizaje por observación o modelado”.

 A través de la observación o la imitación el alumno adquiere conocimientos.

 Llamado también “aprendizaje social” por que muchas de las conductas son por
imitación de las personas de nuestro entorno.

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 Para la adquisición de una determinada conducta, se presenta al observador un
modelo que se comporte de la manera que se quiere llegar a instaurar siguiendo
una determinada secuencia.

APRENDIZAJE MEMORÍSTICO:

 Llamado también “aprendizaje repetitivo”. Se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos.

 El aprendizaje de memoria es el más clásico, por lo cual al cabo de unas horas ya
no lo recuerdas. Es un aprendizaje académico porque no sabes lo que estás
aprendiendo.

 Este aprendizaje pretende la memorización y el recuerdo de determinadas
informaciones, aplicando mecánicamente fórmulas y reglas para la resolución de
problemas típicos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

 Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. El
estudiante relaciona conocimientos.

 El aprendizaje será significativo cuando crea y modifica un esquema de
conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y los
conocimientos previos o propios cuyo logro se facilita por medio de puentes
cognitivos (organizadores).

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 Gardner, en su libro “Estructura de la Mente”(1983), indica que la inteligencia es la
capacidad para resolver problemas o elaborar productos que seas valiosos. Existen
diferentes clases de inteligencias (a lo menos 8) y ellas son pluri-dimencionales. Ya
no existiría una inteligencia única por medio de la cual se desarrolla sólo el
intelecto humano, en una progresión lineal y acumulativa.

 La importancia de la definición de Gardner es doble:

a) Primero, amplia el campo de lo que es la inteligencia y reconoce que
la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolvernos en
esta vida, no basta con tener un gran bagaje académico.

b) Segundo, define la inteligencia como una capacidad. La convierte en
una destreza que se puede desarrollar.

 Gardner no niega el comportamiento genético. Todos nacemos con unas
potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a
desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educación recibida, etc.

 Howard Gardner y su equipo indica que todos tenemos las ocho inteligencias en
mayor o menor medida.

INTELIGENCIA MUSICAL:

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 Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales.

 Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.

 Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músico
y oyentes sensibles, entre otros.

 Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y
por todo tipo de melodías.

 Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto
rítmicamente.

INTELIGENGIA CORPORAL-KINESTÉSICA:

 Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y
la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.

 Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y
velocidad, como así también la capacidad kinestésica y la percepción de medidas y
volúmenes.

 Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros.

 Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales
concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA:

 Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita.

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 Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos
pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el
metalenguaje).

 Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores,
entre otros.

 Está en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICO:

 Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar
adecuadamente.

 Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las
proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.

 Alto nivel de esa inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores,
ingenieros y analistas de sistemas, entre otros.

 Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se
acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.

INTELIGENCIA ESPACIAL:

 Es la capacidad de pensar en tres dimensiones.

 Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar información gráfica.

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 Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros.

 Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta
hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL:

 Es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.

 Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la
habilidad para responder.

 Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre
otros.
 La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL:

 Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de si mismo y de
organizar y dirigir su propia vida.

 Incluye la autodisciplina, la auto-comprensión y la auto-estima.

 Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros.

 La evidencia los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser
consejeros de sus pares.

INTELIGENCIA NATURALISTA:

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 Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente,
objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural.

 Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno.

 La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y
paisajistas, entre otros.

 Se da en los niños que aman los animales, las plantas, que reconocen y les gusta
investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.

“Es el conjunto de competencias, conocimientos, capacidades, actitudes, criterios
metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado
nivel educativo.

El currículo permite planificar las actividades académicas y pedagógicas. Prevé lo que se
ha de hacer para facilitar la formación de los educandos”.

ABIERTO:

 Incorpora contenidos que sean pertinentes a la realidad del estudiante.

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 Se construye con la participación de la comunidad educativa y otros miembros de
la sociedad.

 Está concebido para la incorporación de contenidos que lo hagan pertinente a la
realidad y su diversidad.

 Se construye con la comunidad educativa y otros sectores de la sociedad de modo
participativo.

FLEXIBLE:

 Permite modificaciones en función de contexto donde se desarrolla la acción
educativa, valorando la diversidad de cada realidad.

 Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social de las
particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y erarios, a
quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

DIVERSIFICADO:

 Considera los cambios que la sociedad plantea y las particularidades, necesidades
e intereses de los grupos poblacionales a quienes se dirige.

 Su diseño permite un fluido proceso de construcción, adecuado a las
características y demandas socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas
de las regiones, localidades e instituciones educativas donde se aplica.

 No obstante cada institución educativa, por ser la instancia principal de la
descentralización educativa construye su propuesta curricular diversificada, la cual
posee valor oficial.

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Las fuentes, las bases y los fundamentos curriculares se manifiestan en todo el Currículo,
de manera explicita o implícita, pero siempre presentes; de no ser así no cumplirían con
una de sus finalidades, la de orientar todo el proceso de concepción, construcción, puesta
en práctica y evaluación del currículo.

El currículo se basa en fuentes que sustentan el diseño curricular. Estas varían según la
concepción que se tenga del currículo.

El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué
y el cómo enseñar y aprender. De lo anterior se infiere, la variedad y multiplicidad de
elementos conceptuales que integran el marco teórico en que se elabora la propuesta
curricular:

FUENTES SOCIOLÓGICOS (Demandas sociales):
 Esta fuente proporciona información referida a las relaciones entre la escuela y la
sociedad. Por ello, en la elaboración del currículo (el qué y el cómo enseñar ),
se han tenido en cuenta aquellos elementos que hacen posible que la EBR
contribuya a la integración de los alumnos en su entorno social de forma crítica y
libre.

 Considera el análisis de la sociedad, de sus problemas, de sus necesidades y de
sus características, como fuente de información principal para precisar las
intenciones educativas. Se considera la escuela como parte interdependiente de la
sociedad. Las relaciones entre educación y sociedad son multidireccional, que se
manifiestan en propósitos, objetivos, fines, temas transversales, competencias.

 La fuente social se considera de especial relevancia a la hora de decidir los
objetivos de la enseñanza de la ciencia, así como la selección de conocimientos y
los enfoques metodológicos. Se parte de la necesidad de proponer currículos

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científicos en íntima relación con las necesidades sociales de los países para no
provocar rupturas entre el mundo real y las escuelas. Se destaca el enfoque actual
en la enseñanza de las ciencias de las relaciones ciencia/técnica/sociedad y sobre
todo su incidencia de la motivación de los alumnos para el aprendizaje científico.

FUENTES PSICOLÓGICOS (Teorías sobre el aprendizaje y el desarrollo evolutivo del
estudiante):

 La fuente psicológica es fundamental para saber el qué, el cómo y el cuándo
enseñar, en cuanto variables que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En este sentido se han tomado en consideración características
psicológicas propias del momento de desarrollo evolutivo de los alumnos, sus
capacidades (con especial atención a la dimensión trascendente) e intereses; las
relaciones que se establecen a lo largo del proceso educativo, y los elementos
fundamentales del proceso de aprendizaje.

 Por ello, se ha tomado en cuenta el momento de desarrollo evolutivo propio de
cada etapa, el nivel de aprendizaje que comporta y sus características.

FUENTES PEDAGÓGICOS (Teoría y experiencia pedagógica; cómo enseñar):

 El cómo enseñar lo proporciona la fuente pedagógica, relativa a la práctica
docente, su base teórica, la filosofía de la educación, la didáctica, la metodología,
la organización escolar, etc. Esta fuente tiene en cuenta, además de la
fundamentación teórica existente, la experiencia educativa adquirida en la práctica
docente.

 Atendiendo a esta fuente, en la elaboración del currículo se ha tenido presente que
los modelos pedagógicos vigentes en el sistema educativo actual están inspirados
en el sistema de aprendizaje cognitivo y enmarcados en una concepción
constructivita del aprendizaje escolar y de la intervención pedagógica.

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FUENTES EPISTEMOLÓGICOS (Contenidos provenientes de las disciplinas
científicas):

 Es la que emana de las disciplinas y contribuye a la estructura interna del currículo.
Rescata el rol que cumple las concepciones sobre la ciencia y esta ha ido
conceptualizándose y aplicándose en la educación.

 De ella se han extraído los conocimientos que van a enseñarse en las Instituciones
Educativas (el qué enseñar), la metodología adecuada para impartirla, así como las
conexiones inter-disciplinares que podemos establecer.

 Dicha fuente ha permitido focalizar los conocimientos esenciales, seguir la
estructura interna de las áreas y establecer una secuenciación adecuada de los
conocimientos.

 Se considera como principales tendencias:

(a) La ciencia escolar reconstruye lo ya conocido.

(b) La ciencia escolar considera que el alumno reconstruye los conocimientos
científicos que existen y que han sido sistematizados.

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BASES Y FUNDAMENTOS PSICOLÓGICAS:

 La teoría psico-genética (Jean Piaget): “Plantea que las capacidades y habilidades
mentales son las que determinan el proceso de desarrollo y aprendizaje”.

 Sostiene que a partir de unas capacidades generales con las que se nace, los
objetos van construyendo su conocimiento. El aprendizaje se construye
(constructivismo). La mente del niño o niña se desarrolla en una serie de etapas en
función del desarrollo. Estas etapas o estadios de desarrollo cognitivo progresan en
una marcha ascendente, que va de los reflejos del recién nacido a la capacidad de
razonamiento abstracto de un adulto.

 La teoría del origen Sociocultural de los procesos Cognitivos (Lev Vigotsky):
“Plantea que el contexto sociocultural es determinante en el proceso de desarrollo
y aprendizaje”.

 Vigotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) al nivel que se sitúa entre la
zona de desarrollo efectivo o real (ZDR) y el nivel de desarrollo potencial (ZDP).
Es decir, entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es
capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas observándolas,
imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas.

 En efecto, lo que un alumno en principio únicamente es capaz de hacer o aprender
con la ayuda de otros, podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo.

 La teoría de las Inteligencias múltiples (Howard Gardner): “Plantea que la
inteligencia no es única y unidimensional, tal como se creía hasta hace muy poco,

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sino que, por el contrario, existen diferentes clases de inteligencias y ellas son
pluri-dimensionales. Ya no existiría una inteligencia única por medio de la cual se
desarrolla sólo el intelecto humano.

BASES Y FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS:

 La teoría de la Asimilación Cognoscitiva (David Ausubel) “Plantea que los alumnos
va descubriendo sus aprendizajes en base a sus saberes previos y luego, va
descubriendo y construyendo su propio aprendizaje.

 El aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno, que
ha de establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya
disponibles en su estructura cognitiva.
 La teoría del Procesamiento de la Información (Joseph Novak): “Plantea que los
estudiantes deben seguir su propio aprendizaje a través del conocimiento que ya
poseemos con los conocimientos adquiridos y transformarlos en redes
conceptuales que incrementan su aprendizajes significativos”.

 Los esquemas son un conjunto organizado de conocimiento, pueden incluir tanto
conocimiento como regla para utilizarlo, pueden estar compuestos de referencias a
otros esquemas, pueden ser específicos o generales. “Los esquemas son
estructuras de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la
memoria, aplicables a objetos, situaciones, acontecimientos, secuencias de
hechos, acciones y secuencias de acciones”. (teoría de la categorización)

 La teoría del Desarrollo Cognitivo: Jeromé Bruner (difusor de las obras de Vigotsky
y de Piaget) introduce el concepto de andamiajes o ayuda, que consistiría en
graduar finamente la dificultad de la tarea y el grado de ayuda, de tal forma que no
sea tan fácil como para que el sujeto de aprendizaje pierda el interés por hacerla ni
tan difícil que renuncie a ella.

BASES Y FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS:

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 Epistemología Genética (Jean Piaget) “Plantea que el aprendizaje depende de
desarrollo y las actividades del aprendizaje deben programarse de acuerdo al
período específico de desarrollo intelectual dados en diferentes niveles de
pensamiento o diferentes ritmos de desarrollo cognitivo, llamado estadios”.

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COMPETENCIAS:

 Logros de aprendizaje por ciclos para el DCN de educación básica Regular.

 Es una habilidad compleja que integra un conjunto de saberes: el conocimiento de
concepto, el manejo de procedimientos y determinadas actitudes. Es una
capacidad de acción e interacción, eficacia sobre diversas situaciones
problemáticas.

 La competencia es definida como la capacidad de hacer algo y de hacerlo bien,
sustentada en un saber y con conciencia afectiva de ello. Se asume que el
estudiante tiene conocimientos y capacidades previas y que él puede adquirir atrás
a través del dominio de aprendizajes en forma integral.

CAPACIDADES:

 Son conjunto de habilidades y destrezas potenciales que se evalúan a partir de su
evidencia observable utilizando pruebas de desempeño, pruebas objetivas, lista de
cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, en otros instrumentos.

 Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y pueden
desarrollarse a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los
logros educativos.
Se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.

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 Las capacidades pueden ser entendidas como el conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, valores, normas que requieren ser desarrollados
por el educando en su proceso formativo. Las capacidades de estructuran como el
conjunto de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales básicos
que requieren ser desarrollados como soporte para el logro de competencias en
cada una de las áreas.

CONOCIMIENTOS:

 Presentan los datos, teorías, leyes, hechos. Etc. proveniente de las disciplinas
involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las
capacidades. Se le conocía como contenidos.

 Son temas básicos a desarrollar y que están en las capacidades de cada área
curricular y grado de estudio.

 Como elemento importante del currículo son supuestos teóricos sistemáticamente
organizados, derivados de teorías científicas, que constituyen el mensaje de la
cultura nacional y de la cultura universal.

ACTITUDES:

 Son predisposiciones de la persona a responder de una manera determinada frente
a un estímulo tras evaluarlo positiva o negativamente. En sentido amplio, la
disposición del ánimo está en relación directa con el esfuerzo, la voluntad, la
atención, la imaginación, el valor, el pensamiento y, por supuesto, el alma.

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Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos
que configuran la forma de actual del docente en relación con la programación,
implementación y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

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 Las estrategias metodológicas son procedimiento que el agente de enseñanza, el
docente, utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos.

 Las estrategias metodológicas para la enseñanza se refieren a las utilizadas por el
profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el
proceso de enseñanza.

 Las diversas investigaciones se ha demostrado que las estrategias de enseñanza
son un apoyo efectivo para facilitar el aprendizaje según los diferentes momentos
de la actividad educativa, las principales estrategias de enseñanza son
denominadas de la siguiente manera.

(a) PREINSTRUCCIONALES: Preparan y alertan al estudiante en relación
con qué y cómo se va a aprender. Algunas estrategias más típicas son de
objetivos, ordenadores previos, agendas de trabajo.

(b) COINSTRUCCIONALES: Apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza, cubren funciones como las siguientes:
detección de la información principal; conceptualización de contenidos y
mantenimiento de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias
como: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías,
entre otras.

(c) POSTINSTRUCCIONALES: Se presentan después del contenido que se
ha de aprender, permiten al estudiante formar una visión sintética,
integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permite valorar su
propio aprendizaje. Algunas de este tipo de estrategias son: resúmenes

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finales, redes semánticas, cuadros sinópticos y cuadros comparativos, mesa
redonda, foro, debate.

También se consideran estrategias de enseñanza a los siguientes:

PANEL DE DISCUSIÓN:

 Da a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema. Se
recibe información variada y estimulante. Es motivador. Estimula el pensamiento
crítico. Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema.
Cuando se quiere motivar a los alumnos, se investiga sobre conocimientos del
área. Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada
participante. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la
orientación de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de
esa actividad.

- Profesor: Moderador, facilitador del proceso. Neutral.
- Alumnos: Atentos a la información, inquisitivos y analíticos.

SIMULACIÓN Y JUEGO:

 Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de
los alumnos ante situaciones simuladas. Promueve la interacción y la
comunicación. Es divertida. Permite aprendizajes significativos. Para los
conocimientos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para
desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones
simuladas. Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al
participar en el juego. Que el docente desarrolle experiencias para controlar al

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grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Que los juegos y situaciones
en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles
de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.

- Profesor: Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la
dinámica de juego. Interroga sobre la situación.

- Alumnos: Experimentan la simulación o juego. Reaccionan a
condiciones o variables emergentes. Son activos.

MÉTODO O ESTUDIOS DE CASOS:

 Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real
o diseñado. Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender.
Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Permite que el contenido sea más
significativo para los alumnos. Útil para iniciar una discusión de un tema.

 Para promover la investigación sobre ciertos contenidos. Se puede plantear un
caso para verificar los aprendizajes logrados. El caso debe de estar bien elaborado
y expuesto. Los participantes deben tener muy clara la tarea. Se debe reflexionar
con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.
- Profesor: diseña o recopila el caso. Presenta el caso, facilita y motiva
a su solución.
- Alumnos: investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis

JUEGOS DE ROLES:

 El juego de rol es una técnica de aprendizaje activo en el cual se simula una
situación que presenta la vida real. Los alumnos pueden aprender conceptos
difíciles mediante la simulación de un escenario donde deben aplicar dichos
conceptos.

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 El supervisor proporciona la información que necesita cada estudiante sobre los
distintos personajes que actúan en la representación. Durante el juego de rol, el
niño interactúan entre sí, asumiendo el papel y las perspectivas de los personajes
para comprender sus motivaciones, intereses y responsabilidades. A través del
ejercicio, los estudiantes:
- Aprenden a colaborar con otros para lograr soluciones a los
problemas que se presentan.
- Aprenden de los papeles que ellos mismos interpretan.
- Aprenden de los papeles interpretados por el resto de compañeros.

LA LLUVIA DE IDEAS:

 Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de ideas sobre un
tema o problema determinado. El resultado deseable es que se creen un gran
número de soluciones o ideas, sean estas posibles o imposibles de aplicar en la
realidad. Para conseguirlo, es necesario establecer una serie de normas de
conducta: todas las ideas son aceptables y nadie puede someter a crítica las ideas
de otros.

 Los participantes exponen sus ideas a medida que las van pensando y todas son
anotadas. El proceso de lluvia o torbellinos de ideas finaliza cuando no se generan
nuevas soluciones. Es entonces cuando se inicia la discusión crítica, analizando el
valor de cada una de las aportaciones realizadas así como la reflexión y
argumentación en cuanto a su viabilidad y pertinencia en cuanto a la aplicabilidad a
la situación y/o caso concreto planteado.

EXPOSICIÓN:
 Presentar de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el
profesor quien expone; sin embargo en algunos casos también los alumnos
exponen. Permite presentar información de manera ordenada. No importa el
tamaño del grupo al que se presenta la información. Se puede usar par:
- Hacer la introducción o la revisión de conocimientos.

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- Presentar una conferencia de tipo informativo.
- Exponer resultados o conclusiones de una actividad.
- estimular la interacción entre los integrantes del grupo.

 El profesor sebe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su
exposición.

- Profesor: Posee el conocimiento. Expone y evalúa al estudiante.
- Alumnos: Receptores pasivos, poca interacción.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS:

 El aprendizaje basado en problemas es una metodología de enseñanza que
involucra a los alumnos de modo activo en el aprendizaje de conocimientos y
habilidades a través del planteamiento de un problema o situación compleja.

 El esquema básico de trabajo consiste en la definición del problema o situación
por parte del docente, aunque también puede ser definido por el propio estudiante,
a partir del cual se les pide a los estudiantes que, en grupos de trabajo, aborden
las diferentes fases que implica el proceso de resolución del problema o situación.
Para solucionarlo correctamente, deben buscar, entender e integrar los conceptos
básicos de la asignatura. Una variante de la metodología es el aprendizaje basado
en proyectos.

 En este caso, en vez de plantear un problema, los alumnos deben desarrollar en
grupo un proyecto siguiendo un conjunto de pasos y una secuencia lógica de
acción facilitada por el propio docente responsable y/o diseñada por ambos
agentes (profesor y estudiante) de forma conjunta para potenciar así un mayor
sentimiento de pertinencia e incumbencia. El contenido se facilita a medida que
avanza el proyecto.

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 Es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere
y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.

 Las estrategias de aprendizaje incluyen aspectos como: la adquisición, la retención
y la transferencia del conocimiento.

 Son consideradas como técnicas que puedan ser enseñadas para utilizarse
durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier estrategia particular
de aprendizaje serla la de afectar el estado motivacional y afectivo, así como la
manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo
conocimiento.
 En cualquier caso, la toma de decisiones, frente a la selección de una estrategia de
aprendizaje, partirá de entenderlas como un medio para la construcción del
conocimiento, a partir del análisis, la evaluación, el pensamiento crítico, la reflexión
y el debate.

 Podemos clasificar a las estrategias en las que se encargan del Control y Dirección
de la Actividad Mental, entre ellas distinguimos a la Planificación, Regulación y
Evaluación.

 Otro grupo son las del Procesamiento de la información entre las que se incluyen el
Ensayo, la Asociación y la Elaboración; y uno más son las de apoyo al
procesamiento o Estrategias Afectivas.

 A continuación, se muestra una explicación más detallada de cada una de las
estrategias:

ESTRTEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIÓN:

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 Estas son las estrategias ligadas a la meta-cognición y son las más importantes en
el desempeño del estudiante. Implican permanecer consciente de lo que se está
tratando de lograr, seguir las pistas de las estrategias que se usan y del éxito
logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

 Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del estudiante, y se
caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

 Entre las estrategias meta-cognitivas están: la planificación, la regulación y la
evaluación.

(A) Estrategias de planificación: Son aquellas mediante las cuales los
estudiantes dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que
los estudiantes realicen alguna acción.
Se llevan acabo actividades como:
 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
 Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios.
 Descomponer la tarea en pasos en pasos sucesivos.
 Programar un calendario de ejecución.
 Prever el tiempo para realizar la tarea, los recursos, etc.
 Seleccionar la estrategia a seguir.

(B) Estrategias de regulación, dirección y supervisión: Se utilizan durante
la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para
seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.
Se realizan actividades como:
 Formular preguntas.
 Seguir el plan trazado.
 Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.
 Modificar y buscar estrategias alternativas más eficaces.

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(C) Estrategias de evaluación: Son las encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso.
Se realizan actividades como:
 Revisar los pasos datos.
 Valorar si se han conseguido o no los objetos propuestos.
 Evaluar la calidad de los resultados finales.
 Decidir la conclusión del proceso, cuando hacer pausas, etc.

ESTRATEGIAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:

A. Estrategias de ensayo: Son aquellas que implican la repetición activa de los
conocimientos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son
ejemplos:
 Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material
objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

B. Estrategias de elaboración: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo
familiar. Por ejemplo:
 Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el
estudiante), describir como se relaciona la información nueva con el
conocimiento existente.

C. Estrategias de organización: Agrupan la información para que sea más fácil
recordarla. Implican imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividiéndolo
en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluye ejemplos como:
 Resumir un texto, esquemas, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica,
mapa conceptual, árbol ordenado.

ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS:

 Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos.

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 La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:

 Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la
concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva,
etc. Por último, cabe señalar, que algunos autores relacionan estrategias
de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores
cada tipo de aprendizaje (por asociación / por reestructuración) estaría
vinculado a una serie de estrategias que le son propias.

Por ejemplo:
• El aprendizaje asociativo: Estrategias de ensayo.
• El aprendizaje por reestructuración: Estrategias de
elaboración, o de organización.

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Son el conjunto de prácticas relacionadas al proceso que acontece entre los que
participan en los procesos educativos con la finalidad de construir conocimientos, clarificar
valores y desarrollar competencias. Son procesos recurrentes, es decir, no tienen
categoría de momentos fijos.
Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, dentro o fuera del aula.

 Es el docente desde su intervención, que propicia de “puente” o “mediador” para
que el alumno se vincule positivamente con el conocimiento y por sobre todo con
su proceso de adquisición.

 El principal mediador es el maestro quien, partiendo de una intención educativa,
estructura situaciones de aprendizaje y va regulando la marcha de este proceso de
manera que puedan producirse los cambios en conocimientos que está buscando.

 A la luz de los aportes de Vigotsky, Feuerstein amplía el concepto de mediación
del aprendizaje, refiriéndolo a la actuación de un agente externo al aprendiz que
interviene en el flujo de información que existe entre el sujeto que aprende y el
objeto de su aprendizaje.

 EL APRENDIZAJE MEDIADO .- Es la interacción activa entre las fuentes
internas y externas de estimulación que se concreta con la intervención de un
mediador quién selecciona, reordena, agrupa, organiza y estructura los estímulos
en función de una meta específica.

En la actualidad, el proceso educativo exige un nuevo enfoque en el desempeño
pedagógico del docente. Por lo tanto, el nuevo rol del docente conlleva a pasar de un

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enfoque centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante. De acuerdo a estos
criterios, el docente:

(1) Es un moderador, coordinador, facilitador, mediador y requiere un clima afectivo,
armónico, de mutua confianza para desarrollar su trabajo.

(2) Es el encargado de generar habilidades meta-cognitivas en los estudiantes.

(3) Es un ser reflexivo de sus acciones, de su quehacer pedagógico demostrando
afecto y cariño.

(4) Es crítico, orientador de su conducta y del aprendizaje de sus estudiantes,
motivando la exploración y experimentación en ellos.

(5) Debe conocer los intereses de los estudiantes, sus diferencias individuales, sus
inteligencias múltiples, sus necesidades evolutivas, los estímulos de sus
contextos: familiares, comunitario y educativos y mediar el nuevo aprendizaje con
esas realidades.

(6) Debe presentar oportunidades de aplicar y transferir el conocimiento y las
estrategias aprendidas a nuevas situaciones y contextos para profundizar el
aprendizaje.

(7) Debe establecer un ambiente que propicia el desarrollo socio-afectivo del niño o
niña.

(8) Debe evaluar el currículo en función de los requerimientos socio-afectivos y socio-
cognitivos del estudiante, la transferencia del conocimiento y la metodología que
propone.

(9) Realizar el planteamiento de su tarea en función de esta evaluación.

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