1. Productos del módulo 1
del diplomado para
maestros de primaria de
3º y 4º
NACIONAL ANEL MONTERO DÍAZ sáb 10 dic 2011 08:59
SDPnoticias presenta como apoyo a los maestros de
México el producto del módulo I paa maestros de tercer y
cuarto grado de primaria. PresentadoporAnel Montero
Díaz.
COBERTURAS
Productospara maestros
PERSONAJE
SEP
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Productos del módulo 1 del diplomado para maestros de
primaria de 3º y 4º
INTRODUCCIÓN

2. Edgar Morín afirma, a través del paradigma de la
complejidad, que los problemas que aquejan a las
sociedades actuales deben ser abordados desde
una visión compleja del universo (físico, biológico,
antroposocial), que es determinada por un
conjunto de principios de inteligibilidad, que
pueden ayudar a comprender el fenómeno, pero
no a solucionarlo por completo, porque según el
filósofo, debemos aprender a “navegar en
océanos de incertidumbre plagados de
archipiélagos de certeza”, es un mundo en lo que
lo único constante es el cambio.
Fue Althusser quien acuñó el término
sobredeterminación[i], para señalar que la
realidad no puede ser dividida en parcelas
limitadas ascépticamente en disciplinas que
tratan de explicar los fenómenos actuales, donde
si la teoría no puede explicar la realidad, el
problema es de ésta última. “Lo educativo”, “lo
cultural”, “Lo social”, “Lo político”, “Lo económico”,
son dimensiones de análisis que han perdido sus
fronteras ¿dónde comienza lo social y termina lo
cultural? ¿cuáles son los fenómenos que analiza
la dimensión educativa que interpela la frontera

3. política? A eso se refiere Édgar Morín cuando
habla del paradigma de la simplicidad, que pone
en orden al universo y persigue el desorden. En
su obra “Introducción al pensamiento complejo”
afirma acerca del tema: “(…)el orden se reduce a
una ley, un principio. La simplicidad ve a lo uno y
ve a lo múltiple. El paradigma de la simplicidad o
bien separa lo que está ligado (disyunción) o bien
unifica lo que es diverso (reducción)”
PENSAMIENTO COMPLEJO Y PRÁCTICA
DOCENTE
Los planteamientos de Édgar Morín se deben
contextualizar en la posmodernidad, donde a
diferencia de la modernidad, el metarrelato de las
soluciones definitivas ha dejado de existir.
Cuando Lyotard afirma que la modernidad quedó
diluida en Auswitch, se refiere a la comprensión
de que necesitamos otros horizontes de

4. inteligibilidad que hagan más útil nuestra
sensibilidad ante las diferencias y fortalezcan
nuestra capacidad de soportar lo
inconmensurable. Para Vattimo, la modernidad
quedó “diluída” en la historia, al evidenciarse la
puesta en marcha de “mitos tranquilizadores” que
pretenden explicar una realidad ordenada. Hoy
esto no es así, lo que dábamos por cierto ayer,
hoy no es válido. Apenas podemos definir hoy un
fenómeno y mañana es totalmente diferente. Ya
no hay formas ideales de hacer las cosas en el
contexto de un mundo estático, de eso se trataba
la modernidad. Por otro lado, Laclau dice que la
modernidad está “erosionada”, porque no
solamente es un rechazo a la modernidad,
implica también una nueva posición ante la
realidad explicada a través de metarrelatos y,
apoyado en Wittgenstein, un cambio decisivo en
lo discursivo.
Pero entonces, ¿qué es la posmodernidad y
cómo se aborda el pensamiento complejo? Lo
anterior se refiere a la imposibilidad de crear LA
solución en el contexto de UN problema.
Simplicidad vs Complejidad. Esta es, a fin de
cuentas una perspectiva de análisis a partir de la
cual abordar la realidad que ha impactado todas

5. las áreas del conocimiento humano, incluyendo
las profesiones, los oficios y los hobbies de la
humanidad. La docencia no es la excepción, pero
¿el profesor mexicano se asume en el contexto
de la posmodernidad? Porque es imposible
comprender cualquier planteamiento de Morín,
Althusser, Vattimo, Giroux, sin el debate
(¿existente?) entre la postura moderna y la
postmoderna.
La importancia de lo anterior determina el punto a
partir del cual se afronten los problemas que
aquejan a las sociedades hoy en día. Si soy un
docente moderno, lo más seguro es que busque
EL formato de planeación de clases, que
seguramente será único e inamovible y que
seguiré al pie de la letra, como receta de cocina.
El docente posmoderno sabrá que no hay tal
cosa como LA planeación única, válida para
todas las clases y efectiva para todos los
alumnos; seguramente la planeación por
escenarios, donde es imprescindible utilizar la
imaginación para prever casos especiales o
contingencia (palabra clave en la posmodernidad)
donde lo imprevisible es la norma, no la
excepción.

6. Por otro lado, es importantísimo señalar que si
nuestra práctica docente se debe analizar a partir
de la conciencia de que los fenómenos son
complejos y es imposible resolverlos a partir de
una sola perspectiva, justo es señalar las grandes
y graves inconsistencias que permean el trabajo
diario del profesor:
El pensamiento crítico, parte nodal del
paradigma de la complejidad establece que el
problema de la calidad educativa, por ejemplo,
debería de ser abordado desde diferentes
frentes, hoy se hace únicamente tomando
como referencia los resultados obtenidos a
través del examen de ENLACE ¿entonces de
qué se trata? ¿se trata de formar a los profesores
en un discurso pero aplicar otro en la realidad?
¿se trata de, por un lado “cumplir” con “la
profesionalización docente” bajo estándares de la
OCDE brindando a los profesores de este país
cursos y diplomados que no tienen nada que ver
con el verdadero manejo institucional de la
educación en México?
Actualmente, todas las iniciativas que provienen
de la Secretaría de Educación Pública van
dirigidas a elevar el puntaje del examen de

7. ENLACE o PISA[i], porque desde esta
perspectiva “de receta de cocina”, la correlación
es simple: a mayor puntaje en el instrumento
(ENLACE), mayor calidad educativa y esto no
solamente no opera así en la realidad, sino que
está provocando a su vez múltiples formas de
corrupción que agravan el problema de la calidad
educativa en México[ii]. Macario Schettino, desde
“La difícil educación”[iii] dice: “no entendemos
mucho de eso de eso que llamamos educación y
que hemos elegido como la varita mágica que
resolverá los problemas” y a través de su análisis
queda claro que las correlaciones mayor-gasto =
mayor calidad en educación no son concluyentes.
Entonces el problema no es el presupuesto.
Tampoco la fórmula mayor tiempo de
escolarización = mayor desarrollo
económico….pues no. Éste enfoque es aún más
relevante en nuestros días, cuando personajes
importantes como Carlos Slim Domit afirman
que “la educación es el pasaporte social al
desarrollo”, porque en estos momentos,
terminar una carrera profesional, no garantiza
obtener un empleo con un salario digno que
permita al ciudadano brindar un nivel de vida
digno a su familia y así, vemos ingenieros que

8. son taxistas (digno trabajo, pero ¿y todos los
años de estudio y los recursos económicos que
invirtió en su carrera profesional?)y
comerciantes que se convierten en
Presidentes Municipales y afirman que “su
escuela fue la vida”, ejemplificando con su
propia experiencia que el estudio no sirve
para nada (¿?) Parece ser entonces, que
tenemos un problema político, sindical (SNTE),
social y económico, entre otros, detrás de aquello
que llamamos “Lo educativo”.
Algo pasa en México, cuando nuestros niños
aspiran a ser políticos para tener un auto de lujo o
gozar de una impunidad que le permita hacer lo
que quiera, cuando quiera a quien desee sin
consecuencia alguna. “Lo político” refleja “Lo
social” en término de lo que el viejo adagio
francés establece: “cada pueblo tiene el gobierno
que se merece”. Parece ser que política,
sociedad, economía y educación son algunas de
las disciplinas que se deben abordar para tratar
de dar respuesta al grave problema que presenta
la dimensión política en nuestro país. En estos
momentos de crisis estructurales generalizadas
que reflejan a su vez la descomposición de la
sociedad tal como la conocemos, la idea

9. de una estrategia, única e inamovible, no tiene
sentido. Lo político, Los políticos y La política no
pueden ser sordos, ciegos y mudos ante las
diferentes disciplinas de análisis que ofrecen
retos y soluciones para problemas que a todos
afectan: la inseguridad, la impunidad, la
corrupción, entre otros. Desde la
sobredeterminación, el término “estrategia” es
flexible, pertinente, aplicable, inamovible. La
estrategia como una única visión de Estado es,
según esta línea de pensamiento, por lo menos
inoperante y miope.
CONCLUSIONES
Por cuestiones prácticas, no puedo dedicar las
líneas que quisiera, a analizar cada una de éstas
dimensiones de análisis. Las nuevas
narrativas[iv] y las nuevas alfabetizaciones están
presentes y permean el concepto de familia, de
sociedad, de religión…ningún concepto tiene el
mismo significado que hace 20 años.
Hoy, abordar un problema implica el dominio
transdisciplinar que conlleva la
sobredeterminación, porque está tratando de
ofrecer una visión, acaso una incipiente tercera
vía a los múltiples problemas que permean

10. actualmente al mundo entero, por lo que México
no puede ser la excepción.
Por ejemplo, el Capitalismo y el Socialismo, en sí
mismos, están considerados desde la perspectiva
posmoderna a través de la cual abordo el término
de Althusser (sobredeterminación), como
metarrelatos con fines teleológicos, es decir:
ofrecen la posibilidad de realización de todos los
fines del ser humano si se siguen al pie de la letra
cualquiera de los dos modelos políticos, sociales
y económicos antes mencionados. Con la caída
del muro de Berlín y las crisis mundiales que nos
tienen a todos al borde del precipicio financiero,
estamos claros que ninguno de los dos modelos
fue, es ni será operativo. La utopía es necesaria
en aras de seguir caminando, de nuevas
narrativas, nuevas alfabetizaciones y nuevos
horizontes de configuración social que posibiliten
dar respuesta, seguridad y certeza a esta nueva y
paradójica etapa histórica donde el hombre, a
pesar de estar más comunicado que antes, está
más solo que nunca. Especialmente en estos
días, aplica la premisa de Einstein: “Es más
importante la imaginación que el
conocimiento”.

11. En el contexto de la posmodernidad, han surgido
campos emergentes de conocimiento, como el
desarrollo sustentable, que es cada vez más un
campo en franco desarrollo, pero no es común
que se utilicen celdas fotovoltaicas, por ejemplo,
como fuente alternativa de energía ni que el
ciudadano promedio, inmerso en un estilo de
vista consumista, individualista y hedonista,
piense seriamente en cultivar él mismo su propia
fuente de alimentación. Suena demasiado
“hippie”, “alternativo” y escandalosamente
“orgánico”. ¿Ha usted escuchado acerca de la
llamada “Copa de Champagne”[viii]? La
referencia de don Fede al consumismo salvaje es
razonable y pertinente, según esto:
- Las tres personas más ricas en el mundo tienen
más riqueza que el producto Bruto combinado de
los 48 países más pobres
- La quinta parte de la gente más rica del mundo
consume 86% de todos los productos y servicios,
mientras que la quinta parte más pobre consume
sólo un 1.3%
- Consumo de recursos: Estados Unidos, con un
5% de la población, utiliza 25% de los recursos

12. mundiales. Es imposible que el resto de la
población mundial consuma la misma proporción.
- Los 225 individuos más ricos del mundo, de los
cuales 60 son norteamericanos, tienen una
riqueza combinada de más de un trillón (un millón
de millones) igual al monto de los ingresos
anuales del 47% de la población más pobre del
mundo entero.
¿Escalofriante, no es así? El problema del
consumo y uso desmedido de recursos naturales
que impactan al medio ambiente, es , en nuestros
días, un imperativo histórico resolver el
problema del abasto de fuentes de energía y de
consumo: o lo resolvemos o nos extinguimos
como especie.
La moraleja del pensamiento crítico, en el
contexto del paradigma de la complejidad que es
un rasgo de la posmodernidad, es que no hay
soluciones únicas, recetas de cocina o fórmulas
mágicas que resuelvan un problema. Cualquier
iniciativa que aborde los nuevos retos que se nos
presentan, deberán contener un enfoque
interdisciplinario que permita atacar no solamente
el síntoma, sino la enfermedad, observando el
bosque, no solo el árbol. México tiene dolores de

13. parto: o surge un nuevo tipo de ciudadano
mexicano crítico, analítico, reflexivo y propositivo
o seguimos igual…o peor. Juzgueusted.

14. Toda planeación en el marco de la RIEB, debe
considerar contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, si falta alguno de
ellos, sin duda seguirá siendo una planeación
didáctica, pero no formará alumnos bajo el
enfoque de competencias
Antoni Zavala, ofrece una propuesta de
secuencia didáctica que garantiza que el docente
que adapte su planeación a estas condicionantes,
estará planeando bajo el enfoque de
competencias

15. Los ambientes de aprendizaje vehiculan los
contenidos abordados a través de la secuencia
didáctica. En historia, por ejemplo, se hace uso
de la situación-problema, donde es indispensable
producir un conflicto cognitivo entre los saberes
previos del profesor y los alumnos, para de esta
forma producir nuevo conocimiento.
En el caso de la planeación de Español, algunos
profesores se desconciertan cuando planean
porque afirman que “ya viene todo” en los apoyos
didácticos que ofrece el plan y programa de
estudios, pero esto no es así, en tanto se deban
hacer ajustes para aplicar la dosificación de

16. contenidos en el aula a través del aprendizaje
basado en problemas o por proyectos.
En el caso de la asignatura de Español, por
ejemplo, cualquier estrategia de reforzamiento o
de introducción al proyecto que se desee, debe
coincidir con el ámbito de estudio que el profesor
esté trabajando, porque para cada uno de ellos
hay actividades específicas que permiten el
desarrollo de las competencias que se
circunscriben a ese ámbito.

18. ¿No le desconciertan a usted, compañero
profesor, las preguntas de este producto? Parece
que el discurso no tiene nada que ver con la
realidad.
Antes de responder la primera pregunta que dice:
¿Por qué como docente requiere desarrollar
nuevas competencias? Primero que quienes
gobiernan los destinos en materia educativa en
México, nos respondan primero los siguientes
cuestionamientos:
1.- ¿Conviene al sistema educativo actual un
docente crítico analítico y reflexivo que forme
ciudadanos del siglo XXI cuyas competencias

19. basadas en conocimientos, actitudes y valores le
impidan vender o negociar su voto?
2.- ¿Conviene a los líderes sindicales, que
apuestan porque el docente no cuestione
iniciativas como la cédula de evaluación, que el
docente ponga en tela de juicio las negociaciones
realizadas por la cúpula sindical y el gobierno
federal, que dicen ser a favor de los trabajadores
de la educación?
3.- ¿Conviene al sistema un profesor que se vea
a sí mismo como un profesional de la educación y
no como un trabajador asalariado dispuesto a
tomar calles al chasquido de los dedos del líder
sindical?
4.- ¿Conviene al sistema sindical y oficial un
profesor que alce la voz y señale la simulación
que impera en los cursos y diplomados impartidos
por la SEP y avalados por la representación
sindical?
Una vez aclarado lo anterior, las preguntas aquí
indicadas son un dislate, en tanto no corresponde
la realidad que impacta el quehacer docente del
profesor hoy en día y el discurso oficial y sindical
que señala que la RIEB formará alumnos y

20. profesores críticos, analíticos y reflexivos. Se les
olvida decir informar lo que dice Antoni Zabala
“(…)Para pasar de donde estamos a un formato
por competencias, es necesario un proceso
sistemático y riguroso a largo plazo. Me atrevo a
afirmar que si lo hacemos bien, dentro de 30
años, el Sistema Educativo Mexicano será un
Sistema Educativo que formará en
competencias…30 años. Si lo hacemos bien
(reitera) y cuando digo “si lo hacemos bien” es si
ponemos los medios apropiados. No se cambia
un sistema educativo que tiene una historia en
sus raíces de más de cuatrocientos años en una
generación y menos en diez días. Esto lo digo
entre otras cosas, para no desazonarnos al
ver que las cosas van lentas. Deben ser
lentas”[i]
Lo cual nos lleva a las siguientes reflexiones, en
el marco de las preguntas sugeridas en este
diplomado
1.- Antoni Zavala dice que 30 años es
suficiente si las cosas se hacen bien, porque el
proceso es lento. Los tiempos actuales signados
por lo que Alicia de Alba denomina “Crisis
Estructural Generalizada”, en donde lo único

21. constante es el cambio y los requerimientos de
formación, capacitación y liderazgo mutan con
igual rapidez…la pregunta pertinente es
¿tenemos 30 años para aplicar una Reforma
Educativa por Competencias que depende de que
se hagan las cosas bien? ¿Hacer las cosas bien
es un significante vacío que se carga de sentido
si hablamos de cada uno de los actores del
proceso educativo? El plan 1993, protagonizado
por la misma Elba Esther y Carlos Salinas de
Gortari, proponía en su momento formar a los
niños de este país como ciudadanos del
primer mundo. 18 años después, más de la
mitad de los bachilleres de este país, según la
prueba PISA, no es capaz de identificar la idea
principal de un texto. Es decir, se han formado
generaciones de ciudadanos que no son
siquiera considerados como “mano de obra
calificada”…¿No es esto una tragedia? si
seguimos la línea de pensamiento de Antoni
Zavala, ¿quiénes no hicieron las cosas bien? y
¿Cuál es la garantía de que el plan 2011 será
distinto del plan 1993?
2.- Como afirma Zavala, el término
“competencias” tiene un problema de nacimiento,
porque proviene del mundo empresarial. El

22. objetivo es educar para la vida. En estos
momentos se educa para ENLACE,
especialmente porque el estímulo económico
ofrecido a los profesores para mejorar los
resultados de la prueba, es considerado un fin
en sí mismo. Por otro lado los llamados
“Programas de mejora para elevar la calidad
educativa” no van dirigidos a enriquecer la
práctica docente o a lograr alumnos críticos,
analíticos o reflexivos, el objetivo de estos
programas es elevar el puntaje por grupo y por
escuela del examen de ENLACE. En síntesis:
todo gira alrededor de la prueba ¿será porque a
la hora de asignar recursos a las entidades
federativas se toman en cuenta los indicadores
que arroja el instrumento para determinar el
monto de la aportación de parte del Gobierno
Federal?
3.- No menos importante es el hecho de
considerar lo que Díaz Barriga planteó en su
momento: el énfasis en la evaluación, por
ejemplo, proviene de políticas educativas
internacionales promovidas por el Banco Mundial,
la OCDE, la UNESCO, entre otros. El plan 2011
responde también a estos requerimientos. Es
común pretender considerar como la panacea a

23. cada nueva reforma educativa, pero en este caso
no hay tal. Sólo es un cambio que pretende
redirigir el rumbo académico del país, como si
éste no dependiera de los intereses del SNTE y la
lideresa magisterial, de los acuerdos cupulares
SEP-SNTE y de una revalorización de la práctica
docente por parte de todos los actores inmersos
en el proceso educativo. ¿Cómo creer que lo
anterior puede llegar a lograrse, si Elba Esther
acaba de declarar en una entrevista que “El
Gobierno no dice la verdad” y “Los
Secretarios de Educación consideran el
puesto como un trampolín político”?[ii]
El ex subsecretario de educación básica, Mtro.
Fernando González, yerno de la lideresa
magisterial y ahora aspirante a senador de este
país, declaró en su momento que para ser
operativo el plan 2011(traducción “hacer las
cosas bien”) es necesario que todas los planteles
escolares trabajen bajo el esquema de escuelas
de tiempo completo, aunque no ha dicho qué
sucederá con las dobles plazas y que las
normales de profesores formen profesionales de
la educación con un nuevo esquema curricular,
limpiecito y funcional, que garantice que Freire,
Giroux y McClaren no sean leídos ni discutidos en

24. las aulas, en aras de limpiar de grillos las
escuelas de formación docente.
Elba es paciente. Acaba de cumplir 22 años
controlando las políticas públicas en materia
educativa en México…¿Qué son 30 años más?
[i] http://www.youtube.com/watch?v=bozz1nrUCB
U
[ii] http://www.youtube.com/watch?feature=player
_embedded&v=1vdfvitMb2U
[i] http://sdpnoticias.com/columna/4522/Plan_201
1_La_evaluacion
[ii] http://sdpnoticias.com/columna/4379/Reprobad
os
[iii] http://www.eluniversal.com.mx/columnas/9083
7.html
[iv] http://sdpnoticias.com/columna/4452/Nuevas_
Narrativas

25. [i] http://sdpnoticias.com/columna/4676/Sobredete
rminacion