Fundamentos teóricos para la enseñanza del idioma extranjero

1. DIDACTICA DEL IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS
OBJETIVO: Reconocer fundamentos teóricos, conceptuales y pedagógicos para
la enseñanza del idioma extranjero inglés en la básica primaria a partir de los
lineamientos curriculares y los estándares del área.
ACTIVIDADES
Teniendo como referente los lineamientos curriculares y los estándares para el
área de inglés responder y/o desarrollar los siguientes puntos.
1. Definir Bilingüismo, segunda lengua y lengua extranjera.
2. Elaborar la tabla con la escala de niveles del Marco Común Europeo (MCE)
y responder ¿Cuál es el nivel mínimo esperado para los docentes que
enseñan inglés?
3. A qué hace referencia el concepto de conciencia metalingüística, cite un
ejemplo diferente del que aparece en los estándares.
4. ¿Cuáles son los tres competencias comunicativas que se espera desarrollar
con el aprendizaje del idioma extranjero y en que consiste cada una? Cite
un ejemplo de su aplicación en el aula de clases.
5. ¿Cuáles son las cuatro habilidades básicas para el aprendizaje de un
idioma y en qué consisten?
6. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje, cuáles son las principales según
Oxford 1990 (definirlas brevemente) y cuál considera que es la que usted
utiliza con mayor frecuencia en el aprendizaje del inglés? (Lineamientos
curriculares).
7. Dé un concepto y características de las siguientes metodologías para la
enseñanza del inglés: Enseñanza comunicativa de lenguas (enfoque
comunicativo), Respuesta física total (Total Physical response), Aprendizaje
basado en tareas y proyectos y Lenguaje integral (whole language).

2. 8. ¿Cuál es la diferencia entre assessment y evaluation?, y ¿cúal sería el
concepto más adecuado para valorar los alcances del proceso de
aprendizaje de los estudiantes?.
Desarrollo
1. Concepto de Bilingüismo: se refiere a los diferentes grados de dominio con los
que un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una cultura.
Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve
cada persona. Así pues, según el uso que se haga de otras lenguas
distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda lengua o de
lengua extranjera.
Concepto de segunda lengua: es aquella que resulta imprescindible para
actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se
requiere para la comunicación entre los ciudadanos de un país.
Generalmente se adquiere por necesidad en la calle, en la vida diaria, por
razones de trabajo
o debido a la permanencia en un país extranjero. Algunas veces se
adquiere durante la infancia; también puede aprenderse en el contexto
escolar formal, bajo condiciones pedagógicas especialmente favorables,
particularmente en el caso de los programas intensivos de educación
bilingüe.
Concepto de lengua extranjera: (lengua universal) es aquella que no se habla
en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas
no requieren su uso permanente para la comunicación. Una lengua
extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el
estudiante está expuesto al idioma durante períodos controlados. A pesar
de no ser usada en circunstancias diferentes a las académicas, los
estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de
desempeño para ser comunicadores eficientes cuando así lo requieran.

3. 2. Escala de niveles del Marco Común Europeo (MCE).
NIVELES SEGÚN
EL MARCO
COMUN EUROPEO
NOMBRE COMUN
DEL NIVEL EN
COLOMBIA
NIVEL EDUCATIVO
EN EL QUE SE
ESPERA
DESARROLLAR
CADA NIVEL DE
LENGUA
METAS PARA
ELSECTOR
EDUCATIVO A 2019
A1 Principiante Grados 1 a 3
42 Básico Grados 4 a 7
B1 Pre intermedio Grados 8 a 11ª
Nivel mínimo
para el 100% de
los egresados
de educación
media
B2 intermedio Educación
superior Nivel mínimo
para docentes
de inglés.
Nivel mínimo
para
profesionales de
otras carreras
C1 Pre avanzado
Nivel mínimo
para los nuevos
egresados de
educación
media.
C2 Avanzado
Según el marco común Europeo el nivel mínimo esperado para los docentes que
enseñan inglés es B1 intermedio.
3. Concepto de conciencia metalingüística:
Se refiere a la capacidad para pensar en la lengua como objeto de estudio.
Casi siempre uno habla sin fijarse en la forma como usa su lengua materna.
Pero, cuando aprende otro idioma, se detiene a pensar en detalles a los
que antes no había prestado atención. Por ejemplo, se pregunta cómo se
conjugan los verbos, se fija en diferencias de género y número… y

4. descubre claves para entender las convenciones y los secretos del
lenguaje.
Ejemplo: Public accessibility is just as important as information.
La divulgación pública es tan importante como la labor informativa.
4. Competencias comunicativas del idioma extranjero:
 Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales
de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la
formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los
conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y
ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo
teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su
aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para
usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas
gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).
Ejemplo: Asociación de vocabulario para su uso en otros contextos
Competencia pragmática: Se relaciona con el uso funcional de los recursos
lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que
se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para
producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia
funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como
el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas
reales.
Ejemplo: Asociación de oraciones para la producción de fragmentos textuales o
para hacerse participes de una conversación social.
Competencia sociolingüística: Se refiere al conocimiento de las condiciones
sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por
ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que
ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos
sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la
sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento.

5. Ejemplo: Se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan
las relaciones sociales.
5. Habilidades básicas para el aprendizaje:
 Conocimientosdeclarativos: Son los derivados, por una parte de la experiencia
y, por otra, del aprendizaje formal, es decir, de los conocimientos
académicos. A ellos se suma lo que podría llamarse el “conocimiento del
mundo” que incluye los valores y las creencias compartidas por grupos
sociales de otros países y regiones. Por ejemplo, las creencias religiosas,
los tabúes, la historia y las tradiciones, entre otras, son esenciales para la
comunicación intercultural.
 Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las destrezas y habilidades
prácticas (vitales, profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por
otra parte, las interculturales, como la capacidad de relacionarse, la
sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.
 Conocimientopersonal: Abarca la suma de las características individuales, los
rasgos y las actitudes que conforman la personalidad y que influyen en la
imagen que tenemos sobre nosotros mismos y sobre los demás. Así
mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones con otras personas e
incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias y factores
de personalidad, entre otros.
 Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposición o la habilidad
para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de otra lengua o
cultura, de otras personas o de nuevas áreas de conocimiento. Incluye
también la conciencia sobre cómo funcionan la lengua y la comunicación,
las habilidades de estudio y las estrategias heurísticas
6. Estrategias de aprendizaje
¿Qué son?: Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos
específicos que usan los estudiantes para desarrollar determinados
procesos de aprendizaje (Richards y Lockhart: 1994).

6. PRINCIPALES ESTRATEGIAS SEGÚN Oxford:
ESTRETEGIAS DIRECTAS
 Las estrategias de memoria ayudan a los estudiantes a guardar y
recuperar información. Implican la creación de nexos mentales (por
ejemplo, la ubicación de nuevas palabras en un contexto); la aplicación
de imágenes y sonidos (como la representación de sonidos en la
memoria); la revisión correcta (revisión estructurada); y el uso de
acciones (uso de respuesta física o sensaciones).
 Las estrategias cognitivas nos permiten comunicarnos a pesar de las
limitaciones en el conocimiento del idioma. En este grupo encontramos
la práctica de patrones; la recepción y envío de mensajes (por ejemplo,
la concentración en la idea central de un mensaje); el análisis y el
razonamiento (como el análisis de expresiones).
 Las estrategias de compensación hacen posible la comunicación a
pesar de las deficiencias o limitaciones en el conocimiento del lenguaje.
Estas abarcan la conjetura o aproximación inteligente (el uso de claves
no lingüísticas para adivinar el significado) y la superación de
limitaciones en el habla y la escritura (como el uso de circunloquios o
sinónimos).
ESTRATEGIAS INDIRECTAS
 Las estrategias metacognitivas hacen posible el control del propio
aprendizaje mediante la organización, la planeación y la evaluación. Hay
tres tipos de estrategias metacognitivas: la concentración de la atención
(conexión de nueva información con material ya conocido), la planeación
del aprendizaje (determinación de objetivos) y la evaluación del propio
aprendizaje (automonitoreo).
 Las estrategias afectivas ayudan a los estudiantes a ganar control
sobre sus emociones, actitudes, motivaciones y valores. A este grupo de
estrategias pertenecen la disminución de la ansiedad (mediante el uso
de música o la risa, por ejemplo), la propia estimulación (premiarse uno
mismo) y la medición de nuestra temperatura emocional (discusión de
los sentimientos con otra persona).
 Las estrategias sociales apoyan a los estudiantes en su interacción
con otros y comprenden la formulación de preguntas (por ejemplo, para
aclarar o verificar o para corregir), la cooperación con otros (la

7. cooperación con usuarios efectivos del idioma o con otros compañeros),
y la empatía con otros (el desarrollo de la comprensión de aspectos
culturales y de las ideas y sentimientos de otros).
Utilizadas: Estrategias de memoria, estrategias cognitivas y
Estrategias sociales.
7. Enseñanza comunicativa de lenguas (enfoque comunicativo):
Concepto: La enseñanza comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo
indica, privilegia el uso del lenguaje como elemento básico en la
comunicación a través de la interacción. Mediante la apropiación del
lenguaje, el educando se ubica en un lugar dentro de una compleja red de
relaciones que lo definen tanto a él como a la sociedad. La ubicación en
dicha red depende del grado de desarrollo de la competencia comunicativa.
Características:
 La comunicación es su propósito primordial.
 Los contenidos son contextualizados, de tal manera que reflejen lo que
sucede en la comunicación real; usualmente no utilizamos palabras o
frases aisladas sino unidades de discurso más complejas, con múltiples
relaciones determinadas por la naturaleza de los interlocutores, el grado
de familiaridad que hay entre ellos, el lugar, la situación, etc.
 Los intercambios llevan una gran carga personal: los interlocutores
expresan sus opiniones, intereses, deseos, gustos, disgustos, temores,
planes y sueños.
 Se enfatiza el uso de situaciones de comunicación reales o que simulan
la realidad, tanto en la cotidianidad como en los que surgen de manera
eventual.
 Se enfatiza el uso de materiales auténticos para permitir un mayor
acercamiento a la realidad de los hablantes nativos de la lengua
estudiada. Como materiales auténticos se consideran, generalmente,
aquellos que fueron creados con propósitos comunicativos, por
hablantes nativos. Los libros, periódicos, folletos y revistas en lengua
extranjero
 Se privilegia el manejo de situaciones o contenidos comunicativos
impredecibles, tal como sucede generalmente en la vida real, en las

8. conversaciones y en los textos escritos intercambian información y
usualmente no sabemos con exactitud aquello que nos quieren decir.
 Se hace énfasis en el uso de la lengua objeto de aprendizaje y en las
funciones del lenguaje; más que hablar acerca de la lengua se hace uso
de ella con funciones y propósitos comunicativos específicos.
 Los contenidos y actividades tienen como centro el estudiante, no sólo
como un ser social sino como un individuo con necesidades,
motivaciones, intereses y dificultades particulares.
 Más que la absoluta corrección gramatical, se hace énfasis en la fluidez
en el uso del idioma, es decir, en la posibilidad del hablante de
comunicar un mensaje.
 Los errores son considerados parte de los procesos de aprendizaje y,
como tal, son tratados de manera didáctica y como fuente de
conocimientos.
Respuesta física total (TPR: Total Physical Response):
Concepto: parte de la convicción de que cuando los estudiantes
responden con acciones a las órdenes impartidas por el profesor (o
por otros estudiantes) su aprendizaje es mucho más eficiente y su
participación activa es más completa.
Su característica básica es la respuesta física a órdenes y este hecho
permite a los estudiantes el movimiento continuo, aspecto que lo hace
atractivo para el trabajo con niños.
Características:
 Se hace énfasis en la actividad física como respuesta al mensaje
lingüístico.
 El profesor hace uso de órdenes la mayor parte del tiempo y la
comunicación con sus estudiantes en clase se hace de esta manera.
 Las actividades en clase privilegian el desarrollo de la comprensión
auditiva, la adquisición de vocabulario y el habla. Los estudiantes
escuchan constantemente las órdenes del profesor y de esta manera
adquieren gran familiaridad con los sonidos del idioma que se estudia, al

9. mismo tiempo que aumentan de manera considerable su vocabulario,
mediante la observación de las acciones del docente
 El método respeta el silencio inicial de los estudiantes (período
silencioso). Este período silencioso ayuda a que los estudiantes tomen
confianza en sus conocimientos ya que mediante la observación y la
escucha pueden asociar sonidos, acciones y significados.
 La corrección de errores es flexible e indirecta, imitando lo que
generalmente sucede cuando los niños adquieren su lengua materna.
Aprendizaje basado en tareas y proyectos:
Concepto: El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de
esta metodología. Igualmente importante es la relación estrecha que se
establece entre la clase de lengua y las de las demás áreas, hasta el
punto en que el aprendizaje y la enseñanza no se presentan
necesariamente en lecciones individuales para áreas o asignaturas
diferentes sino que se integran en temas que se desarrollan de manera
activa, generalmente a través de actividades (tareas) y proyectos
investigativos llevados a cabo por los estudiantes.
Características:
 Organización, asignación y desarrollo de tareas.
 La metodología se centra en el estudiante.
 La investigación es el procedimiento más usado para desarrollar los
temas y proyectos.
 Se da gran importancia a la contextualización, significado y propósito de
tareas y proyectos, de manera que contribuyan al desarrollo de un todo
coherente.
 La cooperación entre los estudiantes, representada en el trabajo grupal,
es de gran importancia ya que permite la socialización, la negociación,
el consenso, el respeto por las diferencias y el logro de un trabajo
armónico, con un producto común.
 La autonomía y responsabilidad de los estudiantes en la planeación y
ejecución de tareas permite el desarrollo de comportamientos y
actitudes positivas y de gran valor para su vida futura.
 Se da igual valoración a los procesos y a sus productos, en la creencia
de que un proceso entusiasta, serio, responsable y bien llevado debe

10. tener como resultado un producto de características similares y de igual
valor.
 El carácter interdisciplinario de la metodología es uno de sus rasgos
más importantes; los temas se exploran desde la perspectiva de
diferentes áreas, permitiendo a los estudiantes tener una visión total de
ellos, más acorde con la realidad. Esta manera de desarrollar los temas
requiere también una integración de los docentes para planear sus
clases.
 Todo lo anterior contribuye a la formación integral del aprendiz, ya que
a la vez que desarrolla sus habilidades lingüísticas refuerza la
adquisición y el desarrollo de conceptos y de habilidades cognoscitivas y
sociales y la formación de una competencia que permita establecer,
coordinar y cultivar relaciones con los demás.
Lenguaje integral (Whole Lenguaje):
Concepto: Lenguaje integral es un movimiento pedagógico surgido en los
Estados Unidos de Norteamérica en la década de los 80 y que
originalmente se usó especialmente en la enseñanza del inglés como
lengua materna. Luego se extendió a contextos bilingües y
recientemente algunos de sus principios se han utilizado en situaciones
de enseñanza de lenguas extranjeras. Sus proponentes prefieren
referirse a este conjunto de principios como "...una filosofía, un conjunto
de creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje" (Freeman y
Freeman 1992: 8) y no como un método, ya que no hay un currículo ni
una secuencia de actividades en clase que se asocie exclusivamente
con lengua integral.
Características:
 El lenguaje se aprende del todo a las partes. En nuestros inicios como
usuarios de un idioma percibimos e intentamos usar4 secuencias de
sonidos y palabras. Más tarde adquirimos conciencia de las partes que
conforman ese todo.
 Siguiendo esa creencia, las lecciones deben desarrollarse del todo a las
partes, empezando con textos completos (usualmente cuentos e
historias) para luego proceder al estudio de los detalles.
 El lenguaje es personal y social: las actividades del aula de clase deben
desarrollar ambos aspectos, permitiendo al aprendiz su desarrollo
personal y su integración a la sociedad mediante la interacción y el

11. compartir con los demás. Las lecciones deben centrarse en el aprendiz
y éste debe usarlas para entender, crear, descubrir y explorar el mundo
que le rodea, construyendo de esa manera su aprendizaje.
 Las lecciones deben ser significativas y útiles aquí y ahora. Las
motivaciones que los niños tienen para aprender difieren de las de los
adultos, entre otros aspectos, por su inmediatez. Mientras que los
adultos aprenden con miras al futuro, los niños tienen, usualmente,
interés y motivaciones presentes y quieren resultados inmediatos
 El desarrollo de lecto-escritura no debe descuidarse o posponerse,
sobre todo en situaciones de adquisición-aprendizaje de una segunda
lengua, en situaciones de bilingüismo escolar o social.
 Los conceptos básicos deben ser adquiridos en la lengua nativa del
estudiante y luego reforzados en la segunda lengua Las lecciones
deben reforzar la autonomía y la confianza en el estudiante para así
aumentar su autoestima y seguridad, aspectos determinantes en el
aprendizaje.
 La buena literatura tiene un papel primordial en el aprendizaje de
lenguas: la lectura de cuentos por parte del profesor es una actividad
básica en el aula. Los niños seleccionan luego las historias y cuentos
que desean leer y de los que se derivan muchos de los aspectos
lingüísticos que más tarde se desarrollan en clase.
 Las composiciones orales y escritas siguen a la lectura de cuentos y su
complejidad dependerá del nivel de los estudiantes; así el estudiante
escribirá palabras, oraciones, o párrafos para mostrar su comprensión,
gusto, identificación o las asociaciones relacionadas con lo leído.
 Las unidades temáticas ofrecen perspectivas diferentes a los temas y
refuerzan los conceptos, permitiendo además la interrelación e
integración con otras áreas.
8. Assessment: Proceso de observación y acumulación objetiva de evidencias
del progreso individual de aprendizaje en los estudiantes.
Evaluation:Proceso en el cual se hacen estimaciones acerca de la
pertinencia y efectividad de la enseñanza para el aprendizaje, sobre las
bases de una valoración objetiva y veraz. La evaluación, en este
contexto, es tanto un componente del proceso como el proceso mismo.

12. el concepto más adecuado para valorar los alcances del proceso de
aprendizaje de los estudiantes es “Evaluation”, ya que estas permite hacer
una valoración objetiva y veraz la cual demuestra claramente si el
estudiante de verdad aprendió, es donde el estudiante pone a prueba sus
conocimientos y habilidades en cuanto al idioma extranjero.