Modelos de programacion.

1. PROGRAMACIÓN A
LARGO PLAZO:
LA
PROGRAMACIÓN
ANUAL

2. PROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Se formulan a partir de los logros
1 Formular los propósitos
de aprendizaje por ciclo de la
del grado
EBR, por capacidad de área.
Priorizar los temas Se desprenden de las
2 transversales necesidades de aprendizaje.
3 Priorizar los valores y Se seleccionan del panel de
actitudes valores y actitudes del PCIE.
PROCESOS Organizar las unidades Se organizan a partir de los
4
didácticas contenidos diversificados.
Deben ser variadas y aplicarse
Proponer las estrategias
5 oportunamente de acuerdo a la
metodológicas
pertinencia de las actividades.
6 Proponer las orientaciones Guardan coherencia con el DCN,
para la evaluación el PEI y el PCI.
7 Sugerir bibliografía básica Puede ser presentada para el
estudiante y para el docente.

3. PROPUESTA DE UN ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN ANUAL
PROPUESTA ÁREA,
TIPO DE
PROBLEMA CONTENIDO DE COMPETENCIA,
UNIDAD TEMPORIZACIÓN
O TRANSVERSAL TEMA O CAPACIDADES Y
DIDÁCTICA
DEMANDA TÍTULO ACTIVIDADES
Violencia Población, “Cuidando Unidad de Comunicación El tiempo que, a
familiar familia y nuestro aprendizaje (Colocar solo juicio del docente,
sexualidad cuerpo” códigos) los estudiantes
requieren para
Matemática lograr las
capacidades
previstas en cada
unidad.
Deficiente ¿Cómo tener Ciencia y Ambiente
Conservación
saneamien limpias
del medio Proyecto Comunicación
to nuestras
ambiente Matemática
ambiental calles?

4. PROGRAMACIÓN A
CORTO PLAZO:
LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS Y SESIONES DE
APRENDIZAJE

5. UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad de Proyecto de Módulo de
Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje
surge parte
de de Refuerza
problema de la
Comunidad o problema o necesidad
aprendizajes
necesidades e de la Institución
específicos
intereses del Educativa o aula.
estudiante.

6. Proyectos de Módulo de Unidades
Aprendizaje Aprendizaje de Aprendizaje
Específico
 Tiempo (hasta 20  Tiempo (hasta 4 ó 5  Tiempo (hasta 1 mes)
días). días).  El docente decide.
 Nace del interés de  El docente decide.  Obtiene un producto de
los niños y niñas.  No se obtiene un investigación.
 Obtiene un producto. producto  Integra áreas.
 Integra áreas. necesariamente.  Se profundiza lo
 No integra áreas. aprendido, descubre,
aprende más.
En todas se desarrollan actividades de
aprendizaje con una secuencia lógica

7. Unidad de Aprendizaje
I. Datos Generales
Nombre o título de la Unidad de Aprendizaje
Tema transversal
Justificación y/o Fundamentación
Duración
II. Selección de capacidades, conocimientos e indicadores de evaluación:
Área Organizador Capacidades / Conocimientos Indicadores Instrumentos
Actitudes de Evaluación
III. Desarrollo e la Unidad:
Recursos/
Actividad Estrategias metodológicas Temporalización
materiales
IV. Bibliografía (Referencia de información):

8. INTEGRANDO ÁREAS
La Unidad de Aprendizaje debe integrar las áreas en torno a
una Actividad Significativa.
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN Investiga el precio de los
Comprende textos informativos alimentos y resuelve sencillos
sobre los alimentos. problemas de compra y venta.
CIENCIA Y AMBIENTE “Aprendamos a alimentarnos
.
con los recursos de nuestra PERSONAL SOCIAL
Clasifica los alimentos
propios de su localidad localidad” Reconoce alimentos
en: formadores, nutritivos de su localidad
energéticos y reguladores. o región.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Agradece a Dios por los
alimentos que va a consumir.

9. PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. Datos Generales
 Nombre o título del Proyecto de Aprendizaje
 Problemática
 Fundamentación
 Tema Transversal :
 Temporalización
II. Pre Planificación
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?
III. Selección de competencias:
Capacidades / Instrumentos de
Área Organizador Conocimientos Indicadores
actitudes Evaluación
IV. Planificación con los niños:
¿Qué ¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Qué ¿Cómo nos
sabemos? saber? haremos? necesitamos? organizamos?
V. Desarrollo del Proyecto:
Procesos de Instrumentos de
Estrategias Recursos Temporalización
Aprendizaje evaluación

10. MÓDULO DE APRENDIZAJE
Nombre de módulo
Justificación ¿Por qué? ¿Para qué?
Duración
Selección de Capacidades y Actitudes
Organizador Capacidades y Indicadores de
Área Competencia Conocimientos Evaluación Instrumentos
Diversificados
Análisis del Conocimiento (Elaborado por el/la docente) organizado con cualquier
estrategia cognitiva (Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.)

11. Fecha Actividades Estrategias Recursos Instrumentos de
evaluación
 Inicio
 Construcción del
aprendizaje
 Aplicación o transferencia
del aprendizaje
 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
 BIBLIOGRAFÍA

12. LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
Responde a intereses
y necesidades de los
estudiantes.
Parte de los saberes Considera actividades
previos de los que el estudiante
estudiantes. realiza con agrado.
Propicia un clima
Da protagonismo al
adecuado en las
estudiante a través de
interrelaciones entre
la actividad lúdica.
los estudiantes.
Todo aprendizaje planificado oportunamente será duradero y
tendrá sentido para el estudiante, porque lo relaciona con su
experiencia personal y social.

13. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
MOMENTOS
DEL PROCESOS
ARENDIZAJE
 Despertar el interés permanente (Motivación).
INICIO  Recuperar saberes previos (Lo que el participante conoce sobre el tema).
 Generar conflicto cognitivo (presentación de situación problemática).
 Vincular los saberes previos con el nuevo saber (Situaciones reales de
aprendizaje).
 Orientar el proceso de construcción de los aprendizajes (Aplicación de
PROCESO estrategias).
 Reajustar y consolidar los aportes de los estudiantes.
 Generar situaciones para aplicar el nuevo aprendizaje (Práctica del nuevo
saber en diferentes situaciones).
 Verificar el nivel de logro de aprendizaje (Evaluación).
 Asegurar la transferencia a nuevas situaciones (Aplicación del nuevo saber en
SALIDA
diferentes contextos).
 Reflexionar sobre lo aprendido (Metacognición).

14. Orientaciones metodológicas
CONECTAR: Cuando una
experiencia inicial de aprendizaje
actúa como semilla para
estimular el crecimiento de
nuevos aprendizajes.
CONTINUAR: El aprendizaje
se disfruta y es creativo si CONSTRUIR: El aprendizaje se
se presenta como desafío. hace mejor cuando implica las
Inspira de forma natural la manos y la mente .
continuación de trabajos.
COMTEMPLAR: Los estudiantes
observan e informan sobre
cómo afectan ciertos cambios a
los mecanismos simples .

15. Las 4 C y su relación con los procesos de
aprendizaje
Crear CONTINUAR
Evaluar
CONTEMPLAR
Analizar
Aplicar CONSTRUIR
Comprender
CONECTAR
Recordar
Taxonomía de Bloom actualizada por Lorin Anderson
y David R. Krathwohl, 2000

16. RELACIÓN DE LOS MOMENTOS DEL APRENDIZAJE CON LA
METODOLOGÍA DE LAS 4 C DE WEDO
MOMENTOS
DEL LAS 4 C En esta etapa, el estudiante…
ARENDIZAJE
CONECTAR • Aprende nueva información realizando conexiones entre
INICIO conocimientos ya adquiridos con las nuevas experiencias de
aprendizaje que ha contemplado en la etapa anterior.
CONSTRUIR • “Aprende haciendo”, es decir, que el estudiante va construyendo
no sólo modelos y prototipos sino también ideas; activando sus
manos y su mente.
• Observa e informa sobre cómo afectan ciertos cambios de poleas,
CONTEMPLAR
engranajes o levas en el movimiento del modelo; investigan y
PROCESO
representan el comportamiento de sus “animales”; contabilizan,
toman medidas y miden el rendimiento de sus modelos de fútbol;
y crean distintos tipos de historias, que interpretan utilizando sus
modelos con efectos visuales y sonoros.
CONTINUAR • Recibe un desafío de construcción y programación de otros
SALIDA comportamientos y/o interacciones más complejas con el modelo
inicial y/o modificado.

17. Sesión de Aprendizaje con material WeDo:
EL CAIMÁN HAMBRIENTO
ÁREA: CIENCIA Y GRADO: 4º GRADO DURACIÓN: 90 minutos
AMBIENTE
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
II. SERES VIVIENTES Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE:  Cadenas y redes alimenticias. Tipos de
 Identifica diferencias entre los componentes de alimentos que consumen.
las cadenas y redes alimenticias y las relaciona  Características de los seres vivientes de la
con el tipo de alimentación que consumen. localidad. Beneficios que reportan, importancia
económica y cultural.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
MATERIALES
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
Y/O RECURSOS
ACTIVIDADES DE INICIO
 Dialogan sobre el caimán. Kits de WeDo
Laptop XO 20 min
 Responden: ¿qué comen los caimanes?, ¿qué es un predador?, ¿de
qué animales se alimenta?
 Reciben por grupos el Kit de WeDo y observan los pasos de
construcción en la guía de la actividad temática.
 Construyen el caimán por grupos y explican qué mecanismos utiliza:
poleas, sensor de movimiento, etc.

18. ACTIVIDADES DE PROCESO Laptop XO
 Revisan la animación Conectar con Mía y Max y responden las Actividad 40 min
wikipedia
preguntas propuestas: ¿Por qué tiene las mandíbulas tan grandes? Actividad
 Investiga: ¿Cuál es la ubicación del caimán en la cadena alimenticia laberinto
Texto del
de los animales?. Emplea la actividad Wikipedia y sus textos del MED- Ciencia
y Ambiente.
MED- Ciencia y Ambiente.
 Realizan la programación propuesta para lograr que el caimán abra y
cierre las mandíbulas y a la vez ruge.
 Representa una red alimenticia en donde intervenga el ser humano
y el caimán con la actividad laberinto.

19. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN 30 min
 Elaboran en cartulinas de colores, animales que come el caimán: peces, Cartulinas de
aves, roedores grandes como el ronsoco y algunos mamíferos colores,
como venados y nutrias. tijeras, goma
 Realizan representaciones de lo que come el caimán negro y Cuadernos de
modifican sus programaciones para que reaccione como un real trabajo
animal. Laptop XO
 En sus cuadernos y/o laptop XO (actividad Pintar) recrean y Actividad
representan con dibujos las cadenas tróficas señalando con Pintar
flechas que indiquen, por ejemplo:
Caimán
Anaconda peces
ACTIVIDADES DE METACOGNICIÓN Ficha de 5 min
Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué parte del metacognición
tema consideras que fue más fácil de realizar? ¿Qué más puedes hacer con lo
aprendido?

20. EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
 Diferencia los componentes de  Ubica al caimán en la cadena Lista de cotejo
las cadenas y redes alimenticia considerando su
alimenticias. alimentación. Cuaderno de
 Relaciona los componentes de  Reconoce los componentes de la red trabajo
las cadenas y redes alimenticia en la que interviene el ser
alimenticias con su humano.
alimentación.  Realiza representaciones de las
relaciones tróficas a partir del caimán.