Cuadernillo 3 programa facilitador

Programa no conducente a
grado académico:
Diplomado
Nacional de
formación
de docentes para
el ejercicio de la
función directiva
en el Ministerio del Poder Popular
para la Educación - mppe
(abril – julio 2018)
cenamecCentro para la Investigación y Formación del Magisterio
3Cuadernillo

Diplomado Nacional de Formación de Docentes para el Ejercicio de la Función Directiva en el
Ministerio del Poder Popular para la Educación – mppe
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Elías Jaua Milano
Ministro del Poder Popular para la Educación.
María Eugenia Piñero
Viceministra de Educación.
Gisela Toro
Viceministra de Educación Inicial y Primaria.
Rosángela Orozco
Viceministra de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo.
Nancy Ortuño
Viceministra de Educación Media.
Eduardo Hurtado
Viceministro Instalaciones y Logística.
Lenín Romero
Presidente de la Fundación CENAMEC.
Equipo Técnico Nacional
Iván Rendón
Director General de la Oficina de Gestión Humana. MPPE
Víctor Ontiveros
Director Ejecutivo CENAMEC
Franklin Esteves
Director General de Investigación y Formación CENAMEC
Carmen Betancourt
Directora General de Formación MPPE
Equipo Técnico de Apoyo Nacional
Ana Mediomundo
Aracelys Pérez
Carlos Brea
Carmen Lucena
Diobenys Paternina
Ednar Velásquez
Graciela Rapisarda
Hermes Flores
Juan Carlos Linarez
Manuel Martínez
María Figueredo
Mildred Heredia
Mónica Méndez
Nora Liendo
Yocsabel Labory
William Oropeza
Zulay Figueroa
Gestión Comunicacional Cenamec
Mercedes Villalobos
Jóse Guedez
Diseño gráfico
Rosanna Gallucci Buldo

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Fundamentación
El Diplomado de Formación Nacional de Docentes para Ejercer la
FunciónDirectivaestáenmarcadoenlosProgramasnoConducentes
a Grado Académico de la Micromisión Simón Rodríguez. El
propósito principal de este programa es ofrecer a las y los docentes
participantes las herramientas teóricas-prácticas, a partir de una
dinámica de reflexión-acción-reflexión, indispensables que les
permita desempeñarse en dicha función de acuerdo a los principios,
criterios y orientaciones pedagógicas, metodológicas, estratégicas
y organizativas del proceso de transformación pedagógica e
institucional que, a raíz de los resultados de la Consulta Nacional
por la Calidad Educativa realizada en el año 2014, viene impulsando
el Ministerio del Poder Popular para la Educación.
El Informe Integrado de la Consulta Nacional por la Calidad
Educativa señala que “las y los estudiantes resaltan la importancia
del carácter público, gratuito y obligatorio de la educación,
así como también que ésta debe ser de calidad, democrática,
inclusiva, innovadora, creativa, laica, integral, permanente,
crítica, pluricultural y con pertinencia social” La sociedad
venezolana, por otra parte, “reconoce como un hecho importante
que el Estado venezolano asuma la rectoría en el diseño, la
ejecución y la evaluación de políticas públicas educativas, y los
elementos relacionados con su despliegue en términos prácticos;
en particular en temas de dirección, supervisión y evaluación,
reclamando incluso mayor presencia y orientaciones por parte de
este actor” (p. 15).
En consecuencia, las Diez Banderas de Lucha por la Calidad
Educativa recoge las prioridades que el Ministerio del Poder
Popular para la Educación se ha fijado en el marco del proceso
de transformación pedagógica e institucional de cada una
de las instituciones educativas nacionales, donde se destaca:
1) Garantizar educación de calidad para todas y todos; 2)
Desarrollar una pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad;
3) Fortalecer el papel de los maestros y las maestras como actores
fundamentales de la calidad educativa; 4) Promover un clima
escolar caracterizado por la convivencia; 5) Garantizar un sistema

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de protección estudiantil; 6) Lograr una estrecha relación entre
las familias, la escuela y la comunidad; 7) Desarrollar un currículo
nacional integrado y actualizado; 8) Garantizar edificaciones
educativas sencillas, amigables, seguras; 9.) Desarrollar un
sistema de evaluación de la calidad educativa; 10) Reconfigurar
la organización y el funcionamiento del Ministerio del Poder
Popular para la Educación. Estas Diez Banderas, como referentes
insoslayables de los resultados de la Consulta Nacional por la
Calidad Educativa, se convierten en la brújula a seguir para la
ejecución de las políticas públicas educativas y el necesario
despliegue práctico de dichas políticas en la cotidianidad de la
vida de las escuelas nacionales y en el territorio, entendido desde
una lógica circuital-comunal, donde la escuela lleva adelante su
acción pedagógica.
Lo anterior implica la formación y designación de un equipo de
trabajo, animado por una directora o director comprometido con
la transformación pedagógica e institucional, que logre gestionar
creativamente la función directiva desde una perspectiva
interdisciplinaria y transdisciplinaria, en los tres niveles
indispensables de toda Gestión Educativa:
a) Supervisión y acompañamiento del proceso pedagógico-
curricular de la escuela, en el marco de una comunidad
de aprendizaje.
b) Administración de los procesos institucionales, organizativos y
operativos, según el modelo de la democracia participativa y
protagónica, es decir, en una lógica colectiva, circuital y comunal.
c) Implementación del marco legal que regula los procesos de
Gestión Educativa, con la participación del poder popular.
Los anteriores niveles de Gestión Educativa, desarrollados según
el modelo sociopolítico y socioproductivo consagrado en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, La Ley
Orgánica de Educación, la Resolución 0058 sobre Los Consejos
Educativos y la Circular 003013 sobre los Circuitos Educativos,
implica la formación en procesos de registro, evaluación,

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autoevaluación institucional y sistematización de la experiencia
de Gestión Educativa, la cual permitirá valorar los logros, avances,
dificultades, nudos críticos y retrocesos de la misma.
En consecuencia, el Diplomado de Formación de Docentes para
el Ejercicio de la Función Directiva pretende promover equipos
directivos que “se concentren más en temas estratégicos de
la gestión escolar”, con plena participación, en un liderazgo
compartido de gestión, de los Consejos Educativos y demás
movimientos estudiantiles, sociales y comunitarios que hacen
vida en y en torno a las instituciones educativas. Este último
aspecto, el de la participación del Poder Popular organizado
en la Gestión Educativa, constituye un componente político
fundamental no solo de carácter socioeducativo en los términos
de una democracia auténticamente participativa y protagónica
en las entrañas mismas de la vida de cada una de las escuelas
nacionales y de los circuitos educativos, sino, además, como
experiencia real de un ciudadano que desde los inicios de su vida
escolar formal asume una ciudadanía democrática en términos de
implicación y participación directa en la democracia bolivariana.
En síntesis, se pretende, a través de este programa no
conducente a grado para docentes que aspiran a ejercer las
funciones directivas, reflexionar desde la propia práctica
sobre las debilidades, limitaciones y problemas que afectan
el quehacer pedagógico en las escuelas nacionales tanto en
lo que se hace, el cómo se hace y el por qué se hace, así como
construir colectivamente las orientaciones, pautas y procesos de
la función directiva que permiten generar un clima y una gestión
escolar para el aprendizaje en una escuela inclusiva, pacífica,
organizada, democrática, participativa, integrada con la familia y la
comunidad. De este modo, se busca generar procesos de Gestión
Educativa que contribuyan a ir desterrando esos elementos
problemáticos en las escuelas nacionales que distorsionan su
quehacer pedagógico y que salen a relucir en los procesos de
autoevaluación impulsados por el MPPE a través de las zonas
educativas y los circuitos escolares: el escepticismo y apatía, el
burocratismo, el verticalismo, el autoritarismo, la tendencia a
fortalecer la cultura clientelar y de otorgamiento de favores,

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la incapacidad de escuchar, la intolerancia, la desconfianza, la
improvisación, el sectarismo, el dogmatismo, entre otros.
Este Diplomado Nacional de Formación de Docentes para el
Ejercicio de la Función Directiva está dirigido a los 218.713
docentes ubicados en las categorías III, IV, V y VI que aspiren a
ejercer las funciones directivas en algunas de las más de 13 mil
escuelas nacionales distribuidas en todo el territorio nacional. El
mismo se llevará adelante bajo la acción coordinada del Sistema
Nacional de Formación e Investigación del Magisterio Venezolano
(CENAMEC, ente adscrito al MPPE) en articulación con el Director
General de la Oficina de Gestión Humana y la Dirección General de
Investigación y Formación del Magisterio, bajo las orientaciones
del Ministro del Poder Popular para la Educación y los respectivos
Viceministerios.
Propósitos del Programa de Formación
El Diplomado Nacional de Formación de Docentes para Ejercer la
Función Directiva tiene como propósitos:
• Formar a las y los docentes que aspiran a ejercer las funciones
directivas desde el enfoque de una gestión participativa y
protagónicaqueimpulselosprocesosdetransformaciónpedagógica
e institucional en todo el subsistema de educación básica.
• Contribuir,atravésdelprocesodeformación,alaregularización
y democratización del proceso de designación, permanencia y
cese en la función directiva de las y los docentes de todos los
niveles y modalidades del subsistema de educación básica.
• Diseñar colectivamente las Orientaciones Nacionales para el
Ejercicio de la Función Directiva dirigida hacia el logro de una
educación liberadora y emancipadora, que contribuya al pleno
desarrollo de las potencialidades humanas y la formación
de un nuevo republicano como sujeto comprometido con la
democracia participativa y protagónica.
• Incorporar los Colectivos de Dirección Educativa a procesos
de formación conducentes a grado del Programa Nacional de
Formación Avanzada en Educación.

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Diseño Curricular del Diplomado de Formación
El diseño curricular del Diplomado de Formación de Docentes para
Ejercer la Función Directiva contempla, en su desarrollo teórico-
práctico, diversos enfoques metodológicos como el etnográfico en
sentido amplio, el fenomenológico, el hermenéutico, el empírico,
entre otros, haciendo un especial énfasis en el enfoque de la
Investigación - Acción - Participativa y Transformadora (IAPT); éste
último, en consonancia con los fundamentos epistemológicos,
pedagógicos y metodológicos del proceso de transformación de la
prácticaeducativaypedagógicaquellevaadelantelaTransformación
Pedagógica e Institucional impulsado por el Ministerio del Poder
Popular para la Educación. Sin embargo, la IAPT no impide el
recurso a otras metodologías que son de utilidad en los abordajes
de investigación educativa como son las descripciones etnográficas
en educación, las fenomenológicas, las indagaciones de carácter
interpretativo y las miradas empíricas fundamentadas en fuentes
y análisis estadísticos. En todo caso, desde la perspectiva de la
transformación pedagógica, se entiende que todo proceso de
investigación debe coadyuvar a la transformación de la práctica
contribuyendodeestemodoalospropósitosdelaCalidadEducativa
recogidos en las Diez Banderas de Lucha.
A partir de lo anterior, es posible afirmar que el Diplomado de
Formación de Docentes para Ejercer la Función Directiva se sitúa en
un doble movimiento que va desde la reflexión de la propia práctica
a la transformación de esa práctica, impulsando el compromiso de
las y los aspirantes a ejercer la función directiva para contribuir a la
construcción de:
• Una escuela donde se aprende desde la ternura, la
hospitalidad, el ejemplo, la formación en valores, a
partir de una pedagogía crítica para la decolonización y
la emancipación.
• Una escuela donde exista la inclusión e integración.
• Una escuela que se piensa en lógica comunal, a través del
Consejo Educativo y del Circuito Educativo, no aislada de la
realidad local, regional, nacional e internacional, con plena
participación en su quehacer pedagógico de la comunidad y de

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las familias que hacen vida en el entorno histórico cultural del
territorio en el que ella está inserta.
• Una escuela que, en una gestión colectiva, se pregunta
constantemente por su experiencia pedagógica desde la
autoevaluación institucional, en el marco del proceso de
transformación pedagógica e institucional.
• Una escuela que se organiza en un sistema de trabajo y
administraciónescolarquepriorizayatiende,conlaparticipación
del poder popular, los asuntos claves de su vida escolar como
son la calidad educativa, el trabajo comunitario productivo, el
clima escolar, cuido de la escuela, seguridad escolar, atención
de las familias y a las y los maestros, protección social de las
y los estudiantes, entre otros aspectos neurálgicos para una
educación democrática y participativa.
La secuencia didáctica del proceso de formación presenta un
conjunto de actividades articuladas entre sí que pretenden
facilitar y promover un aprendizaje significativo y pertinente
que involucra a los docentes en la Gestión Educativa en sus
escuelas y el marco del Circuito Educativo correspondiente,
como acción-experiencia que genere una hetero-reflexión-
acción-construcción y producción de un conocimiento teórico-
práctico contextualizado. Este proceso se inicia con el relato de la
autobiografía y transita a lo largo del Diplomado de formación a
través de las unidades curriculares y los contenidos temáticos en
el interactuar, conversar, recorrer, comprender desde los actores
involucrados en el proceso de gestión escolar y educativa.
Dos son las modalidades de estudios a través de las cuales se
desarrollará el Diplomado de Formación de Docentes para Ejercer
la Función Directiva: estudios presenciales y estudios dirigidos.
En la modalidad de Estudios Presenciales se proponen las
siguientes estrategias y programación a cumplir.
Encuentros Presenciales: son encuentros del colectivo de
formación e investigación conformado por los docentes que
aspiran a ejercer la función directiva. Se desarrollarán a partir de

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tres Unidades Curriculares, una por cada Eje de Formación, las
cuáles serán descritas más adelante a través del plan de estudio
de este programa.
Se estiman doce (12) encuentros a realizarse los días viernes y
sábados, para un total de 75 horas presenciales. Se desarrollarán
bajo la técnica del seminario como espacio de construcción
crítica del conocimiento a partir de la experiencia investigativa
vivida del docente participante, registrada y sistematizada a la
luz de las lecturas asignadas, los aportes de la reflexión colectiva
y la experiencia práctica de la gestión colectiva llevada adelante
durante el Diplomado de formación.
Estudios Independientes: son espacios para la lectura crítica,
los encuentros virtuales, la práctica pedagógica de carácter
socioeducativo, sociocomunitario, socioproductivo. Estas
actividades la realizarán los docentes durante la semana con
una dedicación de 25 horas aproximadamente como parte del
proceso de formación del Diplomado, para un total de 150 horas.
Para el desarrollo de los estudios independientes la o el docente
se organiza en colectivos de investigación o comunidad de
aprendizaje conformada por los participantes en el Diplomado de
formación de su escuela y del Circuito Educativo. Las actividades
a realizar son las siguientes:
1.-Lecturas críticas asignadas: para el registro del análisis de las
lecturas el docente usará la “ficha de análisis de lectura”; esta
ficha recoge los tópicos esenciales que el autor o autores plantean
y permite al lector realizar su postura crítica-constructiva como
aporteaserdiscutidosensucolectivodeinvestigaciónyformación
y en los seminarios presenciales. Estas lecturas deben estar
orientadas a ofrecer herramientas que se puedan concretar en la
propia práctica pedagógica y en los procesos de gestión escolar
socioeducativos, sociocomunitarios y socioproductivos que se
lleven adelante en las escuelas donde las y los participantes
desarrollen su labor educativa.
2.-Encuentros virtuales: son espacios para la realización de
actividades como registros, sistematizaciones, reflexiones en

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torno a las lecturas, evaluaciones, consultas, aportes a partir
del proceso de reflexión de la propia práctica, llevadas adelante
mediante el uso de la internet y demás medios electrónicos de
información y comunicación.
3.-La práctica pedagógica socioeducativa tendrá como finalidad
que las y los participantes desarrollen un proceso de
investigación para la transformación de la práctica pedagógica
en su institución educativa. Implica caracterizar a todas y todos
los actores del hecho educativo que hacen vida en la institución,
conocer sus impresiones, opiniones y recomendaciones para
transformar el proceso educativo y fortalecer las relaciones
entre todos los sujetos que conforman la comunidad educativa
de la institución. Esta práctica pedagógica socioeducativa se
desarrollará durante los dos primeros encuentros:
• En el primer y segundo encuentro las y los participantes
de cada institución educativa desarrollarán un proceso de
investigación partiendo del análisis de los referentes teóricos,
del diseño, elaboración y aplicación de los instrumentos que
se van a utilizar para recoger la información (observaciones,
entrevistas individuales y grupales y/o encuestas, entre otras)
de caracterización de todas y todos los actores del hecho
educativo que hacen vida en la institución.
• En el tercer encuentro las y los participantes procesarán la
información recabada, realizarán los respectivos análisis
e interpretación de las mismas y producirán el informe de
caracterización de la institución educativa.
Cabe destacar que los avances de cada una de estas semanas
deberán ser socializados con el colectivo de formación los días
sábados, a fin de conocer la experiencia que viene desarrollando
cada colectivo de investigación y complementar las dudas e
inquietudes que, como Circuito Educativo, puede tener cada
institución educativa.
4.- La práctica pedagógica sociocomunitaria y socioproductiva:
tendrá como finalidad que las y los participantes desarrollen un
proceso de investigación en la escuela y en la comunidad donde

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la misma se encuentra ubicada, tomando en cuenta la vocación
socioproductiva del territorio. El propósito es realizar un
diagnóstico de las condiciones comunitarias y socioeconómicas
de la comunidad en la que viven las y los estudiantes que
asisten a la institución educativa y construir con el apoyo de
la comunidad y las familias las acciones para mejorar; es decir,
con la participación de todos los actores del proceso educativo
de la escuela. Para ello se organizarán y planificarán visitas
a las familias, reuniones con los miembros de los consejos
comunales, comunas, movimientos o colectivos organizados
de la comunidad, para dialogar y registrar sus inquietudes,
propuestas, necesidades y aportes en torno al hecho educativo
y valorar la relación escuela-familia-comunidad. Por tanto, es
importante la caracterización de los hechos socio productivos
que se desarrollan en la comunidad y la posterior valoración
de la vinculación, desde el proceso educativo, de la institución
educativa con estas actividades socioproductivas. De este
modo será posible reflexionar sobre la coherencia entre
las actividades productivas y el hecho educativo desde una
pedagogía productiva emancipadora y liberadora que se hace
necesaria en la actual coyuntura del país, haciendo énfasis en
proyectos como Todas las Manos a la Siembra. Esta práctica
pedagógica sociocomunitaria y socioproductiva se desarrollará
durante las dos siguientes semanas:
• Para el cuarto y quinto encuentro se organizará y planificará
el proceso de abordaje sociocomunitario y socioproductivo,
así como los instrumentos qué van a utilizar para registrar
la información bien sea a través de encuestas, entrevistas,
guía de observación y otros materiales. Durante esta semana
las y los participantes desarrollarán el proceso de visita a la
comunidad para aplicar los instrumentos diseñados.
• En el sexto y séptimo encuentro se llevará adelante el proceso
de sistematización, análisis e interpretación de la información
registrada que se reflejará en el informe de caracterización
socio comunitario y socio productivo.

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5.- Elaboración del Plan de Acción sobre la problemática detectada
a nivel socioeducativo, sociocomunitario y socioproductivo.
Tendrá como finalidad que las y los participantes desarrollen un
proceso de sistematización del proceso de investigación en la
escuela, o en la comunidad. El propósito es realizar un Plan de
Acción que ayude a solucionar la problemática encontrada, dar
respuesta a la investigación desarrollada durante el Diplomado
y logar consolidar en comunidad de aprendizaje acciones
que impulse los procesos de transformación pedagógica e
institucional. Se desarrollará durante las tres siguientes semanas.
• En el octavo y noveno encuentro las y los participantes
de cada institución educativa desarrollarán un proceso
de investigación partiendo del análisis de los referentes
teóricos, del diseño, elaboración y aplicación de los
instrumentos que utilizarán para recoger información de la
práctica pedagógica de las instituciones.
• Para el décimo y decimoprimer encuentro la comunidad
de aprendizaje, diseñará el Plan de Acción de la Gestión
Educativa de la Escuela. El diseño de dicho Plan de Acción
debe contar con la participación de todos los actores del
quehacer educativo: docentes, estudiantes, padres, madres,
representantes, F.E.V.E.M, O.B.E, M.B.F, Consejo Educativo,
Consejos Comunales, movimientos y colectivos organizados
de la comunidad. Además responderán a la organización y
apertura de las escuelas abiertas en agosto de paz.
Para la modalidad de Estudios Dirigidos se presentan las
siguientes estrategias y programación.
Encuentros Tutoriales: Este espacio servirá de orientación y
comprobación de los Estudios Dirigidos. Se desarrollarán a partir
de tres Unidades Curriculares, una por cada Eje de Formación,
descritas más adelante en el programa. Para ello se realizarán
dos (2) encuentros por ejes o los que se consideren necesarios,
previamente acordados entre la o el facilitador y la o el participante

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paraelavancedelaformación.Enlosencuentros laoelparticipante
presentará para la comprobación de cada eje lo siguiente:
a.- Fichas de lecturas: estas se realizarán para incentivar, a partir
del pensamiento crítico y en clave decolonial, las lecturas
indispensables para abordar la reflexión de la práctica de
los procesos de gestión escolar en el marco del Proceso de
Transformación Pedagógica e Institucional en cada uno de
los Ejes de Aprendizaje. Son lecturas críticas asignadas para
su análisis y que recogen los tópicos esenciales del autor o
autores que plantean y permiten al lector realizar su postura
crítica-constructiva como aporte a ser discutidos en su
comunidad de aprendizaje y sistematizado bajo la experiencia
sociocomunitario, pedagógico e institucional.
b.- Abordajeteórico - práctico:esteprocesoserealizaráporcada
uno de los Ejes de Formación a través de la sistematización de
la experiencia institucional, Circuital y Comunitaria durante
el Diplomado de formación, ajustada a cada referente teórico
del programa de formación y consolidada en el tercer eje:
Repensar la Dirección y Supervisión Educativa (Plan de Acción
Institucional -Colectivo/encuentros presenciales).
Estudios Independientes: Son espacios para la lectura crítica, la
integración socio-comunitaria y socio-productiva. Esta actividad
se le sugiere a los docentes realizarla durante la semana con una
dedicación de tres (3) horas diarias aproximadamente, después de
sus actividades laborales y durante el proceso de formación para
un total de 150 horas. Para su desarrollo el docente se organizará
en colectivos de investigación o comunidad de aprendizaje
(participantes en el Diplomado de Formación de su escuela y del
Circuito Educativo) a fin de realizar las siguientes actividades de
investigación: autobiografía, caracterización institucional, circuital
desde la visión de la gestión directiva, trabajo comunitario y plan
de acción). Estas actividades formarán parte del portafolio.

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• Comunidades de Aprendizaje: es la conformación que realizan
las y los participantes en una comunidad organizada para
formarse a sí misma en el marco de un esfuerzo endógeno,
cooperativo y solidario basado en sus fortalezas para
transformar la práctica educativa y cultural. Son encuentros
para la participación activa y discusión de las Unidades
Curriculares, aportes e investigaciones.
Se organizarán tres grandes bloques de acción definidos como:
socioeducativo, sociocomunitario y socioproductivo, tomando en
cuenta las siguientes estrategias:
Bloque de acción socioeducativo: El bloque de acción
socioeducativo tendrá como finalidad que las y los participantes
desarrollen un proceso de investigación para la transformación en
su institución educativa que tendrá como propósito caracterizar
a todas y todos los actores del hecho educativo que hacen vida
en la institución, además de conocer sus impresiones, opiniones
y recomendaciones para transformar y fortalecer el proceso
educativo en la institución. Este trabajo se desarrollará durante
las tres primeras semanas: En el primer y el segundo encuentro
las y los participantes de cada institución educativa se prepararán
para desarrollar el proceso de investigación, analizarán referentes
teóricos, antecedentes y diseñarán los instrumentos que utilizarán
para recoger la información.
Durante el tercer y cuarto encuentro las y los participantes
aplicarán los instrumentos utilizando diversas estrategias como
observaciones, entrevistas individuales y grupales y/o encuestas
y cualquier otras que considere.
Para el quinto encuentro las y los participantes procesarán
la información recabada, realizarán los respectivos análisis e
interpretación de las mismas y producirán el respectivo informe
de caracterización de la institución educativa.
Cabe destacar que los avances de cada una de estas semanas
deben ser socializados con el facilitador responsable los días

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previamente acordados entre ambas partes; a fin de conocer la
experiencia que vienen desarrollando cada uno y complementar
las dudas e inquietudes.
Bloque de acción sociocomunitaria: tendrá como finalidad que
las y los participantes desarrollen un proceso de investigación
para la transformación en la comunidad donde se encuentra
ubicada la institución educativa. Realizarán un diagnóstico de las
condiciones comunitarias y socioeconómicas de la comunidad
que asiste a la institución educativa, visitarán a diferentes entes
y personalidades de la comunidad, se reunirán con los miembros
de los consejos comunales y las comunas para conocer de ellos
y ellas sus impresiones, ideas, inquietudes, y propuestas en
torno al hecho educativo, las necesidades educativas, el rol que
debe asumir la escuela o la institución educativa en torno a la
comunidad que atiende y su opinión en cuanto a las acciones que
se deben impulsar desde la escuela y desde la comunidad para
mejorar las relaciones y avanzar en la consolidación de la escuela
como centro del quehacer comunitario.
Al igual que el bloque anterior se propone entonces que para el
sexto y séptimo encuentro sea de preparación en la cual las y los
participantes desarrollarán lecturas, análisis y reflexiones acerca
de cómo desarrollar procesos de investigación en el ámbito
sociocomunitario, prepararán los instrumentos que van a utilizar
para recabarán la información, bien sea encuestas, entrevistas,
guía de observación y otros instrumentos.
Durante el octavo y noveno encuentro las y los participantes
desarrollarán el proceso de visita a la comunidad para aplicar
los instrumentos diseñados. Además realizarán el proceso de
análisis e interpretación de los resultados obtenidos para lograr
el informe de caracterización sociocomunitaria. Cabe destacar
que los avances de cada una de estas semanas deben ser
socializados con el facilitador responsable los días previamente
acordados, entre ambas partes; a fin de conocer la experiencia
que viene desarrollando cada uno y complementar las dudas
e inquietudes.

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Bloque de acción socioproductiva: tendrá como finalidad que
las y los participantes desarrollen un proceso de investigación
para la transformación en el territorio donde se encuentra
ubicada la institución educativa haciendo hincapié en la vocación
socioproductiva que tiene. Su propósito es caracterizar cada uno
de los hechos socio productivo que se desarrollan en el territorio y
valorar las relaciones que la institución educativa ha desarrollado
con estas actividades socio productivas, identificando la
coherencia entre las actividades productivas y el hecho educativo
desde una pedagogía productiva emancipadora y liberadora, que
se hace necesaria en la actual coyuntura del país, haciendo énfasis
en proyectos como Todas las Manos a la Siembra.
Al igual que los bloques anteriores proponemos que el décimo
encuentro sea dedicado al estudio, análisis, interpretación de
los referentes teóricos y antecedentes investigativos que existan
en la materia, así como, a la preparación de instrumentos para
recabar la información, entre ellos guías de observación, guiones
de entrevistas y encuestas, las cuales durante el decimoprimer
encuentro deberán aplicar y procesar toda la información
recabada en el territorio en el cual se encuentra ubicada la
institución educativa, entrevistando a todas aquellas personas
que desarrollan actividades socioproductivas en ese contexto
para su caracterización para finalmente elaborar un Plan de acción
que dé respuestas a las necesidades encontradas y que responda
también a la organización y apertura de las escuelas abiertas en
agosto de paz.
Para culminar las y los participantes de Estudios Presenciales y
Estudios Dirigidos presentarán en el decimosegundo encuentro
la sistematización de su experiencia colectiva circuital o colectiva
institucional en la cual se refleje un sistema de trabajo (Plan
de Acción) que integre la gestión escolar desde lo pedagógico,
comunitario y productivo además que responda a la organización
de las escuelas abiertas en agosto de paz.
Nota: Los informes, además de ser insumos que serán tomados
en cuenta en el proceso de evaluación, constituyen las fuentes de

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información indispensables para el Diseño del Plan de Acción de
la Gestión Educativa de la Escuela.
Al culminar cada eje de formación las y los participantes realizarán
aportes para la construcción de las Orientaciones Nacionales
para la Gestión Educativa en Dirección, las cuales deben ser
sistematizadas por el facilitador del Diplomado, enviado a la sala
situacional nacional para realizar la compilación de los mismos
y presentarlo al ente rector como un aporte de la formación
desarrollada a nivel nacional.
Mapa Curricular:
El Plan de Estudio del Diplomado Nacional de Formación para
Ejercer la Función Directiva se estructura en tres Ejes de Formación
conformado cada uno por una Unidad Curricular con sus respectivos
Temas Generadores. Los mismos dan lugar a una serie de Referentes
Teóricos-Prácticos orientados a reflexionar y registrar, desde el
pensamiento crítico, la realidad de la Gestión Educativa actual, su
necesariatransformaciónpedagógicaeinstitucionalylaconstrucción
colectiva, a partir de la sistematización de la propia práctica de una
Gestión Educativa democrática y participativa desarrollada a través
del mismo proceso de formación.
Cada Unidad Curricular tiene un valor de 3 unidades de crédito
para un total de 9 unidades de créditos, cada una de ellas
enmarcadas bajo los siguientes propósitos principales:
a) Enfoque socio crítico para la transformación de la práctica:
Promover los procesos investigativos que coadyuven a una acción
críticareflexivaquesefundeenlaacciónparatransformarlarealidad,
a partir de los procesos que se desencadenan entre el investigador
y el intercambio constructivo con la comunidad, estimulando su
participación protagónica en los procesos de transformación que
gestionan la producción colectiva del conocimiento.
b) Pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad: Generar la
reflexión sobre un nuevo modelo de Gestión Educativa, en el

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cual prevalezca una nueva cultura escolar basada en el amor, el
ejemplo y la curiosidad, priorizando el deseo y disfrute por el
conocimiento y el aprendizaje en y por la vida.
c) Re-pensar la Dirección y la Supervisión Educativa: Problematizar
la práctica de la Dirección a la luz de los fines de la educación
expresados en los Referentes Éticos y Procesos Indispensables para
impulsar la Transformación Pedagógica e Institucional, fomentando
laorganizaciónpedagógica,administrativa,productivaycomunitaria
con el objetivo de crear la nueva cultura escolar emancipadora.
Además de la aprobación de las Unidades Curriculares, al final del
Diplomadolayelparticipanterealizará ypresentarálasistematización
de la experiencia Colectiva Circuital o Colectiva Institucional, en la
cual se refleje un Sistema de Trabajo que integre la Gestión Escolar
desde lo pedagógico, comunitario y administrativo.

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Ejes
Unidad
curricular
Temas
generadores
Referentes teórico-práctico
Investigación
para la
transformación
de la práctica
Enfoque socio
crítico para la
transformación
de la práctica
(3 u/c)
Enfoque
Socio-Crítico
• Acción social transformadora.
• Interacciónsujeto-sujetoysujeto-objeto.
• Reconstrucción de nuevos significados.
• Fortalecimiento del pensamiento críti-
co en Venezuela desde el recono-
cimiento de los movimientos políticos,
sociales, culturales.
• Enfoque geohistóricos en el proceso de
transformación pedagógica.
• Análisis del contexto local, nacional y
mundialdesdeunareflexióndialéctica
crítica para el análisis de la práctica, la
coyuntura y la estructura.
El Circuito
Educativo
• Concepciones, principios, funda-
mentos y organización del Circuito
Educativo.
• Caracterización del Circuito Educativo.
• La geohistoria desde la perspectiva
territorial. Histórico-cultural.
• Tensiones, resistencias y contra-
dicciones para superar la ideología
dominante en la regularización del
Circuito Educativo.
Investigación
Acción
Participativa
y
Transformadora
• Educador-investigador-agitador.
• Transformar la práctica educativa.
• Proceso de investigación-acción.
• Acción transformadora.
• Proceso, Propósito e importancia de la
Autorreflexión de la Vida Institucional.
Técnicas e Instrumentos.
• Jornadas de reflexión y autoeva-
luación de la Escuela 2016-2017.
• Problematización de la escuela que
tenemos y la escuela que queremos
desde la transformación pedagógica
curricular e institucional.

21
Investigación
para la
transformación
de la práctica
Enfoque socio
crítico para la
transformación
de la práctica
(3 u/c)
Calidad
Educativa
• Generalidades acerca de la Calidad
Educativa. Definiciones, enfoques y
paradigmas.
• Indicadores de Calidad Educativa.
Experiencias Nacionales e Inter-
nacionales.
• Consulta Nacional por la Calidad
Educativa 2014. Metodologías, re-
sultados e impacto en la educación
básica venezolana.
• La Calidad Educativa indicadores
desde la Gestión de la Dirección
Educativa.
Sistematización
de
Experiencias
• Sistematización. Elementos de la
sistematización.
• Criterios para la sistematización de
experiencias.
• Proyecto de sistematización.
• Recuperando la experiencia.
• Poniendoenprácticalasistematización.
• Reflexión de fondo.
• Comunicación de los resultados.
Autobiografía
como
elemento
de identidad
para la
emancipación
• La Autobiografía: un relato para pro-
ducir praxis educativa.
• Procesos de reflexión de la práctica
pedagógica individual e institucional,
como base fundamental para el re-
pensar pedagógico de cada docente
(participante).
• La Autobiografía: como elemento fun-
damental de la historia de vida del
docente y su devenir.
Ejes
Unidad
curricular
Temas
generadores

22
Reflexión
pedagógica
Pedagogía
del amor, el
ejemplo y la
curiosidad
(3 u/c)
Pedagogía
del amor/ Las
relaciones
laborales e
interpersonales
en el contex-
to educativo
• Aprender desde la ternura, el ejem-
plo, la curiosidad, el amor, los valores,
el trabajo y el amor a la Patria.
• Componentes que caracterizan la
pedagogía del amor.
• Relaciones interpersonales.
• Distribución de funciones y responsa-
bilidades en la organización escolar.
• Dimensión axiológica de la Gestión de
la Dirección Educativa.
• Acompañamiento Pedagógico.
Pedagogía
del Ejemplo/
Liderazgo y
organización
en los
equipos de
dirección
• Aprender desde el ejemplo.
• Aprender desde la formación en
valores.
• Pedagogía del amor y ética.
• Técnicas de reuniones.
• Manejo y dominio de grupo.
• Resolución y mediación de conflictos.
• Clima y Gestión Escolar determinan-
tes para el aprendizaje.
Pedagogía de
la curiosidad/
Relación
escuela
familia
comunidad,
corresponsa-
bilidad en la
educación
• Integración de la familia a la
formación.
•Lacomunidadysurolenlaformación.
• Trabajo colectivo para crear la
convivencia solidaria/ Acuerdos de
Convivencia.
• Pedagogía crítica y pedagogía de la
decolonización.
• Educación bancaria, educación eman-
cipadora, educación bolivariana.
Pedagogía de
la Curiosidad/
Dimensión
socioafectiva
de la escuela.
La escuela
un espacio
para la
convivencia
• El trabajo y la producción para la
emancipación.
• Una Escuela hospitalaria, integradora
e inclusiva.
• La formación integral en la escuela.
• Los grupos de creación, recreación
y producción.
• Actividades de integración en la
escuela.
• Orientación y convivencia.
Ejes
Unidad
curricular
Temas
generadores

23
Especialidad
e integración
de saberes
Repensar la
dirección y
supervisión
educativa
(3u/c).
Sistema de
trabajo en la
Gestión de
la Dirección
Educativa
• Generalidades acerca de los sistemas
de trabajo.
• Enfoques Teóricos de la Dirección
Educativa.
• Sistemas de Dirección.
• Planificación estratégica:
P.E.I.C.- P.A.
• Gestión de los proyectos y pro-
gramas Educativos desde la dirección
escolar (P.A.E., P.T.M.S., Colección
Bicentenario, Canaima Educativo,
M.M.S.R., C.E.B.I.T., C.R.A.).
Organización
Social Escolar
• Consejos Educativos.
• Consejo de Directores y Consejo
de Participación Social del Circuito
Escolar.
• Organizaciones sindicales.
• Organización Bolivariana de Estu-
diante (O.B.E.)
• Federación Bolivariana de Estu-
diantes de Educación Media.
(F.V.E.E.M.).
• Organización Magisterial. Sociedad
Patriótica de Maestras y Maestros.
• Movimiento Bolivariano de Familia.
(M.B.F.)
Seguridad
Escolar
• Servicios estudiantiles como política
pública.
• Seguridad integral de los miembros
de la comunidad educativa.
• Seguridad del recinto educativo y los
bienes nacionales.
• Rol de la comunidad y las orga-
nizaciones del Poder Popular en
la seguridad integral del recinto
educativo.
• Mantenimiento preventivo de las
instituciones educativas.
Ejes
Unidad
curricular
Temas
generadores

24
Valoración Académica
El Diplomado Nacional de Formación de Docentes para la Función
Directivatendráunaduracióntotalde225horasacadémicas,distribuidas
entre las tres Unidades Curriculares ya descritas en el mapa curricular:
Distribucióndehorasacadémicasydeinvestigaciónpormodalidad
Modalidad
Total horas académicas/investigación al
final del Diplomado
Presencial 75
Estudios independientes 150
Total general del Diplomado 225 horas académicas/investigación
Especialidad
e integración
de saberes
Repensar la
dirección y
supervisión
educativa
(3u/c).
Pedagogía
Productiva
• Pedagogía reproductiva vs Pedagogía
productiva.
• Explotación del trabajo y división
social del trabajo.
• Trabajo colectivo emancipador en la
Gestión Escolar.
• Proyectos socioproductivos en las
instituciones educativas. Programa
Todas las Manos a la Siembra.
• Acciones de autogestión escolar.
• Calendario escolar productivo.
• Saber y trabajo productivo: cultura
productiva (escuelas técnicas,
talleres laborales entre otros).
• Trabajo comunitario.
Procesos
administrativos
de la Gestión
de Dirección
Educativa
• Análisis crítico de los procesos
administrativos y organizativos de la
Gestión Escolar.
• Procesos ordinarios en la Gestión de
Dirección Educativa.
• Procesos sancionatorios y disci-
plinarios. Modos de actuación del
equipo directivo.
• Procedimientos extraordinarios.
• OrganizacióndelaJornadaEscolar.
Ejes
Unidad
curricular
Temas
generadores

25
Cronograma del desarrollo Diplomado Nacional de Formación
Docente para la Función Directiva
Descripción Fecha
Horas
presen-
ciales
Horas de
trabajo
indepen-
diente
Total de
horas
académicas
Observacion
Encuentro 1
Instalación del
Diplomado de
Formación de
Docentes para
el Ejercicio
de la Función
Directiva
08/6/2018 7 Horas 7 Horas
En cada
estado.
Encuentro 2
Formación de
personal docen-
te en condición
de participante
09/6/2018 8 horas
15 Horas
(bajo la
metodología
de estudios
andragógicos)
23 horas
Desarrollo
del Eje 1
Encuentro 3
Formación de
personal docen-
te en condición
de participante
15/6/2018 4 horas
10 Horas
(bajo la
metodología
de estudios
andragógicos)
14 horas
Desarrollo
del Eje 1
Encuentro 4
Formación de
personal docen-
te en condición
de participante
16/6/2018 8 horas
20 Horas
(bajo la
metodología
de estudios
andragógicos)
28 horas
Desarrollo
del Eje 1
Encuentro 5
Formación de
personal docen-
te en condición
de participante
22/6/2018 4 horas
10 Horas
(bajo la
metodología
de estudios
andragógicos)
14 horas
Desarrollo
del Eje 2
Encuentro 6
Formación de
personal docen-
te en condición
de participante
23/6/2018 8 horas
20 Horas
(bajo la
metodología
de estudios
andragógicos)
28 horas
Desarrollo
del Eje 2

26
Descripción Fecha
Horas
presen-
ciales
Horas de
trabajo
indepen-
diente
Total de
horas
académicas
Observacion
Encuentro 7
Formación de
personal docen-
te en condición
de participante
29/6/2018 4 Horas
10 Horas
(bajo la
metodología
de estudios
andragógicos)
14 Horas
Desarrollo
del Eje 2
Encuentro 8
Formación de
personal docen-
te en condición
de participante
30/6/2018 8 Horas
15 Horas
(bajo la
metodología
de estudios
andragógicos)
23 Horas
Desarrollo
del Eje 3
Encuentro 9
Formación de
personal docen-
te en condición
de participante.
6/7/2018 4 Horas
15 Horas
(bajo la
metodología
de estudios
andragógicos)
19 Horas
Desarrollo
del Eje 3
Encuentro 10
Formación de
personal docen-
te en condicion
de participante
7/ 7/ 2018 8 Horas
20 Horas
(bajo la
metodología
de estudios
andragógicos)
28 Horas
Desarrollo
del Eje 3
Encuentro 11
Formación de
personal docen-
te en condicion
de participante
13/7/2018 4 Horas
15 Horas
(bajo la
metodología
de estudios
andragógicos)
19 Horas
Desarrollo
del Eje 3
Encuentro 12
Formación de
personal docen-
te en condicion
de participante
14/7/2018 8 Horas 8 Horas Socialización
Total de horas 75 150 225

27
Metodología de la evaluación
Evaluación del Diplomado de formación docente para el ejercicio
de la función directiva
A propósito del proceso de formación a realizarse a nivel nacional,
dirigido a las docentes y los docentes de las categorías III, IV, V y VI
que aspiran o cumplen la función Directiva, es necesario precisar
aspectos relacionados con el enfoque socio crítico de la evaluación
procesual, con una visión dialéctica que asume el aprendizaje
desde su carácter social y transformador de la práctica y la reflexión
pedagógica como eje de formación. El Diplomado se desarrollará
durante doscientas veintecinco horas (225 horas), pautadas para
el abordaje de las temáticas establecidas en el mapa curricular
construido para la concreción teórico - práctica del mismo, y basado
en los Lineamientos Curriculares para los Programas Nacionales de
Formación, Versión 2 del año 2009 (valor de u/c y horas de trabajo
del estudiante, pág. 29).
Enconcordanciaconloexpresadoenelartículo44delaLey Orgánica
de Educación la evaluación en los aprendizajes es humanista,
procesual, cualicuantitativa y congruente con las políticas, fines
y propósitos de la educación emancipadora venezolana. Está
orientada al uso de técnicas e instrumentos en función de los
conocimientos, habilidades y destrezas que deben alcanzar la y
el participante.
La evaluación es entendida como un proceso integral, que
comprende la autoevaluación, la coevaluación en el seguimiento
de sus propios procesos de aprendizaje.
A tales efectos se presentan las siguientes interrogantes que guían
el proceso de evaluación desde las siguientes dimensiones:
1. Evaluación diagnóstica: Se realizará al inicio del Diplomado de
formación para establecer niveles de reflexión sobre experiencias
previas en el campo de la gestión directiva.

28
¿Qué evaluar?
Laautobiografía,lacaracterizaciónpedagógica,socio-comunitariay
administrativa, tanto en el circuito como en la institución educativa.
¿Cómo evaluar?
• Utilizando las formas participativas de la evaluación:
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, partiendo del
diálogo, la pregunta, la reflexión, auto-reflexión y análisis crítico,
aportes, entre otros.
• Aplicando la Matriz de Evaluación cualicuantitativa contentiva
de: fuentes de verificación, criterios de evaluación (dependerán
del tema tratado y de los acuerdos colectivos en cada uno de
los ambientes), escala valorativa cualitativa, descripción general
y ponderación cuantitativa. Todas estas evidencias serán
presentadas en digital en un portafolio, con la identificación
respectiva de cada participante.
2. Evaluación formativa: se realiza durante el proceso de formación
mediante procedimientos científicos, técnicos y humanísticos,
tomando en cuenta los factores sociohistóricos, las diferencias
individualesyeldesempeñodelafuncióndirectivademaneraintegral.
¿Qué se va a evaluar?
• Portafolio: con las fuentes de verificación de cada Unidad
Curricular desarrollada en cada eje, la experiencia circuital, la
institucional y demás construcciones. El mismo será organizado
desde el inicio del Diplomado de formación y su presentación al
final del Diplomado se realizará de acuerdo a las posibilidades
del participante incluyendo producciones en físico y digital.
• Fuentes de verificación: autobiografía, caracterización de la
institución educativa y del circuito, proyectos socioproductivos,
proyectosdeinvestigaciónacción,ProyectoIntegralComunitario,
Proyectos de Aprendizajes, relatos, ponencias, ensayos, informes
de aprendizajes individuales y colectivos, entre otros, todo ello
producto de la sistematización de las prácticas pedagógicas.
• Sistematización de la práctica: sistematización de la experiencia

29
Colectiva Circuital o Colectiva Institucional, en la cual se refleje
un Sistema de Trabajo que integre la Gestión Escolar desde lo
pedagógico, comunitario y administrativo.
¿Cómo vamos a evaluar?
• Utilizando las formas participativas de la evaluación:
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, partiendo del
diálogo, la pregunta, la reflexión, autorreflexión y análisis crítico,
aportes, entre otros.
• Aplicando la Matriz de Evaluación cualicuantitativa contentiva
de: fuentes de verificación, criterios de evaluación (dependerán
del tema tratado y de los acuerdos colectivos en cada uno de
los ambientes).
3. Evaluación Sumativa: se realiza al final del Diplomado de formación
medianteunadescripcióncualitativa,paradeterminarlaponderación
cuantitativa de acuerdo a la escala del uno (01) al veinte (20) cuyo
resultado final se traduce en APROBADO o NO APROBADO.
¿Cómo evaluar?
Mediante la participación de Colectivos Pedagógicos responsables
de valorar el Diplomado de formación, en presencia de las y los
Asesores, las y los participantes en formación, las y los Jefes de
División de Investigación y Formación, las y los Coordinadores
Regionales de Investigación y Formación, las y los Responsables
de los Centros Locales de Investigación y Formación además de
los Responsables de la Comisión Nacional del Ministerio del Poder
Popular para la Educación.
Los resultados se asentarán en Acta de evaluación final, firmada
por los Colectivos Pedagógicos asistentes.
Plan de evaluación
Para la evaluación del proceso de aprendizaje de las y los
participantes se tomará en cuenta los siguientes aspectos:
1.- Autobiografía: su propósito es evaluar y valorar las habilidades,
aptitudes y actitudes que se ajusten a los requerimientos

30
pedagógicos-curriculares, administrativos y socio-comunitaria
de acuerdo al perfil requerido (10%).
2.- El registro y sistematización del proceso de investigación-
formación, praxis. (30%).
3.- Integración sociocomunitaria socioproductivas, tecnológico,
investigativa, organizativa/legal (30%).
4.- Plan de trabajo viable que informe del proceso de investigación-
formación en los distintos espacios designados por el Ministerio
del Poder Popular para la Educación a través del Sistema Nacional
de Investigación y Formación del Magisterio (30%).
Referencias generales
• Ander Egg, Ezequiel. (1993) Técnicas de Investigación Social.
Editorial Magisterio del Rio de la Plata. Argentina.
• Ander, E. (2003). Repensando la Investigación-Acción
Participativa. Hvmanitas [Libro en línea] Disponible en:
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investigacion.pdf [consultado: 2014 Junio 3].
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Imprenta Nacional y Gaceta oficial. Caracas Venezuela. 2010
• Casassus J. (2000).Problemas de la Gestión Educativa en América
Latina(latensiónentrelosparadigmasdetipoAyeltipoB).UNESCO
[Documento en línea].Disponible: http://www.lie.upn.mx/docs/
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• Casassus J. (2002).Cambio Paradigmáticos en Educación.
UNESCO [Documento en línea]. Disponible en:
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paradigmaticosen- educación. [Consulta: 2014, Junio 4]
• Colmenares, M. (2012) Investigación-Acción Participativa: Una
Metodología Integradora del Conocimiento y la Acción. Revista
Latinoamericana de Educación, Nº 1 Disponible en: file:///C:/Users/
Cpc/Downloads/Dialnet-InvestigacionaccionParticipativa-4054232.
pdf [Consulta: 2014, Mayo 30].

31
• Coll, s/f Salvador, Cesar. Las Comunidades de aprendizaje,
consultado en http://www.tafor.net/psicoaula/campus/master/
master/experto1/unidad16/images/ca.pdf
• Compendio de Leyes del Poder Popular (2012) Gacetas Oficiales:
N° 6.009, 6.011 y 39.856 publicada del 1 de diciembre de 2010
al 2 de febrero de 2012. Caracas, Venezuela.
• Chávez, Hugo (2012) Golpe de Timón. Imprenta Nacional
Caracas-Venezuela.
• Escalona B Juan (2013), El maestro pueblo, Colección Luces de
América, Fondo editorial IPASME
• FríasDuránNoemí.(2009)Creencias,SentidosySignificadosSobre
la Praxis Docente crítica. Un estudio autobiográfico. (Ministerio
del Poder Popular para la Educación Colaborador). Editor MPPE.
Caracas,Venezuela.http://koha.cenamec.gob.ve:8080/cgibin/
koha/catalogue/detail.pl?biblionumber=167998.
• Figueredo, María (2016). La naturaleza de la investigación de
contexto Nigel. Mimeografiado. Caracas: NIGEL-UBV. Disponible
en: https://otrasvoceseneducacion.org/archivos/129653.
• Figueredo, María (2017). Investigación para la transformación
de la práctica educativa. Caracas: NIGEL-UBV. Disponible en:
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/243735.
• Fondo Intergubernamental para la Descentralización FIDES
(2009) Lineamientos Básicos para la formulación y Presentación
de Proyectos socioproductivos con enfoque socialista.
• Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N°
5.933. Ley de Simplificación de trámites Administrativos (2009).
Caracas. Venezuela.
• Galeano Eduardo, 2005. Patas Arriba: La escuela del mundo al
revés. 1. España. Siglo ventiuno. Pág. 17 - 19.
• García. L, Valle. L y otros (2014). Los Retos del Cambio Educativo.
Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.

32
• Inojoza Z, Henry T. (2013). Investigar para Subvertir. Fundamento
de la Investigación- Acción Transformadora.
• Jara, Oscar (2006). La sistematización de experiencias y las
corrientes innovadoras del pensamiento latinoamericano: Una
aproximación histórica. Recuperado en: http://www.cepalforja.
org/sistem/documentos/oscar_jarasistematizacion_y_
corrientes_innovadoras.pdf.
• Jabit Liliana. 820089. El Rol del Directivo. Caracas. Fe y Alegría.
• Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la República
de Venezuela, 5.929 (Extraordinario), agosto 15, 2009.
• Ley Orgánica para la Protección del Niño y del adolescente
(1998). Gaceta Oficial No. 5.266 del 02-10-1998.
• Leyes del Poder Popular (2012) Gacetas Oficiales: N° 6.009,
6.011 y 39.856 publicada del 1 de diciembre de 2010 al 2 de
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• Lanz, C (2003). Programa Todas las Manos a la Siembra. Caracas
• Ley del Plan de la Patria. Segundo Plan Socialista de Desarrollo
Económico y social de la Nación 2013-2019 Publicado en Gaceta
Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No 6.118
Extraordinario, 4 de diciembre de 2013. . Disponible en: http://
albaciudad.org/LeyPlanPatria/.
• Ley del Estatuto de la Función Pública Gaceta Oficial No. 37.522
de fecha 06 de septiembre de 2002.
• LeyOrganizadelTrabajo,delasTrabajadoresyTrabajadores(L.O.T.T.T.)
(Gaceta Oficial N° 6.076 Extraordinario del 7 de mayo de 2012).
• Ley para Personas con Discapacidad. Gaceta Oficial N° 38.598.
Enero. 2007.
• Ministerio del Poder Popular para la Educación. Consejos
Educativos. Resolución 058. Gaceta Oficial N°40.029.
• MinisteriodelPoderPopularparalaEducación.(2018)SegundaConvención
Colectiva Única y Unitaria de las Trabajadoras y los Trabajadores del
MinisteriodelPoderPopularParaLaEducación2018-2020.

33
• MPPE (2017) Conceptualización y política de educación especial
para la atención educativa integral de la población con necesidades
educativas especiales y/o discapacidad (versión final)
• Ministerio de la Cultura. (2006). Trabajo con autobiografía.
Fundación Misión Cultura. Caracas. Venezuela.
• Ministerio del Poder Popular para la Educación. (Resolución Nº.
058). (16 octubre de 2012), Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela, 40.029 De los Consejos Educativos.
• Ministerio del Poder Popular para la Educación. (Circular
Ministerial Nº. 003013). (16 noviembre de 2016).
• Reglamento General de la Ley de Carrera Administrativa Gaceta
Oficial N° 36630 de fecha 27-01-99
• Reglamento de la Ley Orgánica de Educación. (1980). Gaceta
Oficial de la República de Venezuela, 36.787.-
• Zemelman, Hugo (S/F). Pensar teórico y pensar epistémico.
Los retos de las ciencias sociales latinoamericanas. Instituto
pensamiento y cultura en América. A.C. Enseñar a pensar.
México: Galeana N° 96, Colonia Guerrero.
Bibliografias Complemetarias:
• MinisteriodelPoderPopularparalaEducación.(FichasMinisteriales
Movimientos Bolivariano de Familias (desde la 1 a la 44).
• Ministerio del Poder Popular para la Educación. Instructivo
Viceministerial N° 021. Programa Nacional de Preparadores
Estudiantiles. (11 diciembre de 2015).
ViceministerialN°023.InstructivoParaelProyectodeAgricultura
Orgánica Escolar (19 de enero de 2015).
Viceministerial N° 040. Sobre los Símbolos Patrios (22 de mayo).

34
Sinopsis de los ejes temáticos
y unidades curriculares

35
Eje temático I:
Investigación para la transformación de la práctica educativa.
Unidad curricular: enfoque socio crítico para la transformación de
la práctica.
Unidad de crédito: 3
Propósito
Promover los procesos investigativos que coadyuven a una acción
críticareflexivaquesefundeenlaacciónparatransformarlarealidad,
a partir de los procesos que se desencadena entre el investigador
y el intercambio constructivo con la comunidad, estimulando su
participación protagónica en los procesos de transformación que
gestionan la producción colectiva del conocimiento.
Las unidades curriculares se presentan como una posibilidad
de aproximaciones sucesivas a un enfoque investigativo que
conduce desde el quehacer cotidiano asumir un enfoque crítico
ante la realidad y las prácticas que se desarrollan diariamente, así
como, interactuar con los plurales y complejos sujetos, actores y
agentes que hacen vida en la comunidad, reconociéndose como
sujeto corresponsable de los procesos de transformación que se
promueven desde una realidad crítica, reflexiva en tanto juicio
y aporte desde las ciencias sociales, sabiendo que los alcances
de la investigación desde lo local tributan hacia la construcción
de referentes teóricos en el discurso venezolano a partir de la
producción de conocimiento colectivo desde la cotidianidad.
Tema generador 1.-Enfoque socio crítico
Propósito
Desarrollar la capacidad de reflexión crítica que le coadyuve analizar
su propio contexto y realidad cotidiana para la transformación social.

36
Referentes teóricos-prácticos
• Acción social transformadora
• Interacción sujeto-sujeto y sujeto-objeto.
• Reconstrucción de nuevos significados.
• Fortalecimiento del pensamiento crítico en Venezuela desde el
reconocimientodelosmovimientospolíticos,sociales,culturales.
• EnfoqueGeohistóricoenelprocesodetransformaciónpedagógica.
• Análisis del contexto local, nacional y mundial desde una
reflexión dialéctica crítica para el análisis de la práctica, la
coyuntura y la estructura.
• Autobiografíacomoelementodeidentidadparalaemancipación.
• La Autobiografía: un relato para producir praxis educativa.
Referencias
• Ander Egg, Ezequiel. (1993) Técnicas de Investigación Social.
Editorial Magisterio del Rio de la Plata. Argentina.
• Casassus J. (2002).Cambio Paradigmáticos en Educación.
UNESCO [Documento en línea]. Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/152124136/Juan-Casassus-Cambio-
paradigmaticosen- educación. [Consulta: 2014, Junio 4]
• Coll, s/f Salvador, Cesar. Las Comunidades de aprendizaje,
consultado en
http://www.tafor.net/psicoaula/campus/master/master/
experto1/unidad16/images/ca.pdf
• Frías Durán Noemí. (2009) Creencias, Sentidos y Significados
Sobre la Praxis Docente crítica. Un estudio autobiográfico.
(Ministerio del Poder Popular para la Educación Colaborador).
Editor MPPE. Caracas,Venezuela.http://koha.cenamec.gob.
ve:8080/cgibin/koha/catalogue/detail.pl?biblionumber=167998
• Heredia, Mildred (2017) Comunidades de aprendizaje ética
y praxis pedagógica en la construcción de la identidad y
la ciudadanía. Recuperado en: http:// www.google.co.ve/
otrasvoceseducacion.org./ archivo/autor/mheredia

37
Educativos. Resolución 058. Gaceta Oficial N°40.029.
• Sánchez, Vásquez Adolfo. (1967) Filosofía de la praxis. México,
D.F. Editorial
• Tovar, Ramón (1996) El Enfoque Geohistórico. Biblioteca de la
Academia Nacional de la Historia. Caracas Venezuela. http://
koha.cenamec.gob.ve:8080/cgibin/koha/catalogue/detail.
pl?biblionumber=169235&searchid=scs_1523303797740
• Zemelman, Hugo (2006). El conocimiento como desafío posible.
México: Instituto pensamiento América Latina.
Tema generador 2.-El Circuito Educativo
Próposito
Impulsar unadinámicatransformadoradelasprácticaspedagógicas
desde el Circuito Educativo como elemento de identidad con
el territorio. Caracterización, regularización, trabajo colectivo,
partiendo de los contextos: social, económico, cultural, histórico-
geográfico, productivo, otros
• Concepciones, principios, fundamentos y organización del
Circuito Educativo.
• Caracterización del Circuito Educativo.
• La geohistoria desde la perspectiva territorial. Histórico-cultural.
• Tensiones, resistencias y contradicciones, para superar la
ideología dominante en la regularización del Circuito Educativo.
• Educador-investigador-agitador.
Referencias

38
• Ministerio del Poder Popular para la Educación (2016) Circular
003013.Creación, Organización y Funcionamiento de los
Circuitos Educativos. Decreto N° 1972 de fecha 04/09/2015.
Gaceta Oficial N° 6195 fecha 04/09/2015.
• Ministerio del Poder Popular para la Educación (2017) Jornadas
de reflexión y autoevaluación de la Escuela 2016-2017.
• Ovalles, Edgardo (2016). Circuitos educativos. Recuperado en:
https://es.slideshare.net/YEOP77/circuitos-educativos-2016-
elaborado-por-dredgardo-ovalles.
• Tovar, Ramón (1996) El Enfoque Geohistórico. Biblioteca de la
Academia Nacional de la Historia. Caracas Venezuela. http://
• Peralta, Hernán. (2004 )Cómo hacer para saber qué hacer.
https://es.scribd.com/doc/.../Como-Hacer-Para-Saber-Que-
Hacer-Hernan-Peralta-2004. Consulta: 20 de abril de 2017.
Tema generador 3.- Investigacion acción participativa y
transformadora.
Próposito
Comprender que la transformación de la práctica educativa
demanda de un educador-investigador-agitador, que se vincula y
articula con los diferentes sujetos, agentes y actores que hacen
vida en la comunidad a partir de la integración socio comunitario.
Problematizar a la comunidad de aprendizaje para que desde la
acción y durante la acción trence una urdimbre que le permita por
una parte, reflexionar sobre los retos y desafíos que representa
transformar la práctica educativa y por otra, construir conocimiento
colectivo en la acción
• Educador-Investigador-Agitador
• Transformar la práctica educativa
• Proceso de investigación-acción

39
• Acción transformadora.
• Proceso, Propósito e importancia de la Autorreflexión de la Vida
Institucional. Técnicas e Instrumentos
• Jornadas de reflexión y autoevaluación de la Escuela 2016-2017.
• Problematización de la escuela que tenemos y la escuela
que queremos desde la transformación pedagógica curricular
e institucional.
Referencias
• Ander,E.(2003).RepensandolaInvestigación-AcciónParticipativa.
Hvmanitas [Libro en línea] Disponible en: file:///C:/Users/Cpc/
Downloads/850155328.ANDER-EGG-l-La-investigacion.pdf
[consultado: 2014 Junio 3].
• Colmenares, M. (2012) Investigación-Acción Participativa: Una
Metodología Integradora del Conocimiento y la Acción. Revista
Latinoamericana de Educación, Nº 1 Disponible en: file:///C:/Users/
Cpc/Downloads/Dialnet-InvestigacionaccionParticipativa-4054232.
pdf [Consulta: 2014, Mayo 30].
• FalsBorda,Orlando(2014).Ciencia,compromisoycambiosocial.
Antología. Herrera, Nicolás y Lorena López (Compiladores).
Colección Pensamiento Latinoamericano. Montevideo: Editorial
el colectivo.
• Figueredo, María (2016). La naturaleza de la investigación de
contexto Nigel. Mimeografiado. Caracas: NIGEL-UBV. Disponible
en: https://otrasvoceseneducacion.org/archivos/129653
• Figueredo, María (2017). Investigación para la transformación
de la práctica educativa. Caracas: NIGEL-UBV. Disponible en:
http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/243735
• Inojoza Z, Henry T. (2013). investigar para Subvertir. Fundamento
de la Investigación- Acción Transformadora
• Zemelman, Hugo (S/F). Pensar teórico y pensar epistémico.
Los retos de las ciencias sociales latinoamericanas. Instituto
pensamiento y cultura en América. A.C. Enseñar a pensar.
México: Galeana N° 96, Colonia Guerrero.

40
Tema generador 4.-Calidad educativa
Próposito
Reflexionar acerca de la educación que tenemos y la educación
que queremos para establecer elementos comunes que permitan
avanzar hacia una educación de calidad en el marco de la
construcción de una sociedad igualitaria, libre, plural, solidaria,
participativa, democrática y protagónica.
• Generalidades acerca de la Calidad Educativa. Definiciones,
Enfoques y paradigmas.
• Indicadores de Calidad Educativa.
• Experiencias Nacionales e Internacionales.
• Consulta Nacional por la Calidad Educativa 2014. Metodologías,
resultados e impacto en la educación básica venezolana.
• La Calidad Educativa indicadores desde la Gestión de la
Referencias
• Bonilla, L (2014). La calidad de la Educación. Ideas para seguir
transformando la educación venezolana Ministerio del Poder
Popular para la Educación Universitaria y Centro Internacional
Miranda. Caracas Venezuela.
• ConsultaNacionalporlaCalidadEducativa.ResultadosMinisterio
del Poder Popular para la Educación.
• Directores y Calidad Educativa Prof. Humberto González
Viceministro de Educación Media. Caracas, julio de 2014 https://
centrolocaldeinvestigacionsro.wordpress.com/2015/09/07/
directores-y-calidad-educativa-prof-humberto-gonzalez-
viceministro-de-educacion/
• Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) (2014)
Informe Integrado de la Consulta Nacional por la Calidad
Educativa. Caracas. Venezuela.

41
• Ministerio del Poder Popular para la Educación (2014). Las
Familias Debaten por la Calidad Educativa: Folleto Sectorial de la
Consulta con Familias. Caracas-Venezuela
• Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad Educativa.
Orientaciones Generales para la Autoevaluación de la calidad
educativa en las instituciones educativas. www.araguaney.
me.gob.ve
Tema generador 5.- Sistematizacion de experiencias
Próposito
Reflexionar sobre la propia práctica estableciendo un diálogo crítico
con el conocimiento teórico para comprenderla, a fin de volver
sobre ella y transformarla.
• Sistematización. Elementos de la sistematización.
• Criterios para la sistematización de experiencias
• Proyecto de sistematización.
• Recuperando la experiencia
• Poniendo en práctica la sistematización.
• Reflexión de fondo.
• Comunicación de los resultados
Referencias
• Borja, Beatriz (2003). Orientaciones para sistematizar
experiencias. Capítulo 4. Recuperado en:www.cepalforja.org/
sistem/.../orientaciones _para_ sistematizar_experiencias.pdf
• Freire, Paulo (2010). La sistematización de experiencias:
Un método para impulsar procesos emancipadores. www.
cepalforja.org/sistem/documentos/libro_sist_de_exp_mipe_
cepep_ver_imp_alta_resol.pdf
• Jara, Oscar (1994). Para sistematizar experiencias. Guadalajara,
Jalisco: Imdec/Alforja.

42
• Jara, Oscar (2006). La sistematización de experiencias y las
corrientes innovadoras del pensamiento latinoamericano: Una
aproximación histórica. Recuperado en: http://www.cepalforja.
org/sistem/documentos/oscar_jara-sistematizacion_y_
corrientes_innovadoras.pdf
• Jara, Oscar (2014). Orientaciones teóricos-prácticas para la
sistematización de experiencias. Programa Latinoamericano de
apoyo a la Sistematización de Experiencias del CEAAL. San José
de Costa Rica: Centro de Estudios y Publicaciones Alforja http://
• Skunce, Carlos; Eizaguirre, Marlen; Urrutia, Gorka (2004). La
sistematización una nueva mirada a nuestras prácticas. Guía para la
sistematizacióndeexperienciadetransformaciónsocial.Recuperado
en:http://www.dhl.hegoa.ehu.es/ficheros/0000/0728/Guia
Sistematización. 2004.pdf.
Tema generador 6.- Autobiografía como elemento de identidad
para la emancipación.
Propósito
Reflexionar sobre su contexto socio-histórico de formación para
ejercer, asumir retos y abordajes creativos que humanicen y
transformen la práctica pedagógica.
• La Autobiografía: un relato para producir praxis educativa.
• Procesos de reflexión de la práctica pedagógica individual
e institucional, como base fundamental para el repensar
pedagógico de cada docente (participante).
• La Autobiografía: como elemento fundamental de la historia de
vida del docente y su devenir.

43
Referencias
• FríasDuránNoemí.(2009)Creencias,SentidosySignificadosSobre
la Praxis Docente crítica. Un estudio autobiográfico. (Ministerio
del Poder Popular para la Educación Colaborador). Editor MPPE.
Caracas,Venezuela.http://koha.cenamec.gob.ve:8080/cgibin/
koha/catalogue/detail.pl?biblionumber=167998
• Gómez, Pérez. Marco. (2003) Biografía de Kart Heinrich Marx.
México, D.F. Editorial Tomo.
• Ministerio de la Cultura. (2006). Trabajo con autobiografía.
Fundación Misión Cultura. Caracas. Venezuela
Eje temático II: reflexión pedagógica
Unidad curricular: pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad.
Propósito
Generar la reflexión sobre un nuevo modelo de Gestión Educativa,
en el cual prevalezca una nueva cultura escolar basada en el amor,
el ejemplo y la curiosidad. Primando el deseo y disfrute por el
conocimiento y el aprendizaje en y por la vida.
Fomentarel procesodetransformacióndelasprácticaspedagógicas
y administrativas, favoreciendo espacios de discusión, reflexión,
diálogo, construcción colectiva, formando permanentemente, para
lograr una nueva cultura escolar basada en referentes del ejemplo,
la curiosidad, la pregunta, la investigación, afectos, sentimientos, el
deseo y disfrute por el conocimiento
La unidad curricular abre el espacio para el debate y la reflexión de
la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad como corriente
de pensamiento que nos plantea el hecho educativo como una
acción para el desarrollo integral del ser humano, que nos permite
la construcción de los sentidos y significados para la comprensión e

44
interpretación del mundo. En los cuales, los espacios educativos son
considerados por naturaleza zonas de socialización y de convivencia
para la construcción de la ciudadanía.
Tema generador 1.- Pedagogía del amor/las relaciones laborales
e interpersonales en el contexto educativo.
Propósito
Fomentarel procesodetransformacióndelasprácticaspedagógicas
y administrativas, favoreciendo espacios de discusión, reflexión,
diálogo, construcción colectiva, formando permanentemente, para
lograr una nueva cultura escolar basada en referentes de la ternura,
el ejemplo, la curiosidad, la pregunta, la investigación, el deseo y
disfrute por el conocimiento.
• Aprender desde la ternura, el ejemplo, la curiosidad, el amor, los
valores, el trabajo y el amor a la patria.
• Componentes que caracterizan la pedagogía del amor.
• Relaciones interpersonales.
• Distribución de funciones y responsabilidades en la
organización escolar.
• Dimensión axiológica de la Gestión de la Dirección Educativa.
• Acompañamiento Pedagógico
Referencias
• El Achkar, Soraya (2015) Video Pedagogía del Amor de la Paz
y de la Ternura. Recuperado de https://www.youtube. com/
watch?v=Ykv2YB-qQmY&t=381s.
• Freire, Paulo (2010) Cartas a quien pretende enseñar. Buenos
Aires. Siglo XXI Editores.
• Freire, Paulo (1975) Pedagogía del Oprimido. Editorial. Siglo XXI.
Argentina. Buenos Aires.

45
• Fromm,Erich(1986).ElArtedeAmar.EditorialPaidós.Barcelona.España.
• Galeano Eduardo, 2005. Patas Arriba: La escuela del mundo al
revés. 1. España. Siglo ventiuno. Pág. 17 - 19.
• Pérez, E Antonio, (2011) Educación Integral de Calidad. Editorial
San Pablo Caracas. Venezuela.
• Pérez, E Antonio (2009) Educar es Enseñar a Amar. Editorial San
Pablo. Caracas Venezuela.
• Turner, Lidia y Pita, Balbina (2002). Pedagogía de la ternura.
Editorial Pueblo y Educación, Cuba. Recuperado de: http://
www.encaribe.org/Files/Personalidades/lidia-turner-marti/
texto/O%20dig%20de%20L%20Turner.pdf.
Tema generador 2.- Pedagogía del ejemplo/ liderazgo y
organización en los equipos de dirección
Propósito
Promover un nuevo modelo de Gestión Educativa, en el cual
prevalezca una nueva cultura escolar basada en el amor, el ejemplo
y la curiosidad.
• Aprender desde el ejemplo.
• Aprender desde la formación en valores.
• Pedagogía del amor y ética
• Técnicas de reuniones.
• Manejo y dominio de grupo.
• Resolución y mediación de conflictos.
• Clima y Gestión Escolar determinantes para el aprendizaje.
Referencias
• Maturana, Humberto (1996). El sentido de lo humano.
Chile: Dolmen.

46
• Maturana, Humberto (1987). Emociones y lenguaje en Educación
y Políticas. Chile: Dolmen.
• D’Ángelo,Luis,A(2011)Clima,ConflictosyViolenciaenlaEscuela.
Editor Fondo de las Naciones Unidad para la Infancia (UNICEF);
Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. FLACSO. Buenos
Aires. Argentina.
• Quilismal Paguay, y Alba Nelly (2014) La Pedagogía del Amor y
sus Incidencia en el Ambiente Escolar. Tesis. Editor: Universidad
Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas.
• Güilli Sergio Mario (sf) Estrategias para el Manejo de la Violencia
Escolar: Guía para Mejorar la Convivencia en Ámbitos Educativos,
Dirigida al Personal Docente y Directivo. Caracas. Venezuela
Tema generador 3.- Relación escuela-familia-comunidad,
corresponsabilidad en la educación
Propósito
Reflexionar sobre el rol de educar y dirigir a partir de su contexto
histórico,económico,políticoysocial,paraponerentensiónsusprácticas
cotidianas a partir de las categorías amor, ejemplo y curiosidad.
Comprender la convivencia como acciones educativas que
construyen sentidos y significados en los sujetos pedagógicos para
el buen vivir.
• Integración de la familia a la formación.
• La comunidad y su rol en la formación.
• Trabajo colectivo para crear la convivencia solidaria/ Acuerdos
de Convivencias.
• Pedagogía crítica y pedagogía de la decolonización.
• Educaciónbancaria,educaciónemancipadora,educaciónbolivariana.
• El trabajo y la producción.

47
Referencias
• Bigott Luis A.(2010)HaciaunaPedagogíadelaDesneocolonización.
Fondo Editorial IPASME. Colección Pensamiento Crítico / Luis
Beltrán Prieto Figueroa. Caracas Venezuela. Recuperado de:
http://koha.cenamec.gob.ve:8080/cgin/koha/catalogue/detail.
• Tonucci Francesco (2012) El Reto Actual es Pasar de una Escuela
para Pocos a una Escuela para Todos. Editor Fonum. Europe de
Administraciones de Educación. Artículo. Recuperado de http://
pl?biblionumber=168708
• Tonucci Francesco (2009) ¿Se puede Enseñar la Participación?
¿Se puede Enseñar la Democracia. Editor: Diada. S.L.
• García, Mauricio. M. (s/f) Familia, Escuela y Democracia: Los
Pilares de la Participación Infantil. UNICEF.
• Fermín, L. (2004). Estrategias para la integración escuela-
comunidad que contribuyan a la proyección social del plantel,
y promover la participación de los padres y representantes de
la segunda etapa del turno de la mañana de la escuela básica
“María Elvira de Figueroa”, Estado Nueva Esparta. Tesis no
publicada. UNA. Recuperado de la Web: http://biblo.una.edu.
ve/docu.7/bases/marc/texto/t 33154.pdf.
Tema generador 4.- Dimensión socio-afectiva de la escuela.
La escuela un espacio para el cuido. / Pedagogía de la curiosidad
Propósito
Considerar las emociones, afectos y sentimientos como elementos
de la subjetividad e intersubjetividad para la valoración de las
experiencias pedagógicas como un componente indispensable del
hecho educativo.

48
• Una Escuela hospitalaria, integradora e inclusiva.
• La formación integral en la escuela.
• Los grupos de creación, recreación y producción.
• Actividades de integración en la escuela.
• Orientación y convivencia
Referencias
• Pregunta Editorial Biblioteca Clásica del Siglo Veintiuno Editores
Argentina. S.A.
• Maturana, Humberto (1996). El sentido de lo humano.
Chile: Dolmen.
• Maturana,Humberto(1987).EmocionesylenguajeenEducación
y Políticas. Chile: Dolmen.
• MPPE (2017) Conceptualización y política de educación especial
para la atención educativa integral de la población con necesidades
educativas especiales y/o discapacidad (versión final)
• Pérez, Antonio (2009). Educar es enseñar a amar. Venezuela:
San Pablo.
• Vivas García, Mireya. (2003).La educación emocional: conceptos
fundamentales. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación,
vol. 4, núm. 2, diciembre, 2003. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador Caracas, Venezuela. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41040202
Eje temático III: especialidad e integración de saberes
Unidad curricular: re-pensar la dirección y supervisión educativa.
Propósito
Problematizar la práctica de la Dirección a la luz de los fines de
la educación expresados en los Referentes Éticos y Procesos

49
Indispensables para impulsar la Transformación Pedagógica
e Institucional. Fomentando la organización pedagógica,
administrativa, productiva y comunitaria con el propósito de crear
la nueva cultura escolar emancipadora.
Tema generador 1.- Sistema de trabajo en la Gestión de la
Propósito:
Impulsar la puesta en práctica de los Referentes Éticos, Políticos y
SocioCulturales en la transformación de las prácticas pedagógicas y
los procesos de Gestión Educativa Escolar de la Dirección Educativa.
• Generalidades acerca de los sistemas de trabajo.
• Enfoques Teóricos de la Dirección Educativa.
• Sistemas de Dirección.
• Planificación estratégica: P.E.I.C- P.A.
• Gestión de los proyectos y programas Educativos desde la
dirección escolar (P.A.E., P.T.M.S., Colección Bicentenario,
Canaima Educativo, M.M.S.R., C.E.B.I.T., C.R.A.).
Referencias
• Ministerio del Poder Popular para la Educación, Sistematización
de la Jornada de Evaluación de la Gestión en el MPPE.2010.
• El Troudi H., Harnecker M. y Bonilla-Molina L., Herramienta para
la Participación. Ministerio del Poder Popular Para la Educación.
• Ministerio del Poder Popular para la Educación, Aspectos
Propositivos del Proyecto Educativo Nacional, Enero 2001.
• García. L, Valle. L y otros (2014). Los Retos del Cambio Educativo.
Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba.
• Chávez, Hugo (2012) Golpe de Timón. Imprenta Nacional
Caracas-Venezuela.

50
Tema generador 2.- Organización social escolar
Propósito
Fomentarlaorganizaciónpedagógica ysocialdelasylosestudiantes,
las y los docentes, obreros y obreras, cocineros y cocineras de la
patria, administrativos, las familias y la comunidad caracterizado
por la convivencia, la seguridad, la comunicación, la participación,
el trabajo cooperativo y la solidaridad con el propósito de crear la
nueva cultura escolar emancipadora.
• Consejos Educativos.
• Consejo de Directores y Consejo de Participación Social del
Circuito Escolar
• Organizaciones sindicales.
• Organización Bolivariana de Estudiante (O.B.E.) Federación
Bolivariana de Estudiantes de Educación Media. (F.V.E.E.M.).
• OrganizaciónMagisterial.SociedadPatrióticadeMaestrasyMaestros.
• Movimiento Bolivariano de Familia. (M.B.F.)
Referencias
• Ministerio del Poder Popular para la Educación. Orientaciones
Pedagógicas2017-2018http://www.cerpe.org.ve/tl_files/Cerpe/
contenido/documentos/Actualidad%20Educativa/Transformacion%20
curricular%20EM/OrientacionedagogicasMPPE%202017-2018.pdf
• Ministerio del Poder Popular Para la Educación Instrucciones
Viceministeriales año 2014-201
Educativos. Resolución 058. Gaceta Oficial N°40.029. (2009).
Caracas. Venezuela
• Compendio de Leyes del Poder Popular (2012) Gacetas Oficiales:
N° 6.009, 6.011 y 39.856 publicada del 1 de diciembre de 2010
al 2 de febrero de 2012. Caracas, Venezuela.

51
Tema generador 3.- Seguridad escolar
Propósito
Promover medidas y acciones enfocadas al desarrollo del
autocuidado y la prevención de riesgos en las y los estudiantes y en
cada uno de los integrantes de la comunidad escolar.
• Servicios estudiantiles como política pública.
• Seguridad integral de los miembros de la comunidad educativa.
• Seguridad del recinto educativo y los bienes nacionales.
• Rol de la comunidad y las organizaciones del Poder Popular en la
seguridad integral del recinto educativo.
• Mantenimiento preventivo de las instituciones educativas.
Referencias
• Cornieles Perret Gentil, Cristóbal, Defensoría del Pueblo, (2010)
La Doctrina de la Protección Integral en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela. Serie Derechos Humanos
N° 1 Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes.
de Venezuela, 5.929 (Extraordinario), agosto 15, 2009
• Ley Orgánica para la Protección del Niño y del adolescente
(1998). Gaceta Oficial No. 5.266 del 02-10-1998.
• MPPE-DGEE (2017) Conceptualización y Política de la atención
de las personas con necesidades educativas especiales (Áreas de
atención y Programas de Apoyo) Ministerio del Poder Popular
para la Educación Orientaciones Pedagógicas Año 2016-2017
https://observatorioeducativo.files.wordpress.com/2016/09/
orientaciones-pedagogicas-del-m-e-2016-2017.pdf
• Ministerio del Poder Popular para la Educación Orientaciones
Pedagógicas Año 2017-2018 http://www.cerpe.org.ve/
tl_files/Cerpe/contenido/documentos/Actualidad%20
Educat iva/Transformacion%20curricular%20EM/
OrientacionedagogicasMPPE%202017-2018.pdf.

52
Tema generador 4.- Pedagogía productiva

Propósito
Favorecer la interrelación entre la siembra y el desarrollo
pedagógico a partir del Programa Todas las Manos a la Siembra
y el Conuco Escolar en contextos institucionales y comunitarios
(circuitos educativos-comunas, consejos comunales- comités
locales de abastecimiento y producción) como base estratégica
del desarrollo sustentable.
Redescubrir las diferentes actividades socio-productivas presentes
en su localidad para potenciarlas y ofrecerles la readaptación que
requiera para que progrese en su autodesarrollo
• Trabajo colectivo emancipador en la Gestión Escolar.
• Proyectos socioproductivos en las instituciones educativas.
Programa Todas las Manos a la Siembra.
• Acciones de autogestión escolar.
• Calendario escolar productivo.
• Saber y trabajo productivo: Las escuelas técnicas y talleres
laborales entre otros.
Referencias
• Álvarez, Víctor (2009) Venezuela ¿Hacia dónde va el Modelo
Productivo en Venezuela. Fondo de Desarrollo Microfinanciero
FONDEMI (S/F) Modulo Formativo, Modelo Productivo
Socialista, Venezuela
• Lanz, C (2003). Programa Todas las Manos a la Siembra. Caracas
• Fondo Intergubernamental para la Descentralización FIDES
(2009) Lineamientos Básicos para la formulación y Presentación
de Proyectos socioproductivos con enfoque socialista.

53
• Escobar B, Germán. Proyectos pedagógicos productivos:
Estrategias para el aprendizaje escolar y los proyecto de vida.
Proyectos_ Pedagógicos_ Productivos –geb- librorural-libre.
pdf. Colombia.
• Escalona B Juan (2013), El maestro pueblo, Colección Luces de
América, Fondo editorial IPASME.
• Mariño R. Maritza y Márquez, Clara (2011) Convenio de
integración y Cooperación Cuba-Venezuela. MPPE –MINED.
Asesoramiento para la implementación de los proyectos
socioproductivos en el nivel de Educación Media
• Ministerio del Poder Popular para la Educación MPPE (2011).
DocumentoLíneasOrientadorasparaProyectosSocioproductivos
• Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación Nro.
3 “Proyecto Sociocomunitarios Inclusivo de Transformación
Educativa I”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo
PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
• Ley del Plan de la Patria. Segundo Plan Socialista de Desarrollo
Económico y social de la Nación 2013-2019 Publicado en Gaceta
Oficial de la República Bolivariana de Venezuela No 6.118
Extraordinario, 4 de diciembre de 2013. . Disponible en: http://
albaciudad.org/LeyPlanPatria/.
Tema generador 5.- Procesos Administrativos de la Gestión de
Propósito
Conocer el marco legal que norma los mecanismos para el ejercicio
de la Dirección Educativa, para su aplicación en los diferentes
procedimientos administrativos. Generar procesos de reflexión y
debate que propicien cambio de las prácticas administrativas en la
Gestión escolar.

54
• Análisis crítico de los procesos administrativos y organizativos
de la Gestión Escolar.
• Procesos ordinarios en la gestión de Dirección Educativa.
• Procesos sancionatorios y disciplinarios. Modos de actuación
del equipo directivo.
• Procedimientos extraordinarios.
• Organización de la Jornada Escolar.
Referencias
• Casassus J. (2000).Problemas de la Gestión Educativa en
América Latina (la tensión entre los paradigmas de tipo A y
el tipo B). UNESCO [Documento en línea].Disponible: http://
www.lie.upn.mx/docs/Especializacion/Gestion/Lec2%20.pdf
[Consulta: 2014, Junio 4]
• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
Imprenta Nacional y Gaceta oficial. Caracas Venezuela. 2010
de Venezuela, 5.929 (Extraordinario), agosto 15, 2009
• Ley Orgánica de Educación y su Reglamento. (1980). Gaceta
Oficial de la República de Venezuela, 36.787.
• Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N°
5.933. Ley de Simplificación de trámites Administrativos (2009).
Caracas. Venezuela.

55
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