Este documento presenta una discusión sobre la evaluación integral del aprendizaje. Define la evaluación como un proceso permanente que implica obtener información sobre el desempeño de los estudiantes y los procesos de enseñanza para tomar decisiones que guíen el aprendizaje. También cubre los principales enfoques de la evaluación, como la diagnóstica, sumativa y formativa, así como algunos problemas comunes como reducirla a lo cuantitativo en lugar de proporcionar retroalimentación cualitativa. El documento concluye que se necesita mejorar

1. FACULTAD DE HUMANIDADES
EVALUACION DE LOS
APRENDIZAJES
2021
VICERRECTORADOACADÉMICO
Docente: Zubizarreta Moreno
Jackeline Giovanna
INTEGRANTES
1. ALBURQUEQUE ZAPATA KAROL STEFANY
2. BRAVO ROMERO KELY LISBETH
(Coordinadora)
3. CABALLERO CERVANTES MARGOD
4. TIMANA PURIZACA DANIELA
5. ROJAS CORREA DE CHANTA MARIA
6. REYES CARMEN ANA ISABEL

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EVALUACION INTEGRAL Y SU PROBLEMÁTICAACTUAL

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EVALUACION INTEGRAL
Para Iafrancesco (2004), entiende la evaluación del
aprendizaje como un proceso permanente y
sistemático, que implica la búsqueda y obtención de
información de diversas fuentes acera de la calidad del
desempeño, rendimiento o logro del educando y de la
calidad de los procesos, la organización y análisis de la
información, que esta lleve a la determinación de la
importancia y pertinencia, de conformidad con los
objetivos de formación que se esperan alcanzar; todo
con el propósito de tomar decisiones que orienten el
aprendizaje por parte de los educandos.

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 La búsqueda y obtención de información.
 El diagnóstico acerca de la realidad observada.
 La valoración de conformidad con las metas
propuestas.
 La determinación de los factores que están
incidiendo en los resultados obtenidos (parciales y
finales) en relación con los esperados, durante el
proceso y al final del mismo.
 La toma de decisiones que consecuentemente se
derivan de dicho proceso.
Por otra parte para ello, se tienen en cuenta varios aspectos
al momento de evaluar como son:
El ámbito cognitivo, la adquisición de conocimientos, de
habilidades y las aptitudes intelectuales: el saber y el saber
hacer.
El ámbito afectivo, el desarrollo de actitudes en relación al
contenido pedagógico, con relación al grupo: el saber ser,
ver, sentir y reaccionar.
El ámbito psicomotriz, en el enriquecimiento de las
conductas motoras: las habilidades motoras.
El ámbito social, en el relacionamiento permanente en
todos los niveles: cooperar y competir
De acuerdo con lo anterior evaluar los aprendizajes es
un proceso que comprende:

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El desempeño de nuestros alumnos se evalúa de forma:
En normas: cuando el docente emite su
juicio acerca de lo evaluado, ubicándose y
esperando que ocurra dentro de la curva
normal.
Continua: porque se realiza en varias fases,
utilizando estrategias de aprendizaje variadas.
Integral: toma en cuenta los rasgos
relevantes de la personalidad del alumno,
el rendimiento y los factores que
intervienen en el proceso de aprendizaje.
Cooperativo: porque permite la participación
de todos los que intervienen en el proceso
educativo: Coordinador. Tutor, profesor,
orientador.
En criterios: en esta el docente juzga
basándose en criterios, se evalúa según
cumpla o no con los criterios establecidos.

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De la misma manera, la evaluación puede ser:
Diagnostica: En este punto de la evaluación, se
determina la situación del educando antes de
iniciar el proceso.
Sumativa: Se busca la valoración, se
verifica la obtención o no de los
objetivos planeados y de su
valoración depende la toma de
decisiones, tales como la
aprobación o no de un curso, etc.
Formativa: Consiste en la apreciación continua y
permanente de las características y rendimiento
académico del estudiante, a través de un
seguimiento durante todo su proceso de
formación.

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PRINCIPIOS EVALUATIVOS QUE DEBENAPLICARSEALA
EVALUACIÓN INTEGRAL
1. “La evaluación es parte integral e integradora de los procesos globales de la educación y del aprendizaje en
todos sus niveles”.
2. “La evaluación debe efectuarse de acuerdo con los objetivos propuestos”.
3. “La evaluación se aplica a todos los factores que de algún modo inciden en los procesos educativo (formativo)
y del aprendizaje”.
4. “La evaluación es un medio, no un fin en sí misma; por lo tanto, también debe evaluarse”.
5. “Dentro de la acción educativa y del aprendizaje, la evaluación constituye un proceso continuo de
retroalimentación para orientar el rediseño”.
6. “En la evaluación integral del aprendizaje deben tenerse en cuenta las diferencias individuales”.
7. “La evaluación educativa y del aprendizaje carece de técnicas, procedimientos e instrumentos infalibles”.
8. “La evaluación educativa y del aprendizaje requiere de la participación de diferentes personas”.
9. “La evaluación educativa y del aprendizaje requiere de una gran variedad de tipos, formas, técnicas,
herramientas e instrumentos para recoger la información”
10. “La evaluación educativa y del aprendizaje no busca recompensar o castigar, sino investigar cómo mejorar los
procesos de formación y de aprendizaje y sus resultados o validar y sistematizar las experiencias exitosas”.

8. Facultad de
Humanidades
Algunos Problemas en la
Evaluación del Aprendizaje…
Reducir la evaluación a su aspecto cuantitativo o acreditativo.
Este es quizás el problema fundamental y más frecuentemente la evaluación tradicional es positivista y
enfatiza en su aspecto cuantitativo intentando la medición objetiva de variables (Luján C.D., 1994). Tal
como plantea Villarroel (1990) los maestros dan por sentado que los procedimientos de elaboración de
pruebas, calificación, etc. es sinónimo del complejo proceso de evaluar. La evaluación es para ellos
determinar cuánto han aprendido los alumnos y para ello deben aplicar pruebas de conocimiento. Y al
estar determinada por reglamentos preocupa menos a los maestros que otros temas educativos.
La reducción de la evaluación a su aspecto cuantitativo o acreditativo se acompaña a su vez de otras
problemáticas como: Insatisfacción del alumno con la evaluación obtenida acompañado generalmente de
una actitud de sobrevaloración del alumno respecto a sus resultados. Se prioriza la información de la
calificación respecto a la retroalimentación cualitativa por parte del profesor. Se enfatiza la función
sancionadora, selectiva de la evaluación obtenida y no su función educativa.

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No se evalúa sistemáticamente el aprendizaje, predominando la evaluación
Sumativa sobre la formativa o procesal.
Predominio de la categoría excelente en los resultados evaluativos sin que ello se
corresponda siempre con la calidad real de loa prendido tal como plantean los propios
profesores o se constata posteriormente en la práctica donde el alumno se desempeña
No correspondencia entre los resultados evaluativos del examen teórico y examen
práctico. Generalmente se obtienen mejores resultados en el examen practico lo cual es
contradictorio si asumimos el criterio de que el saber hacer debe resultar mas complejo
que el saber.

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Los profesores expresan tener dificultades para elaborar temarios de examen , claves
de calificación, etc. lo cual ya hace dudar de la objetividad y confiabilidad de esta
evaluación.
No se dominan indicadores precisos para evaluar el aprendizaje de las habilidades, lo
cual en ocasiones se agrava al desconocerse por el profesor el conjunto de
habilidades esenciales de una asignatura.
Insatisfacción de los estudiantes con la evaluación o sobrevaloración de sus propios
resultados.
Los profesores manifiestan poseer muy poco conocimiento pedagógico para ejecutar
adecuadamente la función de evaluar.

11. Facultad de
Conclusiones
La formación y actualización pedagógica como profesores es imprescindible para ganar un alto nivel de
reflexión sobre estos temas que permita realmente intervenir activamente en el mejoramiento de la
educación y en este caso de la evaluación del aprendizaje.
Es necesario también el perfeccionamiento de los reglamentos docentes para que se propicie mayor
flexibilidad de toda la actividad educativa y en especial de la actividad del profesor.
Evitar hechos, situaciones, actos en el proceso docente que disminuyan por sí mismos el carácter
educativo de la evaluación del aprendizaje debe ser una constante alerta tanto de directivos como de
profesores de las instituciones escolares.
Por supuesto ninguna de las sugerencias anteriores podrían lograrse sin el esfuerzo conjunto de los
factores sociales, institucionales y personales involucrados en el fenómeno de la evaluación. Pero sin
dudas, el profesor es una figura esencial para lograr una evaluación del aprendizaje más humana y
definitivamente educativa.

12. Gracias