ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACION Elaborado por: González Martínez Katia Karina Pizano Hernández Eunice Isela. Rojas Pavón Nayeli Área de atención: Intelectual

1. Escuela Normal de
Especialización
ENSAYO: RESULTADOS OBTENIIDOS
ENSAYO: RESULTADOS OBTEN DOS
DURANTE NUESTRO APRENDIIZAJE EN LA
DURANTE NUESTRO APREND ZAJE EN LA
MATERIIA DE DESARROLLO COGNIITIIVO Y
MATER A DE DESARROLLO COGN T VO Y
DEL LENGUAJE
DEL LENGUAJE
Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje
Profesor:
Eusebio Olvera Reyes
Alumno (a):
González Martínez Katia Karina
Pizano Hernández Eunice Isela.
Rojas Pavón Nayeli
Área de atención:
Intelectual
Semestre:
3º
Grupo:
2-B

2. RESULTADOS OBTENIIDOS DURANTE NUESTRO
RESULTADOS OBTEN DOS DURANTE NUESTRO
APRENDIIZAJE EN LA MATERIIA DE DESARROLLO
APREND ZAJE EN LA MATER A DE DESARROLLO
COGNIITIIVO Y DEL LENGUAJE..
COGN T VO Y DEL LENGUAJE
En este 3ºsemestre, en la materia de desarrollo cognitivo y de lenguaje, se
realizaron trabajos individuales (1º bloque) y trabajos por parejas o equipos (2º y
3º bloque) para nuestra evaluación.
En estos tres periodos tuvimos que usar nuestros recursos sobre la búsqueda de
información (lo que tenemos al alcance y que sabemos hacer) referente a los
temas de cada bloque para nuestro propio aprendizaje, es decir de manera auto-
didacta.
Podemos decir que ,durante nuestra experiencia (tanto personal como grupal) que
hemos tenido mientras la realización de trabajos como equipo, coincidimos que
esta vez fue interesante debido a que salimos de la monotonía de nuestra antigua
forma de trabajar , que normalmente manteníamos en otras asignaturas.
Esto se presento, al momento de adquirir individualmente el manejo de otro tipo
de herramientas como fue el caso del programa Cmaps tools, el cual nos sirvió
para la realización de los trabajos del Bloque I y II, pero no coincide con la
realización de publicar archivos en slideshare, en donde nos vimos forzadas a
mas de dos ocasiones el tener que quitar y subir nuevamente el archivo para darle
su presentación adecuada, de la misma forma se presento el problema con el
video que subimos sobre el Desarrollo Lingüístico del niños y las teorías que se
ven implicadas en este, en youtube.
Por fortuna dentro de nuestro equipo una de nuestras integrantes tenía un
conocimiento básico del uso de estos programas, y gracias ello pudimos llevar
acabo nuestras tareas correspondientes.
A pesar de que varias de nosotros pasamos un tiempo considerable enfrente de la
computadora y trabajando en ella, no nos es muy sencillo el poder usar otros
programas que no sean Microsoft Word y Microsoft Power Point.
Durante la búsqueda de información sobre el desarrollo cognitivo y de lenguaje, de
niños y adolescentes, nos encontramos con diferentes autores que abordaban sus
distintas maneras de aprender, su niveles de pensamiento y la adquisición del
lenguaje, algunos de ellos eran…
Jean Piaget
Semiónovich Vigotsky
Jerome Bruner
Carol Chomsky

3. En donde observamos el como se diferenciaban sus distintas aportaciones o
teorías de cada uno de los, sin embargo cuando nuestro equipo tuvo que buscar
información del desarrollo del adolescente, nos dimos cuenta que la información
era escaza y muy poca era validad, es decir había pocos referentes que nos
pudieran apoyar en nuestra búsqueda.
También algo que nuestro equipo puede rescatar en cuanto a lo investigado es
que, para el desarrollo integral de niños y adolescentes, influye la cognición y el
lenguaje, en los principales procesos del pensamiento, de la misma forma
podemos ver que entran otros factores como son:
La percepción
La Memoria
El pensamiento.
La percepción: Es la capacidad de transformar los estímulos que recibimos del
exterior por medio de los sentidos, en información.
La memoria: Es una herramienta que nos sirve para realizar el proceso de
almacenamiento, similitud, categorización y organización de ola información.
La atención: Es la capacidad de procesar información de manera simultánea en
la elaboración de tareas complejas.
En donde entran los Procesos Básicos (P.B.) y los Procesos Superiores (P.S.) del
pensamiento, en donde nos damos cuenta que en los procesos P.B. se enfrentan
los niños a lo que van a ser las habilidades complejas ante situaciones complejas
y en la elaboración de representaciones mentales.
Estos procesos, van a generar en el niño distintas maneras de llevar a acabo sus
representaciones mentales, es decir va a hacer uso de:
Lo simbólico
Lo irreal
Debemos de tener en cuenta que durante sus primeras edades el niño va tener un
pensamiento egocéntrico, lo cual lo va llevar a la elaboración de un pensamiento
concreto.
En cuanto al adolescente, el elaborar sus representaciones mediante:
El análisis
La lógica
La Hipótesis
Y deduciendo el por que de las cosas

4. Va a salir del pensamiento que concreto que manejaba desde niño y entrara aun
pensamiento abstracto en donde va a ser mucho más compleja la elaboración de
sus significados, y va a hacer uso de operaciones formales es decir, va a hacer
función de:
Un ordenamiento mental
Un manejo de hipótesis
Una lógica proporcional
Operaciones basadas en representaciones
En una seriación
En conceptos
En cuanto a los P.S. del pensamiento los adolescentes hacen uso de sus recursos
que se encuentran en su medio para poder utilizarlos como instrumentos para la
resolución de sus problemas.
Finalmente tanto en niños como en adolescentes, podemos ver que hacen uso de
la metacognición, la cual aporta matices personales para su discurso intelectual de
ambos sujetos mediante un proceso claro, apoyándose por lo tanto en su lenguaje
Recordemos que el lenguaje es una herramienta que se desarrolla de acuerdo a la
situación del sujeto, es decir a su contexto, puede favorecer de manera
permanente al individuo. Dentro de los niños el lenguaje se maneja por 4 etapas
que a su vez contiene 4 niveles de estos mismos.
Etapas del lenguaje:
Pre lingüístico
Palabras aisladas
Dos palabras
Transmisión Lingüística
Niveles del lenguaje
Fonológico
Morfológico
Sintáctico
Semántico
Los cuales tienen que ver con los sonidos del habla, la combinación de los
fonemas y de palabras en un orden especifico para la creación de una oración.
Esto es debido a que individuo lo desarrolla para obtener lo que desea, en este
caso seria una “Función instrumental del lenguaje”, para regular su conducta o la

5. de otros “Función normativa o regulativa” , para poder relacionarse con los que lo
rodean “Función interactiva”, para dar a conocer quien es “Función personal”.
Debido a que desde muy temprana edad los niños intentan transmitir su
pensamiento haciendo uso como herramienta el lenguaje, haciendo uso de sus
recursos lingüísticos para su eficacia y para construís un ambiente en donde se
presente una interacción comunicativa.
Si hemos de identificar lo distinto para empobrecerlo y minusvalorarlo, poco
hemos de ayudar a su aprendizaje y al mejoramiento de la educación; existen
cuatro falsas concepciones sobre la competencia lingüística.
La primera falsa concepción: “Los niños y niñas pertenecientes a las familias
pobres sólo manejan una limitada gama de funciones lingüísticas en el momento
de su ingreso al sistema escolar”
Independientemente del estrato socioeconómico o etnia a que pertenezcan,
manejan una amplia gama de funciones lingüísticas en el momento de su ingreso
al sistema escolar. Las experiencias con el lenguaje dentro de las familias pueden
variar, pero el proceso de aprendizaje de las distintas funciones del lenguaje a
través de compartir significados e interactuar, es siempre el mismo para todos los
niños y niñas.
Los niños y niñas usan sonidos particulares para obtener lo que desean (función
instrumental del lenguaje); para regular su conducta y la de los otros (funciones
regulativa o normativa): para relacionarse con los que los rodean (función
interactiva) y para darse a conocer (función personal). Es decir, desde muy
temprano los infantes intentan transmitir significados y usan sus recursos
lingüísticos para lograrlo.
Hacia el primer año, los niños y las niñas amplían su manejo de las funciones del
lenguaje: lo usan para averiguar que son las cosas (función heurística) y para
contar a otros las cosas que saben (función informativa), descubren que pueden
usar el lenguaje para contar algo referido a otro tiempo y lugar.
Perciben intuitivamente que el lenguaje es funcional y que pueden usarlo para
obtener cosas, hacerse de amigos, reclamar, averiguar sobre los objetos y crear
mundos imaginarios a través de sus propias fantasías o dramatizaciones.
La competencia lingüística de los niños y niñas también de manifiesto en su
capacidad para deducir nuevas formas lingüísticas por analogía con las que ya
conocen. Ellos conocen los signos de del transito, rótulos, logotipos de bebidas y
helados; a partir de la propaganda televisiva reconocen marcas de jabones,
galletas y pastas de dientes.
La superación de esta falsa concepción por parte de los profesores implica
conocer el amplio espectro de las funciones lingüísticas que manejan sus alumnos
y expandirlas dentro de situaciones estructuradas y significativas para ellos

6. (proyectos de cursos, talleres de escritura, excursiones, unidades temáticas, etc.)
que les permitan satisfacer sus necesidades, intereses y propósitos a través del
lenguaje. Esto es, construir un ambiente donde el lenguaje constituya el medio
para interactuar, darse a conocer, indagar, descubrir, imaginar, expresar humor,
fantasía, divergencia, informar a sus pares y a sus educadores y aprender sobre el
lenguaje para mejorar sus competencias lingüísticas y comunicativas.
La segunda falsa concepción: “El habla que utilizan los niños y niñas pobres es un
mal lenguaje y constituye un deficiente instrumento para desarrollar el
pensamiento lógico”
No existen “lenguajes deficientes”, desde el punto de vista de un estrato social
específico o de una determinada etnia, puesto que toda habla constituye un
sistema rico y adecuado en cuanto satisface las necesidades de sus hablantes de
construir y compartir significados, dentro de la cultura de la que ellos forman parte.
La lengua materna es el medio natural de expresión del niño dentro de su entorno;
justamente por ser materna tiene para él o ella un alto valor emocional.
La falsa concepción descrita es altamente riesgosa, porque cuando se parte de la
base que el lenguaje de los niños es “malo”, el docente tiende a interrumpir la
expresión oral espontánea de sus alumnos con excesivas correcciones referidas
al uso de la norma cultural formal. Las interrupciones y correcciones implican tanto
un aversivo a la comunidad natural dentro del aula, como una desvalorización de
su familia y del entorno del niño que también emplean ese mismo registro de
habla.
También conlleva otros riesgos: uno, que los profesores rotulen a tales hablantes
como poseedores de “trastornos del aprendizaje”, con el consiguiente menoscabo
para la autoestima de los niños; y dos, que los profesores no asuman su
responsabilidad en la estimulación del lenguaje de tales niños porque
“necesitarían ser delegados a especialistas”.
En su medio de interacción a su cultura y a su comunidad; es la que le permite el
proceso de captar el mundo y entenderlo, dado que a través de ella registra y
codifica su experiencia cultural, estimularlos a expresar su “cultura oral”, es decir,
su repertorio de canciones conocidas, sus anécdotas y experiencias cotidianas,
sus fórmulas de juego, adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos, etc. Registrar
por escrito todas esas manifestaciones de su oralidad para utilizarlos como textos
auténticos en su aprendizaje del lenguaje escrito. Permanente estimulación de las
distintas funciones del lenguaje, de lecturas en voz alta por parte del docente, de
distintos géneros literarios de buena calidad y comprensibles para los alumnos, de
la exposición mediante dramatizaciones.
Tercera falsa concepción: “los niños y niñas pobres provienen de familias
carentes no sólo de bienes materiales, sino también de valores étnicos y sociales”

7. Esta tercera afirmación lleva implícita la errónea concepción de que las familias
pobres pertenecen, en su totalidad, al sector de pobreza dura caracterizado por su
exclusión de instituciones sociales básicas, comunicación afectiva agresiva,
marginación de redes sociales de apoyo, relaciones humanas deterioradas,
violencia y variadas a dicciones.
Al identificar la pobreza sólo con los aspectos más negativos de la marginalidad,
los profesores corren el riesgo de ignorar o desestimar como validas las figuras de
identificación de sus alumnos y las experiencias reales que ellos viven, dentro de
su entorno inmediato.
La valorización por parte de los profesores evita que señalen a personajes
estereotipados y alejados de la vida real de los alumnos como las únicas figuras
de identificación válidas o modelos dignos de ser imitados por ellos. Esta
valorización también debe traducirse en mostrar a los alumnos el valor implícito en
sus reales experiencias de vida tales como salir a encumbrar volantines un
domingo en familia, participar en una entretenida “pachanga” en el barrio, visitar a
los abuelos, ir al circo; y no sólo presentar como modo ideal de vida un veraneo en
la playa, los cumpleaños con gorros y sorpresas, las compras en un supermercado
u otras típicas experiencias infantiles de las clases medias y altas, que
generalmente también son presentadas como únicas validas, en los textos
escolares tradicionales.
Cuarta falsa concepción: “Los integrantes de comunidades pobres carecen de
cultura, dado que la condición de culto constituye un atributo propio de las
personas con estudios superiores”
Las manifestaciones culturales, los integrantes de las comunidades pobres en
bienes materiales, también son poseedores de un rico acervo literario integrado
por un conjunto de tradiciones, leyendas, mitos, biografías, dichos, refranes; de
un variado registro de elementos artísticos manifestado en poemas, canciones,
bailes, brindis, artesanías, por nombrar sólo algunas expresiones culturales.
La desvalorización del habla y de los componentes étnicos y culturales de las
familias pobres, también redunda en que los profesores se consideren los únicos
responsables de la formación valórica y cultural de los niños. Esto les impide
establecer una relación colaborativa con la familia y la comunidad, con el siguiente
enriquecimiento que ello implicaría para los educandos. Las interacciones
significativas con sus pares, con su familia y con los otros adultos de su
comunidad, y la competencia lingüística se incrementa significativamente cuando
todos ellos son visualizados por la escuela como coeducadores., ello implica
intensificar los aprendizajes ligados a la vida de las personas, a sus valores, a las
características de su comunidad y a la coordinación de acciones para trasformar
su calidad de vida.
La superación de las cuatro falsas concepciones descritas sólo puede lograrse si
la escuela incorpora a su currículo la riqueza y variedad de la lengua materna y los
valores y la cultura de su espacio local y los considera una fuente válida de
saberes, de incorporación de otros actores y de implicaron del espacio educativo,

8. utilizándolos como pretexto para que los niños hablen, escuchen, lean, resuelvan
problemas, aprendan haciendo e interroguen contenidos pertenecientes a la
cultura nacional y universal.
La realización de acciones educativas concretas, como las descritas, permitirá que
los niños y niñas de los sectores pobres construyan y expandan sus aprendizajes
a partir de sus propios esquemas lingüísticos y afectivo/ cognitivos.
Para que dominen progresivamente otros códigos relacionados con el acceso a la
información, especialmente la comprensión y producción de textos escritos, y para
que puedan ser utilizados para construir un mundo progresivamente mejor para
ellos y para las personas que lo rodean.
El esfuerzo que implica esta misión tendrá como recompensa ayudar a que
nuestros niños disfruten de la alegría que reporta el poder del conocimiento y que
en el futuro sean personas aptas para acceder a conocimientos útiles para mejorar
su salud, alimentación, recreación, crianza de los hijos; para adaptarse a los
cambios sociales y culturales, para vivir y trabajar dignamente, para desarrollar
plenamente sus posibilidades de progreso y bienestar.
La capacidad de influencia de los medios de comunicación como agentes de
socialización; sobre la forma en como intervienen en la construcción de la
identidad juvenil:
“Los medios son capaces de de completar, potenciar o anular la influencia
de otros agentes de socialización juvenil tan importantes como la familia y la
escuela; la educación de calidad es una de las herramientas mas poderosas
para mediar el impacto negativo que pueden tener los medios en el proceso
de desarrollo de la juventud; las políticas culturales y educativas han de
facilitar que los jóvenes de diferentes tendencias encuentren un espacio
democrático para expresarse.”
Los medios de comunicación aportan una gran parte de la información con la que
construimos la imagen de la realidad de acuerdo a la cual desplegamos nuestros
conocimientos.
Propician valores, normas, modelos, símbolos, gracias a los cueles se producen
los procesos de construcción personal y de integración y cohesión social, es a
través de esos medios como el sujeto construye y desarrollo su identidad.
Los medios se han mezclado con el aire que respiramos en las familias, en las
calles, en las tiendas, en las grandes superficies, en internet, en los cines, lo
hacen a través de la publicidad, la música, los cines, la televisión, la construcción
social de lo que “es o deba ser la juventud” esta mediatizada por las empresas de
comunicación, cuya composición ideológica y su titularidad es borrosa y difícil de
rastrear.

9. Cuantificar los mensajes ya es de por si difícil, mucho mas lo es medir la
influencia de múltiples mensajes que en ocasiones presentan contenidos que a
veces son contradictorios y opuestos, los medios actúan como estímulos que
afectan directamente y de forma homogénea a todos los individuos presuponía la
existencia de un publico pasivo y manipulable, los mismos que son interpretados
de manera diferente por cada persona.
El efecto interactivo de la influencia familia-medios de comunicación de masas, lo
podemos observar en el problema tan analizado del efecto violento de los medios
de comunicación social, y sobre todo del medio cinematográfico y televisivo. Al
respecto como creemos que acertadamente apuntaron Schramm y otros hace
tiempo:
• "Para algunos niños, bajo algunas condiciones, alguna televisión es
perjudicial. Para otros niños bajo idénticas condiciones, o para
idénticos niños bajo otras condiciones puede ser beneficiosa. Para
muchos niños, bajo muchas condiciones, mucha televisión es
probablemente perjudicial, ni perjudicial, ni particularmente
beneficiosa" (Schramm y otros, 1961, 13).
Dicho en otros términos, se ha encontrado una alta correlación positiva en las
investigaciones que se han centrado en estos estudios de comportamientos
violentos, entre los programas que observaban los adolescentes y el
comportamiento agresivo de la familia.
Ello posiblemente nos lleva a asumir que algunas veces, y bajo ciertas
condiciones, los medios más que crear patrones culturales, lo que sirven son
como elementos potenciadores de patrones culturales y sociales ya asumidos
conscientes o inconscientemente en los entornos familiares. Singer y Singer
(1993, 8) tras analizar esta problemática llegan a señalar:
• "Proponemos que existe un vínculo entre la imaginación, la respuesta
del niño a los patrones de conducta de los padres y la probable
imitación de los contenidos agresivos de la televisión".
El papel que los medios de comunicación representan para la juventud:
• Los medios que utilizan los jóvenes de ambos sexos y el uso que hacen de
ellos, es decir las finalidades que justifican su uso.
• Las áreas de su personalidad en las que se producen aprendizajes, ya sean
cognitivas, afectivas, comporta mentales.
• Las características de estos aprendizajes en función de criterios diversos
como su estabilidad capacidad estructurante, relevancia para la vida diaria
capacidad de motivación a la acción acorde con objetivos realistas y

10. valiosos, superficialidad o trascendencia respecto a su capacidad para
comprender las representaciones del mundo; capacidad para incentivar
comportamientos autónomos y responsables
• Los aprendizajes que se derivan por el uso que se hace de cada medio de
comunicación en particular y aquellos otros que se derivan de los
contenidos transmitidos por los ellos
Los medios de comunicación a través de su poderosa red de influencias son
capaces de contrarrestar, complementar o anular las influencias de otros
importantes agentes de socialización juvenil como la familia, la escuela y las
asociaciones juveniles.
Ahora bien, no es sólo cuestión de tener en cuenta cómo los medios de
comunicación influyen en las familias y el contexto en el cual éstas se
desenvuelven, sino también contemplar la otra perspectiva, es decir, cómo los
medios de comunicación se pueden ver influenciados por el comportamiento
existente dentro de las familias.
Aún siendo cierto, como hemos comentado anteriormente, que la influencia de los
medios no es tan directa como desde determinadas teorías se nos ha hecho creer,
también lo es que los medios, sobre todo con la redundancia de la información y
de los mensajes y con la presentación de estereotipos en personas de reconocido
y atribuido prestigio social, van creando valores "positivos" que tienden a ser
imitados sobre todo por las personas como menos nivel cultural y menor edad,
para decodificar e identificar los mensajes ocultos, como los que se tienden a
reflejar en diferentes series donde nunca existen problemas laborales, los roles
laborales de los diferentes géneros están claramente identificados y no existe la
tendencia a salirse de los mismos, donde la ternura es el elemento básicos del
desarrollo de las acciones, y donde el mundo es idílico y la existencia de grandes
problemas son situaciones ocasionales.
Por ultimo podemos decir que ,durante nuestra experiencia (tanto personal como
grupal) que hemos tenido mientras la realización de trabajos como equipo,
coincidimos que esta vez fue interesante debido a que salimos de la monotonía de
nuestra antigua forma de trabajar , que normalmente manteníamos en otras
asignaturas.
Esto se presento, al momento de adquirir individualmente el manejo de otro tipo
de herramientas como fue el caso del programa Cmaps tools, el cual nos sirvió
para la realización de los trabajos del Bloque I y II, pero no coincide con la
realización de publicar archivos en slideshare, en donde nos vimos forzadas a
mas de dos ocasiones el tener que quitar y subir nuevamente el archivo para darle
su presentación adecuada, de la misma forma se presento el problema con el
video que subimos sobre el Desarrollo Lingüístico del niños y las teorías que se
ven implicadas en este, en youtube.

11. Por fortuna dentro de nuestro equipo una de nuestras integrantes tenía un
conocimiento básico del uso de estos programas, y gracias ello pudimos llevar
acabo nuestras tareas correspondientes.
A pesar de que varias de nosotros pasamos un tiempo considerable enfrente de la
computadora y trabajando en ella, no nos es muy sencillo el poder usar otros
programas que no sean Microsoft Word y Microsoft Power Point.