Modelos de aprendizaje

P R O C E S O S D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
F A C U L T A D D E E D U C A C I Ó N D E T O L E D O – U . C . L . M .
J O S É F R A N C I S C O D U R Á N M E D I N A
MODELOS DE APRENDIZAJE EN
LA EDUCACIÓN PRIMARIA

SONDEO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
Repasemos
conceptos…

CONCEPTO DE ESTRATEGIA
Estrategia
Habilidad
Técnica
Método
Procedimiento

ESTRATEGIA - HABILIDAD
• Habilidad: es una
capacidad desarrollada a
través de la práctica. Puede
utilizarse tanto consciente
como inconscientemente.
• En cambio, las estrategias
siempre se utilizan de
forma consciente.

“Un procedimiento (llamado también a menudo regla, técnica,
método, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones
ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de
una meta”.
(Coll, 1987; pág. 89)
ESTRATEGIA - PROCEDIMIENTO - TÉCNICA
• Procedimientos disciplinares.
• Procedimientos interdisciplinares.
Según la META
• Procedimientos heurísticos (Estrategias).
• Procedimientos algorítmicos (Técnicas).
Según la REGLA
(Monereo, 1999; pág. 9-10)

Un método supone una sucesión de acciones ordenadas
(procedimientos), más o menos complejas, entre las que
podemos encontrar algunas técnicas y/o estrategias.
ESTRATEGIA - MÉTODO - TÉCNICA
Un método parte de un principio orientador razonado,
generalmente fundamentado en una concepción ideológica,
filosófica, psicológica, pedagógica, etc.

RESUMEN
• MÉTODO: Incluye Procedimientos.
• PROCEDIMIENTOS: Técnicas y/o Estrategias.
• TÉCNICA: prefijada y solución asegurada.
• ESTRATEGIA: variable y resultado no seguro.
Las estrategias son siempre conscientes e intencionales,
dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Estrategia:
Acción humana orientada a una meta intencional,
consciente y de conducta controlada.
Estrategias de Enseñanza:
Experiencias o condiciones que
el maestro crea para favorecer el
aprendizaje del alumno.
Estrategias de Aprendizaje:
Acciones que un alumno emplea
para aprender significativamente
y solucionar problemas.

SEGÚN EL TIPO DE
ACTIVIDAD
(Weinstein y Mayer,
1986)
SEGÚN EL TIPO DE
APRENDIZAJE
(Pozo, 1990)
PARA LA
COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
(Paris, Wasik y Turner,
1991)
CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE

DE ENSAYO
• Repetir y/o copiar claves · Tomar notas literarias · Subrayar partes
importantes
DE ELABORACIÓN
• Parafrasear · Resumir · Crear analogías
• Tomar notas · Responder preguntas
• Relacionar información nueva con conocimiento existente
ORGANIZACIONALES
• Mapas conceptuales · Mapas semánticos · Crear diagramas
• Análisis de rasgos semánticos
DE MONITOREO
• Autocuestionarse · Usar objetivos y subobjetivos
• Modificar estrategias si es necesario
AFECTIVAS
• Establecer y mantener la motivación · Enfocar la atención y mantener la concentración
• Manejar la ansiedad y el tiempo de manera efectiva

Memorístico
(por asociación)
Significativo
(por reestructuración)
• Repetir.
• Subrayar.
• Destacar.
• Copiar.
• Palabra clave.
• Imagen mental.
• Rima y abreviatura.
• Código.
• Parafraseo.
• Formar analogías.
• Leer textos.
• Resumir.
• Formar redes de conceptos.
• Identificar y utilizar estructuras.
• Mapas conceptuales.
• Seguir pistas.
• Búsqueda directa.

Antes de la
lectura
 Usar el conocimiento previo.
 Elaborar predicciones.
 Plantear preguntas.
Durante la
lectura
 Llenado de huecos.
 Esclarecimiento de significados.
 Interpretaciones hipotéticas.
 Lectura implícita entre líneas.
Después de la
lectura
 Identificar la idea principal.
 Hacer juicios sobre la información.
 Presentar el texto.
 Elaborar resúmenes.

MODELOS DE APRENDIZAJE (ESTILOS)
Ahora vamos a conocer
los diferentes estilos
de aprendizaje de las
personas.

Los estilos de
aprendizaje son aquellos
rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos
que sirven como
indicadores de la forma
cómo los individuos
perciben, interaccionan
y responden a sus
ambientes de
aprendizaje.
(Keefe y Thompson,

¿?
Gritar no es la solución para hacerse entender…
Mejor lo intentamos de otra manera.

Cada persona utiliza
sus propias
estrategias para
aprender, desarrolla
ciertas preferencias
o tendencias que
definen un estilo de
aprendizaje.

Cuadrantes
cerebrales
Cortical
Izquierdo
Límbico
Izquierdo
Límbico
Derecho
Cortical
Derecho
Felder y
Silverman
Sensitivos /
intuitivos
Visuales /
Verbales
Activos /
Reflexivos
Secuenciales
/ Globales
Inductivos /
Deductivos
Kolb
Activo
Reflexivo
Teórico
Pragmático
Programación
Neurolingüística
Visual
Auditivo
Kinestésico
Hemisferios
Cerebrales
Izquierdo
(lógico)
Derecho
(holístico)
Inteligencias
Múltiples
Lingüística
Lógico -
matemática
Corporal -
kinética
Espacial
Musical
Interpersonal
Intrapersonal

EL EXPERTO EL ESTRATEGA
EL ORGANIZADOR EL COMUNICADOR

SENSITIVOS
Les gusta
resolver
problemas
siguiendo
procedimientos
muy bien
establecidos
Tienden a ser
pacientes con
detalles
Memorizan
hechos con
facilidad
No gustan de
cursos a los
que no les ven
conexiones
inmediatas con
el mundo real
Concretos,
prácticos,
orientados
hacia hechos y
procedimientos
INTUITIVOS
Les gusta
innovar y odian
la repetición;
prefieren
descubrir
posibilidades y
relaciones
Pueden
comprender
rápidamente
nuevos
conceptos
Trabajan bien
con
abstracciones y
formulaciones
matemáticas
Conceptuales,
innovadores,
orientados
hacia las teorías
y los
significados
No gustan de
cursos que
requieren
mucha
memorización
o cálculos
rutinarios

VISUALES
En la obtención de
información
prefieren
representaciones
visuales,
diagramas de flujo,
diagramas, etc.
Recuerdan
mejor lo que
ven.
VERBALES
Prefieren
obtener la
información en
forma escrita o
hablada.
Recuerdan
mejor lo que
leen o lo que
oyen.

GLOBALES
Pueden resolver
problemas
complejos
rápidamente y de
poner juntas cosas
en forma innovadora
Aprenden grandes saltos,
aprendiendo nuevo material casi
al azar y “de pronto” visualizando
la totalidad.
Pueden tener
dificultades en
explicar cómo
resolvieron
problemas.
SECUENCIALES
Cuando tratan de
solucionar un
problema tienden a
seguir caminos por
pequeños pasos
lógicos
Aprenden en
pequeños pasos;
cada paso está
siempre
lógicamente
relacionado con el
anterior; ordenados
y lineales.

INDUCTIVO
Entienden mejor la información cuando se les
presentan hechos y observaciones y luego se
infieren los principios o generalizaciones.
DEDUCTIVO
Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y
aplicaciones a partir de los fundamentos o
generalizaciones.

ACTIVO
PRAGMATICO REFLEXIVO
TEORICO

Los alumnos activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un
desafío.
Cuando realizan actividades cortas o de resultado
inmediato.
Cuando hay emoción, drama y crisis.
Les cuesta más trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.

Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la
situación.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta más aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la
atención.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar
previamente.

Los alumnos teóricos aprenden mejor:
A partir de modelos, teorías, sistemas.
Con ideas y conceptos que presenten un desafío.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Con actividades que impliquen ambigüedad e
incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los
sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teoría y la práctica.
Cuando ven a los demás hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica
inmediatamente lo que han aprendido.
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus
necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad
aparente.
Cuando lo que hacen no está relacionado con la
'realidad'.

(Secretaria de Educacion Publica de Mexico)

MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN

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