Este material constituye la cuarta tutoría del curso psicología del niño en Edad Escolar de la UNED.

1. Psicología de la niñez
en Edad Escolar
II Q 2014
IV Tutoría
Tutora: Licda. Kimberly Vargas M.

3. La familia: el cambiante ambiente del
hogar.
 Uno de los retos más grandes es la
creciente independencia que
caracteriza el comportamiento de los
seres humanos durante la niñez
intermedia. En este periodo, el niño
deja de ser casi completamente
controlado por sus padres para
adquirir un creciente control de su
propio destino o al menos de su
conducta cotidiana. Convirtiéndose
en una etapa de Corregulación,
donde los niños y los padres
controlan conjuntamente el
comportamiento.

4. Los niños en edad intermedia pasan significativamente menos tiempo
con sus padres. Sin embargo, los padres siguen siendo la principal
influencia en la vida de los hijos y se ven como proveedores de ayuda,
consejo y dirección. Los hermanos también mantienen una influencia
importante para bien y para mal. Aunque los hermanos brindan apoyo,
compañía y un sentido de seguridad, en ocasiones también son fuente de
conflicto. Pudiéndose presentar la rivalidad fraterna (hermanos compiten
entre ellos, tiende a ser más intensa cuando son del mismo sexo o edad
similar).

5. Cuando papá y mamá trabajan fuera de casa
En casa y solos (niños que cuidan de sí mismos)
Divorcio
Familia Monoparentales
Familias Multigeracionales
Familias Reconstruidas
Familias con padres Homosexuales
Origen étnico y vida familiar
Influye
también:

7.  Los niños pasan la mayor parte del día en el salón de clases, por lo
que no es de sorprender que la escuela tenga un profundo efecto en
la vida de los niños.
¿Cómo Explican los Niños el Éxito y el
Fracaso Escolar?
Weine propone un a teoría de motivación con
base en las atribuciones de las personas - sus
explicaciones de las razones detrás de su
comportamiento.

8.  Sugiere que las personas reaccionan al fracaso o al éxito, al
considerar si la causa se debe a factores:
1
• Factores de Disposición (No soy tan inteligente)
2
• Factores Situacionales (No dormí lo suficiente anoche)
3
• Causa Estable (Por lo general me va mal)
4
• Causa Inestable (No me esforcé mucho esta vez)
5
• Causa Controlable (Si estudio más, me irá mejor)
6
• Causa Incontrolable (No puedo cambiar el comportamiento
del profesor)

9.  La forma como se siente la persona acerca de su desempeño en
una situación de las atribuciones que se formulan para tal
desempeño. Por ejemplo: Cuando el éxito se atribuye a factores
internos (soy inteligente), los estudiantes tienden a sentirse
orgullosos y confiados, seguros de sí mismos. De suceder lo
contrario, los niños sienten inseguridad y ansiedad.
 La dimensión de la estabilidad determina expectativas futuras
acerca del éxito y del fracaso.
Exitosa

10. Baja expectativa de
desempeño
Baja
Autoestima
Fracaso Real
Reducción de
Esfuerzo
Gran Ansiedad
Ciclo de Fracaso
-

11. Alta expectativa de
desempeño
Alta
Autoestima
Éxito Real
Aumento de
Esfuerzo
Menor Ansiedad
Ciclo de Exito
+

12.  No todos llegan a las mismas conclusiones acerca de las fuentes
del éxito o del fracaso. Además de las diferencias individuales, el
origen étnico, cultura, género y estatus socioeconómico influyen
en la percepción del éxito y del fracaso.

13. “Los niños y las familias frente a las tecnologías de la
información y la comunicación”
Link de descarga:
http://pepsic.bvsalud.org/pdf/pdc/n20/n20a10.pdf

14.  Las llamadas nuevas tecnologías se
han convertido en un acompañante
familiar. Niñas y niños desde edades
cada vez más tempranas se acercan a
la pantalla del computador con la
misma curiosidad que se asoman al
mundo real. Ya sea para navegar, jugar,
descargar música o chatear con los
amigos.
 Algunos padres y educadores
desconfían del acercamiento
temprano con la tecnología, pues
consideran que fomenta el
aislamiento y deteriora el desarrollo
de habilidades sociales.
 Considerándose como un medio de
alto riesgo por su acceso a
información al ser utilizado sin
supervisión.

15.  Pareciera ser en primera instancia un compromiso de padres y
educadores garantizar que las primeras experiencias con la
tecnología sean las más adecuadas para el desarrollo y formación
de los niños. Sin embargo, algunos especialistas acogen la teoría en
la que los niños construyen su propio conocimiento y descubriendo
continuamente cosas nuevas. Con base a esta premisa pareciera
entonces correcto facilitar el uso de las tecnologías, pues significaría
un reto de aprendizaje para cada niño.

16. En ocasiones resulta conveniente ocupar a los niños con nuevas
tecnologías, para encontrar el espacio para resolver sus asuntos,
cuidado papá y mamá, en fomentar un comportamiento que
resulte adictivo

18.  En general, padres, educadores y expertos coinciden en que los
dos principales problemas con los que se encuentran los niños en
Internet, son los contenidos inapropiados y el contacto con
extraños.

22.  En los video juegos en particular, se observa un alto índice de
violencia, lo que ha generado severas criticas y dos posiciones contra
puestas.
 Griffith señala que el aprendizaje social postula como hipótesis que
jugar con video juegos agresivos estimula la conducta agresiva. En
directa contradicción con esto, la teoría de la catarsis afirma: “el jugar
video juegos agresivos tiene un efecto de relax al canalizar la agresión
latente y entonces puede tener un efecto positivo en la conducta del
niño”.

23.  Los expertos coinciden en que por encima de la censura y la vigilancia
siempre imperfecta que ofrecen algunos programas informáticos, las
mejores armas para proteger a los niños en la red son la educación y
la información. Sin embargo, persiste la contradicción que el
computador e Internet con frecuencia es terreno de los niños. Por lo
que son los padres los que reciben instrucciones de sus hijos. Se
recomienda a los padres estar cerca, pero no encima del niño, y hacer
lo posible por estar al tanto de las novedades que surgen en los
medios. Y si es necesario, preguntarle a los mismos niños y permitirse
aprender.

24.  La clave es la formación critica de los niños hacia el material o
información con el que topan en Internet. El Internet es la mayor
herramienta que ha creado el hombre para trasmitir
conocimiento, pero también puede abrir la puerta a aspectos
como: violencia, racismo, xenofobia de toda clase, e incluso a
elementos que no son intrínsecamente dañinos, pero no son
adecuados para su edad.
 El Dr. Moreno, manifiesta que seria ridículo y contraproducente
aislar a los niños de las posibilidades que le brindan las nuevas
tecnologías, pues opina que las mismas constituyen un verdadero
aprendizaje para las que serán las futuras tecnologías. En ese
sentido, jugando, los niños van aprendiendo a vivir en un mundo
que es el que les va a tocar habitar en su vida adulta. Es un
entrenamiento para la realidad virtual que seguramente
habitaremos. Lo mejor es acompañar para evitar que se pierdan
por ahí.

25.  Es difícil aceptar que las vivencias que se puedan tener con un
entorno virtual sean suficientes como para formar a un niño
plenamente, pero también debe reconocerse que la escuela de hoy
no puede dejar de lado la complementariedad que le ofrece Internet
y su posibilidad de crear espacios virtuales de relación.
 Pero cuando los niños asumen la virtualidad no como un mundo
paralelo a la realidad, sino como su mundo, los niños conforman una
cosmos visión que pueden aislarlos de su realidad e impedir que
construyan una noción sensata de sí mismos y de su país, de allí la
necesidad de reflexionar sobre estas nuevas realidades a las que no
podemos mantenernos ajenos, independientemente de la edad que
tengamos.
 Un perfecto equilibrio es lo que buscamos, el aislamiento y el sobre
involucramiento son contraproducentes.

26. https://www.youtube.com/watch?v=qSJvtJiqdCc

27. Principales dificultades que enfrenta la niñez y la
adolescencia en el ámbito educativo.

28.  Retraso Mental:

29.  Existen 4 causas posibles de retraso mental:
Así mismo, la familia y otros ambientes de cuidado pueden favorecer
o dificultar el desarrollo intelectual del niño. Este trastorno de
desarrollo a menudo pasa inadvertido antes de los 5 o 6 años de
edad, edad en la que inicia la instrucción escolar.
Defectos
Genéticos
Exposición
Prenatal a
Enfermedades
o Drogas
Anoxial al
Nacer
Desnutrición
Extrema antes
del Nacimiento
o durante la
Infancia

30. Según el DSM – IV, para que un niño
sea diagnosticado con RM, debe
cumplir con los siguientes criterios:
 Funcionamiento intelectual muy
por debajo del promedio (CI de 55
a 70 aproximadamente o menos).
 Conducta adaptativa deteriorada
en áreas como el auto cuidado,
autodirección y funcionamiento
general en casa y comunidad.
 Inicio del problema antes de los 18
años.

31. Ligero (CI de 55 a 70)
Moderado (CI de 40 a 55)
Grave (CI de 25 a 40)
Profundo (CI menor a 25)
Existen 4 tipos de Retardo Mental (RM):

32.  Los niños RM ligero, por lo general asisten a escuelas, a menudo
reciben ayuda y son ubicados en grupos de educación especial o
salones con recursos didácticos. Aprenden a leer y pueden con el
tiempo terminar la primaria, aprenden habilidades sociales. La
mayoría pueden conservar un empleo a pesar de que necesitan
apoyo y ayuda constantes.
 Los niños con RM moderado son considerados como educables,
pueden valerse por sí mismos con supervisión, aprenden a convivir
en el barrio y a sostenerse con empleos que no superen sus
capacidades mentales y sociales.
 Los niños con RM grave o profundo, necesitan supervisión estrecha a
menudo, y pocas veces son capaces de realizar actividades que no
sea muy simples, Aunque realizan algunas actividades de auto
cuidado, la educación no les beneficia más allá del nivel preescolar.
Difícilmente lograran sostenerse por si mismos.

33. https://www.youtube.com/watch?v=glE7SdpOt-g

34.  Problemas de Aprendizaje

35.  Los problemas de Aprendizaje se definen como dificultades extremas
para aprender asignaturas como la lectura, la escritura o las
matemáticas, pese a poseer una inteligencia normal y no presentar
defectos sensoriales o motores.
 El DSM-IV reconoce 3 categorías:
1- Problemas con la Lectura (Dislexia)
2- Problemas con la expresión escrita (Disgrafía) – que incluye desde la
ortografía y la escritura, hasta la sintaxis.
3- Problemas con las Matemáticas (Discalculia) – comprende todo lo
relacionado con el reconocimiento de símbolos y la realización de
operaciones aritméticas.

36.  Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad
(TDAH):

37.  El TDAH, se caracteriza por
desatención, presentan problemas
por mantener la atención o
concentrarse durante el tiempo
suficiente para concluir actividades,
tendencia a ser olvidadizo. No
siempre se acompaña de
hiperactividad (incapacidad para
permanecer sentado y tranquilo,
impulsividad e impaciencia).
 Sus posibles causas son:
desnutrición, envenenamiento por
plomo, daño orgánico del cerebro,
herencia, anormalidades
intrauterinas, consumo de drogas
como el crack por parte de los
progenitores y la anoxia durante el
desarrollo fetal o el parto.

38.  IDEA termino utilizado para referirse a los trastornos emocionales,
describe a los niños con desordenes emocionales y de conducta y lo
define como una condición que exhibe durante un largo periodo de
tiempo y que afecta los resultados educativos del niño en mayor o
menor grado, presentando una o más de las siguientes
características, :
 Incapacidad para aprender que no se explica por factores
intelectuales o de salud.
 Incapacidad para construir o mantener relaciones interpersonales
satisfactorias con compañeros o profesores.
 Conductas inapropiadas bajo circunstancias normales.
 Estado de animo general depresivo o infeliz.
 Tendencia a desarrollar síntomas físicos, o miedos asociados a
personas o problemas escolares.

39. El termino incluye a los niños
esquizofrénicos, no se incluyen a los
niños con desajustes sociales, a menos
que se determine que presenta un
trastorno emocional.
El termino IDEA es muy criticado por los
profesionales, el uso de termino
emocional parece excluir a los
estudiantes cuyo trastorno es
conductual.
El termino de trastorno emocional o de
conducta se caracteriza por respuestas
emocionales o conductuales en la
escuela, diferentes a las apropiadas para
su edad, cultura o normas éticas que
incluye discapacidades académicas,
sociales, vocacionales y habilidades
personales.

40.  Tales trastornos:
 Las respuestas del individuo son extremas, crónicas e inaceptables.
1- Son a largo plazo y responden a eventos
estresantes del ambiente
2- Se exhiben en dos escenarios diferentes
3- No responden a intervenciones directas del
sistema educativo ordinario.

41.  Tipos:
 Los trastornos emocionales y
de conducta están
categorizados en función de:
 Problemas de Conducta
Externos (agresivos por
naturaleza)
 Problemas de Conducta
Internos (introvertidos)
 Desórdenes de baja
Incidencia (esquizofrenia)

42. Problemas
Externos de
Conducta:
Las conductas
externas son
agresivas expresados
generalmente hacia
otros u el exterior
(hiperactividad,
conducta agresiva y
delincuencia).
Problemas de
Conducta
Internalizados:
• Se manifiestan en
forma de timidez o
introversión
(anorexia, bulimia,
trastornos de
ansiedad y
depresión).
Trastornos
Emocionales y de
Conducta de Baja
Incidencia
• Pocos frecuentes
pero de gran
trascendencia.
Esquizofrenia,
Síndrome de
Tourette y
Autismo.

43.  Coexistencia con ADHD
 Investigadores concuerdan, que a menudo los trastornos
emocionales y de conducta coexisten con otras discapacidades o
trastornos, lo cual suma importancia al tratamiento.
Identificación: los patrones de conducta
normal cambian a lo largo de la vida del
individuo y varían de unos estados a
otros. A medida que los niños avanzan
en su infancia y adolescencia, los
estados de desarrollo son predictivos de
cada edad. Sin embargo, algunos niños
se comportan de forma distinta a la
esperada.
Ej: Niño de 8 años, que súbitamente
comienza a mojar la cama, se aferra a su
madre o deja de hablar, genera gran
preocupación.

44.  Significado: Evidentemente, los trastornos emocionales y
conductuales tienen un gran impacto en la vida del individuo, tanto si
son niños como si son adultos los que padecen la discapacidad. Sin
intervención probablemente la persona viviría aislada y con dolor
emocional o incluso puede verse inmersa en comportamientos
antisociales. Una vez que reciben asistencia adecuada, mejoran sus
habilidades académicas, sus relaciones interpersonales y disfrutan
más de su relación con otras personas.
 Causas: Son desconocidas, y por lo tanto prevenir estas
discapacidades también. Sin embargo existen tres factores que
pueden contribuir a su explicación:
Hogar y
Comunidad
Factores
Escolares
Biológicos
Las razones para explicar las
causas son difíciles de
determinar y el trastorno
probablemente sea el resultado
de la interacción de factores
múltiples.

46.  La prevención de los trastornos emocionales y de conducta se pueden
lograr . En algunos casos basta con la eliminación directa de la causa
principal que produce estos desórdenes. Aunque existe un cierto
conocimiento de cómo prevenir y de reducir algunos problemas
asociados con los trastornos emocionales y de conducta, a menudo no
se llevan acabo las acciones necesarias.
Según Kaufmann
Recompensar las conductas deseables.
Castigar, con métodos no violentos, las conductas indeseables.
Proporcionar entrenamiento directo para Hab. Sociales y Académicas.
Corregir las condiciones ambientales que generan la aparición de la conducta
desviada.
Proporcionar a los estudiantes expectativas claras.
Estandarizar las respuestas a los niños en todos los ambientes escolares.
Controlar la conducta de los alumnos de manera cercana.

47.  Adicional a las sugerencias de Kaufmann, existen otros dos
métodos para prevenir las conductas inapropiadas.
Evaluación Funcional
Ayuda a determinar cuáles son los eventos que causan las
conductas inadecuadas, y qué otras circunstancias ayudan a
incrementarlas o mantenerlas.
Modelo
Modelo de antecedentes, conductas y consecuentes para centrarse
en la intervención sobre conductas específicas.
 Los profesores pueden marcar la diferencia real en el aula, en
cuanto a reducción y prevención de los problemas de conducta.

48.  Prácticas comprobadas que funcionan eficazmente:
Dirección de la conducta, que incluya sistemas para facilitar el desarrollo
de las conductas adecuadas y la finalización de las tareas, trazado de las
conductas positivas y obtención de recompensas.
Planes de intervención sistemáticos, que utilicen técnicas que se
desplieguen en función de la conducta de los estudiantes.
Comunicación fluida colegio-hogar, que incluya sistemas de recompensa
en el hogar, así como de comentarios adicionales.
Implicación de los compañeros.
Estructuración del aula con transiciones de actividad a actividad, bien
organizadas y práctica guiada.
Supervisión de los tiempos de descanso (recreos, intercambio de clases,
comida).
Patrones consistentes que busquen conductas que provoquen altos
resultados académicos (mantenidos por todos los miembros del consejo
escolar)

49.  Los niños con trastornos emocionales y de conducta presentan
problemas de habilidades sociales, para ellos mismos, sus
familias, compañeros y profesores. Tanto si son problemas
internos como externos el principal objetivo es el desarrollo de la
competencia social necesaria.

50.  Ser capaz de utilizar adecuadamente las habilidades sociales
permite conseguir:
Desarrollar e
iniciar
relaciones
positivas con
otros.
Manejar de
forma eficaz los
requerimientos
y expectativas
de cada
ambiente en el
que se
desenvuelven.
Comunicar las
necesidades,
deseos y
preferencias
propias y
comprender la
de los demás.
Las Hab. Sociales son base fundacional en todas las actividades
del ser humano (académico, personal, vocacional y comunitario).
Utilizamos las habilidades sociales para interactuar con otros y
llevar a cabo la mayoría de las actividades cotidianas.

51.  ¿Qué piensan los compañeros de los estudiantes con trastornos
emocionales y del comportamiento?

53.  La falta disciplina y la creciente violencia
en los colegios han sido temas de
preocupación. La relación entre
delincuencia y niños con trastornos
conductuales es influyente.
 Los problemas de conducta están
claramente estabilizados a la edad de 4 o 5
años.
 Las acciones antisociales abiertas o
encubiertas siguen siempre el mismo
patrón de conducta.
 Los problemas se generalizan a todos los
ambientes (casa, escuela y comunidad)
 Los niños están super activados y
despistados.
 La agresividad extrema es frecuente.

54.  Generalmente los niños con problemas emocionales y de conducta
no obtienen buen rendimiento independientemente de su potencial
intelectual. Estar despistado permanentemente afecta en todas las
tareas y asignaciones escolares. Su frustración con sl sistema escolar
llevan a que estos niños presenten las mayores tasas de abandono y
fracaso escolar.

56.  Durante la niñez intermedia, la concepción de un niño de la naturaleza
de su amistad, experimenta algunos cambios profundos. De acuerdo
con William Damon, la visión de la amistad de un niño atraviesa tres
etapas.
Etapa 1: Amistad basada en el comportamiento
de los demás
Etapa 2: Amistad basada en la confianza
Etapa 3: Amistad basada en la cercanía
psicológica

57.  Edad comprometida: 4 a 7 años
aproximadamente.
 Percepción: los niños ven a los amigos como
a otros que les caen bien y con quienes
comparten juguetes y otras actividades. En
esta etapa no toman mucho en
consideración las cualidades personales de
los demás. Utilizan un criterio muy concreto
para decidir quién es su amigo; con base
principalmente en el comportamiento de los
otros. Les gustan quienes comparten y con
quienes pueden compartir. Les desagradan
quienes no comparten, golpean o no juegan
con ellos. Es decir, en la primera etapa, los
amigos se ven principalmente en términos
de la presentación de oportunidades para
interacciones placenteras.

58.  Edad comprometida: 8 a 10 años
aproximadamente.
 Percepción: la visión de los niños hacia la
amistad se torna más complicada. Los
niños toman en consideración las
cualidades y los rasgos personales de los
otros, así como las recompensas que
ofrecen. La pieza central de la amistad en
esta etapa es la confianza mutua. Los
amigos se ven como aquellos con quienes
se pueden contar para ayuda cuando se
necesita. Si existiera una violación a la
norma de confianza, se deben dar
explicaciones, pedir disculpas formales
antes que la amistad se pueda
restablecer.

59.  Edad comprometida: 11 a 15 años
aproximadamente.
 Percepción: desarrollarán la visión de la amistad
que conservarán durante la adolescencia. Los
criterios de la amistan cambian hacia la intimidad
y la lealtad. La amistad en esta etapa se
caracteriza por sentimientos de cercanía que por
lo general se consiguen al compartir
pensamientos y sentimientos personales
mediante el descubrimiento mutuo. Amistades
exclusivas, buscan amigos leales, llegan a ver la
amistad no tanto en términos de actividades
compartidas, sino en términos de los beneficios
psicológicos que traen consigo. Desarrollan ideas
claras acerca de cuáles comportamientos buscan
en sus amigos y cuáles le desagradan.

61.  Los niños populares comparten ciertas características de
personalidad. Son serviciales, cooperativos con los demás en
proyectos en conjunto, son divertidos, poseen buen sentido del
humor y aprecian los intentos de buen sentido del humor de los
demás. Poseen una alta competencia social (conjunto de
habilidades sociales individuales que permiten a las personas
desempeñarse exitosamente en escenarios sociales).
Niño popular=amigos populares=mayor número de amigos
Niño menos popular=amigos menos populares= menor número de
amigos.

62.  Resolución de Problemas: uso se
estrategias para resolver para resolver
conflictos sociales, en formas satisfactorias
para uno mismo y para los demás. Los
conflictos sociales entre los niños en edad
escolar ocurren con frecuencia, las
estrategias exitosas para lidiar con ellos
son un importante elemento del éxito
social.
 Enseñanza de Competencia Social:
¿Es posible hacer algo para ayudar a los niños
impopulares a aprender competencia social?
Se han desarrollado varias programas para
enseñar a los niños un conjunto de
habilidades sociales como base de
competencia social.

63.  Aliente la interacción social. Es
recomendable que los profesores diseñen
formas que conduzcan a los niños a tomar
parte en actividades grupales, y que los
padres alienten la integración de sus hijos a
grupos como los scouts o participación en
deportes de equipo.
 Enseñe habilidades de escucha a los niños.
Muéstreles cómo escuchar con cuidado y
cómo responder al significado profundo de
una comunicación al igual que a su
contenido manifiesto.
 Haga que los niños estén conscientes de
que las personas muestran emociones y
estados de animo de manera no verbal, que
en su consecuencia deben poner a tención a
su comportamiento no verbal de los otros,
no solo a lo que expresen con palabras.

64.  Enseñe habilidades de conversación, incluida la importancia de
formular preguntas y de la autorrevelación. Aliente a los
estudiantes a usar enunciados “yo”, en los que clarifiquen sus
propios sentimientos u opiniones, y eviten generalizaciones
acerca de los demás.
 No pidan a los niños que elijan a equipos o grupos públicamente.
En vez de ello asigne a los niños de manera aleatoria.

65.  La comprensión de los niños de la
amistad, cambia desde la etapa en que
comparten actividades agradables hasta
aquella en la que valoran la intimidad y la
lealtad, a través de la consideración de los
rasgos personales que puedan satisfacer
sus necesidades.
 Ciertas características de personalidad se
asocian con la popularidad. Las mejoras
en la resolución de problemas sociales y
el procesamiento de la información social,
conducen a mejores habilidades
interpersonales, así como a una mayor
popularidad.
 Los niños y las niñas tienen cada vez más
amistades del mismo sexo: las amistades
de los niños implican relaciones grupales
y las amistades de las niñas se caracteriza
por pares de niñas con igual estatus.

66.  Las amistades interraciales disminuyen en frecuencia conforme
los niños crecen, pero el contacto como pares entre miembros de
diferente grupos étnicos promueve la aceptación mutua y el
aprecio.
 Muchos niños son victimas de hostilidades durante sus años de
escuela, pero es posible enseñar tanto a victimas como a
bravucones formas de reducir la hostilidad.

67. kimberly.vm4@gmail.com

68. Material del Curso
 S. Feldman, D. Deutsch, G. Craig & D.
Baucum. (2013).Introducción al Estudio
del Desarrollo Infantil. En S. Feldman, D.
Deutsch, G. Craig & D. Baucum.
Psicología de la niñez en edad escolar, 1
ed. (pp. 227- 267). México: Pearson.