Osallisuutta ja yhteisöllisyyttä maailmanperintökasvatukseen
•Télécharger en tant que PPTX, PDF•
0 j'aime•134 vues
Ira Vihreälehto Suomenlinnassa Maailmanperintökasvatuksen seminaarissa 5.11.2019
Recommandé
Recommandé
Contenu connexe
Tendances
Tendances (12)
Similaire à Osallisuutta ja yhteisöllisyyttä maailmanperintökasvatukseen
Similaire à Osallisuutta ja yhteisöllisyyttä maailmanperintökasvatukseen (20)
Plus de KuPeKasvatus
Plus de KuPeKasvatus (20)
Dernier
Osallisuutta ja yhteisöllisyyttä maailmanperintökasvatukseen
- 1. Osallisuutta ja yhteisöllisyyttä maailmanperintökasvatukseen • Ira Vihreälehto: Ira Vihreälehto Suomen Kulttuuriperintökasvatuksen seura
- 2. • We work nationwide and also with 2 EU-projects • We work in cooperation with culture, education, youth, environment, and sustainable policy sectors • We develop methods and tools for cultural heritage education 📍We are located in Helsinki at the House of Nobility
- 3. 🔉We talk about learning, not teaching 🔉 Every child has the right to experience culture and to visit cultural sites; the right to interpret, shape and produce culture 🔉 We concentrate on things that unite us, not the differences between cultures
- 4. Some of our recent projects at national and international level
- 5. Teacher training and seminars ”Practical workshops and exercises have been significant, and I now have ideas how to vitalize my lessons, also I have more confidence when it comes to cultural heritage education” - teacher, 30 years old Teachers practising capoeira at the Suomenlinna World Heritage Site
- 6. Our work in the field of intangible cultural heritage • We produce learning materials for schools • We organize workshops in Finnish schools • Live elävä perintö!
- 8. Heritage Hubs Identifying, sharing, practising, and interpreting cultural heritage
- 9. Maailmanperintökasvatuksen videohanke 2018 • Taustalla: maailmanperintökasvatuksen alueseminaarit ja kysely opettajille v. 2017 • Videohanke vahvistaa nuorten paikallisidentiteettiä, yhteisöllisyyttä ja todennäköisesti kasvattaa myös vastuuta maailmanperintökohteesta huolehtimisesta tulevaisuudessa • Videot tallentavat maailmanperintöä, ovat hyödynnettävissä kohteen markkinoinnissa, tutkimustoiminnassa tai kehittämisessä. • Videoissa on englanninkielinen tekstitys • Videot ovat hyvä tapa valmistautua maailmanperintökohteessa vierailuun; toisaalta ne taas tekevät kohteen saavutettavaksi koululle, joka sijaitsee kaukana kohteesta.
- 10. Suomenlinna • "Tarinoita Suomenlinnasta"-videolla Suomenlinnan alakoulun 5. ja 6. -luokkalaiset kertovat parhaat tarinansa maailmanperintökohteesta. • Koululaiset ideoivat, käsikirjoittivat, kuvasivat ja äänittivät videon sekä esiintyivät siinä. Ideoita olisi ollut vaikka koko illan elokuvaan. • Käsikirjoittaminen hoidettiin oppitunnilla, minkä jälkeen yksi kokonainen koulupäivä oli varattu kuvaamiseen ja äänittämiseen. • Oppilaat kiittivät jälkikäteen erityisesti sitä, että pääsivät työskentelemään oikeilla välineillä ja ammattilaisten johdolla. Tuntui ihan, kuin oltaisiin tekemässä oikeaa elokuvaa, kommentoitiin. • https://www.youtube.com/watch?v=AfPB3S5hll8 &t=307s
- 11. Merenkurkku • Koululaiset käsikirjoittivat videon ja tekivät tiedonhakua osana koulutyöskentelyään. Kuvaamaan Svedjehamnin maisemiin matkustettiin eväät mukana kokonaiseksi lokakuiseksi koulupäiväksi. • Ammattilaiset Paola ja Rufaro Kulttuuriyhdistämö Interkultista opastivat koululaiset ja opettajat kuvaamisen ja äänittämisen saloihin ja huolehtivat videon editoinnista. Lisäapua saatiin Kaj-Erik Nybackilta, joka vei yhden kuvausryhmän veneellään merelle, sekä luonto-opas Vesa Heinoselta, joka suostui oppilaiden haastateltavaksi. Työskentely hoitui iloisesti suomen, ruotsin ja englannin kielellä. • Uudenlainen yhteistyö, kielimuurin yli • Sopiva työtapa ”vilkkaille”, oppilaat oppivat mielellään luokkahuoneen ulkopuolella • https://www.youtube.com/watch?v=M7aM6OjzzdY&t=66 9s
- 12. Verla • Video Verlasta syntyi Kouvolan seudun ammattiopiston (KSAO) opiskelijoiden toimesta. Isabella Hovatov ja Katenipa Mattila opiskelevat kuvallisen ilmaisun perustutkintoa, ja Suomen Kulttuuriperintökasvatuksen seura toimi heidän koulutussopimustyöpaikkanaan lokakuussa 2018. • Opiskelijat viettivät yhden päivän seuran toimistolla ja miettivät yhdessä henkilökunnan kanssa muun muassa käsikirjoitusta ja kuvausjärjestelyjä. • Lisäksi he tutustuivat Verlan miljööseen opastetulla kierroksella ja kuvasivat omatoimisesti heitä siellä kiinnostavia paikkoja. • Jaana Rannanpää Verlasta etsi ja toimitti heille videota varten vanhoja valokuvia. • Isabella ja Katenipa tuottivat videon käsikirjoituksesta, kuvaamisesta ja äänittämisestä editointiin saakka itsenäisesti työssäoppimisjaksonsa aikana. • https://www.youtube.com/watch?v=neHImebFroI
- 13. Mobiilireittejä kulttuuriperintööön 2018 • Mobiilireitit rakennettiin museoiden käytössä olevalle Seinätön museo –palvelimelle (Momeo) • Kuten muutkin mobiilireitit, myös koululaisten toteuttama mobiilireitti on kaikkien kiinnostuneiden käytettävissä missä ja milloin vain. Sen käyttäminen vaatii vain internet- yhteydellä varustetun älylaitteen. • Kuvien ja tekstien lisäksi Seinätön museo -opasteissa voi hyödyntää esimerkiksi ääntä, pelillisiä ominaisuuksia, ääneen ajastettuja kuvavaihdoksia, gps-paikannusta, videoita, haastatteluja, sisä- ja ulkokarttoja, ja siihen voi rakentaa erilaisia kieliversioita.
- 14. Sammallahdenmäki • Sammallahdenmäen mobiilireitti syntyi Rauman museon ja Lapin koulun 5b-luokan yhteistyönä. • Oppilaat pitivät projektia kiinnostavana ja innostuivat erityisesti paikan päällä vierailusta, Hanna-Leena Salminen Rauman museosta opasti oppilaat kohteen saloihin. • Opettaja kertoi projektin sujuneen hyvin ja siihen yhdistyneen ainakin äidinkielen, historian sekä tieto- ja viestintäteknologian (tvt) sisältöjä. Kaikki reitit sisältävät kuvien ja informatiivisen sisällön lisäksi monivalintakysymyksiä, jotka osaltaan mittaavat sitä, onko lukija ollut hereillä mobiilireittinsä ääressä. ”Oppilaat ottivat kuvia, nauhoittivat esittelyjä ja laativat tekstejä itse. Opettaja auttoi tiedostojen siirtämisessä mobiilialustaan.” • Reitin tekemisen yhteydessä oppilaiden kanssa keskusteltiin muun muassa lähteiden käytöstä. • https://tarinasoitin.fi/RaLaSa/fi
- 15. Vanha Rauma • Reitti syntyi Suomen Kulttuuriperintökasvatuksen seuran ja Rauman merimuseon historiakerhon sekä Rauman museon yhteistyönä • Kerholaiset poimivat Vanhan Rauman alueelta heille tällä hetkellä tärkeitä paikkoja, joista moni oli hieman yllättäen ruokaravintola. Vanhojen rakennusten arvo määrittyi nykyhetkessä nuorille esimerkiksi viihtyisän ravintolan kautta. Reitille pääsi myös Vanhan Rauman ulkopuolella sijaitseva McDonalds-pikaruokaravintola, jonka ”euron (juusto)hampurilainen” voisi nuorten mukaan olla tulevaisuuden perinneruoka Raumalla lapskoussin sijaan. • https://tarinasoitin.fi/suosikit
- 16. • Nuoret kokivat vaikutusmahdollisuutensa hyväksi ja tämä liittyi erityisesti mahdollisuuteen esittää omia mielipiteitä ja ideoita. Vaikutusmahdollisuus ei kuitenkaan tarkoittanut automaattisesti tahtoa vaikutusmahdollisuuden hyödyntämiseen, sillä nuoret kokivat aiheen itselleen vieraaksi. Osallisuuden kannalta olisi siis tarpeen selvittää, mitkä ovat nuorten syitä vaikuttaa ja millaisiin asioihin he haluavat vaikuttaa ja ottaa tämä huomioon työskentelyä suunniteltaessa. Taru Kuhalampi: Nuorten osallisuus vuorovaikutukse ilmiönä kulttuuriperintöprojektissa (gradu)
- 17. • Nuoret kokivat työskentelyn alun luentomaisuuden itselleen toimimattomaksi ja tämä aiheutti levottomuutta ja keskittymisen haasteita. Konkreettinen asian parissa työskentely pienryhmissä oli toimivampaa ja sai myös kiinnostuksen aiheeseen heräämään. • Työskentelytapoja suunnitellessa onkin tärkeää löytää kohdejoukolle toimivat osallistumisen tavat. Samaan aikaan olisi tärkeää, että jokaisella olisi työskentelyssä tärkeä rooli. Tarpeellisuuden kokemus oli yhteydessä konkreettiseen tekemiseen. • Pienryhmätyöskentelyn kuvauksissa osa nuorista kuvasi, että he kokivat itsensä tarpeelliseksi silloin, kun joku toinen ryhmän jäsen oli poissa ja he joutuivat itse tekemään enemmän töitä.
- 18. • Nuorten ryhmäkoheesio oli vahva. Tutussa ryhmässä totuttuihin rooleihin ja ryhmäidentiteettiin on helppoa tukeutua varsinkin uuden, epävarmuutta aiheuttavan asian edessä. • Ryhmäkoheesio saattaa tällaisessa tilanteessa vahvistua, mikä voi toisaalta edistää tavoitteeseen pääsemistä, mutta myös vaikeuttaa uuden, vieraaksi koetun asian omaksumista. • Koulukonteksti ja sen kiireisyys sekä uuden, vieraaksi koetun aiheen aiheuttama epävarmuus teki työskentelystä suorituskeskeistä. Mobiilireitti koettiin annettuna tehtävänä, joka piti suorittaa. Tavoiteorientoituneisuus vei ryhmän työskentelyä eteenpäin joutuisasti, mutta teki haastavaksi kulttuuriperinnön omakohtaisten merkitysten äärelle löytämisen.
- 19. M aksuton m ateriaalipankki Noin 500 ideaa ja vinkkiä opettajille ja kasvattajille www.kulttuurinvuosikello.fi www.kulttuurinvuosikello.fi
- 20. • Kotisivu: www.kulttuuriperintokasvatus.fi • Facebook: www.facebook.com/kupekasvatus • Twitter: Kupekasvatus • Instagram: kulttuuriperintökasvatus • YouTube: Suomen Kulttuuriperintökasvatuksen seura KIITOS!
Notes de l'éditeur
- Pointers to teachers: You can start the workshop by using the European cultural heritage photo package. Each pupil picks a card that he/she regards meaningful, familiar, interesting etc. Everyone/a couple of students take turns to explain which card they chose and why. You can also discuss which types of cards there are (i.e. food, festivals, crafts etc.). The European cultural heritage photo package can be found here: http://opi.aineetonkulttuuriperinto.fi/assets/files/EUROOPPA-kuvat.pdf