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2
3
Este proceso está en el corazón de la
práctica docente, sin embargo se
requiere que esté piense acerca de la
variedad de formas de aprender de
sus alumnos, de sus intereses y
motivaciones.
4
En la dinámica del aula se aspira
a la participación de todos y cada
uno de los alumnos del grupo y
por tanto no es posible anticipar
todo lo que va a ocurrir en la
clase, pero esto no debe
desalentar al profesor ni
desencantarlo del proceso de
planeación.
El docente debe tomar en cuenta para
el diseño de la planeación:
5
• Tiempo
• Espacio
• Características
• Necesidades particulares del grupo
• Materiales y recursos disponibles
• Experiencia profesional del docente
• Principios pedagógicos del Modelo Educativo
• La evaluación
6
Elabora un listado de los
materiales y recursos
disponibles para planear
y ejecutar la actividad
dentro de la sala.
7
8
Es el conjunto de
procedimientos apoyados
en técnicas de enseñanza,
que tienen como finalidad
alcanzar los objetivos de
aprendizaje mediante
acciones didácticas.
9
Es un procedimiento didáctico
que se presenta para ayudar a
realizar una parte del
aprendizaje que se persigue
con la estrategia.
10
Son acciones específicas y
flexibles que facilitan la
ejecución de la técnica porque
se ajustan a las características
del grupo
El perfil de egreso de un nivel
escolar define el logro
educativo que un estudiante
debe alcanzar al término de
ese nivel y lo expresa en
“rasgos deseables”.
11
No es resultado del trabajo del
estudiante al final del trayecto, sino el
resultado de su aprendizaje progresivo
a lo largo de los niveles educativos
previos.
AGREGAR UN PIE DE PÁGINA
12
Es conveniente brindar
oportunidades para que los
menores interactúen con
diversos objetos, materiales
y lleven a cabo actividades
prácticas en las que ocupen
sus sentidos mediante el
juego.
IMPLICA:
• Propiciar un aprendizaje más activo,
colaborativo, situado, autorregulado, afectivo.
• Asumir la diversidad de formas y necesidades de
aprendizaje como una característica inherente al
trabajo escolar.
• Materiales adecuados se diseñen situaciones
que reflejen una interpretación del mundo, a la
par que demanda que los menores aprendan en
circunstancias cercanas a su realidad.
13
• Generar ambientes de
aprendizaje cálidos y seguros
• Diseñar experiencias para el
aprendizaje situado.
• Dar mayor importancia a la
calidad que a la cantidad de los
aprendizajes.
• Modelar con el ejemplo
El ambiente de aprendizaje es un
conjunto de factores que favorecen o
dificultan la interacción social en un
espacio físico o virtual determinado.
14
1. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA
DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.
Permite a la agente educativa o
docente conocer los “Componentes
curriculares” organizado campos
formativos, áreas de desarrollo y
por ultimo esté se rige por los
principios de la educación inclusiva
porque busca atender las
necesidades educativas e intereses
específicos de cada educando.
• ¿Considero a los niños como aprendices competentes
desde su nacimiento?
• ¿Respeto el ritmo de cada niño para aprender y
desarrollar diversas actividades?
• ¿Organizo el espacio y el tiempo de acuerdo con las
necesidades e intereses de los niños?
15
• ¿Convierto los momentos de higiene, sueño y
alimentación en situaciones de aprendizaje, juego e
interacción?
• ¿Valoro y promuevo en el trabajo con los niños la
conversación, el movimiento, la exploración y las
ocasiones para el descubrimiento, la expresión musical,
corporal y plástica?
16
• ¿Planeo y diseño actividades desafiantes para los niños?
• ¿Leo con ellos?
• ¿Valoro y promuevo el juego libre?
17
¿Qué aprendizaje debo
promover en los
menores? Y ¿Qué le
interesa a los
menores?
¿Qué evidencia
necesito para
darme cuenta que
los menores están
aprendiendo?
¿Cuál es la
mejor forma de
desarrollar esos
aprendizajes?
Proceso de la planeación
Determina el
propósito de
aprendizaje con
base a las
necesidades e
intereses
identificados.
Establece los
criterios para
recoger evidencias
de aprendizaje
sobre el progreso.
Diseña y organiza
la situaciones,
estrategias y
condiciones
pertinentes al
propósito de
aprendizaje.
•¿Ante situaciones de conflicto propongo
alternativas que tengan en cuenta el interés
superior del niño?
•¿Genero las condiciones propicias para que los
niños exploren y se desenvuelvan en espacios
seguros que no limiten su desarrollo, seguridad,
autonomía y confianza?
19
• ¿En el lugar donde trabajo se promueven los
derechos de los niños?
• ¿Los acompaño en el juego, garantizando una
presencia estable?
20
Puntos a considerar en la Planeación
• Define el logro
• Metas de aprendizaje de los alumnos
• Redactados en primera persona del singular
• Comienza con un verbo que indica la acción a constatar y obtenga
evidencias para valorar el desempeño del alumno.
• Se organizan con base en las mismas categorías, denominadas
organizadores curriculares.
• Gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades y valores.
Pensamiento SUPERIOR
Pensamiento INFERIOR
23
Ejemplos:
24
• Para que el docente consiga transformar su práctica y cumpla
plenamente su papel en el proceso educativo es importante considerar
un conjunto de principios pedagógicos los cuales se centran en:
➢ Poner al menor y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.
➢ Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
➢ Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
➢ Conocer los intereses de los menores.
➢ Estimular la motivación intrínseca del menor.
➢ Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
➢ Propiciar el aprendizaje situado.
➢ Entender la evaluación como un proceso relacionado con la
planeación del aprendizaje.
➢ Modelar el aprendizaje.
➢ Valorar el aprendizaje informal.
➢ Promover la interdisciplina.
➢ Favorecer la cultura del aprendizaje
Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
25
Poner al menor y
su aprendizaje en
el centro del
proceso educativo.
La educación habilita a los menores
para la vida en su sentido más amplio.
Se amplía la visión acerca de los
resultados del aprendizaje y el grado de
desarrollo de competencias que deben
impulsarse y se reconoce que la
enseñanza es significativa genera
aprendizaje verdadero.
26
Tener en cuenta los
saberes previos de
los menores.
El agente educativo o docente reconoce
que el menor no llega “en blanco” y que
para aprender requiere “conectar” los
nuevos aprendizajes con lo que ya sabe,
lo que ha adquirido por medio de la
experiencia.
27
Ofrecer
acompañamiento
al aprendizaje.
El agente educativo o docente reconoce
que el menor no llega “en blanco” y que
para aprender requiere “conectar” los
nuevos aprendizajes con lo que ya sabe,
lo que ha adquirido por medio de la
experiencia.
28
Conocer los
intereses de los
estudiantes
Es fundamental que el agente
educativo establezca una relación
cercana con los menores a partir de sus
intereses y sus circunstancias
particulares.
Esta cercanía le permitirá planear mejor
la enseñanza y buscar
contextualizaciones que los inviten a
involucrarse más en su aprendizaje.
29
Estimular la
motivación
intrínseca del
menor.
El agente educativo favorece que el
menor tome el control de su proceso
de aprendizaje. Donde es preciso
diseñar estrategias que hagan relevante
el conocimiento, fomenten el aprecio
del menor por sí mismo y por las
relaciones que establece en la sala.
30
Reconocer la
naturaleza social
del conocimiento.
El menor debe saber que comparte la
responsabilidad de aprender con su
maestra/o y con sus pares.
El trabajo colaborativo permite que los
menores debatan e intercambien ideas,
y que los más aventajados contribuyan a
la formación de sus compañeros.
31
Propiciar el
aprendizaje situado.
El reto pedagógico reside en hacer del
centro educativo un lugar social de
conocimiento, donde los menores
puedan afrontar circunstancias
“auténticas” estimulando de variadas
formas de aprendizaje que se originan
en la vida cotidiana.
32
Entender la
evaluación como un
proceso
relacionado con la
planeación del
aprendizaje.
La evaluación no busca medir
únicamente el conocimiento
memorístico. Es un proceso que resulta
de aplicar una diversidad de
instrumentos y de los aspectos que se
estima.
33
Favorecer la cultura
del aprendizaje.
Las agentes educativas son modelos de
conducta para sus estudiantes, por lo
que han de ser vistos ejecutando los
comportamientos que quieren impulsar
en ellos, tanto frente a los estudiantes
como al compartir las actividades con
ellos.
34
Valorar el
aprendizaje
informal.
Hoy no solo se aprende en las
instituciones educativas, los niños y
jóvenes cuentan con diversas fuentes
de información para satisfacer sus
necesidades e intereses.
35
Promover la
interdisciplina.
La información que hoy se tiene sobre
cómo se crea el conocimiento a partir
de “piezas” básicas de aprendizajes que
se organizan de cierto manera permite
trabajar para crear estructuras de
conocimiento que se transfieren a
campos disciplinarios y situaciones
nuevas.
36
Favorecer la cultura
del aprendizaje.
Promueve que los menores establezcan
relaciones de aprendizaje, donde a
partir de la comunicación esté se
comunique con otros para seguir
aprendiendo y contribuya de ese modo
al propósito común de construir
conocimiento y mejorar los logros tanto
individuales como colectivos.
37
Apreciar la diversidad
como fuente de
riqueza para el
aprendizaje.
Fomentan ambientes de respeto y trato
digno entre los diferentes, pero iguales
en derechos, donde la base de las
relaciones y el entendimiento sean el
respeto, la solidaridad, la justicia y el
apego a los derechos humanos.
38
Usar la disciplina
como apoyo al
aprendizaje.
Las agentes educativas y personal a
cargo deberán de propiciar un
ambiente de aprendizaje seguro,
cordial, acogedor, colaborativo y
estimulante, en el que cada menor sea
valorado y se sienta seguro y libre.
39
Constituyen el referente
fundamental para la
planeación y la
evaluación los cuales
deben cumplir con los
siguientes criterios.
➢ Tienen en cuenta las etapas de desarrollo psicopedagógico de niños.
➢ Señalan con claridad las expectativas de aprendizaje
➢ Están organizados de manera progresiva en coherencia con las
distintas áreas del conocimiento.
➢ Parten de los principios de inclusión y equidad.
➢ Buscan garantizar el desarrollo de procesos cognitivos, habilidades
diversas y actitudes a profundidad.
AGREGAR UN PIE DE
PÁGINA 40
Establecer vínculos afectivos y apegos seguros
Construir una base de seguridad y confianza en sí mismo y en los otros,
que favorezca el desarrollo de un psiquismo sano
Desarrollar autonomía y autorregulación crecientes
Desarrollar la curiosidad, la exploración, la imaginación y la creatividad
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Descubrir en los libros y la lectura el gozo y la riqueza de la ficción
Descubrir el propio cuerpo desde la libertad de movimiento y la
expresividad motriz
Convivir con otros y compartir el aprendizaje, el juego, el arte y la
cultura
41
Este Nuevo Modelo Educativo
brinda la libertad a la agente
educativa para planear sus clases
y organizar los contenidos como
más le convenga donde las
estrategias puedes pueden ser
diversas para lograr que cada
menor adquirira un aprendizaje
esperado.
Proceso de planificación y
evaluación
Es indispensable para un trabajo docente eficaz, en el
que toma decisiones pedagógicas respecto a diversos
aspectos, por ejemplo:
¿qué se espera que los niños aprendan?, ¿cómo lo
lograrán?, ¿qué apoyos y estrategias se requieren para
que todos avancen en esos aprendizajes?, ¿qué
recursos serán necesarios para facilitar el aprendizaje,
¿cómo sabrán los niños y la maestra o educadora lo que
han aprendido?
Proceso de planificación y
evaluación
Planear o diseñar una situación didáctica no debe
significar una organización rígida, cerrada; es
imprescindible poner atención en lo que sucede
mientras se desarrolla y en cómo avanzan los niños; con
base en este análisis, cabe la posibilidad de hacer
cambios, de incorporar actividades o materiales que
no se habían previsto y de precisar el sentido.
44
➢ Diagnostico inicial “diagnostica”
➢ La planificación de las dos primeras semanas.
➢ Seleccionar el tipo de evidencias (Conocimiento,
desempeño y producto)
45
Es importante que registre sucesos significativos de uno o varios
menores o del colectivo. Inicia con las anotaciones de la observación
diagnóstica, posteriormente servirá como evidencia del progreso. Por
ejemplo: preguntas y comentarios; comportamientos y reacciones con
respecto a los ejercicios, materiales y las obras artísticas: ¿Qué es lo que
ha funcionado bien y mal? ¿Qué debería modificar para sesiones
posteriores? Y otros temas o conceptos que los alumnos relacionaron
con los expuestos.
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Planeacion didactica

  • 1.
  • 2. 2
  • 3. 3 Este proceso está en el corazón de la práctica docente, sin embargo se requiere que esté piense acerca de la variedad de formas de aprender de sus alumnos, de sus intereses y motivaciones.
  • 4. 4 En la dinámica del aula se aspira a la participación de todos y cada uno de los alumnos del grupo y por tanto no es posible anticipar todo lo que va a ocurrir en la clase, pero esto no debe desalentar al profesor ni desencantarlo del proceso de planeación.
  • 5. El docente debe tomar en cuenta para el diseño de la planeación: 5 • Tiempo • Espacio • Características • Necesidades particulares del grupo • Materiales y recursos disponibles • Experiencia profesional del docente • Principios pedagógicos del Modelo Educativo • La evaluación
  • 6. 6 Elabora un listado de los materiales y recursos disponibles para planear y ejecutar la actividad dentro de la sala.
  • 7. 7
  • 8. 8 Es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen como finalidad alcanzar los objetivos de aprendizaje mediante acciones didácticas.
  • 9. 9 Es un procedimiento didáctico que se presenta para ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
  • 10. 10 Son acciones específicas y flexibles que facilitan la ejecución de la técnica porque se ajustan a las características del grupo
  • 11. El perfil de egreso de un nivel escolar define el logro educativo que un estudiante debe alcanzar al término de ese nivel y lo expresa en “rasgos deseables”. 11 No es resultado del trabajo del estudiante al final del trayecto, sino el resultado de su aprendizaje progresivo a lo largo de los niveles educativos previos.
  • 12. AGREGAR UN PIE DE PÁGINA 12 Es conveniente brindar oportunidades para que los menores interactúen con diversos objetos, materiales y lleven a cabo actividades prácticas en las que ocupen sus sentidos mediante el juego.
  • 13. IMPLICA: • Propiciar un aprendizaje más activo, colaborativo, situado, autorregulado, afectivo. • Asumir la diversidad de formas y necesidades de aprendizaje como una característica inherente al trabajo escolar. • Materiales adecuados se diseñen situaciones que reflejen una interpretación del mundo, a la par que demanda que los menores aprendan en circunstancias cercanas a su realidad. 13 • Generar ambientes de aprendizaje cálidos y seguros • Diseñar experiencias para el aprendizaje situado. • Dar mayor importancia a la calidad que a la cantidad de los aprendizajes. • Modelar con el ejemplo El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la interacción social en un espacio físico o virtual determinado.
  • 14. 14 1. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO. Permite a la agente educativa o docente conocer los “Componentes curriculares” organizado campos formativos, áreas de desarrollo y por ultimo esté se rige por los principios de la educación inclusiva porque busca atender las necesidades educativas e intereses específicos de cada educando.
  • 15. • ¿Considero a los niños como aprendices competentes desde su nacimiento? • ¿Respeto el ritmo de cada niño para aprender y desarrollar diversas actividades? • ¿Organizo el espacio y el tiempo de acuerdo con las necesidades e intereses de los niños? 15
  • 16. • ¿Convierto los momentos de higiene, sueño y alimentación en situaciones de aprendizaje, juego e interacción? • ¿Valoro y promuevo en el trabajo con los niños la conversación, el movimiento, la exploración y las ocasiones para el descubrimiento, la expresión musical, corporal y plástica? 16
  • 17. • ¿Planeo y diseño actividades desafiantes para los niños? • ¿Leo con ellos? • ¿Valoro y promuevo el juego libre? 17
  • 18. ¿Qué aprendizaje debo promover en los menores? Y ¿Qué le interesa a los menores? ¿Qué evidencia necesito para darme cuenta que los menores están aprendiendo? ¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes? Proceso de la planeación Determina el propósito de aprendizaje con base a las necesidades e intereses identificados. Establece los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso. Diseña y organiza la situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.
  • 19. •¿Ante situaciones de conflicto propongo alternativas que tengan en cuenta el interés superior del niño? •¿Genero las condiciones propicias para que los niños exploren y se desenvuelvan en espacios seguros que no limiten su desarrollo, seguridad, autonomía y confianza? 19
  • 20. • ¿En el lugar donde trabajo se promueven los derechos de los niños? • ¿Los acompaño en el juego, garantizando una presencia estable? 20
  • 21. Puntos a considerar en la Planeación • Define el logro • Metas de aprendizaje de los alumnos • Redactados en primera persona del singular • Comienza con un verbo que indica la acción a constatar y obtenga evidencias para valorar el desempeño del alumno. • Se organizan con base en las mismas categorías, denominadas organizadores curriculares. • Gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades y valores.
  • 24. 24 • Para que el docente consiga transformar su práctica y cumpla plenamente su papel en el proceso educativo es importante considerar un conjunto de principios pedagógicos los cuales se centran en: ➢ Poner al menor y su aprendizaje en el centro del proceso educativo. ➢ Tener en cuenta los saberes previos del estudiante. ➢ Ofrecer acompañamiento al aprendizaje. ➢ Conocer los intereses de los menores. ➢ Estimular la motivación intrínseca del menor. ➢ Reconocer la naturaleza social del conocimiento. ➢ Propiciar el aprendizaje situado. ➢ Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje. ➢ Modelar el aprendizaje. ➢ Valorar el aprendizaje informal. ➢ Promover la interdisciplina. ➢ Favorecer la cultura del aprendizaje Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
  • 25. 25 Poner al menor y su aprendizaje en el centro del proceso educativo. La educación habilita a los menores para la vida en su sentido más amplio. Se amplía la visión acerca de los resultados del aprendizaje y el grado de desarrollo de competencias que deben impulsarse y se reconoce que la enseñanza es significativa genera aprendizaje verdadero.
  • 26. 26 Tener en cuenta los saberes previos de los menores. El agente educativo o docente reconoce que el menor no llega “en blanco” y que para aprender requiere “conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe, lo que ha adquirido por medio de la experiencia.
  • 27. 27 Ofrecer acompañamiento al aprendizaje. El agente educativo o docente reconoce que el menor no llega “en blanco” y que para aprender requiere “conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe, lo que ha adquirido por medio de la experiencia.
  • 28. 28 Conocer los intereses de los estudiantes Es fundamental que el agente educativo establezca una relación cercana con los menores a partir de sus intereses y sus circunstancias particulares. Esta cercanía le permitirá planear mejor la enseñanza y buscar contextualizaciones que los inviten a involucrarse más en su aprendizaje.
  • 29. 29 Estimular la motivación intrínseca del menor. El agente educativo favorece que el menor tome el control de su proceso de aprendizaje. Donde es preciso diseñar estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el aprecio del menor por sí mismo y por las relaciones que establece en la sala.
  • 30. 30 Reconocer la naturaleza social del conocimiento. El menor debe saber que comparte la responsabilidad de aprender con su maestra/o y con sus pares. El trabajo colaborativo permite que los menores debatan e intercambien ideas, y que los más aventajados contribuyan a la formación de sus compañeros.
  • 31. 31 Propiciar el aprendizaje situado. El reto pedagógico reside en hacer del centro educativo un lugar social de conocimiento, donde los menores puedan afrontar circunstancias “auténticas” estimulando de variadas formas de aprendizaje que se originan en la vida cotidiana.
  • 32. 32 Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje. La evaluación no busca medir únicamente el conocimiento memorístico. Es un proceso que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos que se estima.
  • 33. 33 Favorecer la cultura del aprendizaje. Las agentes educativas son modelos de conducta para sus estudiantes, por lo que han de ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en ellos, tanto frente a los estudiantes como al compartir las actividades con ellos.
  • 34. 34 Valorar el aprendizaje informal. Hoy no solo se aprende en las instituciones educativas, los niños y jóvenes cuentan con diversas fuentes de información para satisfacer sus necesidades e intereses.
  • 35. 35 Promover la interdisciplina. La información que hoy se tiene sobre cómo se crea el conocimiento a partir de “piezas” básicas de aprendizajes que se organizan de cierto manera permite trabajar para crear estructuras de conocimiento que se transfieren a campos disciplinarios y situaciones nuevas.
  • 36. 36 Favorecer la cultura del aprendizaje. Promueve que los menores establezcan relaciones de aprendizaje, donde a partir de la comunicación esté se comunique con otros para seguir aprendiendo y contribuya de ese modo al propósito común de construir conocimiento y mejorar los logros tanto individuales como colectivos.
  • 37. 37 Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje. Fomentan ambientes de respeto y trato digno entre los diferentes, pero iguales en derechos, donde la base de las relaciones y el entendimiento sean el respeto, la solidaridad, la justicia y el apego a los derechos humanos.
  • 38. 38 Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje. Las agentes educativas y personal a cargo deberán de propiciar un ambiente de aprendizaje seguro, cordial, acogedor, colaborativo y estimulante, en el que cada menor sea valorado y se sienta seguro y libre.
  • 39. 39 Constituyen el referente fundamental para la planeación y la evaluación los cuales deben cumplir con los siguientes criterios. ➢ Tienen en cuenta las etapas de desarrollo psicopedagógico de niños. ➢ Señalan con claridad las expectativas de aprendizaje ➢ Están organizados de manera progresiva en coherencia con las distintas áreas del conocimiento. ➢ Parten de los principios de inclusión y equidad. ➢ Buscan garantizar el desarrollo de procesos cognitivos, habilidades diversas y actitudes a profundidad.
  • 40. AGREGAR UN PIE DE PÁGINA 40 Establecer vínculos afectivos y apegos seguros Construir una base de seguridad y confianza en sí mismo y en los otros, que favorezca el desarrollo de un psiquismo sano Desarrollar autonomía y autorregulación crecientes Desarrollar la curiosidad, la exploración, la imaginación y la creatividad Acceder al lenguaje en un sentido pleno, comunicacional y creador Descubrir en los libros y la lectura el gozo y la riqueza de la ficción Descubrir el propio cuerpo desde la libertad de movimiento y la expresividad motriz Convivir con otros y compartir el aprendizaje, el juego, el arte y la cultura
  • 41. 41 Este Nuevo Modelo Educativo brinda la libertad a la agente educativa para planear sus clases y organizar los contenidos como más le convenga donde las estrategias puedes pueden ser diversas para lograr que cada menor adquirira un aprendizaje esperado.
  • 42. Proceso de planificación y evaluación Es indispensable para un trabajo docente eficaz, en el que toma decisiones pedagógicas respecto a diversos aspectos, por ejemplo: ¿qué se espera que los niños aprendan?, ¿cómo lo lograrán?, ¿qué apoyos y estrategias se requieren para que todos avancen en esos aprendizajes?, ¿qué recursos serán necesarios para facilitar el aprendizaje, ¿cómo sabrán los niños y la maestra o educadora lo que han aprendido?
  • 43. Proceso de planificación y evaluación Planear o diseñar una situación didáctica no debe significar una organización rígida, cerrada; es imprescindible poner atención en lo que sucede mientras se desarrolla y en cómo avanzan los niños; con base en este análisis, cabe la posibilidad de hacer cambios, de incorporar actividades o materiales que no se habían previsto y de precisar el sentido.
  • 44. 44 ➢ Diagnostico inicial “diagnostica” ➢ La planificación de las dos primeras semanas. ➢ Seleccionar el tipo de evidencias (Conocimiento, desempeño y producto)
  • 45. 45 Es importante que registre sucesos significativos de uno o varios menores o del colectivo. Inicia con las anotaciones de la observación diagnóstica, posteriormente servirá como evidencia del progreso. Por ejemplo: preguntas y comentarios; comportamientos y reacciones con respecto a los ejercicios, materiales y las obras artísticas: ¿Qué es lo que ha funcionado bien y mal? ¿Qué debería modificar para sesiones posteriores? Y otros temas o conceptos que los alumnos relacionaron con los expuestos. Bitácora-docente