Este documento resume una tesis sobre la delimitación teórica del campo educativo en México desde 1960 hasta 1993. Aborda tres aspectos: 1) la historia y desarrollo de la disciplina pedagógica, 2) la delimitación teórica del campo educativo, y 3) la conformación del campo de investigación educativa. Analiza la génesis y desarrollo de la pedagogía y el campo educativo en relación con la historia de la educación en México. También examina los debates sobre la naturaleza de la educación y pedagogía, y la prof

1. Delimitación teórica del campo
educativo, a partir de la
profesionalización de la disciplina
pedagógica en México
1960-1993
Dra. Claudia Beatriz Pontón Ramos
Lic. Micaela González Delgado

2. Esta tesis aborda tres aspectos
importantes:
a) El de la historia y desarrollo de
la disciplina pedagógica
b) El de la delimitación teórica del
campo educativo
c) El de la conformación del
campo de la investigación
educativa

3. Conclusiones
Claudia Pontón

4. Se elaboró a partir de tres ejes
o niveles de problematización
Segundo
• Se orienta hacia aspectos
• A partir de la cual se relacionados con la dimensión ética
recuperan aspectos de la educación en un doble sentido:
como una práctica cultural y como
referentes a la •Se recuperan los discurso académico; el segundo
génesis y desarrollo aspectos relacionados nivel, recupera los aspectos
tanto de la disciplina con la delimitación o relacionados con la delimitación o
pedagógica como especificidad teórica y especificidad teórica y metodológica
metodológica de la de la disciplina pedagógica y el nivel
del campo educativo disciplina pedagógica y axiológico aborda los aspectos
en México la constitución del relacionados con la dimensión ética
campo educativo. de la educación (como práctica
cultural y como discurso
académico).
Primero. Dimensión
socio-histórica o Tercero
ético-política

5. Semblanza general sobre la historia
de la disciplina pedagógica en
México: tres grandes núcleos
La identidad de la Se refiere al
pedagogía desarrollo y
elaborada y Se relaciona con la consolidación de
transmitida por las génesis y desarrollo centros y
escuelas normales, de la pedagogía en dependencias que
más ligada a la la UNAM; primero retoman a la
conformación del como disciplina educación como
Estado Moderno académica y problema de
Mexicano, al posteriormente investigación, junto
desarrollo de la como propuesta de con la llegada de
educación básica y formación las ciencias
a las normales de profesional. sociales a este
educación superior campo de
en el país. conocimiento.

6. Es a partir del último núcleo que se va constituyendo
una perspectiva de la educación mucho más amplia,
ligada a la idea de ciencia multidisciplinaria o
multirreferencial. Lo cual da entrada también a la
definición de procesos de profesionalización de la
pedagogía, a partir de la década de los 60, que entre
otras cosas, define un cambio generacional, que va
dando pauta para la delimitación tanto teórica como
metodológica de este campo de estudio

7. La génesis y el desarrollo del campo
educativo y su relación con la
historia de la educación en México
Se plantea que en el marco
general de la historia de la
educación en México, existen
momentos fundamentales que
Se planteó que la relación
nos permiten explicar estos
entre los hechos
En cuanto a la génesis y temas, se resaltan en particular
históricos y las
evolución del campo, se dos, el primero se relaciona con
propuestas teóricas, al
resalta que ésta tiene una el origen y desarrollo histórico
interior de este campo, en
relación directa de las del sector educativo mexicano y
algunos momentos
prácticas y procesos el segundo con el desarrollo
históricos es directa y en
escolares e institucionales. histórico de las normales en el
otros forzada o
país y su relación con los
prácticamente ausente.
proyectos de educación
nacional, de políticas públicas y
con la consolidación del
Estado-Nación.

8. Se resaltó que tanto el
normalismo como el
Se puntualizó que la desarrollo de la pedagogía Se reconoce el impacto del
introducción de la universitaria, se reconocen desarrollo de las ciencia
pedagogía como disciplina como dos tendencias sociales en México y su
formativa tiene relación importantes para relación con los procesos
directa con el desarrollo del comprender la génesis de institucionalización de la
pensamiento educativo en sobre la constitución investigación en este
México. conceptual de la educación ámbito
como campo y objeto de
estudio.

9. Se identificaron dos núcleos
problemáticos relacionados con
Se puntualizó que la educación la delimitación de la educación
es un campo tenso e como objeto de estudio: el que
interpelante que funciona como tiene que ver con la naturaleza
un referente de intervención y de la educación como práctica y
acción práctica. como discurso y el que se
relaciona con las propuestas de
formación profesional.

10. De la problemática teórica de la
disciplina pedagógica en México se
puntualizaron aspectos como:
La falta de claridad de los
Problemas y debates Debate sobre la relación entre
términos pedagogía, educación
relacionados con la pedagogía y ciencias de la
o ciencias de la educación, su
delimitación del objeto de educación, en este apartado se
indefinición tanto semántica
estudio de la pedagogía: la resaltan dos aspectos
como discursiva genera
naturaleza compleja y ambigua fundamentales: la
discusión en torno a la
de la educación como objeto y conceptualización de la
especificidad teórica de este
la necesidad de acotar pedagogía como disciplina o
ámbito de conocimiento y su
conceptualmente, la manera como ciencia (década de los
estatus de legitimidad frente a
tanto de construir como de 60) se empieza a generar con el
otras disciplinas sociales
analizar e interpretar a la debate del concepto de ciencia
(identidad del pedagogo y la
educación como objeto única y sus criterios de
conformación de la pedagogía
empírico. certificación y validación.
como disciplina académica)

11. Se puntualizó que tanto la educación como la pedagogía,
son nociones que remiten a diferentes planos de
significación; la educación refiere a una práctica y aun
campo histórico-social de tipo institucional y cultural y la
pedagogía a un campo de reflexión disciplinaria y de
intervención orientado a los procesos escolares y de
instrucción.

12. En el caso de México, las diferencias entre
educación y pedagogía (década de los 70) se
inscriben en el debate sobre el estatuto
epistemológico de las C.S. y H.
2 propuestas de
constitución de
la pedagogía
como ciencia
Una refiere a la que se estructura
desde principios de siglo pasado en
Alemania, a partir de los trabajos de
Herbart, en donde se resalta la
estructura de la pedagogía como
disciplina formativa.
Comienza con el desarrollo de
las C.S. contemporáneas y
particularmente para nuestro
campo, con los trabajos de
Durkheim y J. Dewey, a partir de
los cuales se desarrolla una
reflexión sobre educación bajo el
nombre de ciencias de la
educación

13. La constitución teórica del campo educativo, a
partir de sus diferentes planos de significación:
entendida como campo cultural y social y como
proyecto formativo
• Aspectos que refuerzan la idea de que en el
campo educativo hay referentes y parámetros
que tienen que ver con la historia, con la cultura
y particularmente con la formación humana.
• Se plantea el problema de la educación como
una práctica histórico-social de tipo institucional
y a la pedagogía como un campo de reflexión y
de intervención en donde podemos identificar
varios tipos de prácticas: lo educativo y lo
pedagógico en el ámbito institucional; el
administrativo; lo relativo a las políticas
públicas y lo referente al ámbito académico.

14. • El debate de la constitución del campo
educativo en nuestro país, ha vinculado de
manera permanente con la historia tanto de la
educación como de la pedagogía.
• La ambigüedad entre la disciplina y su objeto,
o sea, entre la pedagogía y la educación remite
a diferentes niveles de complejidad y a
particularidades contextuales específicas.
• Coinciden en términos generales en incluir a la
pedagogía como parte de las teorías sociales,
pero con una dimensión práctica y técnica muy
clara.

15. Conceptualización del campo educativo:
heterogeneidad y pluralidad tanto disciplinaria
como de perspectivas metodológicas, las cuales
refieren a diferentes niveles de explicación y
aproximaciones conceptuales
La presencia de paradigmas científicos en los estudios sobre la
educación ganaron espacios de legitimación y presencia en el
debate académico sobre el tema del status científico y teórico de la
educación, las tendencias referidas a la construcción de
conocimientos sobre la educación han cambiado, en la medida en
que se transforman las posturas frente a la producción del
conocimiento.
La presencia de las C.S., a partir de la década de los 80, en México,
permitió abrir el debate sobre los paradigmas científicos e incluir una
lógica de articulación conceptual y de perspectiva referidas a la
constitución de teorías, puntos de vista y enfoques, a partir de las
cuales se construye conocimiento. Discusión en torno a la
constitución del conocimiento al interior de las C.S. que repercute en
la polémica sobre la producción de conocimientos, discursos y
saberes educativos.

16. Proceso de institucionalización
académica y profesionalización en el
campo de la educación
• Desde sus orígenes, el proceso de
institucionalización de la educación en México, así
como el desarrollo de la pedagogía como disciplina
académica, se han organizado alrededor de la
consolidación y puesta en marcha de programas de
formación docente.
• Es hasta los años 60 que aparece en el escenario
mexicano una propuesta de profesionalización de la
educación más abierta y no restringida sólo al
ámbito de la docencia.

17. • Se pudieron caracterizar dos grandes tendencias
que confluyen en el análisis sobre la constitución
conceptual de la educación como objeto de estudio
y su impacto en los procesos tanto de
institucionalización como de profesionalización, una
está representada por la pedagogía del normalismo
y la otra, por la pedagogía universitaria.
• Se resaltó que la institucionalización de la educación
como campo académico y de investigación ha
derivado en la conformación de procesos de
profesionalización cada vez más complejos y
heterogéneos. Esto se refleja de manera directa con
las diferentes propuestas de formación profesional
en este campo de estudio

18. Condicionante del proceso de
institucionalización de la investigación
educativa en México
• La reestructuración de la investigación científica del país
(1992). Dependencia de CONACYT
• ESTABLECIMIENTO DE LA Dirección General de
Investigación Educativa (1993) dentro de la
subsecretarías de Educación.
• A partir de los años 80, se identifican tipos de instituciones
que realizan investigación educativa. Consolidación de
centros especializados de investigación científica.
• En los 90 se establece con mayor claridad los
requerimientos que permiten la institucionalización de la
investigación educativa, que implico a su vez una
definición del carácter y finalidades institucionales.
• La consolidación del nuestro campo, su estructuración y
consolidación a partir del nacimiento del SIN y el COMIE

19. ¡GRACIAS!
Lic. Micaela González Delgado.