Las ENEP’s surgen en los años 70’s una década crucial para nuestro país, pues se pretendía en materia de educación, estructurar el Sistema Educativo en general para atender la demanda y al mismo tiempo, elevar el nivel cultural y científico-tecnológico

1. LA MULTIDISCIPLINA EN LA
ENEP ACATLAN
Lic. Micaela González Delgado, 1999
Modificado en 2006*
Aspectos históricos.
Las ENEP’s surgen en los años 70’s una década crucial para nuestro país, pues
se pretendía en materia de educación, estructurar el Sistema Educativo en general
para atender la demanda y al mismo tiempo, elevar el nivel cultural y científico-
tecnológico.
Ante esta situación surgen las ENEP’s, ofrecen por un lado, la descentralización
de la enseñanza universitaria y por otro, un intento de innovación e
interdisciplinariedad. Sus actividades inician con las 25 carreras de mayor
demanda en la UNAM con los planes y programas de estudio vigentes en ese
momento, de ahí que solo se reprodujera de manera improvisada las disciplinas
existentes en CU.
La propuesta Interdisciplinaria se expresaba concretamente en la creación de una
estructura departamental que careció de una política eficaz que pusiera a las
disciplinas en contacto entre sí, puesto que su concepción de Interdisciplina era
muy simplista, la tomaban como la yuxtaposición de disciplinas que se suponen
más o menos relacionadas.
En Acatlán concretamente, trataron de ponerla en marcha, pero se dieron cuenta
de que era muy complejo, así que se decide optar por la Multidisciplina, ya que era
considerada de menor complejidad. Aunque era considerada como una
yuxtaposición de diversas disciplinas que a veces no tenían relación aparente.

2. Este contexto nos puede dar una idea de los elementos más débiles de la
Propuesta Interdisciplinaria y Multidisciplinaria:
Incorporar un lenguaje curricular en boga.
Desconocer e ignorar el significado y sentido, tanto de la Interdisciplina
como, de la Multidisciplina.
Dificultad para traducir este lenguaje curricular en cambios reales en las
prácticas curriculares.
En el marco institucional de las ENEP’s surge la inquietud de desentrañar el
significado y esencia de la Multidisciplina para ello se llevaron a cabo varios foros:
El primero se realizó en la Facultad de Estudios Profesionales Cuatitlán y se llamó
“Las Multidisciplinarias”, el trabajo fue estructurado por académicos y funcionarios
de las diferentes ENEP’s de la UNAM en 1995. Donde se generó una confusión de
términos entre Inter. Y Multidisciplina, se cayó en la cuenta de esta situación y de
que se redundaba demasiado pero no se esclarecía el concepto.
Así, se hace necesario el segundo foro en 1996 en la Facultad de Estudios
Superiores Zaragoza llamado “Construcción de una Definición Conceptual de
Multidisciplina”. Aquí se enfatizó que no sólo yuxtaponiendo las disciplinas se
genera trabajo multidisciplinario, puesto que se requiere aprovechar al máximo los
cuerpos teórico-metodológicos de las diferentes disciplinas integrando así,
esfuerzos para la solución de un determinado problema. Posteriormente se
celebra otro foro en la ENEP Iztacala en 1997, aunque aún no han sido publicadas
las memorias. Es importante señalar que actualmente todas las ENEP han
adquirido el estatus de Facultades de Estudios Superiores.
¿QUE ES LA MULTIDISCIPLINA?
Para entender esta definición tenemos que hacer una conceptualización que parta
de los términos básicos y así, poder distinguir su relación y diferencia.
MULTIPROFESIONALIDAD:
Es un espacio donde se encuentran actuando varios profesionistas sin tener
relaciones de intercambio reales, trabajando coordinadamente pero no
necesariamente de manera simultánea y alrededor de un problema específico.1
DISCIPLINARIEDAD:

3. Es una forma de organizar y determinar un territorio de trabajo, desde un conjunto
específico de conocimientos. Además, se establece un conjunto de estudio, marco
conceptual, un método y procedimientos específicos.2
INTERDISCIPLINARIEDAD:
Es una auténtica integración de dos o más disciplinas para la construcción de un
marco teórico común que lleva a la creación de un cuerpo de leyes nuevas que
formarán la estructura básica de una disciplina nueva y original con su propio
cuerpo metodológico.3
MULTIDISCIPLINA:
Está enfocada hacia el trabajo realizado en equipo por varias disciplinas en
cooperación. Aportan sus cuerpos teórico-metodológicos con la finalidad de
dar soluciones más amplias a un problema, conformando una totalidad
organizada que modifique y enriquezca los saberes para beneficio de las
disciplinas y los proyectos tanto de investigación como de intervención
social.
Un espacio de problematización para superar por medio de la investigación
una ausencia o deficiencia explicativa o comprensiva de las disciplinas
particulares (ORTEGA V., 1997).
Es importante hasta aquí, ver las características de cada concepto, ya que esto
nos lleva a reflexionar sobre la diferencia que existe entre ellos para no caer en la
confusión de términos.
Evidentemente podemos ver que estos conceptos parten de la realidad de su
territorio de trabajo y de su cuerpo teórico-metodológico, pero cada concepto
constituye un área distinta con diferentes formas de conexión horizontal y vertical
que tratan de integrar los conocimientos. Estos últimos, son reflejo de la
naturaleza y del ser social de diferentes formas para operar prácticamente e
interpretar sobre la realidad. Es necesario enfatizar que tienen sus propias formas
de organización que modifican los conceptos, los principios, los límites y los
puntos de unión de las disciplinas para diferentes propósitos. Así, las divisiones
disciplinarias o la separación de los saberes en la universidad son límite del
mundo que pretenden pensar, pero, al mismo tiempo, responden a un momento
en la historia de la misma, son los límites donde la universidad puede funcionar y
el lugar de constitución de fronteras que permiten el nacimiento de nuevas
disciplinas.
Su génesis, por tanto, se deriva del desarrollo de la ciencia, las necesidades
estudiantiles, las necesidades de formación, las demandas sociales y los
problemas de funcionamiento de la universidad. Donde las motivaciones estaban
ligadas a necesidades en torno a cambiar y generar nuevas especialidades, la
movilidad del empleo, engendrar carreras en dominios nuevos, en formas distintas
de intercambio personal entre profesionistas, la innovación y el acento sobre la

4. conformación de nuevos conceptos ** y métodos. Por lo cual, las divisiones se
prepararon y conservaron por medio de un pensamiento pedagógico y lingüístico,
pensar en esto es pensar en las divisiones, fronteras y los límites entre las
disciplinas. Puesta esta discusión cabe plantear el problema de la interpretación y
traducción en las dificultades de intercambio que permiten generar conflicto al
interior y al exterior de las disciplinas cuando se importan conceptos y se generan
saberes emergentes.
Características de la formación
multidisciplinaria
La formación multidisciplinaria debe tender a bordar un objeto de estudio desde
diferentes puntos de vista, poniendo en juego las diferentes aproximaciones
disciplinarias para construir una nueva concepción e identidad académica
universitaria, para ello se deben incluir en los programas de estudio de licenciatura
las siguientes características:
CONOCIMIENTO VISTO COMO: ELEMENTOS:
a) Flexibilidad curricular: Permite una estructuración
moldeable y modificable del currículo ante el
desarrollo de la ciencia, las necesidades de
CONOCIMIENTO formación, necesidades sociales originales y
necesidades estudiantiles en cuanto a formación que
sintetiza simbólicamente la visión latinoamericana.
b) Interacción Constructiva: Es la acción conjunta de
varias disciplinas abarcando los enfoques necesarios
UNIDAD de conocimiento para analizar la realidad y generar
intercambios personales y simbólicos; innovación y
cambio; generación de dominios nuevos poniendo
acento en los conceptos, los métodos y lenguas
técnicas para la construcción de conocimiento.
DE LA PRÁCTICA c) Intercomunicación: Forma de comunicación entre
PERSONA O PROFESIO- profesionistas de diversas disciplinas que guardan
EL SUJETO NAL una relación horizontal entre ellas, mostrando interés
y disponibilidad para una acción dialógica y establecer
así una lengua de intercambio. Esto permite el
disuadir a los individuos a emprender tareas aisladas
y aprender a trabajar en la realización y construcción
de objetos comunes a partir de perspectivas
diferentes pero complementarias construyendo
alternativas de solución más acordes al contexto y la
realidad con visión prospectiva.
LA UNIDAD DEL CONOCIMIENTO NOS

5. PERMITE VER QUE: d) Multirreferencialidad: Análisis multirreferencial para
la comprensión de conceptos y de las nociones con
una intencionalidad que se acerque, a pesar de todo,
1. UN TODO ES MÁS QUE LA SUMA DE LAS a las preocupaciones explicativas. A veces se
PARTES QUE LO CONTITUYEN. abocará a la comprensión de las situaciones desde
2. ES MENOS QUE LA SUMA DE LAS las siguientes formas: interpretativa, traductiva,
PARTES. comprehensiva y explicativa. Esto permite
3. EL TODO ES MÁS Y, AL MISMO TIEMPO, acercamientos múltiples y convergentes para
MENOS QUE LA SUMA DE LAS PARTES. evidenciar la UNIDAD de los fenómenos y demostrar
su variedad y complejidad en las explicaciones
científicas.
e) Comunidades de debate:
Las lenguas técnicas que existen en la universidad no
solo deben desencadenar interacción, sino además
debate, como condición impostergable a la condición
de configuración de efectos nuevos, aunque será
parte inherente a ello la puesta en juego de relaciones
de poder y la instalación de lo diferente, por ello será
importante generar y establecer formas de consenso.
Características del trabajo multidisciplinario
Tener una concepción multicausal, multireferencial y multidimensionada de
los problemas sociales latinoamericanos para mirar a prospectiva.
La existencia de una formación unidisciplinaria sólida.
Fomentar la intercomunicación, la apertura al diálogo, el debate y el
consenso.
Eliminar la visión jerárquica que se tiene entre los profesionistas y las
disciplinas.
Establecer un código común en donde las lenguas técnico-profesionales
encuentren espacios para enfrentar el problema de la interpretación y
traducción.
Tener una currícula flexible.
Generar la ruptura entre conocimiento y realidad
Respeto a la diferencia que subyace en la pluralidad de formas de pensar y
entender la realidad desde las posiciones disciplinarias o profesionales.
Crítica al conocimiento al explorar los límites, bordes, contornos y fronteras
de las disciplinas, así como, las zonas intermedias entre ellas.
Promover la interacción entre profesionistas.
Así, los Ejes articuladores de la propuesta para una formación profesional
multidisciplinaria son:
La Formación Profesional Multidisciplinaria como proyecto, implica el análisis y tratamiento
específico de los aspectos educativo, pedagógico, epistemológico y comunicativo de donde se

6. derivan, las categorías: Flexibilidad Curricular, Interacción Constructiva, Intercomunicación,
multireferencialidad y comunidades de debate.
Un proyecto de Formación Profesional Multidisciplinaria debe contemplar los distintos
niveles del currículo: formal, oculto y vivido.
La Formación Profesional Multidisciplinaria debe plantearse como un modelo educativo
alternativo para planear y diseñar la estructura institucional que lo apoye y lo haga posible
como concreción cotidiana y que permita simbolizar la expresión latinoamericana y planetaria.
La formación multidisciplinaria se presenta como problema epistemológico que permite
terminar con la idea fragmentaria del conocimiento y de las disciplinas, división que se refleja
en las dimensiones administrativas o escolares pero que en el análisis de los fenómenos
sociales representa una UNIDAD.
Cada disciplina posee su patrimonio, un capital acumulado que ha pasado a formar parte
del dominio público y, por tanto, ofrece un punto de referencia que no debe de pasar
desapercibido.
La multidisciplina debe plantear una implicación y distanciamiento en la intervención
profesional como marco de una integración reflexiva en los marcos de producción de
conocimiento con visión prospectiva y planetaria.
El trabajo multidisciplinario resultado de la interacción profesional tiene que partir de
renombrar los conceptos en los sujetos y no caer en prefigurarle al otro el cómo construye su
intencionalidad.
Estos ejes articuladores son de vital relevancia en la puesta en marcha de una
formación multidisciplinaria, que no sólo parte de la idea de la unidad del
conocimiento, sino que además, recupera la noción de sujeto como referencia a
sí mismo (reflexividad). En ese sentido, trabajar con el otro (colega) como acto,
generara tensión pero ésta misma, producirá la integración reflexiva en donde se
debe valorar la palabra del otro como política y como una práctica en condiciones
culturales latinoamericanas. Es decir, tiene que generar mesura, disposición y
posibilidad de escucha, de observación y dar la palabra a las diferentes posturas.
Partiendo de esta idea, entonces, dar la palabra y valorarla implica mi disposición
a que el otro (colega) entre en mí como discurso y me reestructure en el debate,
en el disenso y el consenso.
La idea de la Interdisciplinariedad
Contemplar la idea de la interdisciplinariedad, nos remite a dar un vistazo a los
avances tecnológicos de los años 60´s , años cruciales para el avance industrial y
el despojo de la independencia de las disciplinas científicas para transitar a la
especialización de las ciencias, las disciplinas y las profesiones. Este paso dibujo
“una multiplicidad de especializaciones que llevan hasta el último detalle el análisis
de una actividad profesional muy específica; nuevos rótulos y posibilidad de que
crean una impresión de dispersión muy marcada y que sugieren, casi siempre con
razón, que sus portadores desconocen todo lo ajeno al estrecho sendero de la
propia parcela”. 5

7. De ahí que la interdisciplina surja en un momento en que el movimiento de la
Primavera de Praga, las protestas estudiantiles y los acontecimientos del ´68 en
general, articularan para los años 70´s, la especialización uno de los males de la
tecnocracia. A través de organismos como la OCDE, y en el documento
“Innovation dans L´enseignement superiour, tríos universités allemandes” se
hacen explícitos los fines de expansión económica del capitalismo avanzado y
precisa su concepción de lo interdisciplinario de la siguiente manera:
“Se señala que en determinadas universidades (en esta ocasión la de Achen,
Alemania) la interdisciplinariedad está favorecida porque hay más “tecnólogos”,
más profesores ligados estrechamente a la industria Interdisciplina y gran capital
ligados directa y explícitamente. Aquí ya la interdisciplinariedad ofrece su otra
cara: no sólo juega en el plano del discurso ideológico para apaciguar rebeldes y
descontentos: ejerce su eficacia en el desarrollo inmediato de las fuerzas
productivas, lo cual en el capitalismo equivale a la expresión «optimización de
utilidades», aumento directo de la tasa de ganancia” 6
Esto quiere decir que la división de las ciencias y sus cuerpos científicos y
disciplinarios sería una manera eficiente de separar colectivos o cualquier
conglomerado pensante que articulara una amenaza para la hegemonía. Así, la
oficialización de lo interdisciplinario se constituye en el Congreso de Niza 7 un
intento decidido a difundir una imagen acabada, desde una “fundamentación
teórico-epistemológica” 8 Convirtiendo, a la interdisciplina en encubridora de los
problemas de la constitución de las disciplinas y el desarrollo científico, para
legitimar la novedad curricular que “reclamaba la educación” y aparentar la
solución a sus problemas.
De esta manera, la realidad simbólica del conocimiento como realidad específica,
distinguible y definida en la realidad de los objetos de estudio se desdobla (la no
identidad de lo teórico y de lo empírico) y se desdibuja convirtiéndose, al
desdoblar su sentido y su imagen, en algo complejo y que requiere diseccionarse
para poder abordarse. Pero, además, ofrece la recuperación, en una unidad, en el
campo del conocimiento a través de la articulación entre ciencias, es decir crear
una post-disciplina.
Desde esta perspectiva se pueden denotar dos modalidades de interdisciplina:
a) El encuentro de un nuevo objeto teórico surgido de en medio de dos
disciplinas previas: Se trata de la construcción de un nuevo objeto teórico,
ligado orgánicamente a los de las disciplinas componentes, a sus
respectivas metodologías y conceptualizaciones.
b) La aplicación tecnológica a la resolución de problemas empíricos
complejos: Como forma de resolver ciertos problemas práctico-concretos
mediante las especialidades que comienza a configurarse, a través de un
lenguaje común y una perspectiva superadora para el conjunto de los
investigadores implicados.

8. Estas dos posturas establecen la liquidación de las disciplinas particulares y la
perdida de la perspectiva científica para consolidar la tecnológica. 9 “Así, la
interdisciplina es, entonces, una solución imaginaria, ideológica, a los problemas
del capitalismo que sólo pueden ser resueltos a través de modificaciones políticas
estructurales” 10
La puesta en marcha de la formación interdisciplinaria, no sólo parte de la idea de
la unidad del conocimiento, sino que además recupera la noción de sujeto
como referencia del sí mismo (reflexividad). En ese sentido, trabajar con el otro
(colega) como acto, generara tensión, pero ésta misma, producirá la integración
reflexiva en donde se debe valorar la palabra del otro como política y como una
práctica en condiciones culturales. Es decir, tiene que generar mesura, disposición
y posibilidad de escucha, de observación y dar la palabra a las diferentes
posturas. Partiendo de esta idea, entonces, dar la palabra y valorarla implica mi
disposición a que el otro (colega) entre en mí como discurso y me reestructure en
la forma de construir y concebir el conocimiento.
Hay diferentes perspectivas y autores en las que se inscribe lo interdisciplinario
por ejemplo las que muestro a continuación:

9. ¿En qué estructuras puede darse?
El cuadro anterior nos muestra algunas de las posiciones, sin embargo, el
problema es la interpretación y la traducción de esas formas y posibilidades de
inter o multidisciplina. En el funcionamiento académico de la Universidad y su
estructura organizacional, supone la departamentalización, misma que se organiza
según un área determinada del conocimiento, separándose de las otras. Pensar
en investigación interdisciplinaria, por lo mismo, resulta claramente imposible
dentro de este modelo.11
La posibilidad de la formación interdisciplinaria sin estudiar previamente la propia
disciplina puede llevar a los profesionistas en formación a entremezclar lo que no
se conoce. Así, para que haya interdisciplinariedad debe “debe haber estructuras
permanentes que la posibiliten. Es decir, sitios donde haya investigación
interdisciplinaria”. 12
En todo caso, la interdisciplina se convierte en un sendero ideológico como
forma pretendidamente superior en la construcción de conocimiento científico y la
solución mágica a los problemas prácticos urgentes que la sociedad capitalista no
puede resolver, así como la solución técnica parcial a problemas prácticos.
Este último punto “resulta interesante, ya que incluye lo que sí puede lograr la
interdisciplina, no hay en este sentido, engaño ni ocultación” 13
Fácil es comprender, cuán enorme tenía que ser este proyecto ideológico para
adquirir en el sentido de la modernidad y actualmente de la posmodernidad, la vía
de anular la importancia y funcionamiento insustituible del carácter científico.
Hecho que en el sector político dominante parecía inapreciable y peligroso, lo que
autoriza la legitimación del reclutamiento de personal (capacitación y
entrenamiento) con efecto desestabilizador de la comunidad científica y la
creación de “gerentes científicos” y propaganda de la eficiencia que ofrece
soluciones técnicas a los problemas sociales. De ese modo siguiendo los
argumentos de Follari 14 hay diversas formas de pensar a la interdisciplina que
coadyuvan a generar confusiones conceptuales y que es necesario aclarar:
a) Interdisciplina ‘heterogénea’: simple suma de lo ofrecido por diversas
disciplinas, sin que éstas se combinen para nada.
b) Interdisciplina ‘falsa’: la que se da cuando varias disciplinas apelan a los
mismos elementos de análisis (i.e, la estadística), pero cada una se mantiene al
margen de los contenidos y métodos de las otras.
c) Interdisciplina ‘auxiliar’: uso de los métodos de una disciplina para resolver
problemas de otra (i.e, la matemática en las ciencias sociales).

10. d) Interdisciplina ‘compuesta’: se encuentra relacionada con la resolución de
problemas no propiamente científicos, sino técnicos (operativos); un buen ejemplo
es precisamente el del medio ambiente. Las diferentes disciplinas aportan sin
comprometer (al menos en primera instancia) sus grandes estructuras teórico-
explicativas, conformando un campo de aplicación común.
e) Interdisciplina ‘complementaria’: se produce cuando el objeto concreto de
análisis de una disciplina es muy cercano al de otra, por lo que se genera cierta
homogeneidad entre el desarrollo de ambas. Podría hablarse aquí de ‘cuestiones
de límites’.
f) Interdisciplina ‘unificadora’: nivel máximo de integración entre dos o más
disciplinas, caracterizado por una amplia coherencia de los dominios de estudio y
los niveles de construcción teórica. Por nuestra parte, haremos a su vez la
distinción entre multi (o pluri) disciplina, transdisciplina e interdisciplina.
• Será multidisciplina la puesta en común de aportes de disciplinas diferentes,
sin que estas se modifiquen por ello.
• Será transdisciplina el traspaso de leyes, categorías, métodos, etc, de una
disciplina a otra u otras (i.e., el uso del modelo cibernético o el de sistemas en
las Ciencias Sociales).
• Será interdisciplina la conjunción en un conglomerado cognoscitivo nuevo,
inédito, que sea integrador de elementos provenientes de dos o más
disciplinas. La interdisciplina representa el más alto grado de integración de
cualquier otro tipo de relación entre disciplinas científicas diferentes.
¿CUÁNDO PUEDE HABER INTERDISCIPLINA?
No es un fenómeno aislado y por tanto debe permitir la responsabilidad afectiva y ética
entre colegas.
Con la conformación de un nuevo objeto teórico “entre” dos ciencias previas (biofísica,
bioquímica, etc.)
Con la aplicación a un mismo objeto técnico-práctico de elementos teóricos de diferentes
disciplinas.
En tanto nos aleja de la pseudoideología que sostiene que el conocimiento es
independiente con respecto a otras ramas de la actividad humana.
En donde todo trabajo universitario interdisciplinario (en docencia o investigación), pueda
realizarse con conciencia de sus propias implicaciones, “despejar” en forma explícita
previamente el campo de supuestos ideológicos y de sentido común en torno a la
interdisciplina.
A través de un largo trabajo en común entre especialistas de diversas disciplinas se espere
un resultado a posteriori.
Se conformen equipos interdisciplinarios, pero no seres humanos que lo sean.
En las modalidades curriculares que intentan formar al profesionista no se cercene el objeto
teórico particular de la disciplina de la cual emerge y para la cual se forma (no formar todólogos
conformistas).
Formar institutos de investigación (fuera de una estructura departamental) con programas
de investigación interdepartamentales a largo plazo y reglamentados en torno a temas de

11. importancia teórica y/o curricular.
En la docencia, por definición lo interdisciplinario se ubica en los últimos cursos de la
licenciatura, o ya en la maestría. Implica poner a la propia disciplina, ya conocida, en contacto
con otras.
Análisis sobre la investigación multi e
interdisciplinaria
El formar para la investigación en la universidad debe partir de una
concepción multicausal, multireferencial y multidimensionada de los
problemas sociales latinoamericanos para la construcción de conocimiento
con visión prospectiva.
Al mismo tiempo, debe existir una formación unidisciplinaria sólida y
eliminar la visión jerárquica que se tiene entre los profesionistas de sus
propias profesiones. Permitiendo así, fomentar la intercomunicación y la
apertura al diálogo y establecer un código común de comunicación para
promover la interacción entre profesionistas que permita modificar la idea
inflexible y limitada del ejercicio de la investigación.
Por lo mismo, de acuerdo al contexto la investigación debe generar el
respeto a la diferencia y la pluralidad de la racionalidad científica, así como,
la necesaria crítica al conocimiento al explorar los límites, fronteras, bordes
y contornos de las disciplinas y las zonas intermedias entre ellas para
generar una necesaria ruptura entre conocimiento y realidad al generar
estrategias alternativas de intervención en fenómenos sociales que nos
competen en el contexto latinoamericano.
Condiciones mínimas que se requieren para
poner en marcha este tipo de trabajo:
La Formación Profesional para la investigación Multi e interdisciplinaria
como proyecto, implica tener una modalidad de asesoría y tutoría, lo que
implica contar con especialistas que puedan apoyar los trabajos de
intervención y formación de los profesionistas.
Conformar comunidades reflexivas multi e interdisciplinarias profesionales
con identidad, ética y compromiso socio-profesional con la nación y con
Latinoamérica.
La Formación Profesional para la investigación Multi e interdisciplinaria
como proyecto, implica el análisis y tratamiento específico que reconozca
el problema epistemológico y, a su vez, permita terminar con la idea
fragmentaria del conocimiento entre las disciplinas. División que se refleja
en las dimensiones administrativas o escolares, pero que en el análisis de
los fenómenos sociales, la realidad y el contexto representan una UNIDAD.

12. El reconocer que cada disciplina posee patrimonio propio, un capital
acumulado que forma parte del dominio público, y por tanto, ofrece un
punto de referencia que no debe de pasar desapercibido, nos lleva a
considerar los límites entre disciplinas y las fronteras de trabajo en común
resultado de una integración reflexiva para la producción de conocimiento
con visión prospectiva.
El trabajo multi e interdisciplinario son resultado de la interacción profesional
que parten de renombrar los conceptos en los sujetos y no caer en
prefigurarle al otro, el cómo construye conocimiento, la intencionalidad de la
intervención profesional, y pueda consolidar la autonomía de su propia
formación desde un referente de diferencia y pluralidad racional del
conocimiento.
El considerar que este tipo de proyectos deben ser impulsados académica,
técnica, instrumental y financieramente, es en función, no sólo del aporte
formativo (profesionistas y especialistas) que ofrece, sino por la
contribución que refrendamos a través del compromiso social, el liderazgo
académico, divulgación y difusión de la ciencia, vinculación entre
investigación y docencia que permitan la solución a algunas problemáticas
nacionales y de Latinoamérica.
Verlas como formas de inscribir alternativas de producción y trabajo como
eje articulador y estructurante entre las disciplinas, los saberes, los haceres
y las profesiones.
Notas Referenciales
* Documento ampliado de la versión de 1998 que nació del trabajo de evaluación institucional puesto
en marcha en la ENEP acatlán, como documento de trabajo técnico pedagógico para los comités de
evaluación institucional coordinado por Lilia B. Ortega Villalobos.
1. V. Torres, Jurjo. Globalización e Interdisciplinariedad: El Currículo Integrado, Morata, 2ª ed.,
Madrid, España, 1996.
2. V. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM. Construcción de una Definición Conceptual
de Multidisciplina, México, 1996.
3. Al respecto hay varias bibliografías que se pueden consultar y analizar, pero considero que las más
esenciales son las siguientes: Torres Jurjo. Op. Cit., Apostel, Leo Interdisciplinariedad, ANUIES,
México, 1979 y Follari, Roberto. Interdisciplinariedad, UAM-Azcapotzalco, México, 1980.
4. González Delgado, Micaela. Informe Matricial. Orientación Multidisciplinaria en la Formación
Profesional en la ENEP Acatlán: Alcances y Limitaciones, PITID, Asesora Lilia Ortega Villalobos,
México, enero de 1999.
** Cabe mencionar que la innovación en las ciencias y las profesiones son en el sentido teórico-
conceptual, si bien los conceptos están claramente relacionados con teorías. Estos subsumen diversos
fenómenos independientes del cual se parte para construir por analogía otros conceptos. Así por
socialización, el uso de los mismos en las ciencias y las profesiones, toman algún concepto, se lo
apropian y le conforman sus propias características sin que necesariamente hayan partido del
referente teórico.
5. Follari, Roberto. Interdisciplinariedad, UAM Azcapotzalco, México, 1980, p 20.
6. Ibídem, p 22
7. Apostel, Leo. Interdisciplinariedad, ANUIES, México, 1979.
8. Misma que ofrecía los puntos de vista de teóricos de talla internacional que abordaban complicadas
perspectivas que no esclarecían el término y sí tendían a confundir a sus lectores, puesto que eran
reflexiones que no eran contrastadas con la realidad.

13. 9. La ciencia aspira a conocer la verdad. Es dirigida, primordialmente, al establecimiento, la
comprensión y explicación de causas, principios, procesos y leyes universales, con el fin de
incrementar la relación hombre naturaleza independientemente del contexto político y social
circundante. En tanto que la tecnología, aspira a lograr una mayor eficiencia (superespecialización).
Éxito del llamado enfoque “reduccionista” en la ciencia, por el mito de que el conocimiento actual es
tan vasto que no se puede aspirar a tener noción de todo sin correr el riesgo a perderse. Además de
ser bastante fácil de transferir o trasplantar.
10. Op Cit., p 87.
11. V. Steger, Hans. ”Campus, curriculum y department” y Gyllenberg, H. “Training of researchers and
research”, del seminario “Seminar on pluridisciplinary and interdisciplinarity” Helsinki, 1970.
12. Op Cit., p 94.
13. Op cit., p 109
14. Follari, Roberto. La interdisciplina en la educación ambiental. Foro Nacional de Educación
Ambiental, Aguascalientes México, 1999.

14. RELACIONES ENTRE DISCIPLINAS
Por ejemplo, disciplinas que operan en un mismo espacio físico; profesionales de
diferentes especialidades que comparten intereses y preocupaciones similares, etc. Esto
ESPACIALES
como forma de trabajo colegiado en un espacio geográfico y determinado históricamente
que le da sentido a la forma en que las disciplinas explican la realidad y su práctica.
Espacialidades que confluyen en un determinado momento porque es urgente solucionar
algún problema concreto y en el que esas disciplinas trabajan de manera directa o
TEMPORALES
indirecta. Es una forma de vivir y actuar de los colegas en el contexto histórico para
valorar, dar significación y construir intereses de trabajo que emergen de ese mismo
contexto en un tiempo de interacción profesional.
En momentos concretos en los que las presiones del contexto y la sociedad reclaman de
DEMANDAS SOCIALES las instituciones universitarias nuevas especialidades, nuevos estudios para hacer frente a
la complejidad de nuevos problemas que ningún marco disciplinario vigente puede asumir
solo.
Principalmente en momentos de crisis o ruptura de paradigmas dentro de una disciplina,
cuando se hacen visibles sus dificultades para enfrentarse a problemas que por tradición y
tipo de especialidad le competen, una solución socorrida es la de tomar prestado de otras
disciplinas marcos teóricos, métodos, procedimientos o conceptos que, incorporados a la
EPISTEMOLÓGICAS interacción de esta disciplina, tienen posibilidades de solventarle problemas detectados.
En ese sentido es un momento de crisis que permite la posibilidad de modificar la realidad
haciendo un deslinde de los argumentos y fundamentos dados sobre el objeto de estudio a
través de la duda como acto intersubjetivo sobre lo dado en los marcos de producción de
conocimiento.

15. LA MULTIDISCIPLINA
Es un espacio donde se encuentran actuando varios profesionistas sin
MULTIPROFESIONALIDAD tener relaciones de intercambio reales, trabajando coordinadamente
pero no necesariamente de manera simultánea y alrededor de un
CONCEPTUALIZACIÓN
problema específico.
Es una forma de organizar y determinar un territorio de trabajo,
DISCIPLINARIEDAD desde un conjunto específico de conocimientos. Además, se establece
un conjunto de estudio, marco conceptual, un método y
procedimientos específicos.
Es una auténtica integración de dos o más disciplinas para la
INTERDISCIPLINARIEDAD construcción de un marco teórico común que lleva a la creación de un
cuerpo de leyes nuevas que formarán la estructura básica de una
disciplina nueva y original con su propio cuerpo metodológico.
Está enfocada hacia el trabajo realizado en equipo por varias
disciplinas en cooperación. Aportan sus cuerpos teórico-metodológicos
con la finalidad de dar soluciones más amplias a un problema,
MULTIDISCIPLINA conformando una totalidad organizada que modifique y enriquezca los
saberes para beneficio de las disciplinas y los proyectos tanto de
investigación como de intervención social.
Un espacio de problematización para superar por medio de la
investigación una ausencia o deficiencia explicativa o comprensiva de
las disciplinas particulares (Lilia Ortega Villalobos).

16. Yuxtaposición de disciplinas más o menos cercanas, dentro de un
mismo sector de conocimientos.
Forma de cooperación que tiene por finalidad el mejoramiento de
PLURIDISCIPLINA relaciones entre esas disciplinas
Mero intercambio de informaciones, una simple acumulación de
conocimientos.
Concepto que asume la prioridad de una trascendencia, de una
modalidad de relación entre las disciplinas que las supere. Es decir,
traspasar la frontera de las disciplina y rebasar el límite.
TRASDISCIPLINARIEDAD Es el nivel superior de interdisciplinariedad, de coordinación, donde
desaparecen los límites entre las diversas disciplinas y se constituye un
sistema total que sobrepasa el plano de las relaciones entre tales
disciplinas.
La característica esencial de un acercamiento trasdiciplinario es la
coordinación de actividades en todos los niveles del sistema de
educación e innovación hacia la consecución de los objetivos
institucionales.
DISCIPLINARIEDAD Axiomática de una sola disciplina que es impuesta (intencional o no) a
CRUZADA otras disciplinas que se encuentran en el mismo nivel jerárquico
superior para reinterpretar los conceptos y las metas disciplinarias
(axiomática) a la luz de un objetivo específico (propio de una
disciplina). Lo cual crea una rígida polarización que pasa a través de
las disciplinas en dirección axiomática disciplinaria específica.

17. GRUPOS VS EQUIPOS
GRUPOS EQUIPOS
Los profesionistas piensan que están agrupados Los miembros reconocen su interdependencia y comprenden
solamente con fines organizativos y trabajan que los objetivos personales y los del equipo se alcanzan
independientemente, a veces con fines opuestos entre mejor con respaldo mutuo (no se pierde el tiempo).
sí.
Los profesionistas tienen la sensación de ser dueños de su
Los profesionistas tienden a centrarse en sí mismos trabajo y unidad, porque están comprometidos con los
porque no están suficientemente involucrados en objetivos que ayudaron a fijar para abordar el objeto de
planificar el objeto de estudio en común. estudio.
Los miembros desconfían de los motivos que tienen Los miembros trabajan en un ambiente de confianza y se les
sus colegas porque no entienden el papel que tienen los alienta para que expresen sus ideas, opiniones, desacuerdos y
demás. sentimientos para así llegar a consensos.
Las expresiones de opiniones o desacuerdos se Los profesionistas practican la comunicación franca y
consideran como competitividad o rivalidad entre honesta. Hacen un esfuerzo por comprender el punto de vista
disciplinas. de los demás.
Los miembros se ven en situaciones conflictivas que Se les alienta para que cada uno desarrolle sus habilidades y
no saben cómo solucionar y causar daños graves y apliquen lo aprendido al abordar el objeto de estudio.
retrocesos sobre el objeto de estudio.
Se reconoce que el conflicto es un aspecto normal de la
interacción humana; pero ven la situación como una
oportunidad para obtener nuevas ideas y fomentar la
creatividad. Trabajan para resolver el conflicto en forma
rápida y constructiva.

18. CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DE SU PRÁCTICA DESVENTAJAS CONTEXTUALES
INTEGRAL: Abarca aspectos intrínsecos y Existe una desvalorización social del
extrínsecos en los problemas a solucionar de conocimiento y, por tanto, genera vicios
manera que considere el proceso, e inercias que impiden trascender hacia
seguimiento y evaluación de los mismos para ese tipo de trabajo y de ver al
construir alternativas contextuadas, conocimiento como una unidad.
concretas y aplicables a la realidad.
Pugna por mercados de trabajo y
HOLÍSTICA: Total. delimitación en los campos disciplinares
(visión jerárquica de las profesiones).
ESTRATÉGICA: Tiene el propósito de crear
las condiciones y medios necesarios para Resistencia al proceso de integración.
MULTIDISCIPLINA producir cambios a largo plazo.
Dificultad de interconexión entre las
FLEXIBLE: Permite concretar cambios o diversas disciplinas.
ajustes necesarios y congruentes con los
problemas y necesidades detectadas Choque de los diferentes cuerpos
considerando recursos y condiciones teórico-metodológicos.
institucionales exigentes.
Disposición e interés auténtico
INNOVADORA: Es una forma de atender Dificultad para formar equipos de
necesidades o problemas para perfeccionar, trabajo
modificar y transformar permanentemente
(a través de una actitud reflexiva y
prudente)los métodos de abordaje del
objeto de estudio de manera que agilice
tiempos y recursos para un bien común y
social.

19. INTERDISCIPLINA Propaganda de eficiencia
Conformación de un objeto teórico Efecto ideológico, como solución técnica
entre dos ciencias. de problemas sociales, que van más allá de
la eficacia.
Aplicación a un mismo objeto Reúne ilusiones de eficacia, modernidad,
empírico de elementos de disciplinas última palabra de la ciencia: ilusiones que
diversas desde su punto de referencia. ocultan la dimensión política de los
verdaderos problemas sociales.
Superación de la “obsoleta” Reconocida maniobra para postular una
disciplinariedad. “racionalidad” única a la cual deba plegarse
todo discurso.
Solución a problemas prácticos “Decorado de proyecto” que propone una
urgentes sin ir a la raíz para erradicarlos. ideología de propaganda “comunitaria”
(desde el enfoque capitalista) que hace
Solución técnica parcial a problemas olvidar los roles respectivos de dominante y
prácticos. dominados, de amos y esclavos en la
distribución mundial y/o nacional del poder.
MULTI O
INTERDISCPLINA: LOS • RECONOCER LA RESISTENCIA, SUS PROPIOS LIMITES Y SUS TAREAS EN LAS DISPLINAS.
RETOS
• VISUALIZAR CÓMO SE RESISTE A LAS FUERZAS INTERIORES Y EXTERIORES QUE
SEPARAN A LOS INDIVIDUOS QUE PERTENECEN A LA ELITE DE ALGUN CAMPO DISPLINARIO,
POR SUS LENGUAS.
• RESISTIRSE A SU PROPIA RESISTENCIA.
• ANALIZAR COMO SE IMPORTAN UNA SERIE DE CONCEPTOS, PERCEPCIONES Y SE TRASPASAN
LOS LÍMITES PARA INAUGURAR OTRO DISCURSO, REPRESENTACIONES, IMAGINARIOS E
IMÁGENES SOCIALES Y PROFESIONALES.

20. • TOMAR EL PROBLEMA DE LA TRADUCCIÓN DE CADA CAMPO DISCIPLINAR DESDE UNA LECTURA
CRÍTICA.
• ENCARAR EL PROBLEMA DE LA INTERPRETACIÓN EN LOS EJERCICIOS DE TRADUCCIÓN
EJERCIDOS.
• SUPERAR LA PARADOJA DE LOS LÍMITES ENTRE DISCIPLINAS ANTE EL PROBLEMA DE
FRONTERAS DESDIBUJADAS ENTRE ELLAS.
• USAR LA NOCIÓN DE RESISTENCIA E IMAGINARIO RADICAL: DE LA APROPIACIÓN Y
EXPROPIACIÓN DE LA ACADEMIA PARA PONER DE MANIFIESTO LO QUE CREA EL DISENSO, EL
ANTAGONISMO, TOMAR EN CUENTA LA EXPERIENCIA PARADÓGICA TENSIONAL, CREAR
FUERZAS DE PRESERVACIÓN (LO QUE SE ACEPTA Y HEREDA, LA TRADICIÓN) Y, AL MISMO
TIEMPO, HACER HISTORIZACIÓN PARTIENDO DEL SUJETO POLÍTICO Y TRASCENDENTAL.
• INSTITUIR NUEVAS RELACIONES DE FUERZA Y CORRELACIONES EN QUE SE GESTAN FORMAS
ESTRUCTURANTES DE PODER.
• LA DIFICULTAD DE INTERCAMBIO DE LO SOCIAL.
• EL TRABAJO COLEGIADO COMO MOTOR DE UNA COMUNIDAD DISCIPLINAR, PUES LA VIDA
ACADEMICA NOS DEVUELVE EL ESPEJO DE SUS LÍMITES EN EL CAMPO DE LAS LUCHAS
INTERNAS.
• ANTE ESTA SITUACIÓN, TOMAR UNA POSICIÓN CRÍTICA EN RELACIÓN A CÓMO LA ACADEMIA ES
INVADIDA Y QUEBRANTADA POR LEALTADES POLÍTICO-CORPORATIVAS QUE AFIRMAN SU
POSICIÓN ESTRATÉGICA EN EL TERRENO POLÍTICO-INSTITUCIONAL, RELEGANDO Y EVADIENDO
EL CONOCIMIENTO, ASÍ COMO LA POSIBILIDAD DE ACCIÓN CREATIVA DE LA FUNCIÓN
ACADÉMICA POR PARTE DE LOS MISMOS FUNCIONARIOS DE MENOR JERARQUÍA.
• PUES ESTOS, A SU VEZ, EVADEN Y OCULTAN SU POSICIÓN CRÍTICA SOBRE EL TRABAJO QUE
DESEMPEÑAN COADYUVANDO A DAR FUERZA A COTOS DE PODER Y A HACER ILEGÍTIMO EL

21. PODER AL SERVICIO DE LA ACADEMIA PARA ASUMIR LA EXTENSIÓN IDEOLÓGICA
MERITOCRÁTICA A SU PRÁCTICA BUROCRATIZADA. ESTA CUESTIÓN, NOS PERMITE SEÑALAR LA
EXISTENCIA DE UNA CORRESPONDENCIA ENTRE NECESIDADES E INTERESES IMPUESTOS EN LAS
LUCHAS INTERNAS A LA CONSTITUCIÓN DE LOS CAMPOS DISCIPLINARES.1
• LA TENSIÓN COMO POSIBILIDAD DE NEGOCIACIÓN, CONTRADICCIÓN, CONFLICTO
PRODUCCIÓN, INTERCAMBIO Y DEBATE.
• EL PROBLEMA DEL COLOQUIALISMO COMO FORMA DE LECTURA TIRÁNICA QUE ENVILECE Y
EMPOBRECE LA LENGUA ACADÉMICA EN ARAS DE HACERLA “MÁS ENTENDIBLE”.
• EL PROBLEMA DE LA TRADUCCIÓN COMO TRADUCCIÓN ASUMIDA EN SU FORMA HISTÓRICA EN
LA INSTITUCIÓN QUE RESGUARDA DIFERENTES CAMPOS DE SABER NO PUEDE VERSE COMO
ALGO PURAMENTE EPISTEMOLÓGICO SINO, TAMBIÉN, POLÍTICO EN COMO ADMINISTRAMOS LA
AUTORIDAD DEL DISCURSO.
• PENSAR QUE NO HAY DIVISIÓN SIN HISTORIA, SIN FUERZA QUE EN OCASIONES SE VUELVEN
FUERZAS AUTOINMUNITARIAS.
• VER A LA UNIVERSIDAD COMO LUGAR DE LA MEMORIA COLECTIVA Y PROFESIÓN DE VERDAD Y
FE (DESDE UN LENGUAJE PERFORMATIVO Y EL SENTIDO QUE DA DERRIDA).
1
Ver González Delgado Micaela. (2001) Los espacios de gestión educativa: Estudio de caso ENEP Acatlán, Tesis de licenciatura, asesorado por Lilia B.
Ortega Villalobos, UNAM ENEP Acatlán, México.