La sesión de aprendizaje incluye procesos como la motivación, recuperación de saberes previos, conflictos cognitivos, procesamiento de información, reflexión y evaluación. Estos procesos no tienen momentos fijos y se enfocan en activar el interés del estudiante, generar nuevos aprendizajes mediante la resolución de problemas, y evaluar de forma continua y con propósito pedagógico el progreso del estudiante.

1. LA SESION DE APRENDIZAJE

2. Son procesos
recurrentes y
no tienen
categoría de
momentos fijos
Motivación
Recuperación de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
información
Reflexión sobre el
aprendizaje
Evaluación
PROCESOSPEDAGOGICOSDE LASESIONDE
APRENDIZAJE

3. MOTIVACIÓN EN LA
SESIÓN DE
APRENDIZAJE

4. ES EL INTERÉS QUE TIENEN
LAS PERSONAS POR LAS
ACTIVIDADES QUE LE
CONDUCEN HACIA EL LOGRO
DE METAS U OBJETIVOS.
LA
MOTIVACIÓN
DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA
VOLUNTARIAMENTE LOS
COMPORTAMIENTOS DE LAS
PERSONAS HACIA EL LOGRO DE
OBJETIVOS
ORIENTA A LA ACCIÓN
Las personas buscan
caminos, métodos y realizan
acciones para alcanzar
propósitos de su interés
ESTIMULA LA PERSISTENCIA
Las personas persisten, se
esfuerzan y soportan las
dificultades que encuentran
para alcanzar sus propósitos
TIENE UN PROPÓSITO
Las personas
mantienen su interés
cuando tienen un
propósito definido
LA MOTIVACIÓN

5. ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL
DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y
MANTIENE EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE POR SU
APRENDIZAJE.
Orienta los propósitos, contenidos y actividades
de aprendizajes en función de los intereses y
necesidades de los estudiantes
Diseña actividades y procedimientos claros y
diversos que permitan alcanzar los propósitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda
que permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje
¿QUÉ ES?
MOTIVACIÓNPARA EL APRENDIZAJE

6. La forma de presentar la tarea está relacionado
con la activación de la curiosidad y el interés del
estudiante por el contenido del tema a tratar o la
tarea a realizar.
La presentación y estructuración de la tarea debe
mostrar la relevancia del contenido o la tarea para
el estudiante.
La organización de actividades en grupos
cooperativos, debe propender a la evaluación del
estudiante en función de los resultados globales
obtenidos por el grupo.
Proponer el máximo de opciones posibles de
actuación para facilitar la percepción de la
autonomía.
Orientar a los estudiantes antes, durante y
después de la tarea.
Ejemplificar los mismos comportamientos y
valores que se tratan de transmitir con los
mensajes que se dan en clase.
Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso
de aprendizaje
La forma de presentar y
estructurar la tarea
La forma de organizar la
actividad en el contexto de
la clase
Los mensajes que da antes,
durante y después de la
tarea
El desarrollo de valores y
actitudes
La forma que va a adoptar la
evaluación del alumno
PRINCIPIOS PARAMOTIVARPARAEL APRENDIZAJE

7. Asume tareas que
requiere de nuevos
saberes.
Desequilibrio de las
estructuras mentales
Se enfrenta con algo que no puede
comprender o explicar con sus
saberes previos.
Cuando se enfrenta a problemas que
no puede resolver con sus saberes
previos.
genera
Se produce cuando el
estudiante
La necesidad de
aprender nuevos
conocimientos
La necesidad de
aprender
procedimientos
La necesidad
de solucionar
problemas
Motivación
para alcanzar
el logro
CONFLICTO COGNITIVO

8. Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Las actividades
iniciales se
orientan a plantear
desafíos, tareas
que se realizarán
en la sesión
Las actividades de proceso deben:
• Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
• Plantear problemas o tareas que con lleven a la solución
de los desafíos.
• Cada tarea debe tener un resultado.
Es el catalizador para
que se produzca el
aprendizaje
CONFLICTO
COGNITIVO
Esta presente en cada una
de las actividades de
aprendizaje
EL CONFLICTOCOGNITIVOEN LA SESIÓNDE
APRENDIZAJE

9. Son aquellos conocimientos
que el estudiante ya sabe
acerca de los contenidos
que se abordaran en la
sesión
SABERES
PREVIOS
Algunas veces suelen ser
erróneos o parciales, pero es
lo que el estudiante utiliza
para interpretar la realidad
Se activan al comprender
o aplicar un nuevo
conocimiento con la
finalidad de organizarlo y
darle sentido.
Se vincula con el nuevo
conocimiento para
producir aprendizajes
significativos
SABERESPREVIOS

10.  Se construyen a partir de sus experiencias al querer explicar algún
hecho o fenómeno cotidiano del mundo que le rodea .
 No siempre tienen sustento científico. En algunas ocasiones son
explicaciones que cada quien genera para una mejor comprensión
de algún hecho o fenómeno.
 Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el tiempo
 En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir no se
manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza, sino en lo que el
estudiante espera que ocurra o predice que va a ocurrir en
determinadas actividades.
CARACTERÍSTICASDE LOS SABERESPREVIOS

11. una relación es sustancial y
no arbitraria cuando los
contenidos se relacionan con
algún aspecto existente en
las estructuras cognitivas
del estudiante
Estructura cognitiva es
el conjunto de
conceptos, ideas que
un individuo posee de
un determinado campo
del conocimiento
Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial con los saberes
previos de los estudiantes
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

12. MATERIAL
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÓGICA
COGNITIVA
Es preciso que el estudiante
manifieste una buena
disposición e interés por el
aprendizaje propuesto.
DISPOSICIÓN
SUBJETIVA PARA EL
APRENDIZAJE
ESTUDIANTE
MOTIVADO PARA
APRENDER
El contenido debe estar
coherentemente organizado para
facilitar su asimilación por el
estudiante.
El contenido debe estar relacionado
a los saberes previos de los
estudiantes.
El contenido debe enmarcarse al
contexto cultural en donde se
produce el aprendizaje.
Los estudiantes deben contar con los
conocimientos previos necesarios y
dispuestos a ser activados para
enlazar los nuevos conocimientos.
CONDICIONESPARAEL APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

13. REFLEXIONAR Y EMITIR
JUICIOS DE VALOR
A LA TOMA DE DECISIONES
con el propósito de
orientados
para
Retroalimentar al
estudiante
Regular los procesos de la
acción pedagógica
Reajustar la metodología ,
medios y materiales
EL LOGRO DE CAPACIDADES
que permitan
Es un proceso, mediante el cual se
observa, recoge y analiza información
del proceso de aprendizaje del
estudiante
EVALUACIÓNDE LOS APRENDIZAJES

14. Evaluación
de inicio Evaluación de proceso
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Evaluación de
salida
Está orientada:
• A activar los
saberes
previos de los
estudiantes
Está orientada:
• Identificar las dificultades y aciertos en el
aprendizaje de los estudiantes.
• Mediar el proceso de aprendizaje.
• Orientar la aplicación de estrategias de aprendizaje
Está orientada:
• Comprobar el logro de los
aprendizajes.
• Identificar las dificultades de
aprendizaje.
• Prestar ayuda para superar las
dificultades y confusiones
ES
INTEGRAL
ES
PERMANENTE
TIENE FUNCIÓN
PEDAGÓGICA,
LA EVALUACÍONEN LA SESIÓNDE APRENDIZAJE

15. • Motivación
• Recuperación de saberes
previos
• Conflictos cognitivos
• Procesamiento de la
información
• Aplicación de lo aprendido
• Transferencia a situaciones
nuevas
• Reflexión sobre el aprendizaje
• Evaluación
Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría de
momentos fijos
La sesión se puede diseñar en forma
descriptiva o como cuadro de doble
entrada.
CAPACIDADES
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN
(INDICADORES)
Se seleccionan en función de los
procesos cognitivos o motores de la
capacidad específica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios, indicadores y
de ser el caso instrumentos.
I.
II.
III. En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.
ESTRUCTURADE UNASESIONDE APRENDIZAJE