Artigo sobre Educação Ambiental.

1. FACULDADE UNIDA DE VITÓRIA
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO – LATO SENSU
EM MEIO AMBIENTE
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E A CIDADANIA –
PROPOSTAS PARA IMPLEMENTAÇÃO REGIONAL
TELMA DE JESUS RIBEIRO
JOÃO NEIVA – ES
SETEMBRO/2012

2. 2
TELMA DE JESUS RIBEIRO
A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E A CIDADANIA –
PROPOSTAS PARA IMPLEMENTAÇÃO REGIONAL
JOÃO NEIVA – ES
SETEMBRO/2012
Trabalho de Fim de Curso
elaborado pela aluna Telma de
Jesus Ribeiro apresentado ao
Colegiado do Curso de Pós
Graduação – Lato Sensu, em Meio
Ambiente da Faculdade Unida de
Vitoria, para obtenção do certificado
de Especialista.

3. 3
SUMÁRIO
RESUMO............................................................................................................ 4
1 INTRODUÇÃO ................................................................................................ 5
2 JUSTIFICATIVA .............................................................................................. 7
3 OBJETIVOS .................................................................................................... 8
3.1 OBJETIVO GERAL ................................................................................... 8
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS..................................................................... 8
4 METODOLOGIA.............................................................................................. 9
5 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA............................................................................ 9
6 REFERENCIAL TEÓRICO........................................................................... 12
6.1 A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E A IMPORTÀNCIA DA CONSCIÊNCIA DA
SOLIDARIEDADE AMBIENTAL.................................................................... 12
6.2 POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL............................ 13
6.3 EDUCAÇÃO AMBIENTAL FORMAL E NÃO FORMAL........................... 14
6.4 EDUCAÇÃO AMBIENTAL E A MUNICIPALIDADE ............................... 19
7 PROPOSTAS DE PROGRAMAS.................................................................. 21
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................................... 31
9 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................. 33
ANEXOS .......................................................................................................... 38

4. 4
RESUMO
A relação entre meio ambiente e cidadania tem assumido um papel
sistematizador na busca de atores comprometidos com novas posturas e
práticas sociais visando a aquisição de uma melhor qualidade de vida dos
indivíduos e da coletividade. Nesse sentido, a inserção da Educação Ambiental
na comunidade, representa uma possibilidade de orientar os indivíduos em um
caminho que venha a transformar os paradigmas atualmente vigentes,
podendo influenciar seu cotidiano. A discussão teórica sobre a educação
ambiental e a cidadania parte do pressuposto de que seus objetivos não
podem ser definidos sem que se levem em conta as realidades sociais,
econômicas e ecológicas de cada lugar. Uma das medidas mais desafiantes
para o enfrentamento do atual sistema é a estruturação de novos padrões de
comportamento, atitudes e valores que venham a acompanhar as mudanças
decorrentes do progresso cultural e político. Portanto, torna-se necessário que
a população faça uso de seus direitos de cidadania e incorpore em seu
cotidiano atitudes que manifestem a consciência ambiental e responsabilidade
coletiva.
Palavras-chave: Educação ambiental, Comunidade, Cidadania, Meio
Ambiente.

5. 5
1 INTRODUÇÃO
Nas últimas décadas, vêm se intensificando as preocupações inerentes à
temática ambiental e, concomitantemente, as iniciativas dos variados setores
da sociedade para o desenvolvimento de atividades, projetos e congêneres no
intuito de educar as comunidades, procurando sensibilizá-las para as questões
ambientais, e mobilizá-las para a modificação de atitudes nocivas e a
apropriação de posturas benéficas ao equilíbrio ambiental.
As ideias ligadas à temática ambiental não surgiram de um dia para outro, os
últimos 40 anos foram pródigos em encontros, conferências, seminários,
tratados e convenções voltados à temática ambiental. Numerosos fatos de
âmbito internacional foram delineando o que conhecemos hoje por Educação
Ambiental (EA). Ilustrativamente, podemos citar alguns desses acontecimentos:
 Considerado um clássico na história do movimento ambientalista
mundial, o livro “Primavera Silenciosa”, lançado em 1962 pela jornalista
Rachel Carson, alertava para a crescente perda da qualidade de vida
produzida pelo uso indiscriminado e excessivo dos produtos químicos e
os efeitos dessa utilização sobre os recursos ambientais (DIAS, 1992) –
esse livro teve grande repercussão, favorecendo o crescimento dos
movimentos ambientalistas mundiais;
 A Carta de Belgrado (1975) preconizou que as fundações de um
programa mundial de Educação Ambiental fossem lançadas;
 A Declaração da Conferência Intergovernamental de Tbilisi sobre
Educação Ambiental (1977) atentou para o fato de que, nos últimos
decênios, o homem, utilizando o poder de transformar o meio ambiente,
modificou rapidamente o equilíbrio da natureza. Como resultado, as
espécies ficaram frequentemente expostas a perigos que poderiam ser
irreversíveis (DIAS, 1992);
 No Congresso de Moscou (1987), chegou-se à concordância de que a
EA deveria objetivar modificações comportamentais nos campos
cognitivos e afetivos (DIAS, 1992).

6. 6
Nunca se comprometeu tanto a capacidade de manutenção da vida, o que
indica a necessidade de ações educacionais que contribuam para a construção
de sociedades sustentáveis. Segundo VASCONCELLOS (1997), a presença,
em todas as práticas educativas, da reflexão sobre as relações dos seres entre
si, do ser humano com ele mesmo e do ser humano com seus semelhantes é
condição imprescindível para que a Educação Ambiental ocorra. Dentro desse
contexto, sobressaem-se as escolas, como espaços privilegiados na
implementação de atividades que propiciem essa reflexão a comunidade, pois
isso necessita de atividades de sala de aula e atividades de campo, com ações
orientadas em projetos e em processos de participação que levem à
autoconfiança, à atitudes positivas e ao comprometimento pessoal com a
proteção ambiental implementados de modo interdisciplinar (DIAS, 1992).
Esse processo de sensibilização da comunidade escolar pode fomentar
iniciativas que transcendam o ambiente estudantil, atingindo tanto o bairro no
qual a escola está inserida como comunidades mais afastadas nas quais
residam alunos, professores e funcionários, potenciais multiplicadores de
informações e atividades relacionadas à Educação Ambiental. SOUZA (2000)
afirma, inclusive, que o estreitamento das relações entre todos os atores: pais,
professores e alunos é bastante útil na convivência social e nas atitudes
cotidianas.
Os participantes do Encontro Nacional de Políticas e Metodologias para a EA
(MEC/SEMAM, 1991) sugeriram, entre outras propostas, que os trabalhos
relacionados à educação Ambiental na escola devem ter, como objetivos, a
sensibilização e a conscientização; buscar uma mudança comportamental;
formar um cidadão mais atuante; (...) sensibilizar o professor, principal agente
promotor da EA; (...) criar condições para que, no ensino formal, a EA seja um
processo contínuo e permanente, através de ações interdisciplinares
globalizantes e da instrumentação dos professores; procurar a integração entre
escola e comunidade, objetivando a proteção ambiental em harmonia com o
desenvolvimento sustentado (DIAS, 1992).

7. 7
No Brasil, a ameaça à biodiversidade está presente em todos os biomas, em
decorrência, principalmente, do desenvolvimento desordenado de atividades
produtivas. A degradação do solo, a poluição atmosférica e a contaminação
dos recursos hídricos são alguns dos efeitos nocivos observados. Na maioria
dos centros urbanos, os resíduos sólidos ainda são depositados em lixões, a
céu aberto.
Associa-se a isso um quadro de exclusão social e elevado nível de pobreza da
população. Muitas pessoas vivem em áreas de risco, como encostas, margens
de rios e periferias industriais. É preciso considerar também que uma
significativa parcela possui uma percepção “naturalizada” do meio ambiente,
excluindo os habitantes e demais objetos sociais.
2 JUSTIFICATIVA
A implementação de um Projeto de Educação Ambiental (PEA), pode ser
compreendida e justificada como o conjunto de ações pedagógicas voltadas
para a população residente na comunidade, visando assegurar práticas
coletivas afinadas com a preservação e proteção do meio ambiente em suas
dimensões naturais e humanas.
O desenvolvimento de um PEA justifica-se como medida integrante das ações
a serem implementadas no sentido de minimizar e compensar os impactos
gerados pelo cotidiano. Notadamente, há pouca consciência dos moradores
sobre os aspectos ambientais inerentes as atividades diárias.

8. 8
Compete aos gestores: diretores, secretários, professores, ONGs, etc. executar
o elenco de ações que busque criar uma perspectiva de estreitamento da
relação cidadão x meio ambiente para uma melhoria no nível de
conscientização e de atuação desses indivíduos em relação ao seu ambiente
de trabalho e sua atividade.
3 OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GERAL
Propor estratégias de abordagens da Educação Ambiental em um
município/distrito a fim de envolver, engajar e conscientizar todos os entes da
sociedade e comunidade: crianças, adultos e idosos em geral na temática
ambiental estimulando a iniciativa, a cooperação e o senso de responsabilidade
na preservação do meio ambiente como um todo.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar possíveis abordagens para a Educação Ambiental Formal e
Informal para a comunidade;
 Propor projetos de integração e abordagem da temática junto à
comunidade;
 Destacar a importância da inserção da Educação Ambiental para a
comunidade;

9. 9
4 METODOLOGIA
O método utilizado para pesquisa e coleta de dados pode ser dividido em:
pesquisa exploratória qualitativa, através do levantamento de informações em
livros, teses e leis na busca do embasamento teórico e também um maior
conhecimento sobre o tema tratado e sobre as práticas mais adequadas para o
município.
Na segunda etapa foi realizada a pesquisa descritiva qualitativa, para esta fase
foi desenvolvido um plano de atividades a ser proposta para implementação em
um município. Vale ressaltar que não foi definido um local especifico, por
permitir que este modelo de programa seja adotado por outros locais.
5 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
Segundo SATO (2004, p.23), uma primeira definição para a Educação
Ambiental foi adotada em 1971 pela Internacional Union for the Conservation of
Nature. A Conferência de Estocolmo ampliou sua definição a outras esferas do
conhecimento, e a Conferência de Tbilisi definiu o conceito de Educação
Ambiental:
“A Educação Ambiental é um processo de reconhecimento de valores e
clarificação de conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades
e modificando as atitudes e relação ao meio, para entender e apreciar as
inter-relações entre os seres humanos suas culturas e seus meios
biofísicos. A Educação Ambiental também está relacionada com a prática
das tomadas de decisões e a ética que conduzem para a melhoria da
qualidade de vida.”

10. 10
A qualidade de vida, necessariamente está vinculada à qualidade ambiental (do
meio em que vivemos) (GUIMARÃES, 2005), e sua percepção é influenciada
por fatores culturais, geográficos e históricos, como também pelas condições
anatômicas e fisiológicas da espécie humana (GUIMARÃES, 2005; OLIVEIRA,
1983).
No Brasil, a preocupação com a qualidade ambiental se manifestou em 1981,
com a Lei Federal no. 6.938, que instituiu a Política Nacional do Meio
Ambiente, seguida pela Constituição Federal de 1987, que assegura um
ambiente saudável para todos; e o Tratado de Educação Ambiental, da Rio-92.
Mas é na Lei Federal no. 9.795/99 (Política Nacional de Educação Ambiental –
PNEA), que ficou declarada a implementação da Educação Ambiental em
todos os níveis e idades (SATO, 2004).
Com base na PNEA, o Programa Nacional de Educação Ambiental - ProNEA,
além de promover a articulação das ações educativas voltadas às atividades de
proteção, recuperação e melhoria socioambiental, também visa potencializar a
função da educação para as mudanças culturais e sociais. Considerando
princípios contidos na PNEA e no ProNEA, a Diretoria de Educação Ambiental
do Ministério do Meio Ambiente (DEA/MMA) criou o Programa Nacional de
Formação de Educadores (as) Ambientais – Pronea, com a pretensão de
qualificar as políticas públicas federais de educação ambiental, através dos
Coletivos Educadores (Ministério do Meio ambiente, 2005).
O Coletivo Educador é a união de pessoas que trazem o apoio de suas
instituições para um processo de atuação educacional em um território. É visto
como estratégico na implementação de políticas públicas (federais, estaduais,
municipais) e constitui-se em uma proposta recente, que está em processo de
implantação. Neste sentido, a existência de redes em Educação Ambiental
(REBEA, REBECA, CEAs, entre outras) é fundamental nas contribuições à
formação de políticas públicas e a promoção de práticas vinculadas à
educação ambiental.

11. 11
A questão ambiental, por si só, já é tida como complexa. A associação dos
termos em ‘educação ambiental’, considerando que “reconhecemos o papel
central da educação na formação de valores e na ação social” (MEC, 2007), lhe
dá uma dimensão incontestavelmente maior.
Diante de uma sociedade de ideias homogeneizantes, que acredita em práticas
mercadológicas como solução à crise ambiental (SILVA e DUARTE, 1999), o
desafio da educação ambiental está em promover formação, e não
‘adestramento’ (BRÜGGER, 1994), buscando um novo ideário comportamental,
tanto no âmbito individual quanto coletivo, gerando conhecimento local, sem
perder de vista o global (OLIVEIRA, 2000). Para tanto, não existem
metodologias fixas e é vital o respeito pelas diferenças.
A constatação de que um conceito tão primordial como o de meio ambiente não
incorpora a dimensão social à dimensão ecológica, evidencia o trabalhoso e
delicado processo por que passa a Educação Ambiental. Sua efetivação passa
pela conceituação, para daí ser capaz de conscientizar e reverte-se em novas
posturas diante da natureza (BRÜGGER, 1994).
A introdução de um referencial conceitual durante a prática de educação
ambiental é necessária como uma fundamentação, para a inserção do
indivíduo e o reconhecimento do contexto em que ele vive. Segundo Tonso
(2007), é necessário que o participante se reconheça no processo, para que
possa se sentir parte da discussão.

12. 12
6 REFERENCIAL TEÓRICO
6.1 A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E A IMPORTÂNCIA DA
CONSCIÊNCIA DA SOLIDARIEDADE AMBIENTAL
As estratégias de enfrentamento da problemática ambiental, para surtirem o
efeito desejável na construção de sociedades sustentáveis, envolvem uma
articulação coordenada entre todos os tipos de intervenção ambiental direta,
incluindo nesse contexto as ações em educação ambiental. Dessa forma,
assim como as medidas políticas, jurídicas, institucionais e econômicas
voltadas à proteção, recuperação e melhoria sócio ambiental, despontam
também as atividades no âmbito educativo (ProNEA).
Com efeito, diante da constatação da necessidade de edificação dos pilares
das sociedades sustentáveis, os sistemas sociais atualizam-se para incorporar
a dimensão ambiental em suas respectivas especificidades, fornecendo os
meios adequados para efetuar a transição societária em direção à
sustentabilidade. Assim, o sistema jurídico cria um “direito ambiental”, o
sistema científico desenvolve uma “ciência complexa”, o sistema tecnológico
cria uma “tecnologia eco-eficiente”, o sistema econômico potencializa uma
“economia ecológica”, o sistema político oferece uma “política verde”; e o
sistema educativo fornece uma “educação ambiental”. Cabe a cada um dos
sistemas sociais, o desenvolvimento de funções de acordo com suas
atribuições específicas, respondendo às múltiplas dimensões da
sustentabilidade.
E nesse contexto onde os sistemas sociais atuam na promoção da mudança
ambiental, a educação assume posição de destaque para construir os
fundamentos da sociedade sustentável, apresentando uma dupla função a
essa transição societária: propiciar os processos de mudanças culturais em
direção a instauração de uma ética ecológica e de mudanças sociais em
direção ao empoderamento dos indivíduos, grupos e sociedades que se
encontram em condições de vulnerabilidade face aos desafios da
contemporaneidade (ProNEA).

13. 13
Para MELLOWS (1972) deveria ocorrer um desenvolvimento progressivo de
um senso de preocupação com o meio ambiente, completo e sensível
entendimento das relações do homem com o ambiente a sua volta. Para
MININI (2000), a Educação Ambiental deve propiciar às pessoas uma
compreensão crítica e global do ambiente. Esclarecer valores e desenvolver
atitudes que lhes permitam adotar uma posição consciente e participativa dos
recursos naturais, para a melhoria da qualidade de vida e a eliminação da
pobreza extrema e do consumismo desenfreado.
DIAS (2000), acredita que Educação Ambiental seja um processo onde as
pessoas apreendam como funciona o ambiente, como dependemos dele, como
o afetamos e como promovemos a sua sustentabilidade. Para
VASCONCELLOS (1997), a presença, em todas as práticas educativas, da
reflexão sobre as relações dos seres entre si, do ser humano com ele mesmo e
do ser humano com seus semelhantes é condição imprescindível para que a
Educação Ambiental ocorra.
Portanto, é no sentido de promover a articulação das ações educativas
voltadas às atividades de proteção, recuperação e melhoria sócia ambiental, e
de potencializar a função da educação para as mudanças culturais e sociais,
que se insere a Educação Ambiental no planejamento estratégico para o
desenvolvimento sustentável.
6.2 POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Sancionada pelo presidente Fernando Henrique Cardoso, em 27 de abril de
1999, a Lei N.º 9795 “Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política
Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências.” O Projeto de Lei,
proposto pelo deputado federal Fábio Feldmann, reconhece, enfim, a educação
ambiental como um componente urgente, essencial e permanente em todo
processo educativo, formal e/ou não formal, como orientam os Artigos 205 e
225 da Constituição Federal.

14. 14
A Política Nacional de Educação Ambiental é uma proposta programática de
promoção da educação ambiental em todos os setores da sociedade. Diferente
de outras Leis, não estabelece regras ou sanções, mas estabelece
responsabilidades e obrigações.
Ao definir responsabilidades e inserir na pauta dos diversos setores da
sociedade, a Política Nacional de Educação Ambiental institucionaliza a
educação ambiental, legaliza seus princípios, a transforma em objeto de
políticas públicas, além de fornecer à sociedade um instrumento de cobrança
para a promoção da educação ambiental.
Finalmente, a Política de Educação Ambiental legaliza a obrigatoriedade de
trabalhar o tema ambiental de forma transversal, conforme foi proposto pelos
Parâmetros e Diretrizes Curriculares Nacionais. Durante um ano a Câmara
Técnica de Educação Ambiental do CONAMA, na época, presidida pela
COEA/MEC discutiu propostas para regulamentação da Lei. Em 25 de junho de
2002 foi assinado pelo Presidente da República a Regulamentação da Lei nº
9795 pelo Decreto 4.281.
6.3 EDUCAÇÃO AMBIENTAL FORMAL E NÃO FORMAL
A Educação Ambiental pode ser definida como uma abordagem educacional
que visa uma mudança de paradigmas rumo ao desenvolvimento sustentável
(PHILIPPI JUNIOR; PELICIONI, 2005). Ruscheinsky (2002) salienta a
necessidade de se esclarecer que sustentabilidade não se trata de uma forma
qualquer de exercício ou de ação, mas a prática de uma ação transformadora
intencional, de caráter coletivo, que se articula com a busca de uma sociedade
democrática, socialmente justa e com o desvelamento das relações de
dominação na própria sociedade.

15. 15
Diante do exposto, percebe-se que a Educação Ambiental apresenta um
conceito abrangente e destaca a participação da sociedade na construção de
valores sociais (moral, ética, dignidade, respeito, solidariedade) que sejam
capazes de mudar a relação homem - natureza. Segundo Carvalho (2006), a
disseminação de experiências e conhecimentos, o engajamento das
comunidades em atividades práticas é um meio de construir (e reconstruir) a
cidadania.
O processo educacional pode ser formal, em nível escolar, ou informal, através
de práticas educativas que envolvam a comunidade na defesa do meio
ambiente, conforme preceitua a Lei n° 9.795, de 27 de abril de 1999. A
educação conduzida desde a infância pode fortalecer o elo entre o ser humano
e o meio ambiente, principalmente através do desenvolvimento de valores e
responsabilidade ambiental (CARVALHO, 2006).
Em se tratando de Educação Ambiental é possível reconhecer dois objetivos
que, de certa forma, se encontram interligados e se complementam. O primeiro
objetivo refere-se à escola como uma unidade impactante, ou seja, uma
instituição inserida dentro de um contexto maior e que, como qualquer outra,
contribui para a manutenção e até crescimento dos problemas ambientais de
uma cidade, seja pelo lixo que gera, pelo esgoto, consumo de energia e água
etc.
Já o segundo refere-se à escola ou à educação fornecida pela escola, como
perpetuadora e multiplicadora de uma cultura que pode ser predatória ao meio
ambiente, seja simplesmente pelo fato de desconsiderar sua existência
(GRUN, 2000) ou por ser baseada em certos pressupostos que hoje parecem
ser antiquados e que a fazem ser considerada tanto parte do problema quanto
da solução (STERLING, 1996).
Reconhecido o cenário, pode-se então pensar em uma estratégia de
implementação da Educação Ambiental utilizando uma visão ampliada
(TRISTÃO, 2005) que aborde os objetivos, mencionados acima, em conjunto.
Desta forma, além de ser agente de mudança, a escola seria também um
objeto de mudança (STERLING, 1996).

16. 16
Os benefícios desta abordagem seriam muitos, dentre eles, o fato de o objetivo
maior da Educação Ambiental ser o desencadeamento de mudança de
comportamento, contribuindo na transição de um modelo individualista para um
sustentável (TRISTÃO, 2005; PESSOA; BRAGA, 2010).
Estes novos comportamentos devem ser desenvolvidos e exercitados no
ambiente imediato dos docentes, no caso, na escola (GOUVÊA, 2006). As
mudanças não mais podem ser em situações simuladas, mas sim reais, em
que as mais diversas variáveis e conflitos que venham a aparecer possam ser
trabalhadas em uma atividade democrática, progressiva e dinâmica,
fundamentada pela práxis, e que resulte na real redução dos impactos
causados pela escola. Nesse formato, a Educação Ambiental seria incorporada
nas políticas e programas da educação formal de maneira planejada e
estratégica, de modo que não fique dependente do compromisso ou
entusiasmo individual (PALMER, 1998).
O segundo benefício está na coerência entre o discurso feito na abordagem
curricular da Educação Ambiental, ou seja, o que ocorre dentro da sala de aula
e aquilo que é experimentado pelos jovens e também pelos professores na
escola (HUCKLE, 1995).
A inserção da Educação Ambiental nos currículos escolares tem sido tema de
debate, no sentido de se decidir se deve ou não ser uma disciplina ou se deve
ser um tema transversal (GAZZINELLI, 2002). Sato (1997) defende que a
Educação Ambiental deve ser abordada como uma dimensão que permeia
todas as atividades escolares, perpassando os mais diversos setores de ação
humana. Outro questionamento, proposto por Gazzinelli (2002), se encontra na
abrangência da localidade em que a Educação Ambiental deve se processar
para atingir o maior número possível de pessoas.
As esferas formais e informais são repetidamente evidenciadas como espaços
específicos de desdobramento das atividades de Educação Ambiental.

17. 17
Enquanto todas as esferas de experiências sociais são importantes é na esfera
formal que a Educação Ambiental pode ter um aceleramento de novas
condutas, se considerarmos que a escola representa historicamente o locus do
saber social e ideologicamente valorizado (ANDRADE JÚNIOR et al., 2004).
Neste sentido, as questões ambientais e ecológicas passam a compor um novo
paradigma para a atuação da escola na sua missão de educar estimulando a
vivência de valores que produzam a equidade social e o equilíbrio ambiental
(MOLES, 1995).
As crianças, adolescentes e jovens passam a maior parte do tempo na escola,
que, portanto, é na atualidade o principal local de aquisição de valores sociais e
atitudes comprometidas com o equilíbrio ambiental (JACOBI, 2003). Dessa
forma, a instituição escolar é mediadora de conhecimento e estímulo para uma
consciência crítica e promotora de ações de cidadania. Por isso, esta deve ser
um espaço onde o corpo discente e docente estejam envolvidos e
comprometidos na construção de um ambiente saudável, harmonioso e
equilibrado (GAZZINELLI, 2002).
Medina (2001) e Pessoa e Braga (2010), entendem a Educação Ambiental
como um processo que cria possibilidades de formação crítica e participativa
relacionadas à correta utilização dos recursos ambientais. Isso, entretanto, não
é apenas retórica, uma vez que, segundo Grun (2000) a Educação Ambiental
tem pela frente um trabalho de desmistificar os extremismos, tanto do
cartesianismo quanto do arcaísmo.
Para tanto, torna-se necessário reverter saberes e práticas buscando
contemplar aspectos que vislumbrem uma sociedade ecologicamente
sustentada. Agrupar as dimensões de uma abordagem que vislumbrem a
sustentabilidade a um trabalho popular com comunidades pressupõe um
processo de identificação e conquista dos atores sociais envolvidos, através da
busca de parcerias e programas que sejam elaborados de acordo com os
interesses e perspectivas da população alvo, no caso, os alunos (JACOBI,
2003).

18. 18
Nesse sentido, Guimarães (1995) argumenta que a Educação Ambiental,
voltada para a participação ativa dos atores sociais, apresenta-se como uma
dimensão do processo educativo, nos quais os envolvidos buscam a
construção de um novo paradigma que contemple as aspirações populares de
melhor qualidade de vida. Segundo Carneiro (2006) tal modelo possibilitaria a
integração entre educação ambiental e educação popular, tendo como
consequência a interação e integração dos aspectos sociais, econômicos,
políticos, ecológicos e culturais para uma vida melhor e mais sadia.
A Educação Ambiental, em sua vertente mais atual, se inscreve nos princípios
da sustentabilidade, da complexidade e da interdisciplinaridade (PELICIONI,
1998). Segundo Leff (2001), o pensamento da complexidade deve estar na
base da ecologia, da tecnologia e da cultura, constituindo uma racionalidade
produtiva. A Educação Ambiental requer, portanto, a construção de novos
objetos interdisciplinares de estudo, através da problematização dos
paradigmas dominantes, da formação dos docentes, da incorporação do saber
ambiental emergente em novos programas curriculares e nos programas com
as comunidades, seja urbana ou rural (MORIN, 1991).
A despeito de qualquer crítica que se possa fazer da supervalorização dada à
Educação Ambiental como um mecanismo poderoso na “mudança de
comportamento” em relação ao meio ambiente, ou atribuindo a ela o papel de
formadora de uma “consciência ambiental”, a Educação Ambiental apresenta-
se com um conteúdo abrangente no âmbito filosófico e político (FARIAS;
CARVALHO, 2007).
Sobre essa questão Leff (1996) argumenta que a Educação Ambiental adquire
um sentido estratégico na condução do processo de transição para uma
sociedade sustentável, uma vez que se trata de um processo histórico que
reclama o compromisso do Estado e da cidadania para elaborar projetos
nacionais, regionais e locais. Dessa forma, a Educação Ambiental deve se
definir por um critério de sustentabilidade, que corresponda ao potencial
ecológico e aos valores culturais de cada região (MIRANDA; SCHALL;
MODENA, 2007).

19. 19
Nesse sentido, as pesquisas quanto às ações educativas, pontuais ou
processuais, formais ou informais, no Brasil, indicam que as tendências de
concepções e práticas são múltiplas e multifacetadas, pois são situadas e
contextualizadas local e globalmente. (JACOBI, 2005) Os resultados desse
pensamento e saberes são indicadores do avanço da consciência ecológica,
“ecopedagógica” e socioambiental das questões relacionadas ao macro e ao
micro do meio ambiente (GUATTARI, 2006).
Para Boff (1999), o fato de a educação ambiental começar pela escola é um
passo muito importante nesse processo de transformação e resgate de valores
como os do cuidado e do zelo com o meio ambiente em seu sentido mais
amplo possível. Segundo Pelicioni (1998) torna-se imprescindível estabelecer
as relações entre a economia, o desenvolvimento social e político e o meio
ambiente. Aqui, a importância da educação leva ao já analisado
desenvolvimento sustentável, o qual tem por base o uso racional dos recursos
naturais, que impulsionam a economia.
6.4 EDUCAÇÃO AMBIENTAL E A MUNICIPALIDADE
Para Castells & Borja (1996) cada vez mais as cidades vêm assumindo o papel
de atores sociais, uma vez que os cidadãos que nela habitam ocupam um
espaço simbiótico e se organizam sob um poder político como sociedade civil,
que integra seus habitantes culturalmente, possibilitando a formação de uma
identidade coletiva, que dinamiza as relações, convertendo a cidade ainda em
um espaço que responde a objetivos econômicos, políticos e culturais da nossa
época. Nesse ambiente e em função dessas concepções de cidade é que
surge a proposta de Cidades Sustentáveis, visando também enfrentar os
problemas advindos do estilo de vida da população ante aos avanços
tecnológicos, como o sedentarismo, alimentação inadequada, uso de tabaco e
drogas que provocam mudanças significativas no meio ambiente.

20. 20
Dos 5.507 municípios brasileiros, 2.041 não fazem coleta diferenciada dos
resíduos de serviços de saúde; dos 3.466 municípios que coletam os resíduos
sólidos de serviços de saúde, 1.193 não fazem nenhum tipo de tratamento;
2.569 municípios fazem a disposição final dos resíduos de serviços de saúde
no mesmo aterro dos resíduos sólidos urbanos e apenas 539 municípios em
caminham os resíduos sólidos de serviços de saúde para locais de tratamento
ou aterros especiais.
Faz-se necessário despertar uma consciência humana e coletiva quanto à
responsabilidade com a própria vida humana e com o ambiente. Nesse sentido,
Formaggia (1995, p.11) sugere que “os profissionais devam preocupar-se com
os resíduos gerados por suas atividades, objetivando minimizar riscos ao meio
ambiente e à saúde dos trabalhadores”. Nesse sentido, a educação ambiental
é entendida como uma educação comprometida em resgatar o sentido de
totalidade desse ambiente, procurando romper com o modelo de educação
tradicional, em que o mundo e o próprio processo de construção do
conhecimento é percebido de forma parcial,fragmentada, reducionista e
simplificada.
Assim a educação ambiental nos ensina a buscar o sentido da totalidade,
sendo indispensável, para isso, uma visão integral, que nos leve a tomar
consciência de que outras dimensões constituem partes integrantes de nossa
realidade e que cada um estabelece relações com o resto do mundo. Essa
compreensão implica abertura, aceitação, consciência planetária e pressupõe a
existência dos mais diferentes diálogos para que possamos reconhecer que,
como seres vivos, estamos todos interligados. Isso nos ajuda a desenvolver
uma consciência ética, de exercício de cidadania, de responsabilidade social,
de respeito, de valorização nas relações, que traduz um novo modo de pensar,
sentir e agir com o ambiente (MORAES, 2004).
A instância mais próxima do cidadão, mais facilmente controlável e com
melhores condições de lidar com a grande maioria dos problemas do dia a dia
que afligem o cidadão é, sem dúvida, o município, o poder local.

21. 21
O bom funcionamento do poder público também está relacionado com a sua
capacidade de efetuar parcerias com a sociedade civil e o chamado “terceiro
setor” que atualmente são entravadas por todo um entulho burocrático e legal
restritivo que precisa ser reformado, para permitir, ações nas áreas da saúde,
educação, saneamento, gestão ambiental, transportes e vigilância.
No meio de tantas legislações, é comum que existam sobreposições de forma
que uma promoção da Secretaria Municipal do Meio Ambiente e da Associação
Nacional de Órgãos Municipais de Meio Ambiente (ANAMMA), ressaltou a
importância de se criar uma lei, baseada no artigo 23 da Constituição Federal,
que disponha sobre as competências individuais de cada ente: União, Estados
e Municípios. É preciso clarificar as áreas de atuação, pois há muitas
competências comuns e sobreposições de atributo.
7 PROPOSTAS DE PROGRAMAS
As propostas apresentadas dividem-se em 02 Programas distintos e 09
setores, facilitando a seleção das atividades pretendidas por parte das diversas
instituições. As atividades desenvolvidas em escolas e salas seguem um
protocolo e procedimento experimental que auxilia a confecção e ensino de
novas metodologias e propicia a troca de experiências. A componente
agrícola/rural está bem vincada no atual Plano de Atividades, destacando-se as
atividades relacionadas com as Hortas e Animais (adoção), nas quais os
participantes têm oportunidade de estar em contato com os elementos
agrícolas e perceber os conceitos de agricultura biológica e compostagem
caseira.
Vale ressaltar que não foi definido um local especifico, por permitir que este
modelo de programa seja adotado por diversas municipalidades, propagando a
temática ambiental sem especificar e moldar para um único local.
Na cozinha, para além do já tradicional fabricação de alimentos de
reaproveitamento, tem-se também a noção de economia no preparo de

22. 22
alimentos e técnicas mais saudáveis de preparação destes. Degustação de
chás biológicos e fabrico de medicamentos fitoterápicos, são outra proposta
disponível na oficina de “plantas medicinais”. É um aproveitamento do já
conhecido “saber interiorano” do uso das plantas aplicado a técnicas artesanais
aperfeiçoadas.
Já a temática dos resíduos é sem dúvida muito importante num território com
aglomerados urbanos pelo que o tema não foi descurado, contando com uma
oficina de artesanato utilizando-se produtos inservíveis como: pneus, garrafas
pet, caixas de leite, coco, etc.
As datas comemorativas e períodos de férias e feriados, também devem ser
observados pelas lideranças como propícios para atividades educativas. A
proposta é trabalhar nas áreas publicas com teatros de rua e atividades
recreativas em geral para envolver a população de forma lúdica com a temática
ambiental. Os rios locais e as suas ribeiras afluentes são abordadas com
destaque através do projeto ”Rios e Espaços verdes” pretendendo envolver a
comunidade na recuperação e manutenção da qualidade dos recursos hídricos
com ações de limpeza das margens, isolamento de pontos viciados de lixo e
partes com grande trafego de pessoas, alocação de placas educativas, etc.
Os programas descritos são propostas de projetos que devem ser feitos em
parceria entre os entes sociais: governo, sociedade civil organizada e
entidades particulares (indústria e terceiro setor) a fim de obter melhores
resultados na aplicação dos mesmos e na efetividade dos resultados.
Entende-se que com atitudes somente unilaterais, não é possível envolver a
todos os membros da comunidade e de tal forma os entes sociais.
Os inúmeros grupos e instituições constituintes da chamada sociedade civil
organizada como: Organizações não Governamentais (ONGs), Organizações
da Sociedade Civil de Interesse Público (OSCIP), associações, cooperativas,
sindicatos e grupos organizados, são atores com legítimo poder de
reinvidicação e influência nas políticas públicas de educação ambiental em
saneamento. São agentes importantes que podem inovar na relação entre

23. 23
estado e sociedade por meio da ampliação da participação social, uma vez que
podem atuar junto aos órgãos públicos competentes na cobrança dos
investimentos necessários ao caráter social, na luta pela eficiência dos serviços
prestados ou, ainda, na minimização dos possíveis impactos socioambientais
causados.
As características organizativas de tais grupos possibilitam a celebração de
convênios, acordos de cooperação técnica e outros instrumentos jurídicos de
parceria. Sua atuação na formação continuada de educadores ambientais
populares também pode ser destacada, na medida em que inúmeras
organizações desta natureza já desenvolvem cursos, oficinas e outros
processos de formação para a comunidade.
Propondo parcerias, zelar-se-á pela qualidade dos projetos em termos de
ensino, materiais didáticos, periodicidade e infraestrutura o que acaba por atrair
o publico. Outro fator importante é a incorporação da temática ambiental dentro
da própria gestão municipal que reflete em ações de melhoria da qualidade de
vida para a população: implementação de coleta de lixo, adequação de locais
de disposição desse lixo, saneamento básico, iluminação publica, infraestrutura
e mobilidade urbana (projetos de ciclovia, pavimentação, melhora de calçadas,
etc.), dentre outras.
Já para as entidades particulares, tem-se o retorno na associação da sua
imagem ao beneficio social e ambiental. A instituição ganha uma imagem
positiva frente à comunidade, é o chamado “marketing verde”.
Este setor adere proativamente em ações de responsabilidade socioambiental,
traduzidas no apoio técnico e financeiro que determinadas empresas e
indústrias estabelecem com o poder público e a sociedade civil organizada.
Interagir com a iniciativa privada pode ser uma interessante estratégia para
viabilizar ações e processos de educação ambiental e mobilização social,
ressaltando a necessidade de assegurar-se da idoneidade e ética da empresa

24. 24
em questão, evitando associar-se, mesmo que indiretamente, a processos
degradantes.
Ou seja, as propostas de educação ambiental regional trazem benefícios para
todos os participantes seja ele ente ou comunidade. Fica a critério da
municipalidade definir o meio pelo qual se dará a parceria com os demais
entes (particulares e sociedade civil), a duração da mesma e as formas de
contribuição de cada.
Abaixo segue uma tabela - resumo das atividades propostas que serão
posteriormente melhor esclarecidas.
SETOR DESIGNAÇÃO NIVEL
PROGRAMA
FAMÍLIAS
Rios/Espaços
Verdes
Mutirão de limpeza
de rios e lagos
Comunidade
em geral
Animais
Campanha de
adoção de animais
Comunidade
em geral
Datas
Comemorativas
Caminhadas
ecológicas e
atividades
recreativas ao ar
livre
Comunidade
em geral
Férias
Teatros de rua e
Eco-cinema na
época de férias
Comunidade
em geral
Resíduos
Fabricação de
composteiras
domésticas
FORMAÇÂO/
AÇÔES DE
SENSIBILIZAÇÃO
Plantas medicinais
Oficinas sobre o
uso, cultivo e
fabricação de
medicamentos.

25. 25
Ateliê
entrelaçando
Oficinas de
artesanato com
produtos
inservíveis
Mulheres da
comunidade
Horta orgânica
Oficina de
montagem e
manutenção de
hortas de
orgânicos
Cozinha
reaproveitar
Oficina de
reaproveitamento
de “restos” de
alimentos
Mulheres da
comunidade
Fonte: Jesus, T. (2012).
 Um amigo para a vida – Campanha de adoção de animais
Descrição: Animais recolhidos das ruas que vão para o CCZ de Aracruz ou
mesmo que vivem em abrigos particulares locais, podem ser adotados pela
comunidade em “dias de adoção”. A fim de promover a sua rápida adoção,
dando um lar digno para esses bichinhos e reduzindo o numero de animais
ambulantes e possíveis carreadores de doenças na rua. Com o principal
objetivo de fomentar a adoção de animais, esta campanha propõe parcerias
entre o ente publico e privado para efetivação da campanha. Os participantes
terão oportunidade de visitar os animais alojados e perceber a problemática do
abandono dos destes.
Entes envolvidos: Vigilância ambiental, ONGs e Associação de Moradores.

26. 26
 Plantas Aromáticas e Medicinais – Oficina Fitoterápica
Descrição: As plantas aromáticas são “ervas” que nos servem e nos deliciam
proporcionando-nos harmonia com a natureza. Recentemente verificou-se um
despertar do interesse pelas plantas aromáticas e medicinais, para utilização
na medicina, cosmética e decoração, esta atividade mostrará aos participantes
as principais espécies de plantas aromáticas e medicinais cultivadas na região,
as suas características e fins a que se destinam.
Durante a atividade os participantes estarão em contato com as plantas e
também possível nas dependências da pastoral ecológica e da saúde de João
Neiva para aprender as principais técnicas de reprodução das plantas
aromáticas e medicinais, tendo ainda oportunidade de degustar algumas
espécies.
Entes envolvidos: Secretaria Municipal de Saúde, Pastorais, entidades privadas
como farmácias e faculdades e Associação de Moradores.
 Os resíduos orgânicos e a Compostagem
Descrição: O consumo de produtos alimentos tem aumentado em virtude da
sua qualidade, aumento da renda e dos modos de produção, que visam o
máximo respeito pelo ambiente envolvente e o melhor enquadramento na
paisagem rural. Uma vez que a produção de produtos alimentícios saudáveis
não pode recorrer a produtos químicos de síntese, a melhor forma de fertilizar o
solo é recorrer a um composto de boa qualidade, pelo que o processo da
compostagem será também abordado como parte integrante da produção
biológica. Durante a saída de campo, os participantes terão oportunidade de
colaborar nas atividades diárias aprendendo como confecciona-las, prazos, etc.

27. 27
Entes envolvidos: Entidades particulares como escolas e faculdades e
Secretaria de Meio Ambiente.
 Reutilizar é que está a dar – Ateliê Entrelaçando
Descrição: Reduzir, Reutilizar e Reciclar são as palavras de ordem no que
respeita à produção de resíduos. Aparentemente, podem fazer pouco sentido,
mas devidamente enquadradas em ações do nosso cotidiano, fazem toda a
diferença entre uma família que produz muitos ou poucos resíduos. A atividade
é essencialmente prática e pretende demonstrar as inúmeras possibilidades de
reutilização de materiais para a elaboração de produtos e objetos, como: flores,
máscaras de Carnaval, pipas, cadeira, luminárias, prendedores, entre muitos
outros que com desperdícios e um pouco de imaginação é possível
desenvolver.
Entes envolvidos: Entidades particulares como escolas e faculdades e
Secretaria de Meio Ambiente.
 Projeto Rios e Espaços Verdes – Vamos ajudar a cuidar!!
Descrição: O Projeto Rios e Espaços Verdes visa a participação social na
conservação dos espaços fluviais, procurando acompanhar os objetivos
apresentados na Década da Educação das Nações Unidas para o
Desenvolvimento Sustentável e contribui para a implementação da Carta da
Terra e da Diretiva Quadro da Água.
A implementação deste projeto pretende dar resposta à visível problemática da
alteração e deterioração da qualidade dos rios e a falta de um envolvimento
efetivo dos utilizadores e da população em geral. Este “apelo” à participação
dos estabelecimentos de ensino faz cada vez mais sentido devido à situação
de alguns córregos da região.

28. 28
As propostas preveem atividades para limpeza, isolamento de pontos viciados
e educação ambiental quanto ao uso e conservação dessas áreas,
possibilitando a participação da comunidade na manutenção da qualidade
hídrica e paisagística das linhas de água.
Entes envolvidos: Secretaria de Meio Ambiente e Secretaria de Limpeza
Urbana/Obras.
 Datas Comemorativas e Férias: Campanhas lúdicas sustentáveis
Eco-Cinema
Descrição: A projeção de filmes sobre a temática ambiental em praças visa
essencialmente despertar a atenção da população mais infanto-juvenil para
a temática ambiental, de uma forma alegre e divertida, motivando-os a agir.
Os organizadores devem consultar os filmes e as datas em que serão
projetados em períodos de férias, feriados e datas comemorativas.
Dia Mundial do Ambiente
Descrição: O Ambiente é e será sempre o principal motivo e razão do
equilíbrio de onde vivemos. É com ele o nosso compromisso, o de alertar as
gerações presentes e futuras para a importância e fragilidade do nosso
meio ambiente, um bem que todos devem ajudar a manter e preservar. A
comemoração do Dia Mundial do Ambiente, assim como do Dia Mundial da
Água propõe envolver a todos nas comemorações. Composto por diversas
atividades lúdicas e pedagógicas sobre a temática ambiental, tais como, as
energias renováveis, reciclagem/reutilização de materiais, agricultura
biológica, entre muitas outras, pretendendo oferecer um dia muito divertido
e despertar consciências para a preservação do ambiente.

29. 29
Dia das Crianças e Aniversário da Cidade
Descrição: A atividade alia a comemoração do Dia das crianças ou outra
data comemorativa com a consciência ecológica, decorrendo nas praças,
parques, ou outra área publica de lazer e oferecendo um conjunto de
atividades diversificadas e muito aliciantes para crianças e adultos. Desde
ateliers de pintura, doação de mudas, circuitos de transportes alternativos,
jogos tradicionais, atividades desportivas, entre muitas outras diversões.
As atividades foram idealizadas para proporcionar às famílias um fim de
semana de diversão, aprendizagem ambiental e promoção da interação
familiar.
Caminhadas Ecológicas
Caminhada ecológica não é apenas andar no meio do mato. Trata-se de um
esporte não competitivo, onde cada participante deve colaborar com o
companheiro de aventura. A caminhada é a forma mais básica de aventura.
As caminhadas são organizadas por trilhas conhecidas pela zona rural
local, podendo até mesmo ser pequenas, mas de forma organizada e por
áreas de beleza cênica com a elaboração de crachás e camisas, se
possível, e ao final, organizar uma confraternização musical ao final.
Entes envolvidos: Entidades particulares como escolas e faculdades, ONGs e
Secretaria de Meio Ambiente e Secretaria de Cultura.

30. 30
 Cultivar o próprio alimento – Horta orgânica
Descrição: Com o objetivo de introduzir uma cultura de sustentabilidade,
economia e gestão de espaços cultiváveis em centros urbanos, são executadas
através de oficinas educativas a correta maneira de preparo, manutenção e
manejo de uma horta orgânica com materiais que antes iriam para o lixo.
Os materiais que podem ser reaproveitados podendo citar os pneus, tubos de
PVC, caixotes, garrafas, latas, etc. A questão é trabalhar também uma cultura
de plantio e cuidado dos próprios alimentos sem a utilização de agentes
químicos que fazem mal à saúde e ao meio ambiente. As oficinas destinam-se
ao público em geral que manifeste interesse no tema tendo como foco principal
a metodologia dos 5'RS através da educação ambiental.
Além da demonstração prática (preparação do material, quantificação dos
insumos necessários, orientação sobre as culturas mais propícias ao plantio
alternativo, etc.) esta atividade deve ser acompanhada pela distribuição de uma
cartilha de orientação.
Entes envolvidos: Entidades publicas e particulares como escolas faculdades,
ONGs e Secretaria de Meio Ambiente.
 Cozinha Reaproveitar
Descrição: A alimentação equilibrada ocupa um lugar importante na aquisição
de hábitos de vida sãos e é um dos principais fatores para a manutenção da
saúde. Numerosas investigações demonstram que a saúde e a longevidade
estão diretamente ligadas ao estado nutricional e hábitos alimentares. Ao
associarmos esta temática tão importante e com tão elevada prevalência na
saúde, pretendemos sensibilizar a população para a adoção de um estilo de

31. 31
vida mais saudável e utilizando melhor os alimentos. Nesta atividade, os
participantes terão a possibilidade de perceber a importância dos diversos
nutrientes que são extraídos dos alimentos e absorvidos pelo organismo e que
seriam jogados fora em cascas, polpas, bagaços, talos, etc. Aprendem
receitas, confeccionar os alimentos e apreciar um lanche equilibrado,
preparado pelos próprios participantes sob orientação da nutricionista e
cozinheiras.
Entes envolvidos: Entidades públicas como o SESI e faculdades, Secretaria da
Saúde e Secretaria de Meio Ambiente.
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A problemática ambiental tem se apresentado, na maioria das vezes, apenas
como um conceito amplo e generalizado, como se fosse algo externo a todos e,
nesse sentido, não são suficientemente focadas no contexto da Educação
Ambiental. Fato este que gera um grande entrave ao desenvolvimento do tema,
pois a realidade local também é produto do processo civilizatório de extrema
importância e também envolve as interações locais entre a sociedade e a
natureza. Portanto é necessário observar que o problema ambiental não é algo
distante.
O trabalho apresentado sugeriu muito mais o debate sobre a relação
educação/ambiente/população do que esgotar o assunto, por natureza vasto. A
educação e a problemática ambiental são antes de tudo, questões políticas que
envolvem atores, interesses e concepções de modos diferentes, e que podem
assumir direções mais conservadoras ou emancipatórias.

32. 32
Segundo Abílio et al (2010, p. 172-173), “a incorporação da questão ambiental
no cotidiano das pessoas pode propiciar uma nova percepção das relações
entre o ser humano, a sociedade e a natureza e promover uma reavaliação de
valores e atitudes na convivência coletiva e individual, assim como reforçar a
necessidade de ser e agir como cidadão na busca de soluções para problemas
ambientais locais e nacionais que prejudiquem a qualidade de vida".
Diante dessa perspectiva, a abordagem da temática ambiental é algo de
fundamental importância, na medida em que está diretamente relacionada à
qualidade de vida e, sobretudo, à perspectiva de futuro. Além disso, a inserção
dessa temática no âmbito educacional possibilita a ampliação da visão de
mundo, a conscientização, a reflexão socioambiental e o desenvolvimento da
consciência ecológico-preventiva. Aspectos estes que traçam caminhos para a
transformação social.
Com isso, as propostas se voltam para a promoção do engajamento do sujeito
com a realidade circundante, objetivando que ele a compreenda, a fim de
modificá-la. Em outras palavras, as propostas passam a ter como propósito
desenvolver nesse sujeito o sentimento de comprometimento com as práticas
sociais e, sobretudo, com a transformação social.
Dessa forma, é preciso lembrar que as abordagens devem conduzir a práticas
que incentivem o debate, a construção do conhecimento e a reflexão sobre as
questões ambientais, possibilitando um desenvolvimento claro dos conceitos
de conscientização e da cidadania.

33. 33
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38. 38
ANEXOS

39. 39
ANEXO 1 - QUESTIONÁRIO SOCIOAMBIENTAL (Pode ser utilizado para
diagnóstico local).
A) DADOS DA POPULAÇÃO.
1.Qual a renda média da família?
( ) até um salário mínimo
( ) até três salários mínimos
( ) acima de quatro salários mínimos
2. Quantas pessoas moram em média na casa?
( ) até três
( ) ate quatro
( ) cinco ou mais
3. Qual e a escolaridade do pai?
( ) ensino fundamental incompleto
( ) ensino fundamental completo
( ) ensino médio completo
( ) ensino superior
4. Qual e a escolaridade da mãe?
( ) ensino fundamental incompleto
( ) ensino fundamental completo
( ) ensino médio completo
( ) ensino superior
5. Qual o lazer da família?
( ) televisão
( ) cinema
( ) passear
( ) festa
( ) leitura
( ) outros
B) DADOS SOBRE COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO
6. Qual o meio de comunicação com que mais se informam sobre as
noticias da atualidade?
( ) radio
( ) televisão
( ) jornal escrito
( ) Internet
( ) revista
( ) na igreja

40. 40
7. Qual o programa de TV favorito assistido pela família? Até duas
opções.
8. Qual o programa de rádio predileto da família. Até duas opções.
C) DADOS GERAIS SOBRE O BAIRRO
11. Quais são os principais problemas do bairro?
( ) transporte
( ) comércio
( ) violência e roubo
( ) sujeira e saúde
( ) esgoto
( ) asfalto
( ) falta área de lazer
( ) água limpa
( ) falta de escola
11. Qual o principal problema ambiental do bairro?
12. Como fazer para melhorar o problema ambiental do seu bairro
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