Este documento presenta una estrategia metodológica para enseñar lectura y escritura de manera crítica a partir de la realidad utilizando medios. La estrategia se basa en experiencias previas del autor enseñando a niños de primer grado a leer y escribir usando tecnologías. Los objetivos incluyen desarrollar estas habilidades de manera significativa y funcional considerando el contexto social y cultural. La metodología propuesta es cualitativa, dialéctica y constructiva, analizando la realidad local y global

1. ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA CONSTRUIR LECTURA Y ESCRITURA,
EN FORMA CRÍTICA, A PARTIR DE LA REALIDAD
Autor: J. Adán Garibay Cervantes,
Institución: UPN 162, Zamora, Mich.
Dirección electrónica: garycer@hotmail.com
ANTECEDENTES
Dicho trabajo tiene antecedentes en la práctica docente desarrollada durante el
Ciclo escolar 2004-2005 con los alumnos del primer grado Grupo “B” de la Esc.
Prim. Rur. Fed. “Miguel Hidalgo” ubicada en la comunidad de Romero de Guzmán,
Mich., perteneciente a la Zona escolar 166 del sector 021.
Durante ese periodo, ante el reto de enseñar a leer y a escribir a los alumnos, se
diseño, en forma previa, un proyecto que contempló el uso de las NTICS, el juego
y el aprendizaje a partir del medio. Durante esta primera etapa se logró que los
alumnos accedieran a la construcción del lenguaje a partir de las circunstancias
del medio ambiente próximo con la construcción de textos; utilizando para ello una
cámara digital, televisor, impresora y fotocopiadora para hacer presentaciones
digitales y la elaboración de un libro del grupo que recopiló todas las experiencias
mencionadas. De esta primera etapa se pudo confirmar que es posible conducir el
proceso enseñanza-aprendizaje con una metodología no paramétrica, progresista,
diferente, posible y viable.
Con el firme propósito de adquirir más elementos para fundamentar y reconstruir
la metodología inicial, se optó por inscribirse en la Maestría en Educación, con
Campo, Práctica Docente, en la Unidad 162 de la Universidad Pedagógica
Nacional, de Zamora, Mich., donde actualmente se cursa el último semestre.
OBJETIVOS
• Constituirse en una metodología, de referencia, para que alumnos y docentes
de primer grado construyan lectura y escritura con los elementos que les
proporciona en el medio ambiente próximo: el aula, la escuela, y la comunidad
y su relación con la globalidad.
• Proporcionar una herramienta para que los estudiantes, docentes e
investigadores accedan a otras formas para trabajar contenidos y generar
nuevos modelos educativos que abandonen la cotidianeidad metodológica,
transformen, mejoren la realidad educativa, para “Posibilitar otras realidades
de lectura y escritura”.1
• Construir y proporcionar nuevas opciones para contribuir al desarrollo de la
expresión oral y escrita.
• Fomentar el ejercicio de la creatividad en los maestros y alumnos.
• Innovar constantemente el proceso para la aprehensión del lenguaje.
• Facilitar el aprendizaje de los conocimientos.
• Generar aprendizaje significativos y funcionales acordes con la realidad y
necesidades de los educandos y la sociedad en su conjunto.
1
GARIBAY CERVANTES, j. Adán. Lectura, escritura y NTICS, en el sitio:
http://lectoescritura.ning.com/profile/JAdanGaribayCervantes
1

2. • Desarrollar un sistema de lectura y escritura que permita aplicarse, adaptarse,
y actualizarse en la diversidad de condiciones culturales y temporales
• Aprovechar el acervo cultural y tecnológico para hacer más alegre, divertido y
activo el aprendizaje y mantener actualizado el sistema de lectura y escritura.
• Economizar y utilizar menos papel para preservar los recursos naturales.
• Es necesario formular propuestas de mejora que tiendan a superar las actuales
circunstancias caracterizadas como rezago metodológico en el contexto micro
y macro. De no acceder al conocimiento e implementación de las NTICS, se
estarán ahondando las diferencias, no sólo en lo tecnológico, sino también en
lo educativo y social al no fortalecer nuevas competencias en los estudiantes y
docentes que les permitan desarrollarse en un mundo tecnológicamente
diverso y globalmente comunicado, ante lo cual es imperativo acceder con
nuevas herramientas de conocimiento para leer, escribir y transformar la
realidad.
METODOLOGÍA
Desde la perspectiva Dialéctico-Constructiva, como una modalidad para la
investigación cualitativa2 del conocimiento, se elabora una tesis que articula en su
construcción elementos para su racionalidad como el Materialismo Dialéctico,
Pedagogía Crítica, Racionalismo Crítico, Construcción Científica, Perspectivismo,
Conocimiento Global y Conocimiento Transdisciplinario.
Considera los campos de objetos: Político, Económico, Social, Cultural y
Ecológico.
Elabora los siguientes objetos de conocimiento: La lectura y la escritura, las
Nuevas tecnologías de la información y la comunicación, la Comunicación en el
aula y el Diseño curricular.
Para la problematización empírica se recurre al uso de las NTICS en el mundo, el
país, el estado y la localidad, considerando a éstas como formas avanzadas para
trabajar la lectura y la escritura. Con un enfoque cualitativo se recurre a la
etnografía física y virtual para hacer una indagatoria acerca de las metodologías,
formas de enseñanza y procedimientos que utilizan los maestros para trabajar la
lectura y la escritura (métodos de enseñanza).
De igual forma se formula una descripción de la primera experiencia de esta
estrategia metodológica durante los ciclos escolares 2004-2006 en la escuela
mencionada anteriormente.
Para la problematización teórica se investigan elementos que proporcionan la
psicología, la sociología, pedagogía y la ecología.
Con esos contenidos se ha formula una propuesta que en su viabilidad expone:
En este contexto en el cual conviven diversas prácticas docentes y metodológicas
para la enseñanza y aprendizaje de la lectura, surge una opción, que puede
calificarse de:
 Personal, por ser una aportación independiente y de iniciativa propia.
2
Para información de Investigación Cualitativa vaya al sitio:
http://www.slideshare.net/Adan400/investigacin-cualitativa-435010
2

3.  Innovadora, porque considera en su diseño y operatividad características que
le permiten diferenciarse de las otras alternativas.
 Aprende de los errores, considera las carencias de otras metodologías y las
valora para no cometer los mismos errores.
 Constructiva, porque incorpora diferentes componentes y materiales de las
aportaciones científicas y tecnológicas.
 Respetuosa de la dignidad humana, al permitir que los maestros y alumnos
sean creadores de sus aprendizajes.
 Creativa, porque cada maestro habrá de hacer una elaboración única a partir
del medio donde desarrolla su práctica docente.
 Se aparta de lo ordinario, al romper con ese lastre de inmovilidad, indisposición
e indiferencia que permita avanzar a nuevas formas de convivencia educativa,
que posibiliten el sano intercambio de experiencias.
 Reconstructiva, al proceder para que el entorno sea reconstruido a partir de un
trabajo que conjugue la enseñanza y el aprendizaje con los adelantos
tecnológicos, no como capricho o calificativo de “innovador” sino como una
imperiosa necesidad de utilizar los adelantos con una faceta y opción diferente:
ser herramienta para propiciar y desarrollar las capacidades de comunicación
oral y escrita en la etapa inicial de educación primaria.
 Viable, porque se justifica el arribar a construcciones prácticas y
epistemológicas que consideran lo empírico y lo complementan con el
conocimiento formalizado en la construcción del conocimiento de la realidad y
su transformación posible.
DIAGNÓSTICO
Se realizó una indagatoria en lo micro considerando las formas como los docentes
de primer grado trabajan la enseñanza de la lectura y escritura a nivel zona y
región. Para la recogida de datos se emplearon encuestas, entrevistas y opiniones
con el apoyo de una cámara digital para tomar fotografías, audio y vídeo.
Para lo macro se hizo investigación en la Web acerca de aquellos sitios que
trabajan la lectura y escritura en forma avanzada, considerando como indicador el
uso de las NTICS para ser articuladas a una estrategia metodológica.3
DESARROLLO DEL TEMA
La organización y estructura de los contenidos se presenta en los siguientes
momentos: Visión de futuro > Campo de objetos > Problematización empírica >
Problematización teórica >Viabilidad >Teorización.
Visión de futuro: constituirse en una metodología que contribuya a ampliar las
opciones desde las cuales el docente y los alumnos pueden trabajar la enseñanza
y aprendizaje de la lectura y escritura.
Campo de objetos: Desde el enfoque dialéctico-constructivo, el objeto de
conocimiento se concibe como un proceso que se inicia al delimitar un recorte de
3
Ibídem, Indagatoria realizada por Lectoescritura acerca de las formas avanzadas de
lectura y escritura en el mundo, en:
http://lectoescritura.ning.com/profiles/blogs/indagatoria-realizada-por
3

4. la realidad (campo de objetos de conocimiento posible para transformarla en
objeto.”4
De tal manera que los ejes de trabajo están englobados en el enunciado que
sigue: Estrategia metodológica para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura, en forma crítica, a partir de la realidad con el uso de medios.
Del cual se extraen los temas que siguen: Construir lectura > construir escritura >
en forma crítica > a partir de la realidad > Uso de medios.
A continuación se formula una explicación de lo que encierra esta temática:
¿Qué es Lectoescritura? Es una estrategia metodológica aplicable la enseñanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura en el primer grado de la Educación
Primaria.
Aquí caben los cuestionamientos y aclaraciones que siguen:
¿Por qué una estrategia? Porque no es un método acabado, sino una elaboración
específica para construir lectura y escritura.
¿Por qué metodológica? Porque, aunque no es un método final, si ocupa de
principios y procedimientos para lograr sus propósitos.
¿Por qué construir? El término expresa la forma de considerar el proceso de
apropiación del aprendizaje. Son el maestro y los alumnos quienes han de ser los
responsables de edificar sus conocimientos.
La presente Estrategia sólo presenta los fundamentos teóricos y metodológicos
para su desarrollo. Son el maestro y los alumnos, quienes en forma creativa, serán
los autores de todos los contenidos formulados a partir de la circunstancia, la
realidad.
Tiene que ver con el enfoque, al considerar que el lenguaje es un proceso que ha
de irse formando y desarrollando poco a poco, no de golpe, sino paso a paso. 5 En
relación a la construcción de la estrategia, se afirma que, cada proyecto que se
elabore será en respuesta a una necesidad de aprendizaje de las condiciones en
que se formule. No es definitiva, en cada lugar, en cada escuela, se presentan
particularidades especiales que se diferencian unas de otras. Siempre habrá
imperativos para elaborar nuevas formas de abordar y construir los objetos de
estudio que generen conocimientos.
¿Por qué en forma crítica? Se refiere al conocimiento más completo del contenido
de estudio. La manera cómo éste se articula con las condiciones sociales,
económicas, culturales, políticas, ecológicas y demás que se expresan en la
diversidad circunstancial.
Porque la realidad es cambiante, dialéctica, circunstancialmente ocasionada; nada
es fruto de la casualidad; cualquier suceso tiene una razón de ser, un origen, un
fin: nada está desligado del actuar.
De ahí el acto de leer la realidad; aprender de ella; conocerla y en lo posible
transformarla. No es suficiente con que los alumnos aprendan a leer y a escribir
mecánicamente, ha de hacerse en forma reflexiva; porque las circunstancias
actuales así lo han ameritado y ahora es urgencia imperativamente necesaria y
4
SAAVEDRA REGALADO., Manuel. Estrategia metodológica. Morelia, Mich., México: Escuela Normal
Superior de Michoacán, 2006. p. 141
5
Machado lo expresa mejor: “Caminante no hay camino, se hace camino al andar… Golpe
a golpe, verso a verso”.
4

5. deseable. No basta conocer la realidad, hay que hacer un esfuerzo para
modificarla, transformarla, reconstruirla, para provecho del conocimiento, pero
finalmente para favorecer el desarrollo de conciencia manifiesta para creer en un
mundo menos peor, el mejor posible y el mejor deseable para ser vivir.
Los alumnos no habrán de vivir aislados, tendrán que interactuar con los demás.
Afirma O. Yajot que “El pensamiento sólo puede surgir, de una parte cuando el
hombre refleja la naturaleza y, de otra, cuando entabla determinadas relaciones
con otros hombres en la actividad laboral, en la producción.”6 Hacia allá estarán
encaminados los alumnos y habrá que posibilitarles que se abran paso en la vida
leyendo, escribiendo, hablando y actuando de una mejor manera: con una forma
de aprender a caminar en la vida, por un mejor camino: su camino.
¿Por qué a partir de la realidad? ¿Cómo se podría afirmar que es una
construcción objetivamente viable si no se formulara en base a la experiencia de la
realidad? La respuesta es que necesariamente se tiene que abordar el estudio a
partir de lo inmediato lo conocido, lo palpable: la circunstancia. A cada instante
ocurren fenómenos, eventos, hechos que difieren del pasado inmediato; por tal
razón, la construcción ha de conducirse con la condicional de: construir.
¿Por qué la construcción de una estrategia así? Son muchas las razones que
explican los por qué y, las razones validas o no, forman parte de la convicción de
querer contribuir para que la práctica docente sea mejor.
¿Por qué el uso de los medios? Porque resulta insuficiente continuar enseñando
con los del pasado: la exposición al frente del aula y en uso insuficiente el equipo
multimedia que proporciona la SEP, autoridades administrativas, civiles y demás
instituciones públicas y privadas. Diversificar los usos es una de las prioridades de
esta Estrategia.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN Y RESULTADOS OBTENIDOS
Una metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
aplicable al primer grado de educación primaria, alfabetización de los adultos,
formación de normalistas y para la presentación de contenidos a nivel superior.
Una propuesta curricular que contiene:
Diseño curricular para la enseñanza de la lectura y la escritura para el primer
grado de educación primaria y alfabetización de los adultos.
Uso de las NTICS para fortalecer la comunicación en el aula.
Conocimiento e implementación de las NTICS para construir otras realidades de
lectura y escritura.
Hasta el momento de la investigación se ha logrado un 90% de la tesis la cual será
presentada durante el presente ciclo escolar.
Los diferentes contenidos que trabaja esta metodología han sido viables para la
enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura en los alumnos de primer grado,
formación de docentes, estudiantes de diferentes niveles e investigadores.
Los contenidos han sido posteados en la Web para desde ahí difundir, compartir,
conocer innovar, proponer otros modelos educativos para la construcción del
conocimiento.7
6
YAJOT, O. Qué es el materialismo dialéctico, Quinto Sol- Progreso: México-Moscú, Rusia, 1969, p. 80.
7
Garibay, Op. cit. en: http://lectoescritura.ning.com/profile/JAdanGaribayCervantes
5

6. CONCLUSIONES
• Lectoescritura, estrategia metodológica para la enseñanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura, en forma crítica, a partir de la realidad, es una propuesta
aplicable al primer grado de educación primaria, alfabetización de los adultos,
formación de normalistas, estudiantes y actualización de docentes e
investigadores en la educación.
• Su perspectiva metodológica incorpora trabajar el conocimiento en forma no
paramétrica, sino cualitativa, considerando la globalidad y el conocimiento
transdisciplinar.
• Incorpora y diversifica el conocimiento e implementación de las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación para generar aprendizajes
dinámicos, divertidos e interactivos acorde con el desarrollo y contexto
tecnológico mundial.
• Reconstruye las actuales formas y procedimientos para la enseñanza y
aprendizaje de la lectura y la escritura cotidianos (métodos de enseñanza), con
lo cual se amplía la oferta metodológica para los maestros del nivel.
• Fomenta la creatividad, diversidad y capacitación de docentes para favorecer
aprendizajes diversos, libres, constructivos, interesantes, interactivos, genuinos
y viables que posibilitan una nueva forma de trabajar el lenguaje y la
comunicación como instrumentos de innovación para el desarrollo personal,
profesional, educativo y social.
• El docente y alumnos dialogan, van al contexto, lo miran, piensan y escriben
textos, los revisan, corrigen, comparten, difunden y publican al elaborar sus
propios materiales y Libro de Vida del Grupo.
• Se formula una propuesta con carácter ecológico, ya que permitirá ahorrar una
cantidad considerable de papel utilizado para la impresión y publicación de
libros.
• En términos económicos, esta estrategia permitirá ahorros sustanciales al
evitar la edición masiva de libros. Dichos ahorros podrán ser canalizados para
la investigación educativa, capacitación docente, mantenimiento de los
inmuebles escolares, construcción de nuevas escuelas y la educación en
general.
• Lectoescritura ocupa de equipo de cómputo, programa de presentaciones y
software de diseño gráfico entre otros.
FUENTES DE INFORMACION Y CONSULTA
GARIBAY CERVANTES, J. Adán. Indagatoria realizada por Lectoescritura acerca
de las formas avanzadas de lectura y escritura en el mundo, en:
http://lectoescritura.ning.com/profiles/blogs/indagatoria-realizada-por
GARIBAY CERVANTES, J. Adán. Lectura, escritura y NTICS, en el sitio:
http://lectoescritura.ning.com/profile/JAdanGaribayCervantes
http://www.ning.com/jadangaribaycervante/networks
6

7. GARIBAY CERVANTES, J. Adán. Lectura, escritura y NTICS/Mi página, en el sitio
http://lectoescritura.ning.com/profile/JAdanGaribayCervantes
NING.com/J. Adán Garibay Cervantes/Mis redes sociales, en:
http://www.ning.com/jadangaribaycervante/networks
SAAVEDRA REGALADO., Manuel. Estrategia metodológica. Morelia, Mich.,
México: Escuela Normal Superior de Michoacán, 2006. p. 141
SlideShare.com/Adan400/ Investigación cualtitativa, en: http://www.slideshare.net/
Adan400/investigacin-cualitativa-435010
YAJOT, O. Qué es el materialismo dialéctico, Quinto Sol- Progreso: México-
Moscú, Rusia, 1969, p. 80.
Zamora de Hidalgo, Mich. A 19 de mayo de 2009.
Respetuosamente:
Profr. J. Adán Garibay Cervantes
7

8. Estrategia metodológica para construir lectura y escritura, en forma crítica, a
partir de la realidad.
J. A. Garibay Cervantes, UPN 162, Zamora, Mich., garycer@hotmail.com
Lectoescritura, estrategia, metodología, NTICS, Adán
Resumen
Lectoescritura es una estrategia metodológica de corte cualitativo que ha sido
diseñada desde la perspectiva dialéctico constructiva para la enseñanza y
aprendizaje de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria. Sin
embargo, también puede serlo para la formación de normalistas y estudiantes de
los niveles medio, superior y posgrado. De igual forma, aprovechando el uso de
las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICS), es de gran
apoyo para la presentación de contenidos en otros sectores: empresarial, turístico,
comercio, social, cultural, salud y agropecuario entre otros.
Tiene como propósitos constituirse en una metodología, de referencia, para que
alumnos y docentes de primer grado construyan lectura y escritura con los
elementos que les proporciona en el medio ambiente próximo: el aula, la escuela,
y la comunidad y su relación con la globalidad.
Proporcionar una herramienta para que los estudiantes, docentes e investigadores
accedan a otras formas para trabajar contenidos y generar nuevos modelos
educativos que abandonen la cotidianeidad metodológica, transformen, mejoren
la realidad educativa, para “Posibilitar otras realidades de lectura y escritura”.8
Es necesario formular propuestas de mejora que tiendan a superar las actuales
circunstancias caracterizadas como rezago metodológico en el contexto micro y
macro. De no acceder al conocimiento e implementación de las NTICS, se estarán
ahondando las diferencias, no sólo en lo tecnológico, sino también en lo educativo
y social al no fortalecer nuevas competencias en los estudiantes y docentes que
les permitan desarrollarse en un mundo tecnológicamente diverso y globalmente
comunicado, ante lo cual es imperativo acceder con nuevas herramientas de
conocimiento para leer, escribir y transformar la realidad.
¿Qué se recupera de esta investigación?
Una metodología para la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
aplicable al primer grado de educación primaria, alfabetización de los adultos,
formación de normalistas y para la presentación de contenidos a nivel superior.
Una propuesta curricular que contiene:
Diseño curricular para la enseñanza de la lectura y la escritura para el primer
grado de educación primaria y alfabetización de los adultos. Uso de las NTICS
para fortalecer la comunicación en el aula. Conocimiento e implementación de las
NTICS para construir otras realidades de lectura y escritura. Cuidado del medio
ambiente al utilizar menos cantidad de papel.
8
GARIBAY CERVANTES, j. Adán. Lectura, escritura y NTICS, en el sitio:
http://lectoescritura.ning.com/profile/JAdanGaribayCervantes
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