O documento discute as relações entre pedagogia e pedagogia social no contexto acadêmico e formativo. Apresenta debates sobre os objetos e territórios da pedagogia social e sua interface com a formação de pedagogos e educadores sociais, abordando questões como os saberes necessários, cenários de atuação e desafios das políticas de empregabilidade. Relata também experiências de oficinas de formação em pedagogia social com educadores sociais de João Pessoa.

1. PEDAGOGIA E PEDAGOGIA SOCIAL:
POSICIONANDO CONFLITOS E PERSPECTIVAS POSSÍVEIS NA
CENA ACADÊMICO-FORMATIVA
PROF. DR. LEONARDO ROLIM SEVERO
leonardosevero@ce.ufpb.br

2. • Tese “Pedagogia e Educação Não Escolar no Brasil: crítica epistemológica,
formativa e profissional” (UFPB - 2015).
• Pesquisa sobre a Educação Não Escolar como campo de atuação de
profissionais da educação em João Pessoa (PIBIC/CNPq – 2017);
• Projeto de extensão “Oficinas de Pedagogia Social no Serviço de
Convivência e Fortalecimento de Vínculos” (PROBEX/UFPB);
• Pesquisa sobre “Concepções pedagógicas em Educação Não Escolar na
literatura brasileira” (PIBIC/CNPq – 2018);
• Participação em redes nacionais e internacionais de pesquisa em
Pedagogia Social e Educação Não Escolar.
DE ONDE PARTIMOS

3. • A formação em nível superior em Pedagogia Social é um eixo estratégico
de fortalecimento das práticas em Educação Social no Brasil;
• A Pedagogia Social desponta no horizonte do pensamento educacional
brasileiro vinculada a tradições europeias que buscam se articular a
tendências pedagógicas enraizadas em outras intelectualidades;
• A Pedagogia Social representa diferentes horizontes formativos que se
tensionam no debate da formação do(a) pedagogo(a) para a educação não
escolar e a do(a) educador(a) social de nível superior.
REGISTROS PRÉVIOS

4. • Anos 2000: aportações da Pedagogia Social hispânica e alemã à produção
acadêmica nacional;
• Realização de eventos científicos promovidos, especialmente, sob a
articulação de pesquisadores/as vinculados a uma rede com sede na
Faculdade de Educação da USP;
• Pós-2010: crescimento quantitativo e qualitativo de investigações no
marco da Pedagogia Social;
• Em função da visibilidade conquistada, a Pedagogia Social se entrecruza ao
debate sobre formação de pedagogos(as) para a Educação Não Escolar.
• Atualmente, observa-se um vigoroso desenvolvimento acadêmico da
Pedagogia Social e a estruturação de propostas formativas no campo.
NOS TERRITÓRIOS DA PEDAGOGIA SOCIAL, DIFERENTES
CAMINHOS

5. PEDAGOGIA E PEDAGOGIA SOCIAL
Dimensão epistemológica
Tensões e possibilidades
• No marco da Ciência da Educação, qual a relação
entre PED e PS?
• No marco das Ciências da Educação, qual a
relação entre PED e PS?
• Qual a delimitação gnosiológica capaz de
evidenciar um objeto próprio para a PS?
• Há uma PS fora da PED?
• Há uma Educação Social fora de uma PS e,
portanto, de uma PED?
• Qual o lócus da
formação em Pedagogia
Social?
• Que saberes,
experiências e forma de
organização curricular?
• A formação em PS se
opera de modo mono ou
interprofissional?
• A formação em PS
admite uma
fundamentação na PED?
• Que questões se
produzem no
entrecruzamento da
formação em PS e PED
em ENE?
• Em que medida as competências
profissionais em PS se articulam
ou se distanciam à formação em
PED para ENE?
• Quais os desafios para a
construção da profissionalidade
em PS em um contexto de
políticas de ES pouco
estruturadas?

6. ESPECIFICIDADES DO CASO ESPANHOL
• A emergência de um lócus formativo em Pedagogia Social se dá paralelamente à formulação de
políticas públicas de Educação Social desde os anos 70 (QUINTANAS CABANAS, 1986);
• A discussão sobre a atuação de egressos dos “Grados en Pedagogía” em espaços de “Educação
Não Formal” passa a ser elaborada de forma mais estruturada a partir dos anos 80, alcançando
maior consistência nos anos 90;
• Os cursos de Pedagogia das Universidades espanholas priorizam campos de “Educação Não
Formal” associados às empresas e gestão pedagógica de setores educativos especializados em
políticas públicas de saúde, comunicação e emprego (MIGUEL; PICATOSTE, 2016).
• Há sobreposição de competências nos planos curriculares em Pedagogia e Educação Social que
se resolvem no campo das práticas: os(as) educadores(as) sociais ocupam, prioritariamente,
postos de trabalho nos Serviços Sociais, Educação de Adultos, Animação Sociocultural e Ócio
(RUIZ-CORBELLA; MARTIN-CUADRADO; CANO-RAMOS, 2014); pedagogos(as) atuam em contextos
escolares, de formação laboral, saúde e setores específicos de consultoria especializada (MÁCIA
GÓMEZ, 2004).
O que nos diz o Libro Blanco? (ANECA)

11. Os sistemas de conhecimento e prática em Pedagogia se estruturam a partir da
pesquisa educacional que, por sua vez, institui a possibilidade de, ao focalizar
questões pedagógicas como aspecto definidor de sua problemática central,
articula diferentes referências inter e transdisciplinares aportadas por outras
disciplinas científicas. Essa colaboração entre ciências não desconstrói a
especificidade da Pedagogia, pois se justifica pelo fato de que, sendo um objeto
multidimensional, o problema pedagógico requer diferentes olhares, mas, ao
tempo em que cada disciplina tende a se centrar em um aspecto particular desse
objeto, a necessidade de integralizar saberes que estão a priori fragmentados -
pois uma prática complexa como a da educação assim exige - a Pedagogia aplica
um foco específico de produção de sua episteme: o irredutível pedagógico
(ESTRELA, 1992), ou seja, a integralidade da prática que não se reduz a nenhuma
dimensão em particular.
EM BUSCA DA DEFINIÇÃO DE PEDAGOGIA

12. OBJETO MATERIAL E FORMAL DA PEDAGOGIA SOCIAL
Território de práticas constituídas por um
referencial teórico-metodológico específico
que se vinculam às Políticas Sociais e
Culturais de formação do “sujeito de
comunidade” (ÚCAR, 2016) especialmente
no campo não escolar (BAPTISTA, 2008).
Que vetores criam o espaço da Educação Social?
• A existência de uma Pedagogia Social;
• A atuação de um(a) educador(a) social;
• A implementação de políticas estruturantes de
trabalho educativo-social.
• Que saberes e
experiências de
socialização?
• Que âmbitos de
atuação?
• Que instrumentos
profissionais?
A prática de
Educação
Social não é
apriorística.

13. • A intimidade da forma escolar na Teoria da Pedagogia e a centralidade da
formação docente no curso de Pedagogia (SEVERO, 2018);
• Suspeita de que a formação em Pedagogia Social inscrita no curso de
Pedagogia poderia implicar em uma tendência escolarizante da Educação
Social (risco real);
• Observa-se um movimento expressivo de aproximação da Pedagogia Social
ao curso de Pedagogia: o que isso nos aponta?
• O curso de Pedagogia pode
formar o(a) educador(a) social?
CENA FORMATIVA
• Qual o lugar da Pedagogia Social no curso de
Pedagogia?
• Há unidade formativa em PS e PED?
• A inserção da Pedagogia Social no curso de
Pedagogia colabora com a profissionalização
do(a) pedagogo em espaços não escolares.

14. Políticas e marcos
legais que estruturam
o trabalho em
Educação Social;
Componentes didático-
curriculares da
organização do
trabalho educativo-
social
Estudos da
diversidade, cultura e
educação.
Dimensões psicossociais
da constituição do
sujeito criança, jovem,
adulto e idoso;
Bases psicopedagógicas
do processo de
aprendizagem;
Ética do trabalho
educativo
Necessidades
socioeducativas de
indivíduos e grupos.
Concepções sobre o
trabalho educativo;
Referenciais das
Ciências Humanas e
Sociais sobre o
fenômeno Educação
Social;
Perspectivas teórico-
metodológicas de
pesquisa e
intervenção
socioeducativa
FORMAÇÃO EM PEDAGOGIA SOCIAL
(GUZMAN PUYA, 2009; LÓPEZ NOGUERO; PRIETO JIMÉNEZ, 2004)
Saberes
da ação
Sujeitos
da ação
Cenários
de ação
Como esse
esquema se
encaixa em um
curso?
Como esse
esquema se
encaixa em uma
disciplina
dispersa no
currículo?
Eixo horizontal: Saberes e práticas em PS-ES
Eixovertical:pesquisaeação
Como esse
esquema se
encaixa em um
campo?

15. • A Pedagogia Social como saber integrador de ferramentas que qualificam
o olhar e o agir profissional no trabalho educativo do SCFV;
• Ausência de experiências formativas sistemáticas de educadores(as)
sociais em João Pessoa;
NOSSA EXPERIÊNCIA DE FORMAÇÃO DE EDUCADORES(AS)
SOCIAIS ATRAVÉS DO CICLO DE OFICINAS DE PED. SOCIAL
• Diagnóstico de necessidades formativas
centradas em: a) Dinâmica da
aprendizagem; b) diversidade e cultura; c)
Direitos humanos e educação; d) Processo
grupal.
• Organização de sete oficinas de PS;
• Impressões processuais: valorização do
trabalho; marco identitário fora da ES;
predomínio de visão caritativa do SCFV;
ampla abertura para experiências
formativas.

16. 84 educadoras(es) sociais
Mulheres Homens
71% 29%
Pedagogia DiversasEns. Médio
Gênero
Formação
45% 34% 21%
Fisioterapia
Biologia
Ed. Física
Administração
Psicologia Serviço Social
Forte
Necessidades formativas
Média Baixa
80% 13% 7%
“Transformações na vida
pessoal do usuário – cases”
“Fortalecimento de grupo”
“Assistência aos necessitados”
“Humanização do CRAS”
“Satisfação para os usuários”
Crença no potencial transformador da ES
Dinâmica grupal Temas didáticos
Temas culturais
Temas psicossociais
45% 32%
20%
25%

17. O Ciclo de Oficinas se compõe de 7 encontros mensais que
articulam discussões e experiências teórico-práticas.
Identidade do trabalho educativo e do(a) educador social
Relação educativa, motivação e grupalidade
Violências, educação em valores e mediação de conflitos
Direitos humanos, gerações e diversidades
Ludicidade, aprendizagem e animação sociocultural
Estratégias de planejamento e avaliação socioeducativa
Novos horizontes da Educação Social
1
2
3
4
5
6
7

18. • Que competências transversais aproximam a formação de pedagogos(as) e
a formação de educadores(as) sociais?
• Que características estruturantes de práticas de Educação Social
aproximam pedagogos(as) e educadores(as) sociais?
• É possível um único perfil profissional de educador(a) social? (RUIZ-CORBELLA;
MARTÍN-CUADRADO; CANO-RAMOS, 2015)
• Qual o estado das políticas de empregabilidade do(a) educador(a) social no
Brasil?
QUESTÕES PARA O DEBATE

19. BAPTISTA, Isabel. Pedagogia Social: Uma ciência, um saber profissional, uma filosofia de ação. Cadernos de Pedagogia Social, n. 2, 2008, p. 7-30.
ESTRELA, A. C. Pedagogia ou ciência da educação? Porto: Porto, 1992.
GUZMÁN PUYA, Victoria Pérez de. Aportaciones inovadoras de la Pedagogía Social. In: CAPDEVILA, María Luisa Sarrate; SANZ, María Angeles Hernando.
Intervención en Pedagogía Social: espacios y metodologia. Madrid: UNED, 2009, p. 15-36.
LÓPEZ NOGUERO, Fernando; PRIETO JIMÉNEZ, Esther. Los modelos formativos de la Educación Social en Europa: hacia una construcción de la ciudadania en
la U.E. Cuestiones Pedagógicas, 2004-2005, n.17, p.115-128. Disponível em: https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/22109 Acesso em 12 de agosto de 2018.
MACÍAS GÓMEZ, Escolástica. Aproximación a la intervención de calidad en la educación no formal: funciones del pedagogo. Revista Complutense de
Educación Vol. 15 Núm. 2, 2004, p. 561-596. Disponível em: https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/RCED0404220561A/16194 Acesso em 12
de agosto de 2018.
MIGUEL, Carolina Fernández Salinero de; PICATOSTE, Beatriz de La Riva. La Pedagogia Laboral como especialidad profesional en el siglo XXI. Revista
Española de Pedagogía, año LXXIV, nº 265, septiembre-diciembre 2016, p. 559-577. Disponivel em: https://revistadepedagogia.org/wp-
content/uploads/2016/12/pedagogia_laboral.pdf Acesso em 12 de agosto de 2018.
QUINTANA CABANAS, Jose Maria. La Pedagogía Social en el actual contexto de la Pedagogía española. In: MARIN IBÁÑEZ, R.; PEREZ SERRANO, G.. La
Pedagogía Social en la Universidad: Realidad y prospectiva. Madrid: UNED, pp.37-47, 1986.
RUIZ-CORBELLA, Marta; MARTIN-CUADRADO, Ana María; CANO-RAMOS, María Antonia. La consolidación del perfil profesional del educador social:
Respuesta al derecho para la ciudadanía. Perfiles educativos, México , v. 37, n. 148, p. 12-19, jun. 2015 . Disponible en
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982015000200017&lng=es&nrm=iso accedido en 12 agosto 2018.
ÚCAR, Xavier. Pedagogías de lo social. Barcelona: Editorial UOC, 2016.
REFERÊNCIAS

20. Obrigado
Prof. Dr. Leonardo Rolim Severo
Departamento de Habilitações Pedagógicas
Programa de Pós-Graduação em Educação
Grupo de Estudos e Pesquisas em Pedagogia, Trabalho Educativo e
Sociedade
Centro de Educação – Universidade Federal da Paraíba leonardorolimsevero@gmail.com
www.gepptes.wordpress.com