Unidades didácticas

1. REJILLA PARA LA PLANEACIÓN DE UNAUNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS.
Nombre del docente:
Leslie Lizeth Vela Bucuru 20161187012
Leidy Tatiana Velasco Valcárcel 20161187575
Paula Ximena Urbina Amaya 20161187041
Tema-título: Herencia cultural, tradiciones y riqueza natural que hacen parte de nuestra cultura
e iniciaron y se mantienen.
Caracterización de
la población:
Estudiantes de grado segundo.
Justificación:
La tradición oral ha venido siendo la forma más accesible por medio de la cual las
nuevas generaciones se mantienen al tanto de lo que ha sucedido con el pasar del
tiempo en el contexto cultural y social en que se encuentran; principalmente han
sido los abuelos y los padres los encargados de transmitir este conocimiento tan
amplio e importante a las demás generaciones.
Sin embargo cada día se le da más importancia a esta transmisión de
conocimientos por lo que ya en diversos centros académico formativos como lo son
universidades, institutos, etc se ofrecen estudios exclusivamente dedicados al
conocimiento y reconocimiento de todos los hallazgos culturales y sociales de
múltiples lugares para luego ser transmitidos a múltiples grupos de personas, tanto
nacionales como extranjeras y que se de un mayor reconocimiento y apropiación
de la basta cultura ecológica, medioambiental, cultural, social y demás del lugar
que habitamos.
Así mismo se pretende reflexionar y visibilizar cómo todo lo que habitamos ha
tenido cambios drásticos tanto por la mano del hombre como por cambios
medioambientales naturales y que implicaciones ambientales tiene para nosotros
como habitantes y para él espacio en general.
Estableciendo mediante la tradición oral y el reconocimiento cultural los cambios
físicos naturales y causados por los seres humanos del espacio y lo que lo
compone (seres bioticos y abioticos) evidenciando que los cambios naturales se
dan en ciclos establecidos y determinados, mientras que los causados por los
seres humanos son abruptos, e impredecibles en cuestión de tiempo.
Objetivos
discursivos: Reconocer el valor y la importancia de la transmisión oral de la herencia cultural,
las tradiciones y las costumbres de la cultura en la que nos encontramos
Objetivos de
aprendizaje:
● Identificar las características y los cambios físicos de la naturaleza que nos
rodea y así mismo reconocer los alcances de la intervención del ser
humano en estos procesos.
● Propiciar un espacio de socialización y debate alrededor de los
conocimientos de los niños y las niñas sobre las tradiciones y costumbres
de la cultura en la que se encuentran.
● Vincular a niñas y niños con sus entornos naturales en un recorrido que
estimule su observación y capacidad de descripción de la flora y fauna del
lugar.
Marco teórico:
Es importante que en la escuela se incentive el interés en los estudiantes por el
conocimiento de su cultura para que se apropien de la riqueza cultural y natural
que los rodea, a través de vivencias, experiencias sensibles, con el fin de que así

2. la conserven y enriquezcan, la incorporación de la oralidad sobre la historia de
nuestros antepasados, el juego como herramienta para captar su interés hacia
estos temas, las salidas pedagógicas a lugares que sean de fácil acceso y ricos en
observar y aprender y la observación de las plantas y animales del sector.
Al enseñar a los estudiantes de segundo de primaria a conocer sus orígenes a
través de la lúdica y salidas culturales, fomentamos la participación en la vida
cultural de la ciudad y así propiciar una cultura ciudadana para el respeto de lo que
nos rodea como lo es lo biotico y abiotico, para que se sientan identificados e
integrados en una comunidad y que se sientan orgullosos de sus raíces.
Así mismo es importante la reflexión sobre el comportamiento humano, “el alumno
conozca y comprenda la realidad social, el mundo que le rodea y en el que vive”.
(Sandoya, 2016: 35) y Feliu y Hernández (2011) sostienen que: “En esta dinámica
de aproximación al pasado se necesitan puentes. Y los puentes son las fuentes,
las evidencias y las reflexiones del pasado y sobre el pasado. Entre las fuentes, los
elementos patrimoniales van a adquirir mucha importancia y, como elemento
trasversal, van a estar presentes en las más diversas actividades de enseñanza y
aprendizaje.”
Como hemos dicho anteriormente, trabajar en el ámbito escolar la importancia del
patrimonio cultural no solo ayuda a fortalecer el apego por éste si no que al mismo
tiempo estamos mejorando otros aspectos que nos ayudarán a ser mejores
ciudadanos ya que “las discusiones sobre la conservación del patrimonio y sus
usos también tienen una extraordinaria importancia cívica y educativa.”(Feliu y
Hernández, 2011: 85). Además, cabe destacar que en el ámbito escolar, los
trabajos sobre patrimonio también facilitan extraordinariamente la reflexión sobre
actitudes, valores y respeto por la naturaleza.
Actividades,
estrategias:
★ Contextualización: Se realizarán en el aula de clase ejercicios de
transmisión oral, como antiguamente lo hacían los abuelos e indígenas, a
través de representaciones teatrales que desarrolla el docente
mostrándoles así el respeto profundo que les tenían los ancestros a las
plantas y los animales, reflexionando porque deben preservarse, cuales
son sus características físicas y qué necesidades del entorno requieren.
★ Búsqueda de pistas: Elegido el lugar, a través del juego como herramienta
pedagógica, captamos su atención, en este momento la docente les
mostrará un mapa y pistas con palabras clave donde deberan entre todos
buscar las imágenes que están escondidas en el lugar previamente elegido,
estas imágenes son sobre animales y plantas propias del entorno.
★ Recorridos informativos: En cada estación donde se hallan las pistas habrá
una historia que contar de ese lugar, donde el estudiante pueda aprender
más sobre la cultura y riqueza natural.
★ Socialización de experiencias o historias, tradiciones y costumbres : al
finalizar el ejercicio y haber conseguido todas la pistas, nos ubicamos de
una manera que nos podamos ver todos y cada uno nos compartirá su

3. experiencia, que le agrado y que no, que más le llamó la atención y de las
plantas que se observaron cuál es la que más recuerda y porque.
★ Creación mural de la diversidad natural de mi cultura: Para finalizar en una
tela blanca y con pintura de diversos colores, el grupo debe crear un dibujo
que represente lo que aprendieron y que simboliza la riqueza cultural y
natural del lugar.
Tiempos-espacios: Escuela:
Salon de clase, Parque, Patio, Huerta.
Ciudad:
Salidas y/o recorridos: centro histórico, humedales, casas culturales.
Tiempo: Dos meses
Recursos: tela, pintura.
Referentes
curriculares:
DBA
3. Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con
los ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz,
agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección).
❏ Describe y clasifica plantas y animales de su entorno, según su tipo de
desplazamiento, dieta y protección.
❏ Explica cómo las características físicas de un animal o planta le ayudan a
vivir en un cierto ambiente.
❏ Predice posibles problemas que podrían ocurrir cuando no se satisfacen
algunas de las necesidades básicas en el desarrollo de plantas y animales,
a partir de los resultados obtenidos en experimentaciones sencillas.
❏ Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el
ambiente donde habitan.
4. Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de
plantas y animales de su entorno, en un período de tiempo determinado.
❏ Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de
plantas y animales en un período de tiempo, identificando procesos como la
germinación, la floración y la aparición de frutos.
❏ Representa con dibujos u otros formatos los cambios en el desarrollo de los
animales en un período de tiempo, identificando procesos como el
crecimiento y la reproducción.
Evaluación:
Se realizarán dos momentos de “evaluación”
1. Identificación inicial de los conocimientos previos de los niños y las niñas
sobre los las plantas, los animales de su entorno y las necesidades que
requieren del entorno. (Cuestionario)
2. Valoración por parte de los niños y las niñas al respecto de la actividad
realizada, y el acompañamiento de las docentes en formación. (Rúbrica de
evaluación)

4. REJILLA PARA LA PLANEACIÓN DE UNAUNIDAD DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS.
Nombre del docente:
Leslie Lizeth Vela Bucuru 20161187012
Leidy Tatiana Velasco Valcárcel 20161187575
Paula Ximena Urbina Amaya 20161187041
Tema-título: Ecosistemas “Descubre el misterio”
Caracterización de
la población:
Estudiantes cuarto grado
Justificación:
El juego pretende generar experiencias alrededor del conocimiento conceptual de
los ecosistemas, identificando las diferencias de las condiciones
medioambientales, formas de vida y problemáticas. A través del juego se puede
generar conciencia sobre la importancia de la biodiversidad, cuidado y
responsabilidad ambiental.
Además de ser un recurso pedagógico atractivo para los niños y las niñas, nos
brinda la posibilidad de brindar un espacio de innovación y acceso al conocimiento
y obtención de conceptos y significados por parte de los niños y las niñas de forma
lúdica, amplia y significativa.
El juego, al ser un mediador estético, le permite a los niños y las niñas aprender,
mientras exploran otras posibilidades, se divierten y aprenden tanto del entorno
donde se encuentran como de las personas que los rodean estableciendo una
relación con el mundo por medio de la experiencia que afecta varias dimensiones
del desarrollo del ser humano, como lo son la social, intelectual, estética y
comunicativa. Tal como dicen Torbert y Schnieder (1986) al expresar que el juego
es “la llave que abre muchas puertas” y Zapata (1990) “el juego es un elemento
primordial en la educación escolar. Los niños aprenden más mientras juegan”
Objetivos
discursivos:
Generar una experiencia dinámica, que permita a los niños y niñas conocer los
ecosistemas, y sus formas de vida, por otro lado, resaltar la importancia del
reconocimiento de la biodiversidad.
Objetivos de
aprendizaje
● Fortalecer la construcción de conocimientos conceptuales sobre los
ecosistemas
● Generar un espacio de reconocimiento colectivo alrededor de la riqueza
ambiental que abastece nuestro territorio
● Construir una conciencia respecto al cuidado ambiental y la responsabilidad
ecológica.
Marco teórico:
Educar en educación ambiental es un compromiso social, que todos debemos
asumir desde los diferentes espacios y roles, por ende “hoy más que nunca con
todos los problemas ambientales que existen en la tierra, se debe educar para
buscar un nuevo cambio de conducta o comportamiento. En función de convertir
ciudadanos equilibrados con su medio ambiente y recursos naturales. Es decir, la
humanidad ahora mismo debe sembrar los valores ambientales para lograr una
relación de convivencia armónica entre el hombre y su entorno natural” (pineda)
Al asumir dicho compromiso, es necesario tener como enfoque la reconocimiento
de las riquezas naturales de nuestra región, creando de esta manera más allá de
una conciencia ambiental, una apropiación y reconocimiento del territorio, por ellos
es necesario tener en cuenta la postura de Santana, 2010 “Es necesario
prepararnos cada día más para poder enfrentar los procesos intensivos de cambio
y deterioro que ponen a la biodiversidad en peligro. Necesitamos más recursos
financieros para la investigación, más talento humano, mayor trabajo

5. interinstitucional, mayores medidas para la conservación y una política de
desarrollo que reconozca su importancia y apoyen su reconocimiento” . Los
compromisos académicos, pueden llegar a trascender en ejercicios de
transformación política e incluso económica.
Actividades,
estrategias:
Clue es un juego de tablero donde los participantes deben resolver un crimen
ficticio usando su capacidad de deducción. Se ha cometido un asesinato y se ha de
averiguar el autor , el arma y la habitación donde ha pasado.
La adaptación que realizaremos y aplicaremos sobre el juego será:
➔ Las habitaciones serán reemplazadas por 6 de los ecosistemas más
cercanos a los niños y las niñas.
➔ Los personajes serán reemplazados por animales en vía de extinción.
➔ Las armas serán reemplazadas por la alimentación de los animales
utilizados (omnívoros, herbívoros, carnívoros).
➔ Cada vez que algún jugador llegue a un ecosistema deberá responder una
pregunta para poder ingresar al ecosistema y hacer una suposición sobre
las cartas con el animal, el ecosistema y el tipo de alimentación se
encuentran en él sobre.
➔ Las cartas de los personajes tendrán algunos datos sobre el animal, su
hábitat, alimentación y un “poder”.
➔ Las cartas de intriga tendrán preguntas, penitencias y pistas.
La finalidad del juego es averiguar que animal, que ecosistema y que tipo de
alimentación se encuentran en él sobre secreto, mientras se reconocen e
identifican los diferentes ecosistemas y animales en via de extincion que se
encuentran en el juego.
Tiempos-espacios:
Aula de clase - 2 horas
Recursos:
Juego de mesa (adaptación de clue).
Referentes
curriculares:
DBA
7. Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y
que sus características físicas (temperatura, humedad, tipos de suelo, altitud)
permiten que habiten en ellos diferentes seres vivos. Evidencias de aprendizaje.
❏ Diferencia tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) correspondientes a
distintas ubicaciones geográficas, para establecer sus principales
características.
❏ Explica cómo repercuten las características físicas (temperatura, humedad,
tipo de suelo, altitud) de ecosistemas (acuáticos y terrestres) en la
supervivencia de los organismos que allí habitan.
Evaluación: Se realizarán dos momentos de “evaluación”
3. Identificación inicial de los conocimientos previos de los niños y las niñas
sobre los ecosistemas, los animales en via de extincion y su alimentación.
(Cuestionario)
4. Valoración por parte de los niños y las niñas al respecto de la actividad
realizada, y el acompañamiento de las docentes en formación. (Rúbrica de
evaluación)

6. pineda, J. (.). Educar en Valores Ecológicos para Cuidar el Medio Ambiente. Encolombia. T.S.U En Evaluación
Ambiental Recuperado de https://encolombia.com/medio-ambiente/interes-a/educar-valores-
ecologicos-cuidar-medio-ambiente/
Santana Castañeda, Elvinia. (2010). El Reconocimiento de la Biodiversidad Regional. ORINOQUIA, 14(Suppl.
1), 1-2. Retrieved October 28, 2019, from
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121-37092010000300001&lng=en&tlng=es.
Torbert y Schnieder. “Positive Multicultural Interaction”. Journal Physical Education, Recreation and Dance.
57(7) 40-44. 1986.
Zapata, O. El Aprendizaje por el Juego en la Etapa Maternal y Pre-Escolar. México: Editorial Pax. 1990.
Casasús, A. Aparici, J.(2017). El patrimonio cultural en educación infantil: historia, costumbres y tradiciones de
la VALL D’UIXÓ. Didáctica de las Ciencias Sociales.
Anexos. (cuestionarios y rubrica de evaluación ).
Cuestionario : Estudiantes de grado segundo.
Herencia cultural, tradiciones y riqueza natural que hacen parte de nuestra cultura e iniciaron y se
mantienen.
1. ¿Qué lugares naturales o históricos han visitado, que les haya gustado y porque ?
2. ¿ Cual es su animal favorito ?
3. ¿Que flor o árbol les gusta más?
4. ¿ explique mediante un dibujo cómo nacen, crecen, reproducen y mueren las plantas ?
5. ¿explica cuál es la textura de la tierra, una flor o una roca?

7. 6. ¿ Qué entendemos por patrimonio cultural ?
7. ¿ menciona las creencias, costumbres, lenguas que conocemos o que hemos oído contar?
8. ¿cómo se imaginan a los antiguos habitantes de nuestra ciudad?
9. ¿cómo podemos proteger y conservar el patrimonio cultural y natural?
Cuestionario : Estudiantes cuarto grado
Ecosistemas “Descubre el misterio”
1. ¿ Sabes que es un ecosistema ?
2. ¿ Que comprendes por biodiversidad?
3. ¿Cómo se clasifican los animales según su alimentación?
4. ¿Sabes cuándo se considera a una especie animal en peligro de extinción?
5. ¿menciona algunas especies en peligro de extinción?

8. 6. ¿ Menciona algunas de las especies que están en vía de extinción en nuestro país?
7. ¿ cómo podemos lograr la preservación de la fauna, la flora y los ecosistemas de nuestro país y del
mundo entero ?
Rubrica Evaluacion al trabajo docente
3. Excelente
2. Bueno
1. Regular ( por mejorar)
Criterios 3 2 1 Observaciones
El docente usa un
lenguaje apropiado
que permite
entender con
claridad la
información.
El docente muestra
interés en que todos
los estudiantes
participen
activamente, en la
toma de decisiones,
construcción de
acuerdos y
desarrollo de
conocimientos.
Utiliza actividades
que faciliten los
procesos de
aprendizaje, a través
de sus estrategias
de acompañamiento.
Valora a los
estudiantes con
diferencias
individuales,
diversidad cultural y
ritmos de
aprendizaje.
Apoyando a quienes
tienen dificultades o
capacidades
excepcionales.