Didáctica de la narración y la disertación

1. Alumna:LizethAngelesRodriguez
Cuarto Semestre Grupo“A”
Hans, Aebli
Cuestionario
1. ¿Qué competencias o habilidades desarrollan los estudiantes al establecer
una comunicación eficaz con sus alumnos?
Las habilidades y competencias que se desarrollan son la observación que le
permite al docente darse cuenta del ambiente y las actitudes de sus alumnos.
Además de las habilidades orales como la explicación, la disertación, exposición y
todas aquellas de las que se hace uso para establecer una comunicación eficaz
con los alumnos.
2. ¿Por qué se ven favorecidas las competencias de narrar y disertar en el
proceso de enseñanza?
Durante el proceso de enseñanza existe una gran necesidad de explicar al
alumno, mediante la sensibilidad y actitud del alumno; la narración y la disertación
son las formas elementales de la enseñanza y es por eso que deben ser
favorecidas puesto que son empleadas constantemente dentro de los salones de
clase. La intencionalidad de la comunicación verbal está orientada a hacer revivir
en el oyente contenidos psíquicos que están vivos en el narrador, por medio de los
signos verbales. Pero estos, como hemos visto, sólo pueden activar en el interior
del que escucha representaciones, conceptos y demás contenidos vivenciales que
ya tiene; a partir de ellos ha de producirse cualquier enseñanza; son el material
desde el que se origina cualquier nuevo contenido mental.
3. Para mejorar el contacto en las clases, como lo describe Aebli ¿cómo usar
las habilidades de la narración y disertación en el proceso educativo?
El docente tiene que experimentar las posibilidades y los problemas que plantea la
comunicación en los tres medios elementales y en los correspondientes a la
lectura y la escritura además de adecuar su lenguaje, al narrar y referir, de modo
tal que le puedan seguir los alumnos y que lo haga con gusto.
4. ¿Qué actitudes favorecen la comunicación en la clase?
Mirar a los alumnos a los ojos mientras expone algo, debe optar por otras
posibilidades expresivas: la postura, gestos, mímica, dar a los alumnos la
oportunidad para expresarse, y conducirles.
Comportarse como el adulto que los alumnos esperan que sea, hablar con
sencillez utilizando razonamientos eleméntales que estén al alcance los alumnos.
El profesor ha de tener en cuenta, en primer término, el nivel de desarrollo del
alumno. Ha de controlar su vocabulario para que los correspondientes significados
no sean más diferenciados y complejos de lo que permite el nivel de desarrollo del
alumno.

2. Alumna:LizethAngelesRodriguez
Cuarto Semestre Grupo“A”
Hans, Aebli
Ideas Principales
El autor maneja que la intencionalidad de la comunicación verbal está orientada a
hacer revivir en el oyente contenidos psíquicos que están vivos en el narrador, por
medio de los signos verbales. El profesor debe adaptarse a lo que el alumno piense
sobre la clase, además de adaptarse a lo que el alumno necesite, el profesor debe
tener en cuenta:
El nivel de desarrollo del alumno.
Las diferencias en las edades de los alumnos hacen que sus conceptos varíen; entre
más grande es el niño, sus conceptos serán más complejos. Se pretende que como
niño y adolescente se sea más flexible y coherente.La adaptación al nivel de
desarrollo del niño será una premisa fundamental, toda etapa del desarrollo infantil
posee un caudal de representaciones, conceptos y operaciones mentales, esto se
refleja en el vocabulario que el niño tiene, de acuerdo a su nivel de edad, por ello el
docente habrá de controlar y regular el vocabulario que empleará en su clase.
Adaptación de cada alumno:
El maestro debe aumentar eventualmente las exigencias que se realizan al alumno.
“Las operaciones del pensamiento infantil son tanto menos móviles o fluidas cuanta
menos edad tiene…” (Piaget, 1972)”
El contacto con la clase
El profesor necesita mantenerse en contacto con la clase y saber si el alumno está
comprendiendo, si es capaz de realizar lo que se le pide.
El docente debe tomar en cuenta el pensamiento infantil, debe adaptar la enseñanza
a las exigencias del enfoque de aprendizaje de los niños, esta adaptación es a través
de conocimientos vivenciales, los cuales son más significativos para ellos, deben ser
prácticos. El suceso debe ser una estrategia recurrente en la didáctica de la narración.
Otro aspecto importante es la adaptación a la idiosincrasia de cada alumno, para ello
habrá de tomarse en cuenta el contacto con la clase, es decir que el docente debe
tener la habilidad de percibir si se esta dando a entender, debe advertir si se le
comprende, el profesor al desarrollar su clase se debe de dar a la tarea de observar
su propia clase.
¿Cómo lograr obtener la atención del alumno?

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Cuarto Semestre Grupo“A”
Hans, Aebli
Mediante la palabra, su significado objetivo, pero más importante de todo haciendo
matices muy finos del tono de voz, de la mímica y de los gestos transmiten al alumno
el contenido afectivo-emocional de un tema y le revelan como lo valora el profesor. La
forma íntima de esta transmisión se puede definir acertadamente como empatía. Lo
que el alumno analiza del profesor los movimientos del lenguaje y del cuerpo.
El profesor puede sostener miradas de los alumnos mientras les expone algo. Han de
evitarse desde un principio hábitos tales:
Fijar la mirada en un determinado ángulo del aula o bajar la vista.
Adoptar determinadas posturas o actitudes.
No debe buscar apoyo en el respaldo de una silla.
No debe meterse las manos en el bolsillo.
Una excelente regla es el que empieza simplemente dejar caer los
brazos, debe acompañar su discurso con movimientos expresivos.
Dejar imaginar, ilustrar afirmaciones generales mediante ejemplos
Son, sobre todo, los escolares de menos edad los que tienen necesidad de
imaginarse detalles de lo narrado por el profesor. Pero también los alumnos de
educación básica muestran vivo interés por determinados problemas, siempre que
sean trasladados desde el encarecido aire de lo general a la realidad concreta
Hacer tomar postura
Donde se habla de actos y decisiones, podemos hacer siempre que los alumnos
tomen postura. Los puntos de vista pueden ser de las más diversa índole: utilidad,
sabiduría, justicia, bondad moral, étc.
Hacer volver a referir, hacer repetir
Este procedimiento, que es el más sencillo, para poner en movimiento a los alumnos
ha caído hoy en día en descredito, en parte justificadamente. Sin embargo,
manejando cotidianamente, puede resultar útil. Haremos repetir a los alumnos
algunos puntos significativos de lo narrado.
Dialogar, representar.
Una de las formas más atractivas, pero también más difíciles, interesando
a los alumnos en la colaboración, consiste en dialogar, en la narración,
Convirtiendo las acciones que le componen en breves escenificaciones improvisadas.
Los límites de la adaptación a la idiosincrasia infantil.
Evitar adaptarse al vocabulario de ellos y manifiestan en todo actitudes propias a
quince a dieciséis años.

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Cuarto Semestre Grupo“A”
Hans, Aebli
El autor hace recomendaciones a todos los docentes que se encuentran frente a
grupo y en el que la comunicación verbal es una base fundamental para el desarrollo
de la formación lingüística en el momento de enseñar; en primer término, nos
recomienda la exigencia de adaptarse a la mentalidad del alumno y de la clase.
El docente habrá de llevar a cabo la colaboración de la clase en la narración, para
esto el propósito central es brindarle la oportunidad a los estudiantes para expresarse,
realizar una clase interrogante que privilegie el dialogo.
En la narración se toma en cuenta la aclaración y la explicación, prever el surgimiento
de otras perspectivas de desarrollo de los temas abordados en clase, dejar imaginar,
ilustrar afirmaciones generales mediante ejemplos, generar posturas en clase, hacer
volver a referir, volver a repetir, dialogar y representar.
Para delimitar los límites de la adaptación a la idiosincrasia infantil, el docente debe
darse cuenta que todo lo que se opone a hablar con sencillez, utilizar razonamientos
claros y concretos dándole una forma sencilla que le resulte accesible al conocimiento
vivencial al niño, y su capacidad de reflexionar sobre los acontecimientos de la clase,
son aspectos que obstaculizan el desarrollo de una capacidad narrativa y disertiva.