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1 - Diseño del cuadernillo con orientadores para profesores y comunidades educativas

Notas previas
Este cuadernillo nace como
colaboración con la
distribuidora eOne Spain
que nos ha invitado a las
comunidades educativas, a
través de la red social Cero
en Conducta, a participar
en la campaña de la película
Wonder.
La idea es difundir, en
abierto, orientaciones
plurales para trabajar el
libro “La lección de August”
de la editorial Nube de
Tinta y con esas
actividades previas
descubrir en las pantallas
un estreno: el 1 de
diciembre en cines.
Todo quedará enmarcado
dentro del Plan de
Alfabetización mediática
del 2017/18.
Líneas del
cuadernillo
Título original: Wonder
Año: 2017
Duración: 1h 53min
País: USA
Director: Stephen Chbosky
Reparto: Julia Roberts, Jacob
Tremblay, Owen Wilson, Mandy
Patinkin, Daveed Diggs.
Link trailer: http://bit.ly/2z7i5pL
Imágenes cortesía Lionsgate
Entertainment. Autor: Dale
Robinette

Wonder
#soyxqsomos
La nota principal es
profundizar sobre lo que
sucede cuando en una
familia nace un niño o niña
con un síndrome. Toda la
tribu tiene que dar una
respuesta. El padre, la
madre, los hermanos, los
abuelos, los tíos, los primos,
los vecinos, el pediatra, los
enfermeros, los asistentes
sociales, los educadores
sociales, las asociaciones,
las instituciones….
Muchas veces ponemos el
acento en el que sufre el
síndrome y obviamos las
gestiones emocionales de
los padres o hermanos que
están en nuestro centro
educativo, de los
compañeros de claustro
ante esa actuación
sistémica, de los
compañeros de aula, de
comedor, patio,
extraescolares, viajes de
estudio… Esas fiestas de
cumpleaños o esas
invitaciones para salidas de
amigos…
¿Nuestro reto?
Una práctica coherente
para la inclusión con una
campaña llena de
emociones ·soyxqsomos.
Una campaña en la que la
tribu 2.0 enriquecerá los
escenarios educativos y
vivirá en “primeras

personas” una realidad
inclusiva.
Como nos dice el profesor
Francisco Mora Teruel sin
emoción no hay
aprendizaje así que ¡Luces,
cámara y educación!
Os esperamos en los
distintos espacios abiertos
en redes:
Blog
https://wonderpeli.blogspo
t.com.es/
Grupo público en FB
Proyecto #soyxqsomos
En Twitter con este
marcador #soyxqsomos
Esperamos
que estas actividades que
hemos diseñado con la
mirada de distintos
personajes os ayuden a
descubrir nuevas
posibilidades para una
sociedad más inclusiva que
contemple que todos
merecemos esa ovación al
menos una vez en nuestra
vida.

La Inclusión desde la mirada
de la experta Maria
Antonia Casanova.
La educación inclusiva, un
modelo para todos
La
educación
inclusiva es el
mejor
modelo de que disponemos
para conseguir una
sociedad en la que todas
las personas podamos
convivir en la diversidad
con igualdad de
oportunidades,
respetando, aceptando y
disfrutando de las
aportaciones distintas que
cada uno realiza en su
actividad diaria. Es decir, y
resumiendo, en una
sociedad democrática en la
que sus principios se hayan
convertido en realidad
deseable.
Cualquier decisión que se
adopta en educación tiene
importantes repercusiones
sociales. Y no adoptarlas,
también. En estos
momentos y, al menos de
forma teórica, la inclusión
como forma de vida está
admitida y recogida en
nuestra legislación actual.
No solo en la educativa,
sino también en la de
todos los ámbitos de
actuación personal. A
partir de la adhesión de
España a la Convención de
la ONU sobre los derechos
de las personas con
discapacidad (2006), se
ajustó nuestra normativa
a los principios de la misma.
Evidentemente, esto
supuso una concienciación
y un paso importante
hacia las metas de

sociedad inclusiva que se
pretende, si bien es preciso
ampliarlas al conjunto de la
ciudadanía.
No obstante, esa sociedad
inclusiva será difícil de
alcanzar si no se logra
antes en la educación: lugar
común de las generaciones
presentes y futuras en el
que deben relacionarse las
personas del modo en que
queramos trasladar al
mundo del porvenir.
Resulta, por ello,
fundamental que se
entienda la educación
inclusiva como una
condición sin la cual el
futuro no será como lo
anunciamos con insistencia.
Educación inclusiva, ¿solo
para August? Pues no.
Educación inclusiva para
cada alumno y alumna que
está en nuestras aulas.
Para todos. ¿Qué se
pretende con este
modelo? Atender a las
características singulares
de cada personita que se
educa: a su ritmo y estilo
de aprendizaje, a sus
intereses, a sus
motivaciones, a su
capacidad intelectual, a su
talento peculiar, a su
contexto social, a sus
circunstancias
particulares… Para ello, es el
sistema el que debe
flexibilizar y hacer accesible
el diseño curricular que se
practica en los Centros y
en las aulas. No siempre
debe ser el niño el que se
adapte. Ya es hora de que
maestras y maestros,
profesorado en general, se
preocupe de poner en
práctica la mejor manera
en que su alumnado puede
aprender. Estrategias
metodológicas
diversificadas, evaluación

continua y formativa,
tecnologías digitales,
recursos didácticos de
todo tipo… Hay que aplicar
lo que está a nuestro
alcance con el fin de que
ese diseño universal para el
aprendizaje llegue a los
niños y no se quede, como
tantas veces ocurre, en
una declaración de buenas
intenciones sin mayor
repercusión en la calidad
educativa que reciben.
Y, por supuesto, hay que
apelar a la Administración
educativa, para que
permita y favorezca la
autonomía pedagógica
imprescindible para estas
actuaciones, por una parte,
y para que sea coherente
la legislación vigente y no
resulte en ningún caso
contradictoria; es decir,
que asuma la educación
inclusiva como modelo, sin
poner trabas casi
infranqueables cuando
concreta el desarrollo legal
para que esta se
practique.
Todo el mundo educativo
debe participar y promover
los principios de inclusión. Y
lo que sería perfecto es
que fuera “todo el mundo”
el que lo hiciera. Esa
coherencia de discursos
entre escuela, familia y
sociedad en general es
algo que se echa en falta
para poder avanzar con la
velocidad adecuada. “Hay
que aprender a
comprender, hay que vivir y
convivir juntos en el mundo
que tenemos y el mejor
camino se encuentra en el
modelo de educación
inclusiva” (Casanova, M.A.:
Educación inclusiva en las
aulas. Madrid, La Muralla,
2017).

Sería injusto no reconocer
los muchos progresos que
se han producido en
nuestra educación en las
últimas cuatro décadas o,
incluso, un poco más. Pero
nos vamos cansando de
algunos pasos hacia atrás
que, so pretextos varios,
se dan en los últimos años.
Debemos seguir
comprometidos, todos
(administración, directivos,
profesorado, inspección),
con un modelo educativo
que ya ha dado resultados
y que tiene que ofrecer
muchos más a nuestra
convivencia presente y
futura.
Vamos a salir de las aulas
convencidos de nuestro
trabajo, para que este
enfoque asumido se
generalice: el cine educa, la
lectura educa, el juego
educa… Todo lo que rodea
a niños y adolescentes
supone educación, en uno
u otro sentido. Las
propuestas que siguen son
actividades para realizar en
los Centros y fuera de
ellos. Es importante
reconocer que el conjunto
social es eminentemente
educador, para bien o para
mal. Por eso hay que
contar con todos los
medios de que
dispongamos, humanos y
materiales, para impulsar
algo que estamos
dispuestos a hacer
realidad: la educación
inclusiva como mejor
modelo para toda la
población escolar. Y,
aunque algunos todavía no
lo crean, para lograr una
más perfecta sociedad
democrática.

Tenemos una meta clara:
que la educación solo se
denomine educación. Nada
más y nada menos. El día
en que no le pongamos
adjetivos (intercultural,
inclusiva…) habremos
conseguido que el
entendimiento de lo que
constituye una verdadera
educación esté
generalizado y responda a
todas las exigencias de
lleva implícitas. Lo
conseguiremos.
Mª Antonia Casanova
Universidad Camilo José
Cela (Madrid)

Comenzamos con
actividades de Visual
thinking o pensar con las
manos
Garbiñe Larralde nos
sugiere desde un
personaje:
La NO mirada de Jack
“Este es mi secreto. Es muy
sencillo. Uno solo puede ver
claramente con el corazón. Lo
esencial es invisible a los ojos”
ANTOINE DE SANIT-EXUPÉRY
Cuando Mercedes me
propuso trabajar una
propuesta de actividad a
partir del libro “La lección
de August” desde la
perspectiva de su
compañero y amigo Jack
pensé que sería algo
sencillo. La idea era
plantear alguna actividad
tomando el Visual Thinking
como eje (o el pensar con
la manos, como le gusta
decir a ella)
La primera sorpresa vino
cuando llegué a la cuarta
parte, que era la que me
correspondía trabajar y
encontré en la primera
página la cita de Saint-
Exupéry que abre este
post. La primera lectura
del capítulo no fue de
mucha ayuda ya que me
dejó la impresión de que
Jack vive y revive una y
otra vez su primer
encuentro con August
desde la mirada:
“Y siempre que lo veo
intento acordarme de lo
que dijo Verónica, peor me
cuesta. Me cuesta mucho
no mirarlo una segunda
vez. Cuesta mucho hacer
como si nada cuando lo
ves”.
La deformidad de August
queda fijada en los ojos de
Jack y aunque en el libro
pronto afirma que “uno

llega a acostumbrarse a su
cara” y “en realidad es un
tío bastante guay” la
sombra de la imagen
acecha a quien está
leyendo el libro que queda
atrapado en ella.
El dilema al que me
enfrentaba era: ¿Cómo
hacer una propuesta de
trabajo visual y escapar de
la omnipresente imagen de
August?
Tras leer y releer el capítulo
una y otra vez, y después
de darle vueltas y más
vueltas al tema, la solución
llegó cuando decidí
abandonar el mundo de la
imagen para hacer una
incursión en la lectura
desde el mundo del resto
de sentidos.
Así, descubrí que el sentido
del gusto me llevaba a la
escena en la heladería que

Jack nos describe:
“Hubo un momento en el
que giré la cabeza para
chupar el helado que se
salía por el fondo del
cucurucho y fue entonces
cuando vi a August.
Estaba sentado a mi lado.
Ya sé que no estuvo bien,
pero al verlo dije algo así
como <¡Uhhh!> porque me
asusté de verdad. (…)”
Una vez identificado el
primero de los sentidos, el
acercamiento al segundo,
el tacto, me llevó a la
escena en la que el resto
de niños evitan tocar a
August y a quién se
relaciona con él:
“Antes , cuando estaba
siempre con August, los
otros niños no se nos
acercaban para no estar
con él. O me ocultaban
cosas, como lo de la Peste.
(…) Ahora puedo juntarme
con quien quiera.”
Encontrar el enfoque de la
historia desde el sentido
del oído tampoco fue
complicado. En el
intercambio de mensajes
de texto entre el
protagonista y Jack, el 31
de diciembre a las 17:06
August interroga a su
amigo a propósito de las
terribles palabras que con
horror le había escuchado
decir el día de la fiesta de
Halloween:
“Pero dime la verdad, vale?
¿¿¿De verdad querrías
suicidarte si fueras yo???”
Ya solo quedaba pendiente
el sentido del olfato y
aunque al principio se me
resistió, en una nueva
relectura encontré la
solución gracias a la
mascota de August, Daisy,
olisqueando la mano de

Jack, reconociendo a la
persona amiga por su
aroma y no tanto por su
imagen.
El círculo se cerraba. Ahora
toca pensar las
actividades a proponer,
actividades que nos
ayuden a descubrir que
cada quien es porque los
demás somos gusto,
tacto, oído y olfato.
¿Empezamos por el oído?

Ramón Besonías nos abre
la mirada desde una parte
que nos va relatando
Ramón Besonías nos abre la mirada desde una parte que nos
va relatando August de sus personajes favoritos y, con ese
modelo visual, el imagina la cara de August

Henar Moros nos sugiere
formas de mirar la realidad
Aunque los ojos no hablan,
una mirada puede decir
muchas cosas.
De lo visual en la lectura...
La invitación a la lectura de
Wonder, me ha dejado más
de una vez con la mirada
“perdida”, o jugueteando
con una mirada soñadora
que con la mano inquieta,
iba dibujando los matices
de cada capítulo en
pequeñas tiras que
reflejaban lo que había
sentido…
El entorno de August...
La mirada del entorno nos
nutre, nos enriquece, nos
sostiene
permanentemente. Porque
enciende en el interior de
cada uno los elementos
fundadores de la
personalidad.
A través de la mirada,
entonces, puede
expresarse y a la vez dar
un verdadero significado a
todos los sentimientos, a
todas las emociones, en
definitiva, a toda nuestra
humanidad.
En el caso de August, su
entorno es muy cerrado…
Se limita a su familia y poco
más a pesar de que ya
tiene diez años, sus
circunstancias personales
le han impedido llevar una
vida social “normal”...aunque
eso va a cambiar...

Soy porque somos…
Gran parte de la identidad
personal se construye de
sentimientos generados al
amparo de la consideración
de los demás, pero August
acaba de abrir sus ojos a
un mundo nuevo y la
dirección de su mirada le
delata…
Flequillos, gorras,
maquillajes...son pequeñas
tretas para eludir las
miradas directas a nuestro
interior, aún no está
preparado para mostrar su
personalidad, no sabe en
qué consiste la amistad
fuera del entorno familiar y
tiene miedo...
Aún queda un gran camino
para llegar a esta
frase…“Un amigo es uno
que lo sabe todo de ti y a
pesar de ello te quiere”
Elbert Hubbard
Soy porque soy amado…
La primera vez que August
se descubrió y empezó a
jugar fue cuando se vio
reflejado en el rostro móvil,
sensible, presente y
atento de su madre.

Cuando te quieren de
verdad, saben cómo eres y
no intentan cambiarte,
porque te aceptan con tus
virtudes y tus defectos y
te apoyan en cada paso de
tu vida.
A su madre le bastó
conectar con él a través
de “sus preciosos ojos”.
La mirada de una madre
resalta a través de una
profunda conexión la
condición humana de su
bebé porque ella reconoce
así a su hijo. Y la mirada del
bebé completa
humanamente a esa mujer
transformándola en madre.
Ese vínculo se alimentará
con la confianza y los
sentimientos sinceros. Así
opera una fantástica y
poderosa fuerza en ambos
sentidos…
August se encuentra feliz
y pleno porque se sabe
“amado”:
“Como soy tu madre es lo
que más cuenta porque
soy la que te conoce
mejor”.
Así va forjándose nuestra
identidad hasta llegar a
saber y reconocer quiénes
somos.
La mirada del otro es
importante, pero no
siempre es sincera o tan

positiva como pudiera ser
la de nuestra madre…
¿Y por qué no esforzarnos
en qué así sea?
Basándonos en estos
puntos, se desarrollan unas
actividades para que forjen
una confianza en ellos
mismos basada en el
conocimiento de sí mismos
desde varios puntos de
vista…
Cómo se ven
Cómo los ven
Lo mejor que ven de ellos
mismos y lo que ven los
demás
Y sociabilicen sus
sentimientos a través de
un ejercicio visual en un
pequeño diario.

Actividades:
Diario y tú ¿qué ves?
Material: Cuaderno
pequeño.
Leemos en clase el libro de
August y tratamos de
extrapolar su día a día en
nuestra vida. ¿Qué pasa a
nuestro alrededor? ¿Qué
vemos?
Al llegar a casa, intentar
hacer una pequeña
reflexión sobre ello en
familia y reflejarlo en un
diario resumido con una
frase, una palabra, (de
tipografía original) un
dibujo, collage…
Al cabo del curso, tendré
mi propio diario de
“Vivencias”.
Cómo se ven / Cómo los
ven
Nuestros ojos ya van
entrenándose, estamos
atentos a gestos, miradas,
silencios, palabras…
Ahora nos toca vernos y
ver a nuestros
compañeros, primero de
forma “plástica”
Material: Espejos pequeños.
Tomamos una fotografía
de cada uno de la cara
Hacemos varias fotocopias
Partimos tres por la mitad
Cómo se ven
Con ayuda del espejo
realizar un autorretrato.
Con una de las mitades de
las fotocopias tienen que
completarse

Cómo los ven
Con una de las mitades de
las fotocopias de un
compañero completarla
En un muro, exponer todos
los resultados. El conjunto
de todos los retratos hará
que nos veamos entre
todos…¡como somos!
Lo mejor que ven de ellos
mismos y lo que ven los
demás
Con ayuda de adjetivos
positivos de cada persona
y de lo mejor que veamos
de nosotros… hacer una
pequeña redacción y
buscar a un personaje
importante (famoso,
histórico, actual o de
cualquier tiempo) que
coincida con esas
características.
Con un pequeño juego,
intentad descubrir quién se
esconde de nuestro
entorno tras el famoso
personaje.
Hablar sobre nuestros
deseos e ilusiones una vez
descubiertos
Compartid todos nuestros
avances en redes
sociales…
Soy porque somos y…
¡llegaremos a ser!

Llega Luz Beloso y nos
anima a crear un
autorretrato peculiar
Autorretrato ANIMADO
WONDER
Olivia (Via) la hermana
mayor de August adora a
su hermano, aunque
algunas veces se siente
desplazada por él. Para ella
August es el sol y todos
giran en torno a él, como
los planetas.
La propuesta de esta
actividad parte de la visión
de Via, sobre como ella ve a
August. En un pasaje
realiza una descripción
objetiva de su aspecto,
pero afirma no verlo como
el resto de la gente. Ella
sabe que lo esencial no es
visible a los ojos.
Te animo a realizar tu
autorretrato esencial y
transformarlo en un
elemento o figura que te
defina a modo de metáfora
¿quién eres en realidad?,
mira más allá del simple
envoltorio en el que se
basa nuestra apariencia
exterior. Crea una
metáfora animada para
entender cómo eres en
realidad con la app
“animation desk” (su
descarga es gratuita para
Android y para IOS).

¡Descubre el animador que
llevas dentro!
Podemos animar dibujos
cuadro a cuadro, gracias a
esta app que emula los
tableros de transparencias
para dibujos animados que
se utilizaban en Disney. Se
puede utilizar en una tablet
o en un móvil y facilita la
transparencia sobre el
dibujo anterior o la
posibilidad de copiar el
último dibujo para hacerle
pequeñas variaciones con
una amplia gama de
herramientas y colores.
Para conseguir un segundo
de movimiento debemos
realizar como mínimo 9
ilustraciones. Recuerda que
es necesario tener siempre
el dibujo anterior debajo
para realizar uno nuevo, de
tal forma que controles la
posición del personaje y la
variación del movimiento.
Esta variación es
aconsejable que sea
mínima, para que la
transformación sea lo más
suave y natural posible.
Al terminar tu animación la
tendrás en formato vídeo,
solo necesitas convertirla
en un gif, para ello
utilizaremos:
https://giphy.com/create/gifmaker
Observa este ejemplo para
inspirarte,
http://gph.is/2gDrESE

Tras estas propuestas de
pensar con las manos, nos
encontramos con
propuestas de una
directora de un instituto,
Adela Camacho
La mirada de Olivia
Yo no veía a August tal como lo
veía el resto de la gente. Sabía que
no era exactamente normal, pero
no entendía por qué los
desconocidos se impresionaban
tanto al verlo.
Estamos ante un nuevo
reto educativo de la mano
de @londones. En esta
ocasión debo ponerme en
los zapatos de Olivia
Pullman, la hermana de
August, un chico con
graves malformaciones en
su cráneo.
Así que, manos a la obra, a
leer el libro de R.J. Palacios.
Está alojado en la plataforma GHIPY donde puedes colgar
tus gifs y compartirlos en twitter con el hashtag
#soyxqsomos
TUTORIAL ANIMATION DESK https://youtu.be/1klmPEaAl_0
@Luz Beloso

Ponerte en el lugar de otro,
calzar sus zapatos o
cubrirte con su sombrero.
¡Qué complejo desde el
otro lado del cristal! y es
que todo es según el
cristal a través del que se
mira.
Desde que nació August,
Vía ha vivido cada etapa,
cada dolor, cada alegría
con él. Se ha convertido
en una persona
autoexigente y muy
protectora. Llegándole a
angustiar pensar si se dará
cuenta que otros le miran
de forma diferente. Pero le
cuesta expresarlo. No sabe
cómo hablar de esto,
expresar lo que piensa y lo
que siente. Nunca ha
querido preocupar a sus
padres, pues considera que
ya tienen bastante con la
salud de su hermano.
Siempre se ha adaptado a
todo, las alegrías y los
logros, los ha callado, pero
de pronto ha aparecido un
sentimiento nuevo: la
vergüenza ¿? y la culpa por
sentir eso.
A Olivia le duele pensar
haber sido invisible durante
10 años, los mismos que
tiene August. Nunca le
pareció preocuparle, nunca

fue un cortapisa en su vida,
hasta que…
…este año fuera por
primera vez al instituto.
Nadie la conoce. Nadie sabe
de su realidad. Nadie sabe
de su sufrimiento. Por
primera vez es ella, no un
satélite que gira alrededor
del mundo de August.
Pocos meses antes vio por
primera vez a August
como lo ve todo el mundo.
Solo fue un momento, pero
estaba asumiendo que su
hermano no era igual a los
demás. Su subconsciente
habló por sí mismo, ¿qué le
pasaría este año al ir al
colegio por primera vez?
Nunca dijo nada, pero
siempre se daba cuenta de
las miradas de asco y las
esquivas que sufría su
hermano. ¿Sería él también
consciente?
Somos diversos, pero no
diferentes. Las únicas
diferencias existen en
nuestra mente. Es ella la
que nos impide conocer la
oportunidad de
enriquecernos con esa
diversidad. La misma que
nos hace SER a cada uno
único y especial.
Temas recurrentes del
libro: el miedo, la protección,
la evitación, el amor (familia,
amigos)

Actividad 1: Visual Thinking
Haz un retrato de Olivia. Deberás tener en cuenta:
Aspectos físicos Aspectos psicológicos Emociones
Olivia
- Dibújate y cuéntanos cómo eres: tus virtudes, cualidades
y defectos. Debes realizarlo utilizando la herramienta visual
thinking
.

Actividad 2: Stop motion
emociones
- Realiza un stop
motion acerca de las
emociones de Olivia,
con respecto a sus
padres, sus amigas, su
abuela, August. Para
hacerlo debes elegir
una escena, una frase
donde Vía habla de
sus emociones básica
(tristeza, alegría, ira,
asco, sorpresa, miedo)
y un fondo musical.
- Investiga qué quiere
decir resiilencia.
¿Cómo ayudarías a
alguien a superar un
duelo? ¿cómo le
infundirías valor?
¿Cómo valora Olivia la
amistad?

Actividad 3: Debate: La
inclusión escolar
Teniendo en cuenta la
postura de Olivia ante la
diferencia, realizamos un
debate sobre la inclusión
educativa de toda clase de
individuos. Intentaremos
dar cobertura a las
siguientes cuestiones:
- Empatía con los
demás
- Apariencia física
- ¿Qué es “ser normal”?.
¿El componente social
es importante? ¿Qué
te hace ser normal y
qué te hace ser
diferente?

Actividad 4: Línea del tiempo
En un momento dado de su relato, Olivia nos habla de sus
abuelos y sus tíos. Investiga y dibuja tu árbol genealógico.
También nos habla de su familia. ¿Todas las familias son
iguales?. Añade tipos de familias que conoces.
Conócete a tí mismo (Sócrates)
Y es que debería preocuparnos
solo ser más amable de lo
necesario. Preferible ser amable a
tener razón (W.W. Dyer)

El centro desde un equipo
directivo es la propuesta
que nos plantea Jesús
Hernández desde su
instituto
El centro desde un equipo
directivo
Jesús será con la mirada
del protagonista
Desde el IES María Pérez
Trujillo estamos ante un
nuevo nos hemos
propuesto ponernos en la
piel de August desde el
principio. En este sentido,
una de las mayores
preocupaciones de August
era su primer día de clase.
Bajo la premisa
#TodosSomosAugust, nos
planteamos cómo nos
gustaría que fuese
nuestro primer día de
clase.
Comenzamos la
preparación del primer
curso desde el seno del
equilibrio directivo. Todos
los centros educativos
presentan diversas
problemáticas de
funcionamiento y ambiente
de trabajo. El nuestro no
es ajeno a esas
disyuntivas. Por ello, nos
planteamos como principal
objetivo que envolviese
todas nuestras acciones
optimizar el clima general
del centro, convencidos de
que su simple mejora iba a
propiciar que el resto de las
iniciativas saliera delante

de una manera óptima.
Estamos convencidos de
que si el alumnado, el
profesorado y las familias
se sienten identificados
con el centro y lo perciben
como algo suyo, todos
encontraremos más
sentido a nuestro trabajo
y lo desarrollaremos mejor.
A partir de ahí, nos
planteamos diseñar un
principio de curso diferente.
Utilizamos los distintos
grupos de Telegram del
instituto para recabar
ideas y propuestas
(grupos de nivel, de equipo
directivo, grupo de difusión
en redes…), grupos de
docentes a través de
redes sociales, en Twitter
lanzamos la pregunta y el
@hashtag.
Comenzamos por los
primeros que llegaron al
centro, los docentes.
Nuestra estrategia tuvo
dos líneas de actuación:
Una, encaminada a limar
asperezas, tratar de
mejorar la comunicación y
mejorar el clima de trabajo.
Hicimos una recepción
general del profesorado,
presentándonos todos y
mostrando nuestras líneas
de actuación al claustro.
También mantuvimos
reuniones con los distintos
sectores del claustro para
tratar temas pendientes
del curso anterior y hacer
llegar nuestra
predisposición para mejorar
la situación y el clima
generales del centro.

Y, la otra, dirigida a la
recepción del profesorado
nuevo. Deseábamos
recibirlos poniéndonos en
su piel. Entendemos que
todos los comienzos son
difíciles y queríamos que
les resultase los más grato
posible. Para ello: los
recibimos uno a uno según
fueron llegando y les
informamos de las
cuestiones básicas de
funcionamiento del centro.
Hicimos un recorrido con
todos los profesores
nuevos en el centro y les
enseñamos las distintas
dependencias y su
funcionamiento.
Establecimos docentes-
puente que se encargaron
de facilitar la incorporación
de los nuevos,
resolviéndoles cualquier
duda que se les
presentase y facilitándoles
la integración.
Les informamos y
asesoramos sobre:
- Los programas que se
desarrollan en el centro.
- Herramientas existentes
en el centro:
-Correo corporativo.
-Uso de G Suite para
Educación.
-Uso de Classroom.
-Uso de Additio.
-Uso de documentos
compartidos de Drive para
la coordinación y trabajo
docente.
-Uso de grupos de Telegram
en departamentos y
equipos educativos.
Seguimos con los alumnos
y con las familias:
Llevamos a cabo una
recepción de los alumnos y
sus familias. En ella se
presentaron el equipo
directivo y los distintos
equipos educativos.
Habíamos consensuado
que nuestras palabras
fuesen de acogida,
huyendo de tradicionales
“sermones”.

Pretendíamos que
nuestros alumnos y sus
familias sintieran el centro
como suyo, que eran su
razón de ser.
Al finalizar, la jefa de
estudios, el vicedirector y
los tutores nos quedamos
con los padres para tender
puentes y mostrarles
nuestra disposición a
ayudarles en todo lo que
nos fuera posible, y para
que todos entendiéramos
que estábamos en el
mismo barco y que
perseguimos los mismos
fines.
Comienzo del curso.
Nos planteamos un
comienzo de curso algo
diferente. Para ello:
- Los alumnos del centro,
divididos en pequeños
grupos, se encargaron de
presentarse y enseñarles
el centro y su
funcionamiento a los
alumnos nuevos.
- Dedicamos las primeras
horas de los dos primeros
días a tutorías en las que:
Informamos del
funcionamiento del
centro y realizamos
dinámicas de
presentación.
En dos filas, por parejas,
uno se presentaba al
compañero y este le
decía su nombre, le
hablaba de sus
vacaciones, gustos y lo
que esperaba de este
nuevo curso. Al minuto,
una de las filas iba
rodando para ir repitiendo
la dinámica con distintos
compañeros.
Los alumnos circulaban
por el aula y debían
presentarse y saludarse
teniendo en cuenta
diferentes simulaciones
que se les iban
planteando:
- No se conocían de nada y se
presentaban.

- Habían sido compañeros el
curso anterior y no se habían
visto desde antes del
verano.
- Eran amigos, pero en verano
no se habían visto.
- Eran amigos y por trabajo de
los padres de uno de ellos
habían perdido el contacto y
se reencontraban por un
nuevo traslado.
- Habían comenzado bien el
curso y se animaban a seguir.
- Tuvieron un tropezón en la
segunda evaluación y debían
animarse.
- Terminaban el curso, habían
aprobado y se iban de
vacaciones.
Los alumnos que no eran
nuevos en el centro debían
decir el nombre de un
alumno nuevo.
Los alumnos nuevos en el
centro debían decir el
nombre de uno de sus
nuevos compañeros.
Se pidieron voluntarios
para acompañar y ayudar a
los nuevos compañeros en
el inicio de curso.
Cada alumno eligió y
escribió una palabra en la
pizarra que reflejara lo que
esperaba de este nuevo
curso: (amigos, aprobar,
estudiar, llevarse bien con
los profesores, aprender,
pasarlo bien….).
Seguidamente, se habló
sobre si era posible que
todas aquellas palabras, o
la mayoría de ellas, se
pudiesen cumplir juntas.
Por último, se rodearon
todas las palabras en un
saco y se pidieron palabras
que las incluyeran a todas
a la vez (equilibrio,
felicidad…).
Se realizaron talleres en los
que se presentaron todos
los proyectos que se
desarrollan en el centro:
- Taller de DesayuSí
- Taller de Ambiente 1:1
- Taller A ver si te enteras:
NoDaIgual
- Presentación BookTrailer
- Presentación BookTuber
- Presentación Plan
Audiovisual: WonderEDU

- Presentación y visita al
Jardín Botánico IESMPT
- Taller y presentación del Plan
de Lectura: Mañana yo Libro
¿Y tú?
Se presentaron los
cortometrajes ganadores
de la última edición de
CinEDfest, incluyendo el
presentado por nuestro
centro que obtuvo el
primer premio en la
modalidad de terror en
bachillerato y se animó a ir
pensando en nuevos
proyectos.
No sabemos si todas
estas actuaciones han
tenido algo que ver o si se
van a prolongar durante
todo el curso, pero no
recordamos un comienzo
de curso con un mejor
clima, con menos quejas,
protestas y con los
alumnos tan integrados en
el centro, destacando la
confianza con la que los
nuevos se dirigen al equipo
directivo y equipos de
docentes y cómo se
interrelacionan los
diferentes cursos y
enseñanzas. Lo que sí
tenemos claro es que
queremos seguir
profundizando en esta
línea a lo largo de este
curso y de los venideros.
En educación, como en la
vida misma, nada es de
color rosa ni es perfecto,
pero la actitud es
fundamental para generar
un buen clima y que las
cosas funcionen. Seguirán
surgiendo conflictos a lo
largo del curso, pero la
actitud y la manera de
afrontarlos se nos antoja
fundamental.
Creemos que, entre todos,
August ha logrado tener
un mejor comienzo de
curso y, ahora, esperamos
que el curso entero sea
recordado por todos los
miembros de la comunidad
educativa.

Toni Solano– Un director
de instituto y un profesor
de Lengua
Wonder: la lección de
Traseronian
El pobre director del
instituto se llama
Traseronian, un nombre
poco apropiado para un
adulto en un mundo de
adolescentes. Te
animamos a que te pongas
en su lugar y aceptes el
reto de enfrentarte a las
siguientes tareas. Animo,
director o directora.
1.- De los nombres.
Investiga cuál es el nombre
original en inglés del señor
Traseronian y cuál es su
significado en ese idioma. Si
has investigado bien,
habrás visto que ese
significado pertenece al
registro coloquial o “slang”.
¿Qué otras palabras de
jerga juvenil utilizas con tus
amigos?

En familia: pregunta en
casa qué expresiones
juveniles se usaban hace
diez o veinte años. Algunos
ejemplos: “darse el piro”,
“molar mazo”, “chachipiruli”,
“equilicuá”, “nasti de plasti”,
“dabuten”, “partir la pana”,
“cantidubi”, “irse al sobre”,
“qué biruji”. Comparte los
resultados con tus
compañeros.
2.- De los recuerdos. El
Señor Traseronian se
preocupa por el bienestar
de August desde el primer
día y organiza un cómite
de bienvenida. ¿Cómo fue
tu primer día en el colegio o
en el instituto? (Escribe al
menos 10 líneas e incluye
tanto los recuerdos y
emociones positivas como
los miedos y sentimientos
negativos).
En clave artística: Seguro
que tienes recuerdos de
infancia que puedes
convertir en una imagen
poética. Observa estas
“greguerías” de Ramón
Gómez de la Serna e
intenta escribir alguna con
objetos o momentos de tu
memoria infantil:
- El bebé se saluda a sí mismo
dando la mano a su pie.
- La estrella parpadea porque
tiene sueño.
- La hache es la escalera del
abecedario.
- El agua se suelta el pelo en
las cascadas.
- El pez más difícil de pescar es
el jabón dentro del agua.
3.- De la autoridad. Aunque
la máxima figura de
autoridad parece ser el
director, los colegios e
institutos tienen una
organización compleja, con
órganos unipersonales y
colegiados, que se
coordinan entre sí para
que todo funcione. Para
descubrirlo, vas a trabajar
en grupo con tus
compañeros y
compañeras.

a)Constituid grupos de 3 estudiantes. Buscad información
acerca de los siguientes órganos de gestión de un centro
educativo, quiénes los componen y cuáles son sus
funciones:
b)Elaborad un mapa
conceptual con esta
información
jerarquizada,
señalando cuáles son
los cargos
unipersonales y cuáles
los órganos
colegiados. Podéis usar
herramientas digitales
como Mindomo o
Bubbl.us.
Para ampliar: Investiga
sobre la estructura del
sistema educativo en tu
zona: niveles educativos,
salidas académicas y
profesionales, etc.
Quiénes lo
componen
Qué funciones
tiene
Observaciones
Consejo Escolar
Equipo Directivo
Comisiones de
Coordinación
Reunión de
tutores
Junta de
evaluación

4.- De la diversidad. Una de
las características del
señor Traseronian es su
voluntad inquebrantable de
solucionar los posibles
conflictos que surgen en el
instituto, en especial los
que puedan afectar a
August. En los centros
educativos hay cientos de
alumnos y todos son
especiales, pero algunos de
ellos también son
especialmente vulnerables.
Continuando la labor de
grupo, vais a investigar
sobre distintos colectivos
que conviven en las aulas
con características
singulares:
 Trastornos del espectro
Autista
 Hiperactividad y déficit
de atención
 Dislexia y trastornos del
lenguaje
 Trastorno bipolar
 Altas capacidades
 Síndrome de Down
 Discapacidad intelectual,
 Parálisis cerebral,
 Ceguera,
 Sordera.
Organizad la información de
una manera clara y sencilla
en una presentación que
expondréis en clase para
que la conozcan vuestros
compañeros y para que os
puedan preguntar sobre
ello.
En proyecto: Durante una
semana, todos los grupos
que han investigado y
expuesto su información
trabajarán en equipo para
realizar murales o pósters
informativos en una
campaña de sensibilización
para defender la diversidad
en el centro. Esa campaña,
además de los murales
puede incluir cuñas de radio
o spot publicitarios en
vídeo.
5.- De la vida. Acerca del
señor Traseronian
sabemos muy poco.
Localiza en el libro alguna
información personal sobre
él y a partir de ahí,
construye una biografía
ficticia de Traseronian.
Puedes abarcar desde su

infancia hasta el momento
actual o inventar también
qué fue de su vida después
del paso de August por el
instituto. Te
recomendamos que sigas
estos pasos:
1.- Momentos destacables
de su infancia: lugar y
circunstancias de su
nacimiento, padres,
hermanos, etc.
2.- Adolescencia: dónde
estudió, acontecimientos
curiosos en el instituto o la
universidad.
3.- Vida adulta: trabajo,
relaciones sentimentales,
viajes, estudios…
Con las TIC: Elabora una
línea del tiempo digital con
esos datos de la biografía.
Puedes enriquecerla
añadiendo materiales
audiovisuales como
podcast o vídeo. Puedes
usar herramientas como
TimeToast o Tiki-Toki.
Toni Solano, bajo licencias
CC
Salvador Barrientos un
director de primaria nos
propone
Propuestas de trabajo
sobre Jack Will, el amigo de
August Pullman, a partir de
la lectura de “Wonder” (o
del visionado de la película)
1. Vamos a pensar en qué
características tiene Jack
Will, y vamos a usar su
nombre para ello. Puedes
encontrar más de una
respuesta.

2. Jack es un personaje
muy interesante, porque
no siempre hace las cosas
bien, como nos pasa a
todos. No es un
“superhéroe”, aunque se
comporta como tal en
ocasiones. Pero Jack Will
no es perfecto. Te
animamos a que completes
este texto:
3. Jack cambia la mirada
sobre August. ¿Por qué lo
hace? Piensa un poco y
responde explicando lo que
quieras.
4. Llega un momento en
que Jack tiene que elegir
entre su amistad con
Auggie y su comodidad
personal, porque Julián lo
pone en una “lista negra”.
¿Has vivido una situación
como la de Jack? ¿Has
tenido que elegir como
Jack?
Si tuvieras que hacerlo,
¿qué elegirías? Podéis
hablar en clase del tema.
5. Las listas negras no
molan. Ni las de los bandos
enfrentados. Pero, si
tuvieras que hacer una
“lista negra” con actitudes,
problemas, sentimientos…
¿qué pondrías, para que no
aparecieran por nuestra
clase ni colegio?
MI LISTA NEGRA
Jack Will no es perfecto. Yo
tampoco. Por
ejemplo._______________________
_______________________________
_______________________________
______________________________

6. Además de todo lo que
hace por August, Jack
también es un manitas: se
construye un trineo
fantástico a partir de uno
abandonado. Piensa qué
podrías reutilizar tú, como
hace Jack, y dibuja aquí el
resultado:
7. La cuarta parte empieza
con una cita de “El
principito”, de Antoine de
Saint-Exupery. ¿Conoces el
libro? Haz una búsqueda
por internet para averiguar
más. Mira en la biblioteca
del cole o en la municipal (o
incluso en tu casa) por si
hay algún libro y puedes
hojearlo o traerlo a clase.
Daniel García, un profesor
de Lengua de Secundaria
Wonder: la lección de Jack
Jack Will es, sin duda, uno
de los mejores amigos de
August, aunque pasan por
sus altibajos y la relación
no siempre es lo que
debería. En estos
ejercicios, tú serás Jack y
tendrás que tomar algunas
decisiones, esperamos que
sean las que sean sinceras
y abiertas a tu amistad.
Nos encantará ver qué sale
de ese maravilloso cerebro
que tienes, recuerda que
somos porque eres y eres
porque somos.

1.- El conflicto. En la novela,
como en todas, hay un
momento en que se
produce un conflicto que
hace que August se
enfade con Jack. ¿Podrías
localizarlo?
En tu vida real: todos nos
enfrentamos a
malentendidos y conflictos
en nuestra vida diaria.
Escribe o graba un clip con
uno que te haya pasado y
te haya parecido muy
importante.
2.- La relación: La relación
de August y Jack pasa por
sus altibajos, algo que es
muy normal en las
relaciones de todos los
seres humanos. Seguro
que te ha pasado a ti,
vamos a dramatizarlo,
tienes que seguir estos
sencillos pasos:
a. Formad un grupo de 3 ó 4
estudiantes.
b. Recordad una película que
os haya gustado en la que
hubiera una relación de
amistad
c. Pensad en una escena de la
película que os haya gustado,
no tiene que ser la misma,
también podéis pensar varias
y elegir la que más os guste a
todos.
d. Ahora, intentad repetirla
con vuestras propias palabras.
En familia: La familia es
también una relación, y
como la amistad, a veces
es mejor y otras es peor.
Vas a hacer una
“desmotivación”,
simplemente sigue estos
pasos:
- Hazte una foto con
alguien de tu familia.

- Luego tienes que ponerla
en un recuadro negro, te
ponemos una plantilla
aquí:
(Descargable en
https://goo.gl/LE7nNn)
- Debajo de la foto, tienes
que escribir una frase que
te parezca graciosa o
emocionante sobre la
foto.
- Te ponemos debajo un
par de ejemplos:

3.- El Alien. En un momento de la novela aparece la palabra
“alien”, ¿podrías localizarlo? Una pista es el título de un
capítulo. Alien es un anglicismo, una palabra inglesa que se
ha incorporado al castellano ¿sabes qué significa? Muchas
veces, esas palabras ya tenían una en castellano que poco
a poco va cayendo en desuso. Busca las alternativas a los
anglicismos que te proponemos, a ver si eres capaz de
tener una para cada palabra:
Anglicismo Alternativa Anglicismo Alternativa
Hacer un spoiler Básquet
Email Fútbol
Corner Link
Fashion Ok
Show Selfie
Crack Top módel

En casa: La RAE, no ve con
muy buenos ojos todo el
tema de los anglicismos.
Puedes ver el anuncio que
hizo para concienciar sobre
el uso excesivo aquí:
https://goo.gl/sc5Y7o
¿Se te ocurre anglicismo
más?
Escribe tres:
-
-
-
J. Daniel García, bajo
licencias CC
Maru Domenech otra
profesora de Lengua con
un nuevo personaje
1. A lo largo de la obra se
utilizan expresiones o
frases hechas con
animales. ¿Sabes qué
significan?
“Y enviarlo a la secundaria
como un cordero al
matadero…”
“-¿Sabes?, su madre fue la
única que no contestó dijo,
y me miró-.De casta le
viene al galgo ser rabilargo.”
“-Debe de ser verdad eso
de cada oveja con su
pareja”
¿Qué otras frases hechas
o dichos conoces en las
que aparezcan animales y
qué podamos relacionar
con August o cualquier

tema o momento
relacionado con él?
Por ejemplo, la primera vez
que va al colegio él siente
que se está metiendo en la
boca del lobo.
2. Escritura/Reflexión:
Lee el siguiente fragmento
y realiza tu propia reflexión:
“Puedo disfrazarme. Puedo
pasearme por ahí igual que
cualquier otro niño con
máscara sin que nadie
piense que tengo una pinta
rara. Nadie me mira dos
veces. Nadie se fija en mí.
Nadie me conoce.”
¿En qué momento se
siente August así? ¿Qué
importancia le das a la
apariencia cuando conoces
a alguien? ¿Lo tienen peor
los que son poco
agraciados físicamente?
3. En cooperativo:
¿En qué lugares o
circunstancias puede
sentirse una persona
rechazada?
Júntate con tu compañero
y cread una lista con 10
momentos.
En grupos de cuatro
poned en común vuestras
listas. Elegid un secretario
que se encargará de
anotar en una lista común
los lugares o circunstancias
elegidas. El portavoz de
cada equipo, los leerá en
voz alta y todos los
secretarios de cada equipo
anotarán las respuestas.
Finalmente, cada grupo
realizará una lista con
adjetivos que definan
cómo se puede sentir una
persona rechazada en las
situaciones que habéis
propuesto y por qué se
siente así.

Cada grupo expondrá en
un mural, que puede incluir
dibujos o recortes de
periódicos los lugares y los
sentimientos. Por ejemplo,
En el autobús se siente
solo y triste porque nadie
se quiere sentar a su lado.
4. Motes. A lo largo de la
obra a August le ponen
diferentes motes o
nombres. Algunos son los
protagonistas de películas
muy famosas. Relaciona
cada personaje con su
película:
Freddy Krugger Pesadilla en Elm Street
Gollum Alien, el octavo pasajero
Alien El señor de los anillos
Zombie La noche de los muertos vivientes

Los libros duermen en las
Bibliotecas así que dos
bibliotecarios, uno rural y
otra universitaria, nos
adentran en sus lecturas
La lección de August en la
biblioteca. Animación a la
lectura en familia o en
grupos mixtos de niños y
mayores
Felicidad Campal y Jose Luis
Bracamonte
@fcampal @JlBracamonte
El propósito de cualquier
actividad de animación a la
lectura dentro de una
biblioteca debe ser
precisamente incitar a la
misma. Para ello, la lectura
(el libro) ha de rodearse de
actividades adyacentes
que puedan resultar
atractivas para aquellos
que pretendemos lean el
libro propuesto.
Habitualmente, en las
bibliotecas se organizan
Clubes de lectura, pero es
menos frecuente que
estos clubes sean
transversales e incluyan a
personas adultas y a niños
en el mismo grupo.
Creemos que el libro La
lección de August es una
obra que puede ser leída,
comprendida y comentada
tanto por jóvenes como
por mayores, dado que la
problemática que plantea
la novela puede afectar
directa o indirectamente
tanto a unos como a
otros. Pensamos que es
ideal para ser trabajada en
el ámbito familiar o en todo
caso, en grupos
heterogéneos que
contengan edades
diferentes que abarquen
un amplio espectro de
edad a partir de los 10 años.
La novela La lección de
August, se estructura en
capítulos cortos, narrados
en primera persona por

alguno de los personajes
que aparecen en el libro.
Toda la obra gira en torno
a un niño, August, que
debido a un problema de
nacimiento, se nos
presenta como una
persona con la cara
deformada y otros
problemas adyacentes,
como una incipiente
sordera provocada por la
configuración de su rostro.
Por lo demás, estamos
ante un niño como todos
los demás, con un gran
sentido del humor y unas
cualidades intelectuales
superiores a lo normal. Su
inserción en el entorno se
complica debido a la
particularidad de su cara,
que provoca las burlas de
sus compañeros de clase.
El apoyo de los adultos y
de algunos amigos, y la
forma que tiene August de
enfrentarse a los
problemas, serán la clave
para su definitiva
integración en el grupo.
Objetivo
Trabajar temas como la
inclusión, el hostigamiento
en el ámbito escolar, la
amistad, la empatía, la
valentía, la solidaridad, a
través de la escritura, el
dibujo, la expresión corporal
y el intercambio de
opiniones.
Tipo de Club
● Familiar, para mayores
de 10-12 años
● Heterogéneo,
incluyendo en el
mismo grupo de
lectura a mayores y
pequeños
Duración:
● Tres o cuatro
sesiones

Metodología:
El libro puede tener
múltiples lecturas.
Proponemos que a cada
uno se le asigne un
personaje y lea únicamente
los capítulos que narra ese
personaje. Se pretende
que vea al protagonista a
través de los ojos de otro
y sienta por August el
rechazo o la simpatía que
le provoque a su alter ego
literario, a saber: August,
Via, Summer, Jack Will,
Justin, Charlotte, Miranda.
De esta forma, cada uno
de los participantes en el
Club de lectura asumirá un
rol diferente en relación
con August. A través de
diferentes actividades,
intentaremos que los
miembros del Club adopten
una misma actitud hacia
los problemas de

integración, que no puede
ser otra que la del rechazo
al acoso, el respeto al
diferente, la solidaridad con
la víctima, la empatía con
los problemas de los demás
y la autocrítica de nuestra
forma de comportamiento
ante situaciones de
bullying.
Una vez que asuma su rol,
ha de intentar defenderlo
en discusión abierta con el
resto de miembros del
Club.
Propuestas de actividades
para el Club de lectura
La discusión, el
razonamiento, la defensa
dialéctica y serena de las
opiniones propias, así como
el respeto por las de los
demás, sin levantar la voz,
sin discusiones acaloradas
y manteniendo siempre un
tono de cordialidad, deben
ser las actitudes que
presidan las reuniones y los
debates de las sesiones
del Club de Lectura. Uno de
los preceptos del señor
Browne dice: Si hay que
elegir entre tener la razón
y ser amable, elige ser
amable. Esa máxima
debería ser un lema para el
grupo y ser aplicada en
cualquier discusión.
A continuación
proponemos una serie de
actividades que pueden
ser utilizadas por el
moderador del Club en las
reuniones del mismo.
● Sería muy
conveniente presentar a
los miembros del Club de
Lectura el blog
https://wonderpeli.blogspo
t.com.es/ para comprender
que hay otras personas
trabajando el libro y
compartir ideas e
informaciones sobre lo que
vamos haciendo.
● Selección de fotos de
rostros de la gente: alegre,
triste, con miedo… para

gente normal o guapa y
gente feo o deforme y
preguntar por la primera
palabra que les sugiere.
Fijarse y analizar el tipo de
reacción para ver si está
condicionada por el
aspecto físico en algunos
casos o por la sensación
que transmite. Podemos
buscar en la red diversas
imágenes y seleccionarlas
para compartirlas a través
de
https://www.pinterest.es/poe
tasypiratas/wonder/
● Poner caras, hacer
gestos e inventar muecas
puede ser una buena forma
de cohesionar el grupo. La
expresión corporal para
tomar conciencia de las
limitaciones de otros. Se
entiende mejor lo que
siente una persona
discapacitada ante los
obstáculos callejeros si
hacemos la experiencia de
subirnos durante un rato a
una silla de ruedas y nos
enfrentamos a la calle; o a
una persona ciega si nos
vendamos los ojos; a un
sordo, si nos ponemos
tapones y tratamos de
comunicarnos.
● Aprendiendo a
reaccionar si alterarnos:
Crearemos una
dinamización en la que se
ponga en valor el lado
positivo de las cosas, una
actitud positiva que ayude
a mejorar la convivencia
social. En grupo,
trataremos de poner
nervioso a una persona y
ésta tiene que reaccionar
de forma airada primero y
de forma conciliadora y
sosegada después.
● Ponerse en la piel de
los demás: escribir textos
sobre la visión de tres o
cuatro personajes como si
fueran ellos: August,
padres, hermanos, amigos...
Se puede acompañar de
dibujos o fotos de los
personajes. Siempre desde

su punto de vista y
enfoque personal.
● Sacar del libro las
cosas buenas de August
(quitar importancia a lo
físico) y de las personas
que hay alrededor. A
menudo juzgamos a los
demás por las apariencias.
Trataremos de hacer un
ejercicio de objetividad
obviando lo físico y
describiendo a los demás
por sus valores o los
rasgos positivos más
destacados de su
carácter.
● Extraer algunas de las
cosas negativas que narra
el libro en cuanto a
comportamientos y
actitudes tanto de niños
como de personas
mayores. Exponer si se han
visto en situaciones
parecidas y cómo han
reaccionado y hacer
propuestas para evitarlas.
● Juego de quién es
quién, a través cualidades
personales y evitando
rasgos físicos, reconocer a
otros miembros del taller
de lectura. En una tarjeta
podemos escribir rasgos
positivos que definan a una
persona del grupo. Lo
haremos de forma anónima
y sin identificar tampoco a
la persona que describimos.
Todas las tarjetas se
introducen en una caja y
se extraen al azar. Se van
leyendo y el grupo tiene
que adivinar de quién se
trata.
● ¿Qué te gusta de ti,
qué no te gusta? ¿Qué
crees que piensan los
demás de ti, cómo te
influye? ¿Quieres ser
popular o no te importa?
● Buscar frases o
preceptos que supongan
la propia aceptación
personal, la aceptación del

otro y una mejor
convivencia.
El señor Browne escribe su
precepto diario en la
pizarra y pide a los chicos
que le envíen una postal
durante el verano con su
precepto personal. Puede
ser algo inventado o algo
que hayáis leído en alguna
parte y que tenga un
significado especial para
vosotros, dice el señor
Browne. Pues eso, hoy
toca buscar, seleccionar o
inventar frases.
● Una de las
propuestas que podemos
hacer a los chicos es la de
elegir su película favorita y
su libro favorito y la frase
favorita de ese libro y la de
esa película. Una variante
puede ser la de elegir un
personaje de novela o de
cine que te guste y
explicar el por qué a los
compañeros del Club.
● Alguna vez en la vida
todos tenemos derecho a
que nos aplaudan.
Actividad final: Cada uno de
los miembros del grupo
expondrá de la forma que
elija (oral, con dibujos, con
mímica), lo que le ha
enseñado la lectura de
este libro y lo que ha
aprendido en las sesiones
del Club. El resto del grupo
aplaudirá acaloradamente
las intervenciones. Se trata
de subir la autoestima.

Le llega el turno a los tutores y Miriam Leirós nos propone
observar a la hermana de August y a las mujeres de su
familia

Gorka García nos propone
a los tutores que con la
mirada de Jack….
Actividad Tutoría: El papel
de las personas
Gorka García @Gorkaprofe
Objetivo:
Provocar sensaciones en el
alumnado, de manera que
podamos desarrollar la
capacidad de empatizar
con los demás.
Desarrollar el valor del
respeto y la tolerancia.
Material:
5 tarjetas doble cara
fotocopiables. (En anexos)
Organización:
Colocamos el alumnado en
grupos de 5. Cada grupo
recibe el “kit” de 5 tarjetas
(Anexo 1). Se barajan y se
reparten al azar entre los
componentes del grupo.
Cada uno sólo puede ver
su tarjeta, pero tienen que
saber el nº de la tarjeta de
sus compañeros de grupo.
El profesor plantea un
tema de conversación
sencillo. Hablar sobre las
vacaciones, el recreo, los
cumpleaños…
Empiezan conversaciones
dentro de cada grupo.
Cada alumno interactúa
siguiendo las pautas de lo
que esté escrito en su
tarjeta.
Tras es el tiempo estimado
por el/la profesor/a (no más
de 6 minutos) ponemos en
común sensaciones con las
personas de nuestro
grupo.
El profesor dice un nº al
azar entre 1 y 5, para que
ese nº de cada grupo,
comente para toda la clase

las sensaciones que han
surgido en su grupo.
De nuevo dentro de cada
grupo, piensan y debaten
sobre el perfil de cada
tarjeta. ¿Qué tipo de
persona es? ¿Por qué hay
personas que actúan así?
Etc.
Para terminar, y si se ha
leído el libro o visto la
película, intentamos
adjudicar cada tarjeta a un
personaje de la historia de
August.
Variante 2:
Las tarjetas repartidas
son diferentes a las de la
variante 1. (Ver tarjetas
“anexo 2”).
En este caso, cada alumno
NO puede leer su tarjeta, y
se la coloca en la frente de
manera que sean los
demás quienes puedan
leerla.
Al terminar el tiempo, los
alumnos pueden ver lo que
estaba escrito en su
tarjeta. Incluso adivinarlo al
final, antes de verla.
Realizamos una reflexión
similar a la variante 1.

ANEXO 1
Mira todo el rato al número
3. Ríe siempre que te hable el
número 2. Y si el 2 se mete
con alguien tú también.
Te metes con el número 3. En
cuanto dice algo o si no dice
nada, les dices a los demás al
oído cosas malas sobre el 3. Si
el nº 4 defiende al 3, le tratas
mal y hablas al oído de los
demás sobre él.
Hablas poco y se nota que
no te gusta cuando te mira
alguien directamente. Hablas
sólo cuando te hablan.
Nunca te enfadas.
Intentas quedar bien, ser
amigo, todo el rato del número
2. Si se porta mal con alguien,
defiendes a esa persona.
Mira todo el rato al número
3. Ríe siempre que te hable el
número 2. Y si el 2 se mete
con alguien tú también.
1 2
3 4
5

ANEXO 2
Háblame alejándote de mí Cuando te mire, tócame
Repite lo que digo Soy majo y muy guapo
Si te hablo, mira hacia otro lado

Para terminar, cerramos como empezamos, con una idea
visual de Lourdes Domenech… este proyecto es como un
¿???… Como una historia contada a seis voces…como
tantas voces que ya están contando sus historias en los
espacios abiertos y a los que te hemos invitado desde
educación infantil hasta Universidad, en toda la tribu 2.0.
¡Te esperamos!
Mercedes Ruiz @londones

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