1. DIPLOMADOEN GESTIONESCOLARY SEGUNDA ESPECIALIDAD EN “GESTION ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO” DEL
PROGRAMANACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓNPARA DIRECTORESY SUB-DIRECTORES DEINSTITUCIONESEDUCATIVAS
PÚBLICAS
ÍTEM 10 Y 11
(REGIONES: HUÁNUCO, PASCO, JUNÍN Y HUANCAVELICA)
¿……? foto relacionado con su trabajo
INFORME DEL PLAN DE ACCION
TÍTULO:
DE LA GESTIÓN ESCOLAR DE MI INSTITUCION EDUCATIVA
DESDE EL ENFOQUE DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO
AUTOR:
PEDRO ALEJANDRO APOLINARIO ASTOCURI
Filiación institucional: Universidad Católica Sede Sapiens
Ítem : 11
Grupo : B
Línea(s) de investigación: Plan de acción
HUANCAYO 2017
Espacios para el Aprendizaje desde el Enfoque Ambiental
Institución Educativa No 30285 Alayo Concepción 2016
2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACCION
TÍTULO DELTRABAJO
Espacios para el Aprendizaje desde el Enfoque Ambiental Institución Educativa No
30285 Alayo Concepción 2016
1. PRESENTACIÓN:
Siendo la gestión escolar un reto dinamizar los procesos para recuperar y reconstruir el sentido
y valor de la vida escolar, conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela a la
Institución Educativa No 30285 del Centro poblado de Alayo, Distrito de Concepción,
Provincia Concepción, Región Junín por medio de la “ruta de cambio de la gestión escolar
desde el enfoque de liderazgo pedagógico ha permitido la formulación de la presente
monografía de investigación denominada: “Cultura ambiental conespaciosacogedorespara
el aprendizaje en la Institución Educativa No 30285 Alayo Concepción 2016”,como parte
del diagnóstico general y la cateterización correspondiente, para aterrizar en el planteamiento
del problema que conlleva a emprender cambios en la gestión escolar y permita mejorar el
logro de los aprendizajes.
Es obligación de poner en práctica el liderazgo pedagógico enfrentando a la solución del
problema institucional: la inadecuada cultura ambiental carente de espacios acogedores y
saludables para el aprendizaje, debido a la inoperatividad de las capacidades ambientales y la
carencia de espacios acogedores y saludables para generar aprendizajes en la respectiva
institución.
El desarrollo de la presente investigación, está a responsabilidad del equipo directivo donde
tiene que protagonizar y emprender elliderazgo pedagógico, para crear condiciones necesarias
y alcanzar en los estudiantes los aprendizajes deseados; y convertir a la institución en una
organización escolar democrática intercultural de vínculo entre la escuela comunidad; el cual
se pone a vuestra consideración.
a) Donde se desarrolló la experiencia educativa.
Primero la ubicación, Los aspectos relevantes de la institución educativa,
aspecto económico social y cultural de la localidad no describan el testimonio
de su fundación.
La mencionada institución inicia su funcionamiento en el año 1940 en elanexo de Alayo en el local
del Cabildo sin condiciones adecuadas denominada Escuela Elemental Mixta de Alayo No 5085,
posteriormente deciden los pobladores y autoridades ceder otro terreno ubicado en el barrio la
Unión de un extensión de diez mil metros cuadrados que limita por el norte con la calle de
Chichicote; al sur con los bienes de Víctor Alvares y Juana Torres; al este de Juana Torres y
Francisca Chávez; y al oeste con la calle a Concepción, también en aquel entonces se encontraba
3. en proceso de construcción un caserón terminándose a techarse para el local escolar de tipo
moderno que constaba de dos pabellones de salones compuestos de dos salas. Al que elevan a
escritura pública de cesión el 11 de abril 1947 y el 21 de abril del mismo año extiende formalmente
la Escritura Pública en Concepción estando representado por su Agente Municipal el señor Blas
Quintana y delegados los Señores José Maravi y Filiberto Santos a favor del Ramo de Primera
Enseñanza del Ministerio de Educación Pública
b) Con quienes se desarrolló la experiencia educativa.
Es toda agrupación de personas cohesionadas por un interés común de la educación; sus integrantes
son directores, directivos, profesores, administrativos, estudiantes, padres de familia, y egresados,
que pertenecen al mismo establecimiento; donde los estudiantes asisten para recibir educación, los
maestrosy maestrasse brindan conocimientos y guían a los estudiantes, y el equipo directivo busca
la integración y participación de toda la comunidad educativa movilizando el uso de todo los
recursos disponibles y espacios para el logro de los aprendizajes, los ex alumnos, las autoridades
locales, contribuyen en el sostenimiento de la misma; la responsabilidad es compartida por los
actores sociales que intervienen en el proceso educativo de manera directa o indirecta, están los
padres del estudiante, el consejo educativo institucional, directivos de los padres de familia de la
institución, la administración descentralizada, el ministerio de educación, entre otros.
En el proceso educativo si no sale como se espera,culpan a los maestros o profesores de cualquier
problemática al interior o exterior de la institución; no entienden que su responsabilidad es
promocionar actividades tendientes a mejorar la calidad de la educación, promover el bienestar de
los estudiantes en el plano psicológico y brindarle condiciones ambientales adecuadas; del
presupuesto que se destine a la educación; del proyecto educativo a nivel nacional; de la
investigación en materia de pedagogía; los controles sociales, y otras cuestiones prioritarias; el
Directivo escolar debe orientar su rol respectivo e integrarlos para la ejecución y el desarrollo de
proyectos y programas al interior de la institución con proyección a la misma comunidad para dar
paso a la sostenibilidad.
Por eso; no solo debe ocuparse de que los estudiantes que reciban la educación como corresponda,
sino también de que tenga de tipo integral; abierta a los cambios, las evoluciones y las propuestas,
al devenir de un constante desarrollo; no son únicamente los alumnos sujetos interesados y
dedicados al aprendizaje y el maestro en su rol de enseñarles; la escuela o colegio, no es el único
responsable en el camino de la educación formal de un individuo, sino también de los actores
sociales, los implicados están llamados a participar y contribuir con el mensaje de la institución,
acompañarlo sin contradecirlo.
Qué tipo de trabajo educativo desarrolla, que rol y que responsabilidad educativa tiene en la
institución educativa.
4. Tiene considerar rol de los actores educativos, es decir responsabilidades en la institución
educativa Con quienes va desarrollar la experiencia ( como desarrollará la experiencia el
director y los docentes y otros actores?
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Desde la mira del directivo como líder pedagógico es como convertir los integrantes de la
comunidad educativa como aporte a la educación para el desarrollo sustentable a partir del
cumplimiento de sus roles, favorezca la relación, la valoración, el goce y el cuidado responsable
con el medio, en el entendimiento que desde una perspectiva sistémica hay una mutua dependencia,
siendo una tarea común la conformación de un ambiente donde se pueda desarrollar un estilo de
vida sustentable para los sereshumanos, respetando todas las formas de vida que habitan el planeta,
en el cuidado y desarrollo de medios urbanos más sanos. Lo primordial es generar una dinámica
que permita a cada actor ver su responsabilidad ante sus acciones y el impacto que ellas puedan
generar en su contexto inmediato, considerando que se debe tener presente la equidad
intergeneracional, es decir, que cada generación pueda tener acceso a los recursos en similares
condiciones. Los adultos deben asumir este compromiso en el presente, contribuyendo a la
formación de niñas, niños y adolescentes,de ciudadanas y ciudadanos conscientes de los problemas
sociales, culturales, económicos y ambientales, en un contexto local y global, y prepararlos para
participar de manera progresiva en la toma de decisiones y búsqueda de alternativas de solución y
adaptación a estas problemáticas dese loa ámbitos institucionales.
El medio ambiente es el lugar donde habitamos, el medio donde vivimos, por lo tanto
debemos cuidarlo de tal modo que su desarrollo no represente un riesgo ecológico. El tema del
medio ambiente debe ser incorporado a las prácticas pedagógicas para contribuir a la
formación de la conciencia ambiental en los estudiantes favoreciendo actitudes de conservación,
reutilización, aprovechamiento y valoración de los recursos naturales del entorno, formando en
este sentido a personas capaces de intervenir el medio y buscar soluciones a problemas
concretos, respetando y protegiendo los ecosistemas. Si queremos que los niños respeten el
medio ambiente, debemos motivarlos a cuidar la escuela, su casa, la plaza, lugares donde
pasan gran parte de su tiempo. No olvidemos que el desarrollo mental y físico de los
niños es muy susceptible a los factores ambientales.
En torno a los espacios en el establecimiento invitar a los niños junto a la educadores a mirar y
revisar ¿en qué estado están las salas, patios, y corredores de sus escuela? Analizar las actividades
que se pueden desarrollar para mejorarlos. Es importante revisarlo con los niños para animarlos a
resolver el problema. Realizar un sencillo plan de mejoramiento físico, podría ser el camino para
convertir a nuestra escuela en un sitio agradable y estimulante para el aprendizaje, que si bien sea
asumido por toda la escuela, cuente con responsabilidades individuales. Si esta es una opción
elegida, hagamos un listado de los lugares que deben mejorarse, calcular cuál esel costo y distribuir
las responsabilidades.
5. Una institución desde el enfoque ambiental mínimamente debe tener sitios para la recreación y
deporte, patio, servicios higiénicos, espacios para los residuos sólidos, campos productivos,
alimentación, etc.
2. DISEÑO DIAGNOSTICO (registrar información sobre el tema de estudio)
a) Definición del problema priorizado.
Inadecuado espacios para el aprendizaje desde el enfoque ambiental en la institución
educativa no 30285 Alayo Concepción 2016
b) Descripción inicial de la situación problemática que desea mejorar (señalar los hechos,
posibles causas y consecuencias)
El presente Plan de Acción investigativa surge de la observación minuciosa realizado en el
diagnóstico y caracterización de la problemática institucional como parte de la ruta de cambio de
la gestión escolar desde el enfoque de liderazgo pedagógico, y a las dimensiones de la gestión
escolar propuesta por Robinson y marco del buen desempeño directivo, se abordó al siguiente
problema: “inadecuada cultura ambiental carente de espacios acogedores y saludables para el
aprendizaje en la institución educativa, debido a la inoperatividad de las capacidades ambientales
y la carencia de espacios acogedores y saludables para generar aprendizajes; que, como efecto
está ocasionando la presencia de espacios con contaminación ambiental y la indisponibilidad de
ambientes estimulantes para el aprendizaje; entonces para enfrentar esta problemática se
establecerá la cultura ambiental mediante la habilitación de espacios acogedores y saludables:
manejar las capacidades ambientales, crear espacios acogedores y saludables; cuyo fin es mejorar
la calidad de vida y mejores logros de aprendizajes; desarrollando acciones y soluciones
priorizadas: dominio del enfoque ambiental en la programación curricular, practica de estrategias
de manejo ambiental con la comunidad educativa, instalación de ambientes acogedores para el
aprendizaje, y conducción de proyectos productivos ambientales con participación de la comunidad
educativa.
Además, la organización institucional desarrollando el presente basada en los componentes de la
gestión escolar: gestión de los procesos pedagógicos; la convivencia democrática e intercultural; y
el vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad; y también por ser responsabilidad del
directivo reflexionar sobre la labor en la institución educativa para proponer cambios en su gestión
escolar y la práctica del modelo centrado en los aprendizajes para alcanzar los aprendizajes
fundamentales, deseables y necesariosen todas y todos los estudiantes; pertinente a las necesidades
y contexto de la escuela
c. Articulación visión- mapa de procesos- compromisos de gestión –aprendizajes
fundamentales. Tiene que articular la visión de la institución educativa
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6. La gestión escolar ha emprendido grandesdesafíos en las instituciones educativas públicas del Perú
con la finalidad de mejorar los aprendizajes, la calidad de la educación y la contribución en la
formación integral de los estudiantes; tomando punto de partida la planificación e instrumentos de
gestión que permita dar funcionalidad de sentido y sus directivos emprendan y planifiquen
alternativas de solución priorizando problemas a partir del análisis de la realidad institucional, el
contexto, las políticas, de las normativas vigentes, el uso optimo de los recursos de alcance y es de
responsabilidad asegurar los resultados de aprendizaje, los enfoques de gestión escolar y entender
la gestión por procesos como el MED (2015) delimita tres caminos comunes a las instituciones
educativas de educación básica: Dirección y liderazgo, Desarrollo pedagógico y convivencia
escolar y Soporte al funcionamiento de las instituciones educativas (Pág. 7)Caracterizando la
problemática institucional se menciona que en su interior existen Inadecuados Espacios para el
Aprendizaje desde el Enfoque Ambiental en la Institución Educativa No 30285 Alayo Concepción
2016; porque no se dispone de espacios para el aprendizaje en forma adecuada: Además este
problema según el MED (2015) ubica en el mapa de procesos de la institución educativa – Nivel 0
PO:Desarrollo pedagógicoyconvivenciaescolar. PO02:Preparar las condiciones para la gestión
de los aprendizajes. PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar eltiempo para
el aprendizaje. PO02.3: Disponer espacios par el aprendizaje; PO04: Gestionar los aprendizajes.
PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2: Reforzar los aprendizajes. PO04.3:
Desarrollar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4: Evaluar aprendizajes; ampliando
también se ubica dentro PS: Soporte al funcionamiento de la institución educativa. PS02:
Administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios. PS02.1 Realizar
Administrar la distribución, mantenimiento, limpieza permanente. PS02.2: Efectuar la
implementación de los servicios complementarios.PS02.3 Adoptar medidas de seguridad eco-
eficiencia y manejo de riesgo (Pag.17).
La problemática planteada además de estar ubicada en el Mapa de Procesos debe tener soporte
teórico para dar seguridad del que investigar. En este caso ver como los espacios inadecuados
guardan relación con el enfoque ambiental para generar aprendizajes dentro de una institución
educativa.
3. REFERENCIAS CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES
a) Cuáles son las referencias conceptuales que le permiten analizar la situación descrita,
explique (señale la referencia de los textos o documentales consultados)
b) Aportes de experiencias innovadoras realizadas sobre el tema ( publicadas en revistas,
internet, o libros que contribuyan a construir su propuesta de intervención)
4. DISEÑO DE PLAN DE ACCION (Que haremos para solucionar el problema)
Son ejemplos que les pongo por favor
objetivos generales
Acciones Metas
Resultados
esperados
Recursos
materiales, humanos
y el tiempo
GRONOGRAMA
M A M J J A
Mejor la calidad vida y
logros de aprendizajes
7. en la Institución
educativa no 30285
Alayo Concepción
Diseñode acciones ( sonejemplosporfavor)
OBJETIVOS
ACCIONES ACTIVIDADES
RECURSOS HUMANOS
Y MATERIALES
CRONOGRAMA
M A M J J A S
EVALAUCION
1 Implementar el
uso de la
coevaluación y
autoevaluación,
para fortalecer la
participación
democrática.
2……………………..
3………………………..
1Planificación,
ejecución de
la
coevaluacióny
autoevaluació
n, para
fortalecer la
participación
democrática.
2….
3…….
Coevaluación
Aplicar una evaluación
entre pares, en las
sesiones interventoras,
para fortalecer la
participación
democrática de los
estudiantes.
Autoevaluación.
Promover una reflexión
sobre la participación
personal, para fortalecer
la participación
democrática.
Bibliografía sobre
estrategiasdocentes
para unaprendizaje
significativo.
Texto de aprendizaje
cooperativo
Rutas de aprendizaje.
Marco curricular
nacional.
Marco del buen
desempeñodocente
ESTR.ATEGIASDEAPRENDIZAJE
Implementar la
estrategia de
aprendizaje
cooperativo,
haciendo uso de las
técnicas, como
asamblea de aula,
que orienta el
trabajo pedagógico
para promover la
participación
democrática.
planificar la
aplicación de
la estrategia
de aprendizaje
cooperativo
haciendo uso
de la técnica
de asamblea
de aula , para
promover la
participación
democrática
Motivación contextualizada.
Aplicar una motivación
adecuada yde acuerdo
a la realidad y
necesidaddel
estudiante.
Trabajo en equipo.
Aplicar trabajo en
equipo, fortaleciendo su
participación
democrática.
Participación estudiantil
Promover la
participación activa y
espontanea de los
estudiantes.
Bibliografía sobre
estrategias
aprendizaje de
asamblea de aula
Texto de aprendizaje
cooperativo
Rutas de aprendizaje.
Marco curricular
nacional.
Marco del buen
desempeñodocente
5. DISEÑO DE MONITOREO
Es un instrumento que te va a permitir, sistemáticamente, organizar las acciones de monitoreo para medir el
avancey logros del plan deacción.En él sedescriben las técnicas,instrumentos y recursos quesevan a emplear
para monitorear y evaluar las acciones.Teayudará a responder preguntas como ¿Cumplimos con losobjetivos?
¿Se resolvió la situación ¿ en qué fallamos? ¿En qué acertamos? ¿Qué debemos cambiar? (Matriz de
monitoreo)
6. ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN DE LA EXPERIENCIA (Analice la experiencia identificada, factores.)
8. 7. FORMULACIÓN DE CONCLUSIONES. (rescatar aprendizajes o nuevos conocimientos que mejoren la gestión del
liderazgo pedagógico.)
8. BIBLIOGRAFIA.
