Los cambios en las formas de producción (social, económica, política, ideológica y cultural) marcan los cambios en los discursos educativos y dan origen a nuevas formas de abordar el conflicto existencial y social del devenir histórico.

2. Antropogénesis
Pinturarupestre, escritura.
Educaciónpor imitación.
Habilidadesmanuales,
agricultura. Memoriagenética
insuficiente.
EDADANTIGUA
Civilizaciones,creencias
religiosasypolíticas. Surgela
filosofía, el conocimientoen
manosdesacerdotesyreyes.
Enseñanzamaestro–discípulo
Individualista.Ci
Encontradel trabajocolectivo
Instrucciónmilitar
EDADMEDIA–Caídadel
ImperioRomano
Feudalismo, surgenlasescuelas,
educacióncentradaenla
religión, acargodelaiglesia,
clasista, escolástica, sin
creatividad.
Educaciónparaobedecer,
individualista,disciplina,
aristocrática, medicina,
jurisprudenciayteología
RENACIMIENTO-REFORMAY
CONTRARREFORMA
Burguesíaincipiente, se
manteníalatradiciónreligiosa.
Humanismo. Jesuitas. Cambiala
formadepensar, verdad
absoluta, educaciónmás
científica.
ILUSTRACIÓN
Enfoquecientífico, adquisicióndeconocimientoen
buscadelaverdad,florecimientodegrandes
científicos, estimulacióndel cambioescolar,
progresopor mediodelaeducación, pensamiento
crítico.

3. DOBLEREVOLUCIÓN
T
omadelaBastilla, influencia
deNapoleón,educaciónmilitar,
Derechosdel hombre,
ciudadano,participativo,
hombrelibreyautónomo,
hombreserevelacontrala
iglesiayel rey
.
Desarrollodelasfacultades
espontáneas, pensamientose
verificaenlaacción, creacióndela
EscuelaNueva.
Transformacióndela
producción,manejode
máquinas.
Pensamientoprogresista,
educacióncomoderecho,
educaciónligadaalaeconomíayla
producciónsocial,lametaesun
individuoparaunasociedadplena,
deseodesuperación, pensamiento
abierto.
Continuará….
Transmisionistaparaeltrabajocolectivo.Imitación.
Transimisionista,idealista,aristocráticaencontra deltrabajo colectivo.
Paralavidaylaproducciónsocial.

4. “Loscambiosenlasformasdeproducción(social,económica,
política, ideológica ycultural)marcanloscambiosenlos discursos
educativosydanorigen anuevasformasdeabordarel conflicto
existencial ysocial del devenir histórico”.

5. Patrónoguía
Integradoporlascreenciase ideasque orientanlasactividades
yrealizacionesde quienes practicanuna disciplinaparticular
por ciertoperíodo detiempo
Modeloejemplar
Deaquellos problemas
por resolver enuna
disciplina científicayde
cómosedaránlas
soluciones
Matrizdisciplinaria
Organizacióndeelementos
teóricos, simbólicos, axiológicos,
ejemplares ydiscursivos
Unaformaespecial
Deentender, explicar y
manifestar el mundo
Paradigmas
UNA APROXIMACIÓN
Supuestos teóricos, fundamentos epistemológicos ycriterios metodológicos

6. Fenómenos que Ocurren con los Paradigmas
DIFERENTES CLASIFICACIONES
P
. Conductista
P
. Humanista
P
. Cognitivo
P
. Psicogenético
P
. Sociocultural
1 2 3
P
. Positivista
P
. Naturalista
P
. Crítico
4
P
. Proceso-producto
P
.Tiempodeaprendizaje
P
. Cognición del alumno
P
. Cognición del profesor
P
. Ecológico
P
. Proceso-producto
P
. Medicional
P
. Contextual Ecológico

7. Fenómenos
que Ocurren
con los
Paradigmas
Coexistencia deParadigmas
Lapresenciadeunnuevoparadigma
nosignifica eldesplazamientoradical
del anterior. Coexistenpor unperíodo
unparadigma emergente yuno
decadente.
Diferencias enel plano
explicativoyenel modode
enfocar ladisciplina
Formasdeaproximarsealas
situaciones: mejoras vs.
Comprensión científica
Noessinónimodeinmadurez.
Beneficia el desarrollo dela
disciplina
Motor dedesarrollo para sí
mismosypara ladisciplina de
laqueformanparte
Las ciencias sociales son proclives a la
fragmentación de marcos teóricos para
abordar losfenómenos.

8. Fenómenos que Ocurren con los Paradigmas
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA VS. PRÁCTICA EDUCATIVA
Losparadigmas están másorientados ala investigación educativa, nosontan evidentes enla práctica educativa.
Enla práctica sepuede hablar mejordeenfoques omodelosquesonmásprácticos ymástangibles.
Paradigma
Matriz disciplinaria
para interpretar y
explicar larealidad
Teoría
Producto terminado
deunproceso de
investigación.
Enfoque
Horizonte de
comprensión denúcleos
delaeducación
Skinner- InstrucciónProgramada
Ausubel-AprendizajeSignificativo
Rogers -T
eoría delaPersonalidad
Paradigma Conductista
Paradigma Cognitivo
Paradigma Humanista
Enfoque Industrial
Enfoque Estructural Cognitivo
Enfoque EstructuralAfectivo

9. Formación coactiva del
carácter através dela
disciplina
Autoritarismo magistral
ysumisa pasividaddel
niño
Concepcióninmovilista
yesencialista
V
erbalismoretórico
tradicional

11. -Guerras Mundiales
-Regímenespolíticos totalitarios
-Exaltación nacionalista
-Sentido imperialista decreciente
dominio armado
Ejércitos - Campañaspublicitarias
para el reclutamiento
Sociedad másurbana requería nuevos
modosdemantener el orden yel
control social –Empresa, ejército, etc.
T
aylorismo. Conducta
productiva.
Paradigma Conductista
CONTEXTO HISTÓRICO
Pruebasdeinteligenciayprocedimientosde
clasificación ydeentrenamiento parael ejército

12. Paradigma Conductista
CONTEXTO HISTÓRICO

13. T
eoría psicológica –
Adaptación alaeducación
Enfoque externo.
Oposiciónalaintrospección.
Innecesario estudio deprocesos
mentales.
Notieneencuentala
conciencia ni losprocesos
inobservables
Transmisióndesaberes técnicos a
travésdeunadiestramiento
GENERALIDADES
Mediciones atravésde
fenómenos observables
Centrado enel estudio
objetivodelaconducta.
Paradigma Conductista

14. Dadmeunadocenadeniñossanos,bienformados,para
queloseduque, yyomecomprometoaelegir unodeellos
al azaryadiestrarloparaqueseconviertaenunespecialista
decualquiertipo queyopuedaescoger—médico,abogado,
artista,hombrede negociosy, sí, inclusomendigo o
ladrón—independientementedesutalento, inclinaciones,
tendencias, aptitudes, vocacionesyrazadesus
antepasados.
J.B. W
atson

15. Tábula Rasa
Podemoshacerunserhumanocadavezmejoryunasociedad cada
vezmejor, si decidimos hacerlo
Losseres humanos sepueden modificar ynoestánamercedde
contingencias biológicas, genéticas entérminos contemporáneos.
Somosperfeccionables ymodificables, nohayundeterminismo
genético y“biología noesdestino”.
Paradigma Conductista
SUPUESTOS

16. BurhusF
. Skinner
Acerca deSkinner
Aprendizaje –Condicionamiento
operante
Principiodereforzamiento para
condicionar omoldear conductas
operantes. Lasrespuestas son
voluntarias.
Experimentación conpalomas.
JohnB.W
atson
Acerca deW
atson
Manifiesto conductista 1913
Aprendizaje –Condicionamiento clásico
Para W
atsonlapsicologíano
necesitaba dela introspección ni dela
conciencia, ni del almani delamente
Experimentación conbebés.
Paradigma Conductista
TEÓRICOS

17. Depositar Información
Cualquier conducta académica
puede ser enseñada
ProgramaciónInstruccional
Excesiva ypormenorizada
(eficaz)
Análisis Detallado
Derespuestas ylaforma
comoseránreforzadas
Reproductiva
Enoposición laproducción
Memorización yComprensión
Enlugar deelaboración dela
información
Estímuloinformativo
Másqueel sujetodela
conducta
Paradigma Conductista
ENSEÑANZA

18. Conducta delosseres humanos
Aprendida yproducto de
contingencias ambientales
Cambioestable enla conducta
“Cambioenlaprobabilidad de
respuesta”
Aprendizaje
Adquirir oincrementar un
repertorio conductual
Desarrollopsicológicoindividual
Cualquier conducta puede ser
aprendida
Identificar
Losdeterminantes delaconducta
quesedeseaenseñar
Usoeficazdetécinas
Oprocedimientos conductuales
comoel reforzamiento
Programacióndesituaciones
Queconduzcan alaconducta
terminal
Paradigma Conductista
APRENDIZAJE

19. Antesdesersometido al programa, durante
el avanceyal final del mismo, el alumno es
evaluado para corroborar susconocimientos
previos, suprogreso ysudominio final de
conocimientos ohabilidades.
EV
ALUACIÓN
Énfasis
Centrada enel producto
ynoenlosprocesos.
Objetiva
Reactivos asociados a
losobjetivos específicos.
Sinjuicios del
examinador.
Instrumentos
Objetivos establecidos y
tomando encuenta la
conducta observable.
Paradigma Conductista
EVALUACIÓN

20. Claridad enobjetivos
Modificación de
comportamientos
Memorización –Algoritmos,
nombres, etc.
Vocabulario
Transmisionista
Reduccionista
Priva al sujetode
intencionalidad, propositividad
yautoelaboración
Utilitarista y
estandarizada
Paradigma Conductista
APORTE Y CRÍTICA

23. Paradigma Humanista
CONTEXTO HISTÓRICO
Aunqueelhumanismotieneantecedentes enlasideasde
grandes filósofos comoRousseau, HusserlyKierkegaard, como
paradigmapsicoeducativo,nacióenEstadosUnidospoco
después delamitaddel sigloXX.
SIGLOXVIII
Nuevaconfianza
enel hombre –
Transformaciones
entodas lasáreas
del conocimiento.
ILUSTRACIÓN DOBLEREVOLUCIÓN

24. SIGLOXIX
Lasconsecuencias
del progreso.
EVOLUCIÓNDELOSEST
ADOS IMPERIALISMO
SIGLOXX
PrimeraMitad
PeríododeEntreguerras
El Zeitgeist queimperaba enel periodo comprendido entre
las guerras, eradeaperturahaciaformasalternativas de
actitudesypensamientos.
WWI WWII
Paradigma Humanista
CONTEXTO HISTÓRICO

25. SIGLOXX
Segunda Mitad
1970
Elparadigma humanista alcanzósuauge enladécada delos
60’syaunque apartir delos 70’s las teorías cognitivistas y
constructivistasfueronampliamentedesarrolladas,lapedagogía
humanista siguehoyhaciendo aportes relevantes alaeducación.
Findelasguerras
El movimiento humanista creció aceleradamente desdefinales de
losañoscincuentaydurante todaladécada de lossesenta;
influyó nosóloenelámbitoacadémicosinoenotrasesferasdel
saber humano.
BabyBoom GuerraFría Años60s
Paradigma Humanista
CONTEXTO HISTÓRICO

26. Paradigma Humanista
GENERALIDADES
Estudio del dominiosocio-
afectivo, delasrelaciones
interpersonales ydelosvalores
T
odoslosalumnossondiferentes. Ser
máscomoellos mismosymenos como
losdemás
Sereshumanos comototalidades
dinámicas yautoactualizantes en
relación conuncontexto interpersonal
Planteamiento anti-reduccionista en
lasexplicaciones delosprocesos
psicológicos

27. Paradigma Humanista
SUPUESTOS
ÉnfasisHolista
Elhombre ensutotalidad es
másquelasumadesuspartes.
Estudiarlo comountodo.
Autorrealización
Desarrollo delas
potencialidadesapesardelas
circunstancias. Trascendencia.
ActivoyConstructor
Conciencia. Libertadsobre las
propias decisiones.
Contexto
Relación conlosdemás esuna
característica inherente asu
naturaleza

28. Paradigma Humanista
TEÓRICOS
FriedrichFröebel
Elhombre esunpoder
autogeneradorynounaesponja
queabsorbeconocimientos.
LeónT
olstoi
Educaciónpopular,sin
adoctrinamiento.Dejenquelos
niñosdecidanloqueles
conviene.
JohnDewey
Laeducaciónnodebíaser
meramenteunapreparaciónpara
lavidafutura, sinoquedebía
tener plenosentidoensumismo
desarrolloy realización.
AdolpheFerriére
Difusión-Oficina
Internacional delas
EscuelasNuevasen1899.
Russeau
Educacióndesenvolvimiento
quesurgedentrodel ser yno
unaimposición.Funciónsocial.
Pestalozzi
Educaciónmediantelaactividad
personal. Funciónsocial.
TrabajoProductivo.
EllenKey
Elesfuerzo, el trabajo, lalucha,
debenconstituirunobjetivopor
sí mismos.Aesterespecto, se
refierealaescuelaylasnotas.
Ovide Decroly
Losgruposdetrabajoenel
ámbitoescolarseancompuestos
enbasealaspotencialidadesde
losindividuos.
MaríaMontessori
Puerocentrismo,
autoeducación,individualidad.

29. Centrada enlosalumnos para que
decidan loquesonyquieren ser, los
ayuda acomprender mejor supersona
yretomasusnecesidades personales.
P
. Humanista
Enseñanza
Responsabilidad
Alumnoresponsable desueducación.
Iniciativa, autodeterminación, colaboración
solidaria ydesarrollo delaindividualidad.
Facilitar (Noenseñar)
Proponercondicionesfavorablespara
liberar lascapacidades decadaindividuo
decaraal aprendizaje. Propiaexperiencia.
Globalizante
Intelectual, afectivo einterpersonal. Dar
significado asuspropias experiencias en
lugar deformar deunmodopredeterminado.

30. Paradigma Humanista
APRENDIZAJE
Capacidad innata para el
aprendizaje
Aprendizaje significativo=
Totalidad+Experiencia.
Autoiniciado
Aprendizaje participativo vs.
Aprendizaje impuesto
Ambiente derespeto vs.
Contexto amenazante.
Nuevoconocimiento importante
para objetivos personales

31. Consideraciones
Paradigma
humanista-
Evaluación
Autoevaluación
Sonlosalumnos conbaseensuspropios
criterios losqueestánenmejor posiciónpara
determinar enquécondiciones deaprendizaje
seencuentran luegodeunaactividad.
El profesor debe
ayudar mientras
seaprende
Escrita, calificarse
o cumplimiento de
contrato
Discusióncon
otros compañeros
Análisisconel
profesor

32. Paradigma Humanista
APORTE Y CRÍTICA
Disciplina
Infraestructuraadecuada
Conceptos
científicos
Tieneencuentalosinteresesdel niño
Construccióndeconocimientos
Experienciasconcretas
Personal calificado

34. Paradigma Cognitivo
LARGOP
ASADO
BREVE
HISTORIA
BARTLETT
PSICOLOGÍA
GENÉTICADE
PIAGET
VIGOTSKY
GEST
AL
T
1950
Simposio
Fundació
n Hixon–
Pasadena.
1948
Analogía mente-computadora
Neurociencias
Procesamientodelainformación
Postura anticonductista
1956
Revolución
Cognitiva
CONTEXTO HISTÓRICO
Anomalías paradigma conductista
Avancestecnológicos
Neuropsicología-Atender daños
cerebrales víctimasdelaWWII

36. Paradigma Cognitivo
GENERALIDADES
¿Cómolasrepresentaciones mentales
guían losactos (internos oexternos)
del sujetoconel mediofísicoysocial?
¿Cómoseelaboran ogeneran esas
representaciones mentales enel
sujetoqueconoce?
¿Quétipodeprocesos cognitivos y
estructurasmentalesintervienenenla
elaboración delasrepresentaciones mentales
y enlaregulación delasconductas?
Indagar losprocesos decreación
yconstruccióndelos significados y
producciones simbólicas, empleados por
loshombres para conocer larealidad.

37. Paradigma Cognitivo
SUPUESTOS
Organiza, filtra, codifica, categoriza, y
evalúa– herramientas empleadas para
acceder einterpretar larealidad
Lamente esunprocesador de
información. Recibe, conserva, recupera,
transformaytransmiteinformación
Existemásinformación enla
respuesta perceptual queenel
estímulo quelaproduce
Juegan unpapel enlaproducción de
lasaccionesyconductas humanas
Representaciones diferentes del
mundovancambiando ysehacen
mássofisticadas.

38. Paradigma Cognitivo
TEÓRICOS
F
. Bartlett
T
eoríadelamemoria.
Esquemasmentales.
Pensamientoyrecuerdoson
procesosreconstructivos.
D.Ausubel
Aprendizajesignificativo.
Poseersignificadoensí mismo
yparael alumno.
J. Bruner
Aprendizajepor descubrimiento
y currículoenespiral.
H.Gardner
T
eoríadelasinteligencias
múltiples. Representaciones
mentales.
J. Piaget
Psicologíagenética.T
eoría
ConstructivistadelAprendizaje.
L. Vigotsky
Mediacióncultural. Zonade
DesarrolloPróximo.

39. Habilidades intelectuales
yestratégicas
Eficaciaante cualquier
aprendizaje yaplicar
conocimientos adquiridos
frenteasituaciones nuevas
Aprendizajes
significativos
Contexto propicio-
participación del alumno en
sudimensión cognitiva y
motivacional
Contenido
s
curiculares
Presentados yorganizados
para quelosalumnos
encuentren unvalor
funcional para aprenderlos
Procesos
didácticos
Planeados para aprender
significativamente
ParadigmaCognitivo- Enseñanza
El alumnodesarrolle supotencialidad cognitiva yseconvierta enunaprendiz estratégico para
apropiarsesignificativamente delos contenidos curriculares.

40. Paradigma Cognitivo
APRENDIZAJE
Noexiste unateoría monolítica sobreel aprendizaje enel enfoque cognitivo
Aprendizaje
Significativo
Incorporación dela
información alaestructura
cognitiva
Por recepcióno
descubrimiento
Niveles superiores de
comprensión ymenos olvido
T
eoría delos
Esquemas
Modificación deesquemas
queposeeel sujetopor
mediodenuevainformación
Confrontar esquemas con
información nuevayajustar
Por agregación, ajuste de
valores, reestructuración
Aprendizaje
Estratégico
Solución deproblemas –
coordinación deinstrumentos
demanera inteligente
Estrategias de
autorregulación
Conocimiento metacognitivo
esdetipocondicional

41. ParadigmaCognitivo- Evaluación
Interésenlosprocesoscognitivos.Gradodesignificatividad delaprendizaje:nivelde
construcción deinterpretaciones delos contenidos revisadosynivel desentido funcional
atribuible aesasinterpretaciones (usosposteriores).
Contenidosdeclarativos
Factual: declarativa,
cuantitativa.
Conceptual: definición
intensiva, cualitativa.
Contenidosprocedimentales
V
aloración integral: ejecución,
usoflexible yfuncional,
generalización, transferencia y
permanencia. Cualitativa.
Modificación de actitudes
Conducta y forma como se
expresa endiferentes
contextos.Autoevaluación o
realizada por el profesor.
Opción múltiple
Completar
Falso - Verdadero
Resumen, ensayo,
monografía
Resolución de problemas
Mapas conceptuales,
Registros anecdóticos-etnográficos
Cuestionarios
Escalas
Listadecotejo
Observación
1 2 3

42. Paradigma Cognitivo
APORTE Y CRÍTICA
SigloXXI
Basespara comprender
el procesode
aprendizaje
Criterio propio y
pensamiento crítico
Motivación
Maestro - Experiencias quepermitan el
accesoaestructuras cognoscitivas
superiores
Construccióndeconocimiento
enlugar detomarlo
Experiencias
concretas

44. Paradigma Psicogenético
GENERALIDADES
Desarrollo tienelugar por
mediodelaactividad
constructivadel sujeto
Seheredan bases
biológicas
Lasestructuras cognitivas se
construyen conbaseenlas
anteriores
Seseleccionan elementos
del medioysevan
incorporando ymodificando
lasestructuras cognitivas
Estructuras más
complejas –Progreso
sobre lasanteriores

45. Paradigma Psicogenético
SUPUESTOS
Nohaytensionesnidesajustes
Nohaynecesidad deactuar.
Idénticaaotraanterior
Aplicalosesquemas queyatiene.
Muydistinta alas anteriores
Nopodrá aplicar unesquema adecuado.
Diferente perosimilar
Aplicaloquesabepara buscar nuevas
soluciones.
Instrucciones verbales para laresolución
deunproblema. Nopropiciala
generación deunnuevoesquema.

46. Operatorioconcreto: Op. Lógicas-Parte
todo, conservación, secuenciación, etc..
Objetos concretos.
Operatorio formal: Pensamiento
simbólico, ideas abstractas,
razonamiento.
2a7 Pre-operacional: Pensamientosimbólico, como
años el lenguaje para entender el mundo
7a 1
1
años
1
1años

MÍO!
APRENDIZAJE
0a2 Sensorio-Motor: Experienciassensoriales inmediatas y
años deactividades motoras corporales
ACCIÓN

47. “Actividades del docente”
Sedesplaza “enseñanza” por
aprendizaje ysesubordina alos
procesos querigenel desarrollo yel
aprendizaje.Acciones encaminadas a
provocar indirectamente la asimilación.
ContextoDidáctico
Estimulante y
favorecedor. Creado
por el docente.
Actividades
Elegidas y
planeadas por los
estudiantes según
sunivel cognitivo.
MétodosActivos
Sustrato teórico-
empírico
psicogenético
Técnicas yRecursos
Verdaderamente
operativos en
beneficio delos
estudiantes
Paradigma
Psicogenétic
o Enseñanza DiseñodeXPs
Relevantes para
provocar el trabajo
autoestructurante

48. Paradigma Psicogenético
APRENDIZAJE
Aprendizaje ensentido
amplio(desarrollo)
Aprendizaje ensentidoestricto
(aprendizaje dedatosyde
informaciones puntuales)
DESARROLLO
APRENDIZAJE
Elaprendizaje depende deladisposición
cognitiva inicial
Esposible acelerar el ritmonormal de
adquisición delasconstrucciones operatorias.
Losconflictoscognitivos provocan la
dinamización delosprocesos deequilibración
queconducen asuvezaprogresos enlas
construcciones.

49. ParadigmaPsicogenético
EVALUACIÓN
Nocionesprevias
Evaluar el grado dedesarrollo para predecir el éxito enel
aprendizaje deciertoscontenidos.
Derivadade lasinterpretaciones de losniños
Quevanconstruyendo enrelación condeterminados
contenidos escolares.
Orientaciones útiles
Para la reflexión delos alumnossobresuspropios procesosy
avancesyparael profesor enla eficacia desusestrategias.
Orientadaal procesomásqueal producto
Enrelación consu psicogénesis.Aproximación alos saberes según
unainterpretación aceptada socialmente.

50. Paradigma Psicogenético
APORTE Y CRÍTICA
Programasde
educacióninicial
Sustentoteórico para
métodosactivos
Constructivismo
Desarrollonecesario pero
nosuficiente
Lasedades sobre lasnociones
noesunacronología estática
Relación entre nociones operatorias y
contenidos nosiempre esevidente
Construcciónindividual

52. 2
3
1
“Constructivismo sí
peronoasí”
Los
procesos
psicológicos
superiores
seoriginan
enlos
procesos
sociales
El
aprendizaje
jalona el
desarrollo
Nohay
etapas
universales
ZonadeDesarrollo
Próximo
Interacción
Social
Cultura

53. Paradigma Sociocultural
ENSEÑANZA
CREACIÓNDELIBERADA
DEZDP
Creadas por el
maestro. Trasladar al
estudiante aniveles
superiores prestándole
asistencia.
AGENTE
EXPERTO
Mediar encuentro entre
el alumno ylos
contenidos
socioculturales
CONTEXTO
DE
APRENDIZAJE
Enseñante yaprendiz
negocian, discuten,
comparten
RECONSTRUCCIÓN
DE CONTENIDOS
Nosoloconocimiento
conceptual, sino
también habilidades,
valores, actitudes, etc.
DLLO.YPROCESOS
SOCIOCUL
TURALES
Contenidos socio
culturales formanparte
deloscurrículos
escolares.

54. Paradigma Sociocultural
ENSEÑANZA
(DeZubiría)
Losconceptosespontáneosseadquierenempíricamente,comparandolascaracterísticasexternasy
partiendodelo concretoyperceptiblevisualmente; porello, puedenseradquiridossinexistir las
escuelas.Losconceptoscientíficos–comodemostróVigotsky(1992)–expresanlascaracterísticas
internasdela naturalezaylasociedad,y,porlo tanto,nosonpercibidosdirectamentedela realidad.Así
porejemplo,la leydela gravitación noesvisible alojo humano,comotampocolo sonlosátomos,las
micropartículas,la relatividad, el poder,lasrevoluciones sociales, losagujerosnegrosola relaciónentre
lainflaciónyladevaluacióndelasmonedas.Losconceptoscientíficosnoseformanapartirdenuestra
experiencia yvivencias cotidianas.Si asífuera,noseríannecesariaslasescuelasni losdocentes.Los
conceptoscientíficosadquierensusentidoyvalidezen tantohagan partede un sistema de
proposicionesorganizadoyjararquizado,ya que son teóricosyabstractos.Por ello,no son
aprehendidosenla experiencia cotidiana.Requierendeunmediadorparaquelospodamosaprehender,
requierendeunmaestroyunaescuelaquedeliberadaeintencionalmenteesténinteresadosenquesus
estudianteslogrenaprehenderlos.

55. Consideraciones Paradigma
Sociocultural-
Aprendizaje
Catalizador e
impulsor de
procesos
evolutivos
Énfasis particular
enloexterno
(sociocultural)
Precede al desarrollo
ycontribuye a
potenciarlo
Graciasalaactividad
queserealizaconel
otro quetiende puentes
APRENDIZAJE
1 2
Acción Educativa
Nivel de
DesarrolloReal
Nivel deDesarrollo
Potencial

57. Paradigma Sociocultural
EVALUACIÓN
Enlaevaluacióndinámicaseevalúanproductosyprocesos.Laevaluacióndeaprendizaje
escolar evalúa nosolo el cambiocognitivo sino la apropiación deinstrumentos mediacionales.
Situación
interactiva
Ayudas
T
area
Evaluador
N.De
Desarrollo
Potencial
N.De
Desarrollo
Real
Potencial de
aprendizaje
inferior
Líneas deacciónpara la
prácticaeducativa
Aprendizaje
Dllo. Cognitivo
Evaluado
N.De
desempeño
máximo
mostrado
previamente

58. Paradigma Sociocultural
APORTE Y CRÍTICA
“Noobstante,creoqueAusubelacertadamenteseñalalas limitaciones
naturales delas dosprimerasteorías dela mentehumana;ninguna
delasdosteorías pionerasresuelve losproblemas deladidáctica,
comoquisierandemasiados dogmáticos, buscadoresdeídolosy
teorías absolutas. Sóloconfiguranlos problemas, masnolas
soluciones.Creanelenormeproblemadediseñarnuevas
concepcionesdidácticas, cuyocentrodeatenciónsealamente
delalumno”.
DeZubiría