Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en desarrollar las habilidades, estrategias y competencias de los docentes para apoyar el nuevo paradigma educativo basado en las TIC. Incluye discusiones sobre tendencias educativas actuales y cómo permearlas en la práctica docente.

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: Risaralda
Municipio: Guática
Radicado: 3369
Institución Educativa: Maria Reina
Sede Educativa: Maria Reina
Nombres y apellidos del
docente:
Luis Felipe Rivas Gómez
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al aula y
al currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las TIC como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
 Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes
innovadores.
 Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo XXI.
 Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:

3. i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los
ciudadanos del siglo XXI.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las TIC.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse
0a la sociedad del siglo XXI.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo XXI.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro,
según el último informe del Observatorio de Innovación Educativa Tecnológico
de Monterrey-Febrero 2016:
Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: Resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:

4. Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de
aprendizaje de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias
relacionadas con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos

5. Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
ejemplo
La Oficina de Participación Estudiantil y Aprendizaje Vivencial (OSEEL por sus siglas en
inglés) ofrece oportunidades a los estudiantes para participar en actividades prácticas de
aprendizaje. A través de investigación, aprendizaje basado en servicio, comunidades de
aprendizaje temático y otras actividades de alto impacto, los estudiantes desarrollan
pensamiento crítico, usan la creatividad y emplean múltiples estrategias de comunicación.
Como resultado del plan estratégico de innovación curricular, OSEEL trabaja
colaborativamente con divisiones universitarias y otras universidades para lograr
programas basados en investigación, centrados en el estudiante, relevantes y sostenibles,
los cuales emplean aprendizaje vivencial, tanto dentro y fuera del aula, para promover y
apoyar el éxito académico de los estudiantes (Northern Illinois University, Faculty
Development and Instructional Design Center, 2014).
Aprendizaje Vivencial

6. Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se
dedica a la discusión, resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y
asesoría del profesor.
Ejemplos
Tecnológico de Monterrey En agosto de 2014 al menos 72 profesores del Tecnológico de
Monterrey implementaron el modelo de Aprendizaje invertido, impactando alrededor de
6000 estudiantes de diferentes cursos y grados impartidos entre agosto 2013 y agosto
2014. En el Reporte Edu Trends edición Aprendizaje Invertido realizado por el Observatorio
de Innovación Educativa se listan los resultados y experiencias de algunos de los
profesores que han implementado este modelo en sus cursos (Observatorio de Innovación
Educativa, 2014a).
▲ Fundación Ulrich A través de la plataforma NextGenU.org realizaron un estudio sobre la
implementación de Aprendizaje Invertido en educacion superior de salud pública. Los
resultados mostraron que, en comparación con el modelo tradicional obtuvieron en
promedio 86.4 por ciento en 2011, mientras que los que estaban en el modelo de
Aprendizaje Invertido obtuvieron 88.8 por ciento en 2013 y reportaron tener una
percepción de haber adquirido más conocimientos. Las encuestas y grupos focales
revelaron dos factores que influenciaron positivamente la experiencia de aprendizaje: 1)
interacción con otros estudiantes y con el instructor y 2) cambio a una actitud de mayor
interés en el área de la salud (Observatorio de Innovación Educativa, 2014a).
Aprendizaje Invertido

7. Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos,
de manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con
sus profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Ejemplo
En el 2014 profesores de la Universidad de Cincinnati utilizaron el enfoque de Aprendizaje
Basado en Retos en un programa de formación para profesores, con el fin de enseñar y
comprender mejor los conceptos matemáticos de crecimiento y decrecimiento
exponencial.
El programa estaba orientado a profesores de educación media superior con el fin de
mejorar su entendimiento en la relación que existe en ingeniería y matemáticas, así como
también darles los recursos que necesitan los maestros para utilizar conceptos similares de
ingeniería y matemáticas en su salón de clases.
El principal reto del curso fue diseñar un circuito para modelar un problema real donde se
pusieran en práctica los dos conceptos. El reto inspiró una amplia variedad de problemas
del mundo real, como la pérdida de agua en los lagos localizados cerca de los desiertos, el
ángulo de inclinación de la torre pisa, las tasas de descomposición de los medicamentos en
el cuerpo, el control de la población de especies invasoras, etc.
Los instructores diseñaron unas preguntas guías y posteriormente guiaron a los
estudiantes (profesores) en ver cómo una función exponencial está vinculada a un
problema real y cómo las solución a estos problemas también está vinculada con áreas de
la ingeniería (Kastner, Kukreti y Torsella, 2014)
Aprendizaje Basado en Retos

8. Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómo aprender. Esto
puede ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán
mayor flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El
aprendizaje flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación
a medio tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Ejemplo
En enero de 2015 el profesor Gilberto Huesca (ghjuarez@itesm.mx) del Campus Ciudad de
México inició el proyecto “Flipped Learning” con elementos de aprendizaje flexible para el
curso de “Matemáticas Computacionales”.
El objetivo del proyecto es realizar una medición del aprendizaje en función de los estilos
de aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes consultan fuera del tiempo de clase
videos de los temas y otros recursos complementarios. De esta forma durante el tiempo
de clase se revisan sus dudas concretas. Y además trabajan en ejercicios diferentes.
Lo interesante es que si los estudiantes consideran que con los recursos que ellos revisan
por su cuenta comprenden por completo los temas, no es obligatorio asistir a clase, las
únicas fechas que deben asistir obligatoriamente al salón de clase es cuando se
Aprendizaje Viviencial Aprendizaje Flexible Página 14 Observatorio de Innovación
Educativa Tecnológico de Monterrey aplican los exámenes parciales.
Aunque el estudio no ha finalizado, se ha observado hasta el momento que el
aprovechamiento de los estudiantes y los errores que cometen son equivalentes a los de
una clase tradicional. Por otra parte, una competencia que han desarrollado los alumnos
es el compromiso de hacerse responsables de su propio aprendizaje, sin embargo esto ha
tomado tiempo.
Algunos de los estudiantes han comentado que este modelo les ofrece libertad de
aprendizaje y de decisión, pero al inicio se les hace un poco complicado. Por otra parte
algunos alumnos han decidido utilizar el tiempo de clase para realizar otras actividades,
por ejemplo, atender otras materias, hacer su servicio social, becario o simplemente
socializar. (G. Huesca, comunicación personal, Abril 14, 2015).
Aprendizaje flexible

9. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra
evidenciar cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus
experiencias de enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior
a dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como
una buena práctica docente:
 Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la UNESCO 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas
docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el
currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
- Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea
su proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con
regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes
como el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta
común, hay respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos
mismos; hay intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:

10. ● PASO 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).
● PASO 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones
precisas que desarrollan los estudiantes.
 PASO 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica
educativa.
Mediante una minuciosa y detallada observación, y luego de la aplicación de
diferentes test de entrada a los estudiantes de la Institución Educativa María
Reina se pudo evidenciar que cuentan con un escaso vocabulario básico en
inglés. A raíz de lo anterior surge la necesidad de implementar nuevas
herramientas educativas como lo son los recursos digitales y demás Tics que
permitan fomentar en los estudiantes el interés por adquirir de una forma no
sólo divertida sino dinámica y diferente está segunda lengua. El objetivo está
enfocado al aprendizaje de vocabulario del idioma extranjero inglés empleando
herramientas que hay en la institución (Computadores, video beam, televisor,
software de inglés, tablets, blog interactivo), y aprovechando las herramientas
tecnológicas que la mayoría de nuestros alumnos poseen como celulares,
tablets, portátiles y conexión a internet. Debido a que este idioma se ha
convertido en parte esencial de nuestra vida, pues observamos que muchos
productos de los que se adquieren por ejemplo en el mercado contienen las
instrucciones de uso en inglés, lo cual nos lleva a vivir acorde con la
realidad. Por lo anterior es fundamental implementar actividades que conlleven
a utilizar de manera adecuada herramientas que les faciliten a los niños el
aprendizaje de este idioma para afrontar retos que día a día impone la vida.
En el desarrollo normal de la clase de inglés, los estudiantes de cada grado son
evaluados al inicio del año escolar y de acuerdo a los resultados de estas
evaluaciones, se divide el grupo en dos partes, cada una de las cuales estará
trabajando en diferentes actividades en cada una de las clases.

11. Uno de los grupos trabajará en el software de inglés con un trabajo individual
que le permitirá avanzar a su propio ritmo, el otro grupo se enfocará en temas
de clase diarios que serán dirigidos por el docente y entre los cuales se trabaja
la comprensión lectora, organización de proyectos, desarrollo de las cuatro
habilidades comunicativas, entre otras y además se orienta el trabajo
extraclase en el cual los estudiantes desarrollan los temas de la aplicación
Duolinguo que luego son enviados al docente a través de la plataforma para la
verificación del trabajo de cada uno de ellos.
Este tipo de trabajo, brinda la oportunidad a aquellos estudiantes dedicados y
que tienen la habilidad para el aprendizaje del idioma de avanzar mucho más
rápido de acuerdo a sus capacidades y necesidades y explorar diferentes
actividades que en el desarrollo normal de una clase no se podrían realizar. De
otro lado, permite que aquellos estudiantes que normalmente tienen
dificultades en el aprendizaje de un nuevo idioma, refuercen los contenidos
tantas veces como lo crean necesario, sin necesidad de avanzar al ritmo de
otros, sino de acuerdo a sus posibilidades.
Ha sido una gran experiencia, dado que ha desaparecido la desmotivación por
parte de aquellos buenos estudiantes que se sentían cansados y aburridos de
ver los mismos temas en todas las clases porque otros no avanzaban a su
ritmo; y en aquellos estudiantes que siempre se veían atrasados y que
fracasaban en sus notas han descubierto que sí es posible avanzar y aprender.
Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo
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12. Publique el enlace de su Slidshare en el siguiente campo:
II. Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo XXI.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. Hay que formar al ciudadano del siglo XXI
2. Liderazgo institucional
3. Contenidos + pedagogía + tecnología
4. Nuevos métodos de evaluación
5. Fomento de la creatividad
6. Educación emocional
7. Objetivo: Desarrollo de competencias
8. Foco en los intereses del aprendiz
9. Considerar todos los ámbitos educativos posibles
10.Formar ciudadanos, no sólo profesionales
Nota:
Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard
en el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.