Fundamentos Teóricos de la Intervención Psicoeducativa

1. Republica Bolivariana de Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Universidad Bicentenaria de Aragua.
Carrera de Psicología.
Fundamentos Teóricos de la
Intervención Psicoeducativa
Integrante:
Luis Ramírez 24.239.991
P1 Valle de la Pascua

2. INTRODUCCIÓN
La intervención psicoeducativa abarca un conjunto de
técnicas y estrategias de acompañamiento, basadas en
las teorías del aprendizaje y del desarrollo evolutivo,
cuyo objetivo fundamental es facilitar y optimizar ambos
procesos dando impulso a las habilidades cognitivas y
sociales.
Esta forma de resolución tiene una dimensión tanto
preventiva como correctiva y se caracteriza por una
visión holística del ser, comprensiva, ecológica, crítica y
reflexiva que demanda ser llevada a cabo en un espacio
acondicionado para tal fin y primordialmente de forma
personalizada.

3. ASPECTOS CONCEPTUALES
Es conjunto de técnicas y estrategias de
acompañamiento basadas en las teorías del
aprendizaje y del desarrollo evolutivo, el cual su
objetivo fundamental es facilitar y optimizar ambos
procesos dando impulso a las habilidades cognitivas
y sociales. busca tener como resultado una visión
holística del ser, comprensiva, ecológica, crítica y
reflexiva que demanda ser llevada a cabo en un
espacio acondicionado para tal fin y primordialmente
de forma personalizada. Se concibe y diseña bajo la
forma de Programa e involucra un trabajo de apoyo
familiar, social e institucional, así como la
participación de un equipo multidisciplinario.

4. ASPECTOS CONCEPTUALES
El objetivo focal es proteger a las personas
implicadas en la situación, moderando la ansiedad
generada a partir del desconocimiento o
desinformación, posibilitando el acceso a conductas
más adaptadas, menor ansiedad, y de este modo,
elevar el bienestar de las personas; a pesar de ello,
toda persona no está exenta de padecer una
enfermedad o trastorno psicológico que repercutirá
en el índice de calidad de vida, afectando en
diversas dimensiones, como el desarrollo cognitivo,
emocional, afectivo, el contacto social, etcétera. pero
la familia y la escuela actúa como intermediario o
mediadores en relación con los factores de
naturaleza informativa que se trasmiten.

5. FILOSÓFICOS Y REPRESENTANTES DE LOS
DISTINTOS ENFOQUES PSICOLÓGICOS
La filosofía, promueve el pensamiento y actitud
transgresor, inquisidor y prospectivo que proporciona el
tratamiento de la filosofía de las ciencias en relación con
las ciencias sociales y la psicología educativa; la filosofía
expresada en sus disciplinas de la teoría del
conocimiento, la ética y deontología, la política, la lógica
dialéctica.
La psicología educativa promueve las capacidades y
actitudes orientadas a la alfabetización emocional, al
fortalecimiento de la inteligencia intrapersonal, de la
inteligencia interpersonal y de la inteligencia
emocional, considerando como importante la base
científica de la psicología educativa que reposa en la
epistemología, la neurociencia y el espíritu ético .

6. FILOSÓFICOS Y REPRESENTANTES
DE LOS DISTINTOS ENFOQUES
PSICOLÓGICOS
Juan Enrique Pestalozzi (1746-1627), consideraba que la práctica educativa
había equivocado su ruta, limitándose a llenar el alma infantil con oropeles de
un saber enciclopédico sin percibe la mayor importancia que tiene el desarrollo
armónico de las facultades humanas.
La influencia de Pestalozzi se deja sentir en los primeros años de la actividad
pedagógica de Herbart (1776-1841), filósofo y pedagogo alemán, quién afirma
que la pedagogía como ciencia se fundamenta en la psicología y la ética.
Ambos, Pestalozzi y Herbart, al afirmar que la pedagogía debe fundamentarse
en la psicología, pusieron las bases de una pedagogía funcional aunque, la
realización de este propósito se llevó a cabo más tarde, cuando ésta se
convierte en producto de una larga evolución histórica con peculiares
características que se traducen en movimientos pedagógicos importantes.

7. FILOSÓFICOS Y REPRESENTANTES
DE LOS DISTINTOS ENFOQUES
PSICOLÓGICOS
Hugo Gaudig (1860-1923). Es un gran exponente de la
Pedagogía de la personalidad, que constituye para él la
superación de la individualidad; ésta es algo dado, natural,
aquélla es algo a conquistar, espiritual.
María Montessori (1870-1952). Fue una educadora, científica,
médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, devota católica, feminista
y humanista italiana.
Ovide Decroly (1871-1932). Pedagogo belga cuya propuesta
pedagógica propone una verdadera educación por la acción.
Surgió simultáneamente, con la propuesta de Montessori, como
ella tuvo su punto de partida en la educación de los niños
anormales en 1907.

8. FILOSÓFICOS Y REPRESENTANTES
DE LOS DISTINTOS ENFOQUES
PSICOLÓGICOS
Jean Piaget (1896-1980).- Psicólogo suizo. Es uno de los
más entusiastas defensores de la educación nueva y de la
escuela activa. Para él, educar es adaptar el individuo al
medio ambiente social. La educación debe basarse en la
psicología del niño y en sus manifestaciones activas,
características de la infancia.
Paulo Reglus Neves Freire (1921-1997). Educador
brasileño, cuyo punto de partida de su Pedagogía es la
acción y reflexión desde el punto de vista del oprimido y
este punto de partida permite definir su Pedagogía
orientada a la humanización.

9. CONDUCTUAL
De acuerdo con J. B. Watson en el paradigma conductista
tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los
procesos mentales (procesos inobservables) y, nombrar a
la conducta (los procesos observables) su objeto de
estudio. Utilizando para su estudio métodos objetivos,
como la observación y la experimentación.
E. L. Skinner (1970), expresa “enseñar es expandir
conocimientos, quien es enseñado aprende más rápido
que aquel a quien no se le enseña”. El trabajo del profesor,
entonces, consiste en arreglar conjuntos de estímulos y
condiciones de reforzamiento, particularmente los de
naturaleza positiva y evitar los negativos (castigos).

10. CONDUCTUAL
Para E. L. Thorndike, el aprendizaje es un proceso gradual de
ensayo y error a partir del cual formula su ley del efecto; afirma
que cuando un acto va seguido de una recompensa tiende a
repetirse, mientras que si lo acompaña un castigo disminuye la
probabilidad de su repetición, la repetición o entrenamiento en
una tarea facilita el que se pueda realizar con menos esfuerzo.
La enseñanza es una forma de “adiestrar–condicionar” para así
“aprender – almacenar”, desconociendo los aspectos más
profundos del aprendizaje y reforzando una pedagogía centrada
en las conductas observables, la programación es el instrumento
facilitador de este adiestramiento. Le dan poca importancia a los
sentimientos y los valores en el proceso del aprendizaje humano.

11. Según (Pozo J. I, 1989) el punto de vista conductista defiende
que cualquier conducta puede ser aprendida, porque la influencia
del nivel psicológico y las diferencias individuales es mínimas; lo
básico es identificar adecuadamente los determinantes de las
conductas que se desean enseñar, la utilización eficaz de las
técnicas y los programas que posibiliten llegar a las metas
trazadas.
Para los conductistas en la relación educación – aprendizaje –
desarrollo, estos tres conceptos son sinónimos; se igualan: El
desarrollo es cuantitativo, dependiendo de los estímulos
externos; el individuo es un ser pasivo, reactivo, reproductivo,
que no elabora significativamente, no transforma lo que aprende
sino simplemente que lo refleja (modelación).

12. Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje
escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la
situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los insumos educativos, para que se
logre el aprendizaje de conductas académicas deseables. El
docente es visto como un ingeniero conductual que realiza arreglos
contingenciales para incrementar conductas deseables y
decrementar los indeseables. El trabajo del maestro consiste en
desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
La evaluación se centra en los productos del aprendizaje y no en
los procesos, lo que interesa saber es que ha conseguido el alumno
al final de un ejercicio, una secuencia o un programa determinado
sin ir más allá en busca de los procesos cognitivos, afectivos, etc.
que intervienen durante el aprendizaje.

13. HUMANÍSTICO
Según (B. Castellanos, 1995) el hombre y la
mujer desde el prisma humanista, son ante todo
personas totales, dotadas de un potencial único
de desarrollo; son sujetos singulares, activos,
complejos, integrales, unidades creadoras en
permanente dinámica.
El aprendizaje significativo se produce cuando es
autoiniciado y a condición de que el estudiante
pueda visualizar los objetivos, contenidos y
actividades como algo importante para su
desarrollo y enriquecimiento personal.

14. HUMANÍSTICO
Los alumnos son considerados como: entes individuales, únicos,
diferentes de los demás; personas con iniciativa, con necesidades
personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y
para solucionar problemas creativamente. Los estudiantes son personas
con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe
considerarse en su personalidad total (Hernández Rojas Gerardo,
1998).
Por tanto para lograr el aprendizaje del alumno hay que involucrarlo
como totalidad (procesos afectivos y cognitivos), según la percepción de
C. Rogers (1957) le agrega que el aprendizaje no debe ser impuesto por
el profesor, sino que el estudiante sea activo, decida, mueva sus propios
recursos, desarrolle sus potencialidades, se responsabilice con su
propio aprendizaje.

15. HUMANÍSTICO
Los rasgos que debe asumir el educador humanista: ha de ser
un maestro interesado en el alumno como persona total,
procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas
de enseñanza, fomenta en su entorno el espíritu cooperativo,
muestra empatía y rechaza las posturas autoritarias y
egocéntricas, pone a disposición de los alumnos sus
conocimientos y experiencia (García Fabela Jorge Luis, 2006).
Su aplicación en la educación se refiere al desarrollo integral
de la persona, buscando la autorrealización de cada uno, la
concreción de sus necesidades y aspiraciones, para lo que el
docente pueda crear condiciones necesarias como un
facilitador del proceso de aprender centrando su metodología
en el aprendizaje significativo vivencial y la autoevaluación que
posibilita la autocrítica y la autoconfianza.

16. COGNITIVO-CONDUCTUAL
El Modelo Cognitivo se caracteriza por estudiar cómo el ser
humano conoce, piensa y recuerda, centra su atención en el
papel como elabora, crea e interpreta la información el
hombre como sujeto pensante. Resalta su preocupación por
el desarrollo de habilidades mentales y su representación
en el aprendizaje.
El modelo Cognitivo se basa en el pensamiento, explora la
capacidad de las mentes humanas para modificar y
controlar la forma en que los estímulos afectan nuestra
conducta, sustenta al aprendizaje como un proceso donde
se modifican significados de manera interna. Estas
modificaciones las provoca el individuo.

17. CONCLUSIÓN
Su modelo de intervención permite trabajar con
quienes presentan dificultades en el área
psicosocial, tratando aspectos no necesariamente
vinculados a trastornos del aprendizaje, como la
Psicopedagogía. Entre sus ámbitos de acción
figuran: consumo de sustancias psicoactivas, abuso
sexual, situaciones de abandono y negligencia,
infracción de ley y dificultades de adaptación en
contextos escolares. La meta es que el paciente
entienda y sea capaz de manejar la enfermedad que
presenta. De igual manera, se refuerzan las
fortalezas, los recursos y las habilidades propias del
paciente para hacerle frente a su enfermedad, para
así evitar una recaída

18. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
URL: Wikipedia (2013). Psicoeducacion
https://es.wikipedia.org/wiki/Psicoeducaci%C3%B3n
URL: Wordpress (2012-2013). Teorías psicopedagógicas
https://teoriaspsicopegagicas.wordpress.com/2012/12/13/psicopedagogia/
URL: Webpsicologos (2012). Modelo cognitivo conductual
https://www.webpsicologos.com/blog/que-es-modelo-cognitivo-conductual/