Este documento presenta el resumen de la evaluación de un plan de clase utilizando una rúbrica. El plan de clase recibió una puntuación total de 19, ubicándose en un nivel de desempeño regular. La justificación analiza cada criterio de la rúbrica, identificando las fortalezas y áreas de oportunidad del plan de clase respecto a la claridad de las competencias, dosificación de contenidos, secuencia y especificidad de las actividades.

1. MARIO EDGAR POOTPECH 1 mariopootpech@hotmail.com
Programa de Capacitación de Evaluadores
“Taller: Uso y lectura de rúbricas”
Unidad 3. Prácticas de evaluación a través de rúbricas.
3.1 Ejercicios prácticos de evaluación.
Actividad 6. Evaluación de planes de clase
La actividad 6 de este taller pide revisar un plan de clase y evaluarla, con base en criterios
establecidos en una rúbrica.
Para realizar lo anterior revisé el plan de clase 3 y la rúbrica para evaluar el plan de clase
del nivel de educación básica, como lo piden las indicaciones.
En esa revisión consideré necesario apoyarme del programa de estudios de cuarto grado y
del libro de texto del alumno y ubicarme, en ambos casos, en el bloque 2.
De manera conjunta y buscando congruencias para determinar una valoración lo más
constructiva posible.
La siguiente rúbrica se utilizó para valorar el Plan de Clase de Nivel Básico y los resultados
son:
CRITERIOS
ESCALA
PUNTAJEBIEN (3) REGULAR (2) INSUFICIENTE (1)
Competencias
(Puntaje
máximo 3)
Todas las competencias
son congruentes y se
relacionan con los
contenidos y
actividades
La mayoría de
competencias son
congruentes y se
relacionan con los
contenidos y
actividades
La relación entre
competencias y
contenidos y
actividades, son
confusos e insuficientes
1
Contenido
(Puntaje
máximo 3)
Todos los contenidos
son congruentes para
lograr las competencias
La mayoría de
contenidos permiten el
logro de las
competencias
Los contenidos son
insuficientes para el
logro de las
competencias
1
Actividades
de la fase de
apertura
(Puntaje
máximo 3)
Las actividades de
apertura, permiten
identificar los saberes
previos del estudiante
para relacionar sus
experiencias con los
contenidos
La mayoría de las
actividades de
apertura, permiten
identificar los saberes
previos del estudiante
para relacionar sus
experiencias con los
contenidos
Las actividades de
apertura no permiten
identificar los saberes
previos del estudiante
para relacionar sus
experiencias con los
contenidos
3
Actividades
de la fase de
desarrollo
(Puntaje
máximo 3)
Las actividades de
desarrollo permiten la
ejercitación y
fortalecimiento de
habilidades para
adquirir conocimientos
en forma sistematizada
y aplicarlos en
diferentes contextos
La mayoría de las
actividades de
desarrollo permiten la
ejercitación de
habilidades para
adquirir conocimientos
en forma sistematizada
y aplicarlos en
diferentes contextos
Las actividades de
desarrollo no permiten
la ejercitación para
adquirir conocimientos
y aplicarlos en
contextos
determinados
2
Actividades
de la fase de
cierre
(Puntaje
máximo 3)
Las actividades de
cierre permiten que el
estudiante consolide
los contenidos
abordados en las
actividades de apertura
y desarrollo
Algunas de las
actividades de cierre
permiten que el
estudiante consolide
contenidos abordados
en las actividades de
apertura y desarrollo
Las actividades de
cierre no permiten
consolidar los
contenidos aprendidos 1
Secuencia de
actividades
(Puntaje
máximo 3)
Las actividades de
apertura, desarrollo y
cierre mantienen una
secuencia lógica
Solo algunas
actividades de
apertura, desarrollo y
cierre mantienen una
Las actividades de
apertura, desarrollo y
cierre no mantienen
una secuencia lógica y
2

2. MARIO EDGAR POOTPECH 2 mariopootpech@hotmail.com
Programa de Capacitación de Evaluadores
“Taller: Uso y lectura de rúbricas”
CRITERIOS
ESCALA
PUNTAJEBIEN (3) REGULAR (2) INSUFICIENTE (1)
contribuyendo al
desarrollo de las
competencias
genéricas
secuencia lógica
contribuyendo al
desarrollo de las
competencias
genéricas
no contribuyen al
desarrollo de las
competencias
genéricas
Recursos
didácticos
(Puntaje
Máximo 3)
Todos los recursos
didácticos son
suficientes y
congruentes con la
actividades
Algunos recursos
didácticos son
suficientes y
congruentes con las
actividades
Los recursos didácticos
no son suficientes, ni
son congruentes con las
actividades
2
Tiempos
(Puntaje
máximo 3)
El tiempo establecido
es suficiente para la
realización de las
actividades de manera
integra
El tiempo establecido
permite realizar solo
algunas de las
actividades
El tiempo establecido
es insuficientes para la
realización de las
actividades
2
Criterios e
instrumentos
de evaluación
(Puntaje
máximo 3)
Los criterios e
instrumentos de
evaluación son
congruentes con las
actividades y
competencias a
desarrollar
Algunos criterios e
instrumentos de
evaluación son
congruentes con las
actividades y
competencias a
desarrollar
Los criterios e
instrumentos de
evaluación son
incongruentes con las
actividades y
competencias a
desarrollar
2
Evidencia o
producto
(Puntaje
máximo 3)
Las evidencias a
evaluar dan cuenta del
cumplimiento de las
competencias a
desarrollar
Algunas de las
evidencias a evaluar no
permiten corroborar el
cumplimiento de las
competencias
desarrollar
Las evidencias a
evaluar no dan cuenta
del cumplimiento de la
competencias a
desarrollar
3
PUNTAJE OBTENIDO 19
El puntaje alcanzado lo ubica en un nivel de desempeño REGULAR, en un rango entre 18
y 23. El nivel BIEN es entre 24 y 30 y el INSUFICIENTE entre 0 y 17.
Se presenta la justificación de lo anterior con la “Tabla de Resultados de las rúbricas que
evalúa el Plan de clase” siguiente:
P l a n d e c l a s e
C r i t e r i o
P u n t a j e
o b t e ni do
D i c t a m e n
( n i v e l d e
d e s em pe ño)
J u s t i f i c a c i ó n
Competencias 1 Insuficiente
No hay claridad en la relación entre competencias,
contenidos y actividades. En la revisión del programa de
estudios vigente, se transcribe tal como aparece en él pero
no así con las actividades que, aunque de manera oficial se
establezca para un proyecto (una tercera parte del
bimestre), se infiere sea para una o dos sesiones.
Contenido 1 Insuficiente
Presenta una lista de competencias sin dosificar que
permiten entender, equivocadamente, el desarrollo de ellas
al término de lo programado en este plan de clase. Se apoya
en los “temas de reflexión” pero sin dosificarlos paraefectos
de este documento.
Actividades
de la fase de
apertura
3 Bien
Son dos los puntos que buscaría rescatar: lo que saben de
monografía y lo que conocen de grupos indígenas.

3. MARIO EDGAR POOTPECH 3 mariopootpech@hotmail.com
Programa de Capacitación de Evaluadores
“Taller: Uso y lectura de rúbricas”
Actividades
de la fase de
desarrollo
2 Regular
Presenta una serie de actividades que buscan sistematizar el
aprendizaje pero está dirigido solo hacia uno solo:
identificar a los grupos indígenas por sus características y
trabajar con uno de ellos para determinar los aspectos que
contendrá la monografía.
Actividades
de la fase de
cierre
1 Insuficiente
Las aquí presentadas podrían completar a las de desarrollo y
terminar con actividades de corrección de textos y la
presentación de los productos, permitir preguntas tales
como ¿dónde localizaron los textos que sirvieron para su
investigación?, ¿cómo seleccionaron la información que
consideraron útil?, ¿qué recursos emplearon para asegurar la
coherencia del texto?, ¿cómo contribuye este tipo de texto
al respeto y a valorar la diversidad cultural?
Secuencia de
actividades
2 Regular
La secuencia lógica de las actividades de los tres momentos
se mantiene aun cuando existen espacios vacíos entre ellos,
pues algunas actividades no se concretan ni resuelven.
Recursos
didácticos
2 Regular
Expresados de manera general, hay algunos que no se
mencionan en la secuencia de actividades y otros que, a la
inversa, están en la secuencia pero no se mencionan en este
apartado.
Tiempos 2 Regular
No determina específicamente cuánto se dedicaría (en
horas, sesiones o días (oficialmente se establece en el
programa 5 horas a la semana, entonces ¿utilizará 10 horas
para todo el proyecto?)
Criterios e
instrumentos
de evaluación
2 Regular
¿El respeto se referiráala actitud ante las demás opiniones?,
¿convendría agregar la portada en el criterio
“presentación”?
Evidencia o
producto
3 Bien
El programa de estudios establece este producto en este
proyecto. Es conveniente dosificar las competencias que a
ello se refieran para evitar generalizar demasiado y no se
alcance.
El programa de estudios ayuda a determinar la extensión de las competencias en cada bloque
y proyecto, los temas de reflexión, en la asignatura de español, pretende delimitar los temas y
contenidosreferidosa la reflexión sobre la lengua y sus usos en contextos sociales y cotidianos.
En cada proyecto existe un producto, que debe ser producido como resultado de las
interacciones, relaciones y desarrollo de lo programado en la secuencia didáctica.
Se dificulta un poco la revisión en lo concerniente a las competencias porque lo establece el
programa de estudios, la valoración al respecto no se daría al evaluado sino al programa o a
los que diseñaron el programa de estudios, pero si en lugar de solicitar en la rúbrica la
congruencia de éstas con los contenidos y las actividades lo hiciera en relación a la dosificación
de ellas con respecto al contenido y las actividades sería mucho más específico; puesto que la
relación de las competencias se repiten en cada bloque y proyecto.
Considero importante el diseño de actividades mucho más específicas que permitan
comprender cómo llegar al aprendizaje esperado, cuando se presentan actividades muy
generales y que se considera realizar en varias sesiones, se pierde el sentido de los tres
momentos.
Pero en sí ¿se entiende que los tres momentos es por bloque, proyecto, día, sesión, hora, o
qué?
Sería muy importante determinarlo para que la valoración sea más contextualizada si
entendemos que ninguna planeación didáctica debería ser igual.
Agradezco esta oportunidad y el ejercicio que me permitirá fortalecer mi rol.