теоретичні засади моніторингу 31.10.17 (1)

2. Закон України “Про освіту”
Концепція нової української школи
Стаття 6. Якість є однією із засад державної політики у сфері освіти
Розділ V. ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ
Стаття 41.
1. Метою розбудови та функціонування системи забезпечення якості освіти
в Україні є:
• гарантування якості освіти;
• формування довіри суспільства до системи та закладів освіти, органів
управління освітою;
• постійне та послідовне підвищення якості освіти;
• допомога закладам освіти та іншим суб’єктам освітньої діяльності у
підвищенні якості освіти.
2. Складовими частинами системи забезпечення якості освіти є:
• система забезпечення якості у закладах освіти (внутрішня система
забезпечення якості освіти);
• система зовнішнього забезпечення якості освіти;
• система забезпечення якості у діяльності органів управління і установ, що
здійснюють зовнішнє забезпечення якості освіти.

3. “

4. НОРМАТИВНО-ПРАВОВА БАЗАНОРМАТИВНО-ПРАВОВА БАЗА
ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ
• « Про невідкладні заходи щодо запровадження
зовнішнього незалежного оцінювання та моніторингу
якості освіти” Постанова КМУ від 31 грудня 2005 року
№1312
• « Про додаткові заходи щодо підвищення якості освіти в
Україні » Указ Президента № 244/200 від 20 березня 2008
року.
• « Деякі питання упровадження зовнішнього незалежного
оцінювання та моніторингу якості освіти » Постанова
КМУ від 25 серпня 2004 року № 1095 (із змінами, внесеними
згідно Постановами КМ № 1312 від 31.12. 2005, №1319 від
08.12.2009 р., №533 від 08.07.2015 р.).

5. Якість освіти – це ступінь відповідності конкретного
освітнього результату ідеальній моделі діяльності освітньої
системи, побудованої із врахуванням суспільних та державних
вимог до цих результатів.
Якіcть освіти - cтупінь задоволення учасників
освітнього процесу наданими навчальним закладом
освітніми послугами або ступінь досягнення поставлених
освітніх цілей і завдань.
Якість освіти - відповідність результатів навчання
вимогам, встановленим законодавством, відповідним
стандартом освіти та/або договором на надання освітніх
послуг.
Закон України “Про освіту”
Якість – це відповідність певній нормі, стандарту.

6. • якість педагогічних кадрів;
• якість освітніх програм;
• якість матеріально-технічної бази та інформаційно-
освітнього середовища;
• якість викладання;
• якість результатів навчальної діяльності здобувачів
освіти;
• якість управління.
Якість освіти
…співвідношення мети
та результату
освітньої діяльності…
Компоненти якості освіти

7. Технології оцінювання якості
освіти
Оцінювання – процес
формулювання висновків
на основі кількісних та
якісних показників.
Оцінка – кінцевий
висновок про стан
досліджуваного об’єкта,
результати діяльності.

8. Освітній моніторинг – це система заходів щодо
організації збору, збереження, опрацювання та
поширення інформації про діяльність освітньої системи,
що забезпечує безперервний аналіз стану системи і
прогнозування її розвитку відповідно до запланованих
результатів.
Моніторинг – комплекс процедур щодо спостереження, поточного
оцінювання перетворень керованого об’єкта й спрямування цих перетворень
на досягнення заданих параметрів розвитку об’єкта.
Г. Єльникова
Термін “моніторинг” запозичений із техніки й означає
постійне спостереження за будь-яким процесом з метою
виявлення його відповідності бажаному результату.
Основною сферою використання
моніторингу є інформаційне
обслуговування управління в різних сферах
діяльності.
Освітній моніторинг – це діагностична основа управління, яка
забезпечує безперервне стеження за станом освітньої системи,
регулювання і прогнозування її розвитку.

9. Створення системи моніторингу в Україні зумовлена:
• прагненням України стати членом європейського
співтовариства;
• участю у порівняльних міжнародних дослідженнях з якості
освіти;
• необхідністю виявлення та відстеження тенденцій у
розвитку освіти в державі або на певних територіях;
• потребою встановлення відповідності фактичних
результатів освітньої діяльності заявленим стандартам, а
також оцінювання ступеня і причин відхилень від
запланованих цілей;
• пошуком нових шляхів розв’язання проблеми
об’єктивного оцінювання якості освіти.

10. Становлення моніторингу в освіті
• Створення методологічної
основи для проведення
досліджень, розроблено
статистичні методи
вимірювань, відпрацьовано
ефективні технології
• Актуальними стають
проблеми організації
ефективного управління
ресурсами, оцінювання
продуктивності забезпечення
освітніх систем.
•Якість освіти стає
політичною категорією.

11. Хронологічний довідник міжнародних
моніторингових досліджень
 FIMS (The First International Mathematics Study) – проводилося протягом
1959-1967 рр. у 13 країнах світу і було присвячене оцінюванню успішності з
математики у початковій та середній школі.
• FISS (The First International Science Study) – 1968-1972 рр. у 18 країнах світу
проводилося Перше міжнародне дослідження з природничо-математичної
освіти учнів 10-и, 14-и років та учнів випускного класу середньої школи
• SIMS (The Second International Mathematics Study) – здійснювалося у кілька
етапів протягом 1976-1989 рр. у 24 країнах і передбачало вивчення успіхів
школярів у засвоєнні математики, природничих наук, англійської та
французької мов як іноземних, а також дослідження навчального
середовища в межах одного класу.
• LES (The Langeage Education Study) – проводилося протягом 1993-1996 рр. і
було присвячене вивченню стану викладання іноземних мов.
• COMPED (The Computers in Education Study) – проводилося у 1987-1993 рр.
і було присвячене використанню в освіті комп’ютерів.
• CIVED (Civic Education Study) – розпочалося у 1994 р. і було присвячене
Міжнародному дослідженню з громадянської освіти учнів 14-и років.
Учасники понад 30 країн світу

12.  TIMSS 1995,1999, 2003,2007,2011 (Trends in International
Mathematics and Science Study) – досліджувався стан
вивчення математики і природничих наук учнями 4-их і 8-
их класів. В 2011 році у дослідженні взяли участь 63 країни
світу.
• PIRLS (Progress in Internation Reading Literacy Study ) – 2002-2003
рр. Міжнародне дослідження з прогресу грамотності читання
учнів 4-их класів.
• PISA (Programme for Internation Student Assessment)
Дослідження PISA проводиться кожні три роки, починаючи
з 2000 року, шляхом тестування знань і навичок 15-річних
учнів. Вперше охопило 32 країни. PISA не перевіряє рівня
навчальних досягнень учнів, натомість оцінює наскільки
учень зможе використовувати знання й уміння, отримані в
школі, для вирішення можливих життєвих труднощів і
викликів. Офційний сайт програми в Україні
http://pisa.testportal.gov.ua/

13. Міжнародні дослідження дають
можливість:
• виявляти позитивні та негативні чинники, що впливають на
результати навчання;
• вивчати зв’язок між успішністю і соціальними умовами
життя учнів і педагогів, їх моральними цінностями тощо;
• оцінювати ступінь впливу на навчальний процес державних
освітніх стандартів, навчальних програм, організації
освітнього процесу у навчальних закладах, методичного та
технічного обладнання та інших чинників;
• аналізувати політику держав у галузі забезпечення гарантій
доступності освіти й поліпшення її якості тощо.

14. Національні моніторингові
дослідження, які проводилися Інститутом
інноваційних технологій і змісту освіти МОН
України
1. Вивчення стану запровадження профільного навчання у ЗНЗ
області
2. Моніторингове дослідження щодо формування в учнів 5-х
та 11-х класів ЗНЗ світоглядних і загальнокультурних
уявлень про небесні тіла та Всесвіт в цілому.
3. Вивчення і поширення інноваційних технологій і
педагогічного досвіду в загальноосвітніх навчальних
закладах Львівщини.
4. Моніторингове дослідження стану дошкільної освіти (І-ІІІ
етапи).
5. Моніторинг якості підручників для 7 класу загальноосвітніх
навчальних закладів.
6. Моніторингове дослідження щодо ставлення молоді та
інших категорій населення до реформ в галузі освіти.
7. Пілотний моніторинг якості підручників для 9 класу
загальноосвітніх навчальних закладів.

15. Національні моніторингові дослідження, які
проводилися Інститутом інноваційних технологій і
змісту освіти МОН України
8. Соціологічне дослідження з питань переходу до 12-річного
терміну навчання.
9. Моніторингове дослідження якості художньо-естетичної
освіти у 4-х класах загальноосвітніх навчальних закладів.
10. Моніторингове дослідження стану інклюзивної освіти в
Україні.
11. Моніторингове дослідження стану навчально-методичного
та матеріально –технічного забезпечення предметів
природничо-математичного циклу.

16. Моніторинг якості освіти - це система послідовних і систематичних
заходів, що здійснюються з метою виявлення та відстеження тенденцій
у розвитку якості освіти в країні, на окремих територіях, у закладах
освіти (інших суб’єктах освітньої діяльності), встановлення
відповідності фактичних результатів освітньої діяльності її заявленим
цілям, а також оцінювання ступеня, напряму і причин відхилень від
цілей.
МОНІТОРИНГ ЯКОСТІ
ОСВІТИ
Внутрішній Зовнішній
Закон України «Про освіту»
Стаття 48. Моніторинг якості освіти

17.  Визначення конкурентоспроможності
національної систем освіти
 Виявлення та відстеження тенденцій у розвитку
якості освіти в державі
 Формування освітньої політики держави
 Прогнозування та планування розвитку освітньої
галузі певного регіону, міста чи окремого
навчального закладу
 Визначення рівня відповідності результатів
навчання вимогам державних освітніх стандартів, а
також встановлення причин відхилення від цілей
 Визначення ефективності використання коштів та
ресурсів
Ціліосвітньогомоніторингу

18. Функціїмоніторингу
Інформаційна
Діагностична
Прогностична
Управлінська
Педагогічна
Коригувальна
Система збору,
аналізу отриманої інформації,
база управління
Відстежує ефективність прийнятих
рішень, розроблених програм
Визначає реальний стан якості освіти у
навчальному закладі відповідно до
визначених критеріїв та показників
Формує стратегію і тактику розвитку
освіти
Впливає на зміст, форми і методи
навчання, виховання і розвитку учнів
Мінімізує вплив негативних
наслідків в навчально-виховному
процесі

19. Принципиосвітньогомоніторингу
Перспективність
Рефлексивність
Гуманістична
спрямованість
Відкритість та
оперативність
Нормативно-правове, організаційне та
науково-методичне забезпеченняУзгодженість
Об’єктивність
Комплексність
Неперервність
Максимальне виключення суб’єктивних оцінок,
створення рівних умов для всіх учасників дослідження
Дослідження різноманітних аспектів навчально-
виховного процесу, опрацювання та аналіз результатів
Систематичність та тривалість спостережень за
станом освіти
Спрямованостіь досліджень на розв’язання
актуальних завдань розвитку освіти
Аналіз якості результатів навчально-виховної
діяльності на всіх рівнях, самооцінка та самоконтроль
Створення атмосфери доброзичливості, довіри , поваги до
особистості, неможливості використання результатів
досліджень для застосування будь-яких репресивних дій
Доведення результатів досліджень до членів шкільної
спільноти, відповідних органів управління, освітою,
громадськості

20. • Об'єктом освітнього моніторингу є функціонування
компонентів системи освіти (установи, групи осіб,
процеси, явища, відносини між учасниками
освітнього процесу, засоби реалізації, наслідки).
• Предмет моніторингу – динаміка змін в освітній
системі як основа розвитку.
• Метою освітнього моніторингу є спрямування
розвитку освітньої системи до бажаного
результату.

21. Об’єкти моніторингу в освітній сфері

22. Класифікація видів освітнього моніторингу
(за Г. Єльниковою)
Державний
(національний)
Регіональний
(обласний, районний,
міський)
Загальношкільний ІндивідуальнийЛокальний
Шкільний
Директорський ПедагогічнийАдміністративний Учнівський

23. Класифікація видів моніторингу (за Т. Лукіною)
• Зовнішній
• Внутрішній

24. Етапи моніторингових дослідженьЕтапи моніторингових досліджень

25. Етапи моніторингових дослідженьЕтапи моніторингових досліджень
Підготовчий:
• постановка мети і вибір об’єкта моніторингу;
• вибір критеріїв, на підставі яких буде здійснюватись визначення
стану об’єкта ;
• визначення еталонного значення критеріїв;
• розробка (добір) діагностичного інструментарію щодо визначення
стану об’єкта моніторингу.
Практичний:
збір інформації про стан та розвиток об’єкта моніторингу:
• аналіз документації;
• спостереження;
• вимірювання результатів навчання з усіх чи окремих навчальних
дисциплін;
• анкетування, тестування;
• самоаналіз діяльності.
Аналітичний:
• систематизація інформації;
• обробка отриманих результатів;
• аналіз даних;
• висновки, розробка рекомендацій;
• ухвалення управлінських рішень;
• корекційна робота.

26. Кількісно
виражені
показники
Підстава
(умова),
що
характери
зує якість
освіти
Ступінь
виконання
умови
(досягнення
результату)

27. Показник оцінювання - ступінь виконання умови
(досягнення результату)

28. Показник оцінювання - ступінь виконання умови
(досягнення результату)
Показники можуть бути такими:
результативність (рівень навчальних досягнень, вихованість, соціальна
зрілість, спортивні досягнення);
ефективність (прийняття рішень, заходи із збереження здоров’я, самоосвітня
діяльність, курсова перепідготовка, психологічний супровід);
доцільність (упровадження освітніх інновацій , використання ІКТ, вибір
профілю навчання);
оптимальність ( поєднання форм і методів навчання );
розвиток ( розумові здібності, психічна діяльність, креативність);
забезпечення (ресурси, фінансові потоки, комп’ютеризація, матеріально-технічна
база);
потенційні можливості (кадровий склад, підвищення кваліфікації, контингент
учнів, залучення позабюджетних коштів).
.

29. Індикатори – це кількісно виражені показники
Коефіцієнт
об’єктивності

30. КРИТЕРІАЛЬНО-РІВНЕВИЙ ПІДХІДКРИТЕРІАЛЬНО-РІВНЕВИЙ ПІДХІД

31. Методи моніторингових дослідженьМетоди моніторингових досліджень
• аналіз статистичної звітності;
• аналіз шкільної документації;
• спостереження;
• анкетування;
• співбесіда;
• виконання контрольних робіт, тестів;
• заповнення кваліметричних таблиць;
• самооцінювання.

32. Дослідницький процес,
що грунтується на
методології наукового
дослідження
Незалежна експертиза
стану освітнього процесу
Система збору,
аналізу інформації,
для прийняття
стратегічних рішень
Системна процедура,
що забезпечує
регулювання освітнього
процесу
Інструмент
діагностування освітнього
процесу

33. Пам’ятка
1. Моніторинг не є контролем або інспектуванням
навчального закладу.
2. Результати моніторингу не можна
використовувати для покарання конкретних осіб.
3. Моніторинг потребує систематичності та
послідовності у дослідженні проблем.
4. Якість результатів моніторингу залежить від
якості технології та інструментарію для
оцінювання.

34. ЛІТЕРАТУРА:ЛІТЕРАТУРА:
• 1. Лукіна Т. О. Моніторинг якості освіти : теорія і практика.
– К.,«Шкільний світ», 2006.
• 2. Журнал ведення моніторингу навчального закладу /
Упоряд. О. Перехейда. К.: Ред. загальнопед. газ., 2007. -128
с.
• 3. Організаційно-методичне забезпечення моніторингових
досліджень якості загальної середньої освіти : Монографія /
за ред. Ляшенко О. І. – К.:Педагогічна думка, 2011. – 160 с.
• 4. Приходько В. М. Моніторинг якості освіти і виховної
діяльності навчального закладу. – Х.: Основа , 2007.