TRastornos Autista

1. TRASTORNOS
DEL
ESPECTRO
AUTISTA
NAYETH CUBILLOS
LILIAN GAMERO
LINA GARCIA
YAINAN MARTINEZ
KELLY MOSCOTE
YULI NARANJO
MIGUEL RAMIREZ
NEREIDA URIANA
Exponentes:
GRUPO: B1

2. TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISMO
• Los trastornos del espectro autista son
un grupo de trastornos del desarrollo
que afectan la comunicación y el
comportamiento.
• Se utiliza el término “espectro” para
describir el autismo porque existe una
amplia variación en el tipo y la
gravedad de los síntomas que
experimentan las personas con esos
trastornos. (American Psychiatric
Association, 2014).

3. TIPOS O GRADOS
DELAUTISMO
• Autismo
• Síndrome de Rett
• Síndrome de Asperger
• Trastorno desintegrado infantil o
síndrome de Heller
• Trastorno generalizado del
desarrollo no especificado

4. CUADRO CLÍNICO Y
DIAGNOSTICO
Para los TEA se incluyen múltiples criterios en 3
ejes de afectación (social, comunicación y
conducta).

5. CATEGORIZACIÓN
POR CRITERIO
 Criterio A
 Criterio B
 Criterio C
 Criterio D
 Criterio E

6. CLASIFICACIÓN DE LA
SEVERIDAD DE LOS SINTOMAS
DE LOS TEA
De acuerdo al nivel de funcionamiento en los 2
ejes cardinales
 Grado 1( requiere ayuda)
 Grado 2 (requiere ayuda notable)
 Gado 3 (requiere ayuda muy notable)

7. CUADRO CLÍNICO Y
DIAGNOSTICO DEL
TRASTORNO DE
RETT
Aparece en mujeres en el cual
se da un desarrollo temprano
normal.

8. PUNTOS CLAVES DEL PROCESO
DIAGNOSTICO
El proceso diagnostico debe incluir:
 Historia clínica
 Evaluación médica
 Evaluación de la inteligencia

9. ESPECTRO AUTISTA
CARACTERISTICAS

10. • Los trastornos del espectro autista se
presentan con un perfil cognoscitivo atípico,
caracterizado de manera general por
disfunción ejecutiva, fallas en la cognición
social y un patrón anormal de percepción y
procesamiento de la información, que a su
vez se ha asociado a las alteraciones
neurobiológicas antes expuestas.

11. COEFICIENTE
• Un coeficiente intelectual inferior al
promedio se presenta en alrededor de la
mitad a tres cuartas partes de la
población con TEA. En el extremo
opuesto, también existe la noción de que
el autismo puede asociarse con un CI
significativamente superior, no obstante,
esto sucede sólo en cerca del 3% de los
casos.

12. ATENCIÓN
Uno de los hallazgos cardinales es la alteración en el desarrollo
de la atención conjunta, la cual constituye la habilidad para
considerar la información proveniente de la atención visual
propia en paralelo con la de otras personas.
Existen diversos tipos de atención conjunta, entre ellos el inicio
de la atención conjunta (señalar o mostrar) y el responder a la
atención conjunta (seguir una mirada o el gesto de señalar de otra
persona)
Otro aspecto de la atención que suele ser deficiente en los TEA es
la capacidad para cambiar o alternar el foco atencional, en
especial para “desengancharse” de un foco de atención

13. MEMORIA
• Los hallazgos de diversas
investigaciones concernientes a las
habilidades mnésicas de los
individuos con autismo apoyan la
noción de que las fallas en ciertos
procesos mnésicos son secundarias a
los déficit en otros procesos
cognoscitivos.

14. LENGUAJE
Los individuos con TEA muestran
deficiencias en las tres esferas del
lenguaje: contenido, forma y uso, no
obstante, al igual que en los otros
dominios, la variabilidad es amplia y
puede ir desde una falta total de
desarrollo del lenguaje verbal hasta un
manejo avanzado de vocabulario

15. HABILIDADES PERCEPTUALES
VISOESPACIALES
Ciertas habilidades perceptuales y visoespaciales
constituyen una fortaleza en muchos individuos
con TEA. Tareas en las que se ha observado una
ejecución sobresaliente en esta población
incluyen la del diseño con cubos y la búsqueda de
imágenes escondidas, al igual que en tareas de
búsqueda visual o aprendizaje de patrones
confusos, y se ha asociado a la hiperatención a los
detalles y un posible sesgo hacia el procesamiento
local

16. FUNCIONES EJECUTIVAS
Las FE son consideradas procesos de «alto orden»
íntimamente relacionados con los lóbulos frontales y
sus circuitos corticales y subcorticales, y son
necesarias para regular nuestra conducta,
pensamiento y afecto; por lo tanto, tienen una fuerte
asociación con nuestras habilidades adaptativas.
En los TEA, los déficit en FE contribuyen de
manera significativa a una menor capacidad
adaptativa , incluso después de controlar otras
variables como la severidad de los síntomas, el CI y
la edad .

17. FACTORES DE RIESGO
El sexo de tu hijo: Los niños tienen cuatro veces
más probabilidades de padecer un trastorno del
espectro autista que las niñas.
Antecedentes familiares: Las familias con un
niño con trastorno del espectro autista tienen un
mayor riesgo de tener otro hijo con este trastorno.
Otros trastornos: Los niños con ciertas
enfermedades tienen un riesgo mayor de lo
normal de presentar un trastorno del espectro
autista o síntomas parecidos a los del autismo.

18. Bebés extremadamente prematuros: Los bebés
que nacen antes de las 26 semanas de
gestación pueden tener un mayor riesgo de
padecer un trastorno del espectro autista.
Edad de los padres: Puede haber una conexión
entre los niños nacidos de padres mayores y el
trastorno del espectro autista, pero se necesita
más investigación para establecer este vinculo

19. Intervención

20. Esto incluye el entendimiento de las bases
genéticas, de sus características
neurobiológicas y de sus rasgos cognoscitivos.
De las diversas intervenciones algunas se
dirigen a mejorar los déficit esenciales del
autismo.

21. Aspectos claves para una intervención
efectiva
Que el contenido de los programas específicos
para el autismo provean ambientes de enseñanzas
con un alto nivel de apoyo de estrategias de
generalización
Que promuevan la predictibilidad y la rutina
Un acercamiento funcional hacia las conductas
desafiantes
Uso de apoyo visual
Apoyo en las transiciones
Intensidad suficiente

22. EVALUACION DEL TRANSTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA -TEA
La evaluación de los TEA
requiere un enfoque
multidisciplinario y de
manera ideal incluir la
evaluación de los síntomas
cardinales del trastorno, la
esfera cognoscitiva y las
habilidades del lenguaje
adaptativa, sensoriales y
motoras

23. Existen dos instrumentos considerado el estándar de
oro para el diagnostico del autismo que son:
•Programa de observación del autismo
•Entrevista de diagnostico de autismo revisada
También se recomienda la evaluación psiquiátrica
que permitirá determinar si existen condiciones
comorbidas como TDAH ( trastorno por déficit de
atención con iperatividad ) y una evaluación
biomédica para descartar condiciones medicas
asociadas y en ocasiones para un análisis genético

24. ETEPAS PARA EL PROCESO DIAGNOSTICOS DE
LOS TEA
1. Primero entrevista clínica
2. Entrevista estructurada
3. Evaluación neuropsicológica
• Nivel de inteligencia – desarrollo
• Evaluación lenguaje, comunicación y función
adaptativa
4. Evaluación psiquiátrica
5. Evaluación biomédica
6. Integración – comoribildades –diagnósticos
diferenciales

25. Intervenciones combinadas o modelos
globales de intervención
Estos modelos combinan elementos de
diversos métodos, por lo que se consideran
más completos y eficaces. Existen más de
30 tipos de modelos en esta categoría, los
más conocidos incluyen a los métodos
TEACCH, DENVER, SCERTS y LEAP

26. Tratamiento y educación de la comunicación
autista y relacionada Niños discapacitados
(TEACCH)

27. Modelo de inicio temprano de (Denver)

28. Comunicación social, regulación emocional y apoyo
transaccional (SCERTS).

29. Experiencias de aprendizaje: un programa alternativo
para preescolares y padres (LEAP).

30. Intervenciones biomédicas o
farmacológicas