Guía didáctica 2

1. ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA

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MÓDULO 2: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Tiempo destinado: 20 horas
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Identificar desde las diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje de los modelos
conductuales, cognoscitivos y constructivistas, las pautas requeridas para el desarrollo de
actividades académicas.
INTRODUCCIÓN
Todo maestro para mejorar su práctica pedagógica debe tener en cuenta y a la vez
formularse los siguientes interrogantes:
¿Cuál es mi propósito?
¿Qué estrategias emplearé?
¿Logré lo que me proponía?
La labor del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje comprende el guiar,
orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos enfatizando el
“aprender a aprender” para que aprendan en forma autónoma independientemente de las
situaciones de enseñanza. De esta manera, el docente debe adoptar estrategias diversas
según las necesidades e intenciones deseadas, que le permita atender los diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente
para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Se basan en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente
utilizar diferentes estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias
específicas que pretendemos contribuir a desarrollar.

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Estrategias conductuales
La disciplina no es el único instrumento formativo del carácter. Uno de los descubrimientos
psicológicos más importantes de los tiempos modernos, fue el descubrimiento de que los
juegos no sólo de los niños, sino también (lo que es más significativo) de los adolescentes
y de los adultos, podían aprovecharse con propósitos educativos. (Aldous Huxley 2014)
En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX,
específicamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es
“considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite
conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos” (Hernández
Rojas, 2010, p. 114). La corriente conductista no permite que profesor innove o cree, se
debe de sujetar a objetivos previamente establecidos, los cuales serán desarrollados en el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Se dice que el profesor “se desarrolla como un
ingeniero instruccional, que debe de crear las condiciones para el logro de la máxima
eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios, procedimientos y
programas conductuales” (Lizano, Rojas y Campos, 2002, p. 492). Al momento de
desarrollar los objetivos planteados inicialmente, el profesor recrea un escenario propicio
para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos, haciendo uso precisamente de
programas conductuales.
El trabajo del profesor es: determinar cuáles son aquellas ‘pistas’ que pueden lograr la
respuesta deseada; organizar situaciones de práctica en las cuales la conjunción de
estímulos, logren un ambiente ‘natural’ de desempeño; adicionalmente “organizar
condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes puedan dar las respuestas
correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las
respuestas correspondientes” (Ertmer, P. y Newby. T. 1993).
Contexto en el cual se desarrolla un estudiante bajo el enfoque del conductismo:

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A pesar de enfatizar en el conductismo que el estudiante es un alumno activo, de acuerdo
como se plantea el concepto de instrucción, es evidente que su nivel de actividad se ve
fuertemente restringida por los arreglos realizados por el profesor-programador, que se
establecen incluso antes de conocerlo. La participación del alumno, por tanto, está
condicionada por las características prefijadas del programa por donde tiene que transitar
para aprender. Un alumno “es considerado como un receptor de las informaciones, su
misión es aprenderse lo que se le enseña” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Para el
conductismo el estudiante es definido como un receptor pasivo en un mundo activo que
escribe sus mensajes. Una característica primordial del estudiante es ser una persona
cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser modificado o influido desde el exterior.
Este enfoque cree que el alumno es un ser autómata al cual se le suministra información y
produce un resultado determinado.
Manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje
Otra característica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseñanza consiste en
proporcionar contenidos o información, es decir, depositar información (con excesivo y
pormenorizado arreglo instruccional) sobre el alumno, la cual tendrá que ser adquirida por
él. El profesor, estructura los cursos y hace los arreglos de reforzamiento, está interesado
en perfeccionar la forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades
(contenidos) que el alumno se supone habrá de aprender. “El modelo de enseñanza
subyacente es un modelo que al condicionar facilita el aprendizaje” (Hernández Rojas,
2010, p. 114). Lo anterior expresa que mediante éste método conductual, el proceso de
enseñanza funciona a base de estímulos y refuerzos (ya sean estos, positivos o
negativos). Recalcando aún más, el objetivo es “lograr del estudiante la respuesta deseada
cuando se le presenta un estímulo. Para obtener esto, el alumno debe saber cómo ejecutar
la respuesta apropiada, así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta
debe hacerse” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).
Se describe a la enseñanza bajo el paradigma conductista como “un énfasis en producir
resultados observables y mensurables en los estudiantes, mediante la evaluación previa de
los estudiantes para determinar dónde debe comenzar la instrucción” (Ertmer, P. y Newby,

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T., 1993, p.10). Es primordial el conocer la base fundamental de conocimientos que tiene el
alumno con la finalidad de conocer, que objetivos ha cumplido y cuáles no. Se utilizan
refuerzos para impactar al desempeño, reconociendo el logro mediante el uso de premios
tangibles (puntos a calificaciones) o bien retroalimentación informativa que permita un
mejor entendimiento de la situación. El profesor usa ‘pistas’ para que el alumno obtenga
una fuerte asociación entre el estímulo y la respuesta, utilizada para el logro de los
objetivos.
El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que “constituye un cambio en la
conducta” (Hernández Rojas, 2010, p. 18). Éste cambio se expresa en forma de objetivos
específicos que vienen manifestados en función de estímulos y de respuestas (Cambio =
Estímulo + Respuesta). Lo verdaderamente necesario y casi siempre suficiente, es
identificar adecuadamente lo que determina la conducta que se desea enseñar, el uso
eficaz de técnicas o procedimientos y la programación anticipada de situaciones que
conduzcan al objetivo final.
Para el enfoque conductista, el aprendizaje “es la manifestación externa de una conducta
sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto, objeto del mismo”
(Román, M y Diez, E., 1989, p.37). Lo anterior indica que no se contemplan aspectos
cognitivos, ni humanistas, ni socioculturales en éste proceso. Otros autores indican que la
enseñanza se convierte en una manera de adiestrar-condicionar para así aprender-
almacenar y consideran que “el aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva de la
interacción mecánica con el medio (familia, escuela)” (Hernández Rojas, 2010, p. 114).
Como se mencionó anteriormente, se concibe al alumno por un ser pasivo fácilmente
influenciable por el medio que lo rodea, por consecuencia su aprendizaje no está influido
por el acontecer en el aula. Otras definiciones dicen que el aprendizaje es “cualquier
conducta que puede ser aprendida, ya que considera la influencia del nivel de desarrollo
psicológico y de las diferencias individuales” (Pozo, 1989, P. 57). Esta corriente expresa
que cuando se logra efectivamente la enseñanza, es cuándo el profesor logra un cambio
en la conducta del estudiante.

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Estrategias y técnicas utilizadas por el conductismo para lograr el aprendizaje
En el paradigma conductista las estrategias y técnicas de aprendizaje son aquellos
condicionamientos (clásico, condicionado, operante y semántico) aplicados a los
estudiantes para lograr un aprendizaje. Se dice que estos condicionamientos son
“esquemas de instrucción que se basan en: determinar y describir en términos claros y
precisos los objetivos que se desean lograr con la enseñanza” (Hernández Rojas, 2010, p.
115). Estos esquemas determinan las actividades de enseñanza y las experiencias de
aprendizaje, en función del conocimiento de los alumnos. Se evalúa hasta qué punto se
alcanzaron los objetivos. En otros enfoques, lo anterior podría funcionar como una rúbrica.
”Los conductistas intentan prescribir estrategias que son más útiles para construir y
reforzar asociaciones estímulo-respuesta, incluyendo el uso de ‘pistas’ o ‘indicios’
instruccionales, práctica y refuerzo. Estas prescripciones, generalmente, han probado ser
confiables y efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con
discriminaciones, generalizaciones, asociaciones, y encadenamiento” (Ertmer, P. y Newby,
T., 1993, p.9).
Un ejemplo de lo anterior sería: si el profesor estimula continuamente a los alumnos cada
vez que éstos generan una práctica de manera colaborada, ellos aprenden que realizando
la actividad logran notas aprobatorias. Caso contrario, el profesor tendría que aplicar
técnicas de refuerzo, para lograr que el estudiante aprenda el objetivo inicialmente
planteado.
Estrategias cognoscitivas
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseñanza, se hallan
definidos por los contenidos que se aprenderán y por el nivel de aprendizaje que se
pretende lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se
encuentran en vinculación directa con un contenido específico.

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El aprendizaje Cognoscitivo, como una tendencia moderna pedagógica, se fundamenta en
el análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos
que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Esta
teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera al mismo como el
resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la
acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno.
Esta tendencia pedagógica plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprendizaje
como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo
(Pensante) y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo
conocimiento humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto,
a punto de partida de la imprescindible información sensorial.
El proceso enseñanza aprendizaje se puede resumir en los siguientes puntos:
 El aprendizaje siempre se da de manera intencional.
 Se aprende lo que se hace, lo que se practica.
 Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya sabe.
 Aquello que es premiado (por la sociedad, por los maestros) se aprende más
fácilmente.
 Es mejor aprender poco a poco, empezando por lo más fácil o lo más difícil.
Estos conjuntos de afirmaciones han sido comprobadas experimentalmente por
investigadores y para ello impulsaron dos tipos de variables independientes y
dependientes; las variables que ejercían un efecto positivo en el proceso se denominaron
variables de aprendizaje que son útiles en su aplicación efectiva.
También es necesario tener en cuenta el objetivo a aprender y las actividades que se
realizan con un solo propósito se aprenden mejor. Estos objetivos deben ser expresados
en términos que se puedan evaluar. El aprendizaje es significativo, cuando la tarea por
aprender puede relacionarse de manera no arbitraria con lo que el alumno sabe, con sus
conocimientos previos.

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Estrategias constructivistas
En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemológica, preocupada
por discernir los problemas de la formación del conocimiento en el ser humano. Según
Delval (1997), se encuentran algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de
autores como Vico, Kant, Marx o Darwin. En estos autores, así como en los actuales
exponentes del constructivismo en sus múltiples variantes, existe la convicción de que los
seres humanos son productos de su capacidad para adquirir conocimientos y para
reflexionar sobre sí mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar
propositivamente la naturaleza, y construir la cultura. Destaca la convicción de que el
conocimiento se constituye activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe
pasivamente del ambiente.
El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la
construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente
rebasa a través de su labor constructivista lo que le ofrece su entorno. De esta manera,
según Rigo Lemini (1992) se explica la génesis del comportamiento y el aprendizaje, lo
cual puede hacerse poniendo énfasis en los mecanismos de influencia sociocultural
(Vigotsky), socioafectiva (Wallon) o fundamentalmente intelectuales y endógenos (Piaget).

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De acuerdo con (Coll, 1990, pp. 441-442) la concepción constructivista se organiza en
torno a tres ideas fundamentales:
1º. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Él es quien
construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y este puede ser un
sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha
la exposición de los otros.
2º. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un
grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo
momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar.
Debido a que el conocimiento que se enseña en las instituciones escolares es en realidad
el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores
encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.
3º. La función del docente es engranar los procesos de construcción del alumno con el
saber colectivo culturalmente originado. Esto implica que la función del profesor no se
limita a crear condiciones ópticas para que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva, sino que deba orientar y guiar explícita y deliberadamente dicha actividad.
Así, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye
una representación mental por medio de imágenes o proporciones verbales, o bien elabora
una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.

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Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se
poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo
nuevas relaciones entre dichos elementos. Así, el alumno podrá ampliar o ajustar dichos
esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de su participación en un
proceso instruccional.
Ejercicio de aplicación
A continuación, vamos a analizar el desarrollo de una clase desde el modelo conductista y
luego vamos a observar la misma clase desde el constructivismo:

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CONTENIDO: “Los volcanes"
Modelo Conductista: El conocimiento se fundamenta en la percepción. Proviene
exclusivamente de afuera y se graba en la mente del sujeto por ejercitación. Se busca
homogeneizar sin tener en cuenta las diferencias individuales.
Entra el docente. Solicita silencio y atención. Comunica el tema nuevo.
Comienza a explicar qué es un volcán exponiendo mientras los alumnos pasivos escuchan
(¿escuchan?) y tal vez miran alguna lámina o un mapa donde el docente ubica los
volcanes activos.
Luego los alumnos pasan a realizar una actividad en sus cuadernos o carpetas. Quizás un
cuestionario en donde deberán responder preguntas sobre lo que escucharon decir al
docente y realizar algunos esquemas copiados o calcados de algún lugar determinado por
el docente (todos iguales). Luego, la tarea quizás estudiar del libro único de cabecera.
Modelo Constructivista: El conocimiento es una construcción que será posible desde la
consideración de los saberes previos y la interacción social con pares y docente. El
docente como facilitador, moderador y mediador entre el estudiante y el conocimiento. Se
atiende la Diversidad, valorando también la heterogeneidad y las diferencias individuales.

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Entra el docente y solicita a los alumnos que reunidos en grupo discutan y respondan esta
pregunta lo más claramente posible como para explicarle a alguien que no sabe:
-¿Qué es un volcán?
-¿Qué volcanes conocen?
(Este momento es el de la búsqueda de saberes previos y preconceptos)
Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las
actividades en secuencia didáctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la
organización gráfica de los conocimientos explorados, algo muy útil para los estudiantes
cuando tienen que tomar apuntes.
CIBERGRAFIA
http://www.galileo.edu/faced/files/2011/05/3.-Teorias-del-Aprendizaje.pdf (Galileo - 2011)
http://www.educar.ec/noticias/teoria.html (Teorías del aprendizaje-2015)
REVISADO: Consejo Académico – 15/12/2015
APROBADO: Rectoría - 16/12/2015