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1. UNIDAD DIDÁCTICA
Lengua
1º Grado en Educación Primaria
Manuel Melero Limones
Berta Navarro López
Macarena Rojas Eugui

2. ÍNDICE
1. Ciclo y curso.
2. Objetivos generales de la etapa y área.
3. Objetivos didácticos.
4. Competencias básicas.
5. Contenidos.
6. Contenidos transversales.
7. Metodología.
8. Actividades.
9. Estrategias de atención a la diversidad.
10. Evaluación.
11. Recursos materiales y temporalización.

3. 1. CICLO Y CURSO
Contexto:
Griñón es un municipio de la provincia de Madrid. Tiene una extensión de 17,42 Km2
y la distancia a la capital es de 27Km. Se halla situado en la zona suroccidental de la
Comunidad de Madrid, en la comarca natural denominada La Sagra. Todo el casco
urbano se ubica en torno a un nudo de carreteras, estando por tanto, muy bien
comunicado. En la actualidad Griñón cuenta aproximadamente con 9918 habitantes
empadronados, 4936 hombres y 4982 mujeres; lo que supone un crecimiento de
2000 vecinos en diez años. La mayoría de los habitantes son españoles. El número
de extranjeros en el municipio se estima en 71,51 por cada 1000 habitantes. Aunque
existen personas procedentes de treinta y ocho nacionalidades diferentes,
constituyen pequeñas minorías, siendo el país mayoritario de procedencia Rumanía,
le siguen Marruecos y China.
La mayor parte de la población se sitúa de los 30 a los 60 años, siendo ésta una de
las poblaciones claves, contribuye al mantenimiento de la población dependiente
(jóvenes y ancianos) y son edades claramente reproductivas en las que se consolida
el recambio generacional. Al mismo tiempo que se ha producido el desarrollo
demográfico, Griñón se ha transformado desde el punto de vista económico. Así la
actividad económica, por sectores, se reparte de la siguiente forma:
El sector mayoritario en el que trabajan los habitantes de Griñón es servicios. A
continuación, el sector industrial seguido de servicios a empresas y financieros y
construcción.
La agricultura y ganadería han pasado a ser un sector minoritario.
Nos encontramos, por tanto, en una localidad con crecimiento demográfico y
económico.El desarrollo urbanístico ha seguido un modelo horizontal, ocupando su
zona residencial una amplia extensión en forma de urbanizaciones, salvo el
pequeño núcleo urbano. Predomina la construcción de viviendas unifamiliares,
pareadas o adosadas.
Centro y Aula:
Expansión y recursos del Centro escolar.
● Edificio de Educación Infantil: El aulario cuenta con ocho aulas, una sala de
psicomotricidad, un aula pequeña de usos múltiples, cinco aseos para el
alumnado, un aseo para el profesorado, una sala de profesores, la consejería,
un almacén de material, un almacén de limpieza y el patio.
● Edificio de Educación Primaria: Formado por dos edificios, el mayor de dos
plantas y el pequeño de una sola planta. El edificio mayor, en la planta baja,
cuenta con cuatro aulas de primero de primaria, un aula de Religión y una
parte del comedor escolar, habilitada como aula de apoyo. En esta misma
planta se encuentran los despachos de Dirección, Jefatura de Estudios y

4. Orientador, la Sala de Profesores, el Taller de Cerámica, el Gimnasio y la
Enfermería. Así mismo se localizan el comedor, la cocina, almacén y vestuario;
dos almacenes de material didáctico, un almacén de limpieza, el cuarto de
calderas, la conserjería y aseos del profesorado y del alumnado.
Anexo al edificio principal encontramos dos aulas de primaria y el ascensor. En la
planta alta se sitúan el resto de las aulas de primaria, un aula para apoyos y el
despacho compartido por la especialista de Educación Física y EOEP. Nos
encontramos también con el despacho de la Asociación de madres y padres y con
los aseos para el alumnado.
2.OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y ÁREA.
Objetivos generales:
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hábitos,
las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados
en el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, los siguientes:
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo
responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los
pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de la misma como comunidad de encuentro de culturas.
Objetivos del área:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e
interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la

5. construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones
socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula,
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la
lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras
relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a
las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en
contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías,
para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándose a distintas situaciones
de aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e
interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras
literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación,
afectividad y visión del mundo.
O.LCL.8 Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para
evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas,
sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación..
3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
El principal objetivo es el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y
dialogar, leer y escribir y, de forma más específica, animar a la lectura y comprensión de
textos literarios, que contribuirán significativamente a desarrollar la competencia lingüística
o comunicativa.
A su vez, desarrollará el conocimiento de la lengua favoreciendo la reflexión sobre su uso
en cualquier contexto comunicativo. Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de
un sistema de signos, sino también de los significados culturales que éstos transmiten y,
con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la
realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para ayudar a la
convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la
propia conducta. El lenguaje contribuye así, al equilibrio afectivo y personal y a construir una
representación del mundo socialmente compartido y comunicable que favorece la
integración social y cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.

6. La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa está
estrechamente relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y
por escrito en un contexto de interacción comunicativa significativo y real para el alumnado.
Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no sólo cómo usar la lengua, sino
para qué, dónde y con quién usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del
aprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no
segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes.
La competencia clave de comunicación lingüística o competencia comunicativa se entiende
como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la
lengua, como instrumento para expresión y comunicación, que posibilita la experiencia
humana de la realidad y el pensamiento, en general.
4.COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística:
El área contribuye de forma sustancial a esta competencia porque la información aparece
como elemento imprescindible de una buena parte de sus aprendizajes. La información se
presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos
diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico u observar un
fenómeno, exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e
interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en el área. El alumnado deberá
diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las
personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se empleará tanto
el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario
específico utilizado por el área Además de la contribución del área al aumento significativo
de la riqueza del vocabulario específico, en la medida en que, en los intercambios
comunicativos se valore la claridad, exposición, rigor en el empleo de los términos, la
estructuración del discurso, la sintaxis, etc…, se estará desarrollando esta competencia
5. CONTENIDOS
4.1. La palabra. Reconocimiento de la homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras
primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos
determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del
indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en
persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.
4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado.
Orden de los elementos de la oración. Tipos de oraciones según la intencionalidad del
emisor.
4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras.
Diccionarios on line. Las abreviaturas y las siglas.
4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia
textual.

7. 4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos
y diptongos.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas
generales de acentuación.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de
discriminación por razón de género, cultura u opinión. Identificación de las principales
características de las lenguas de España, conciencia de las variantes lingüísticas de las
diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las
tradiciones populares lingüísticas de Andalucía.
4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
6. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los artículos 39 y 40 de la LEA (17/2007), concretados en el artículo 5.4 del Decreto
230/2007, establece que las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal:
● El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y
valores de nuestra sociedad.
El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos, libertades fundamentales, y
valores de nuestra sociedad
Supone educar para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la
cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo
de discriminación e intolerancia.
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
● Establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el entorno
educativo.
● Creación de un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se
expresen libremente.
● Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás.
● Resolución de situaciones conflictivas a través del diálogo.
● Asignación de responsabilidades a los alumnos y alumnas.
● Rechazo a los juegos que inciten a la violencia.
● Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete y
se comparta.
7. METODOLOGÍA
Para trabajar esta unidad didáctica haremos uso del trabajo cooperativo muy amenudo ya
que esto hace el trabajo más dinámico. Además se trabajará mucho en parejas de
compañeros formadas en función de su nivel académico.

8. 8. ACTIVIDADES
Ejercicios respiratorios:
Se realiza con movimientos simples y repetitivos, incorporando sonidos. Se pueden
realizar inhalaciones y aspiraciones nasales y bucales, reteniendo el aire. También
retener progresivamente el aire dentro de la boca o nariz. Además puedes incluir
inspiraciones rápidas, lentas o profundas, dejando salir el aire rápidamente.
Soplar bolitas de papel:
Deben colocarse bolitas de papel o polietileno, también se pueden emplear velas,
tumbar torres de papel con soplidos y utilizar pajillas para aspirar agua o limonada.
Otra estrategia divertida es soplar burbujas de jabón.
Pronunciar las vocales:
Para realizar la pronunciación el niño debe inhalar lentamente por la nariz, retener el
aire y luego exhalar lentamente mencionando las 5 vocales. También puede
aumentarse la velocidad, de acuerdo a como se maneje el aire.
Ejercicio de ritmo:
En los problemas del lenguaje, el ritmo es esencial de tratar, para que puedan
articular correctamente las palabras. Para realizarlo, se pueden dar pequeños golpes
a una mesa o tambor, y luego pedirle al niño que imite los sonidos con la voz, de
esta manera podrá adaptarse al ritmo.
Jugar con las sílabas:
El niño deberá articular sílabas usando alguna consonante, de manera repetida, por
ejemplo: Con la letra P, articulará la sílaba pa, pa, pa, pa. Luego debe cambiar las
vocales y cada vez que realice este ejercicio se ejercita el ritmo y la articulación,
mejorando los problemas del lenguaje.
Articular frases:
En este caso pueden utilizarse frases completas, poesías, trabalenguas o cuentos
cortos, de esta manera el niño repetirá las sílabas y frases, una y otra vez hasta
articular de manera correcta las mismas. Este ejercicio ayuda a mejorar los

9. problemas del lenguaje, que también pueden combinarse con golpes de objetos
pequeños, para marcar el ritmo.
Ejercicios con la lengua:
Abarcan diversidad de movimientos con la lengua, ideales para los problemas del
lenguaje en los que se ve afectada la articulación de algunos fonemas. Pueden
realizarse giros con la lengua en todas las direcciones, estirar la lengua, llevarla al
paladar superior, comer goma de mascar y tocar todos los dientes con la punta de la
lengua.
Relaciona palabras del mismo campo semántico
9. ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

10. 10. EVALUACIÓN
Para evaluar esta unidad didáctica vamos a realizar una evaluación continua a lo largo de
toda la semana.
Vamos a ir observando y evaluando al alumnado no solo por su desarrollo en esta
asignatura sino tambien según su interés, implicación y trabajo en grupo.
11. RECURSOS MATERIALES Y TEMPORALIZACIÓN
Recursos Materiales:
Los materiales que utilizaremos para llevar a cabo las distintas actividades, son las
requeridas en estas, más bolígrafos de distinto color y papel.
Temporalización:
Esta unidad didáctica está diseñada para el transcurso de una semana en clase.