1. GUION DE CONTENIDOS
CARACTERÍSTICAS: POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE LAS TIC EN LOS PROCESOS
FORMATIVOS
1. POSIBILIDADES DE LAS TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN
➢ Inmaterialidad
Uno de los aspectos más importantes de las tic es la información y por ello podemos
encontrarla en diferentes códigos (visuales, audiovisuales) y pueden ser estacionarios o en
movimiento e individuales o en combinación.
➢ Interconexión
Actualmente las tecnologías se muestran de forma libre y con un amplio abanico de
combinaciones, como nos dice el texto por ejemplo, cuando se unen la televisión vía satélite o la de
cable. Todo ello nos permite alcanzar nuevas metas expresivas y comunicativas.
➢ lnteractividad
Tradicionalmente el ámbito de la comunicación estaba controlado por el emisor, pero con el
tiempo este está siendo sustituido por el receptor, desarrollando una función crucial en la
transmisión de mensajes.
➢ Instantaneidad
Es uno de los aspectos más importantes ya que se basa en la rapidez a la hora de ponernos
en contacto con las personas o con otros ámbitos y sectores.
No sólo se puede acceder por el estatus social, sino que el acceso es plenamente técnico, depende
de la potencialidad tecnológica de los medios utilizados.
➢ Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido
No solo refiriéndose a la calidad de la información (elementos cromáticos, número de colores
definidos y representados, etc), este punto hace también referencia a la fidelidad de la transmisión
de la información, evitando los fallos de interrupciones en la transferencia de los mensajes y los
ruidos comunicativos.
➢ Digitalización
Gracias a estas, se ha mejorado la calidad de la información y el hardware de transferencia,
incluyendo la calidad de las señales visuales y auditivas.
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2. ➢ Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos, industriales, etc.)
Las TIC han llegado a sectores que antes eran impensables, como por ejemplo la educación,
ya que esta solo la encontrábamos, en ámbitos militares o bancarios.
Hay que destacar lo que dijo Negroponte: “ la informática ya no se ocupa de los ordenadores sino de
la vida misma.
➢ Creación de nuevos códigos y lenguajes expresivos
La aparición de nuevos códigos y lenguajes posibilitan la existencia de nuevas realidades
expresivas (ejemplo: multimedia). Estos lenguajes afectarán en la necesidad de adquirir nuevos
dominios alfabéticos, favoreciendo la alfabetización en el lenguaje informático y multimedia. Esta
última supone el aprendizaje de nuevas formas de organizar y combinar los códigos y de darle
significado a la organización de dichos códigos y lenguajes.
➢ Ruptura de la linealidad expresiva: hipertextualidad
Como consecuencia del anterior apartado, los mensajes tienden a organizarse de manera no
lineal, muy diferente a los tradicionales modelos de comunicación. Ello provoca unas consecuencias
significativas como la desestructuración del discurso, la transferencia del peso de la comunicación
del autor al texto, etc.
➢ Potenciación de audiencias diferenciadas y segmentadas
Los medios tecnológicos están especializando de manera continua sus contenidos por lo que
se está tendiendo a especializar y tematizar los programas en función de las demandas de los
receptores. Todo ello repercute en la realización de los programas dependiendo de la audiencia
conseguida. De este modo, podemos mencionar que se está perdiendo el concepto de cultura de
masas debido a que la audiencia se fragmenta y se crean nuevas comunidades virtuales de
comunicación orientadas en función de los intereses de sus participantes.
➢ Innovación
Las nuevas tecnologías ofrecen al ámbito educativo múltiples posibilidades, pero el problema
está en que en la escuela tiene un ritmo muy lento de incorporación de estas tecnologías, por lo
tanto en la educación existe una innovación muy lenta.
➢ Diversidad
Hay mucha variedad en las tecnologías, que desarrollan varias funciones dependiendo de las
características. El software tiene mucha flexibilidad, lo que implica que al editarlo agrega nuevas
posibilidades y desarrollo del hardware.
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3. 2. LIMITACIONES DE LAS TIC APLICADAS A LA EDUCACIÓN
2.1. En las aulas 2.0 vamos a tener más problemas
1.1. Problemas que están apareciendo en las aulas con el uso de las TIC.
Debemos valorar seriamente las máquinas o dispositivos que utilizamos en el día a día para
darnos cuenta si verdaderamente satisfacen nuestras necesidades de manera gratificante y si por el
contrario no fuera así, reemplazarlas o eliminarlas.
Desde el punto de vista educativo, nos ayudan a desarrollar conocimientos digitales y a la
realización de actividades y tareas.
1.2. Mala instalación de las infraestructuras TIC.
Haciendo referencia al texto es importante instalar las infraestructuras tic en los colegios
adecuadamente para sacarles el mayor provecho posible.
Con el paso del tiempo y la importancia de las tic, se incorporará en los colegios la figura de los
técnicos informáticos para que nos ayuden con el mantenimiento de los dispositivos informáticos.
Si todo esto no se instala de manera adecuada nos dará problemas y provocará un aprendizaje
deficiente y negativo.
2.2. Los profesores necesitan formación para innovar con las TIC
2.1. Necesidad de innovar las metodologías didácticas por medio de las TIC.
Por un lado hay muchos profesores que en los primeros años en las aulas sólo usan las TIC
como herramienta de apoyo en los trabajos tradicionales, buscando información y recursos en
Internet.
Por otro lado hay profesores que utilizan las TIC para realizar diversas actividades que
individualizan la enseñanza además de facilitar el aprendizaje autónomo del alumnado así como el
desarrollo de su criterio y su creatividad, etc.
En definitiva, si los profesores no tienen formación habrá una falta de innovación en el uso de
las TIC. Si los profesores conocen los modelos innovadores y eficientes de uso didáctico de las TIC,
suelen utilizarlos. Debido a esto es conveniente que en cada centro haya un profesor que difunda
ejemplos de buenas prácticas en el uso didáctico de las TIC y de apoyo a los profesores que lo
soliciten.
2.2. Falta de formación y confianza en el manejo de las TIC por parte de los profesores.
No es tanto la falta de formación sobre el manejo de las TIC como la falta de formación en su uso
didáctico, pues hoy en día, la mayoría de profesores tienen a su disposición los instrumentos básicos
de las TIC, como el editor de textos, navegador de Internet y correo electrónico, sabiendo manejarlos
sin problemas. Teniendo solo estos conocimientos, un profesor puede organizar diversas actividades
de enseñanza y aprendizaje con apoyo de las TIC. El problema radica en que muchos profesores
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4. desconocen tanto las mejores actividades que se puedan realizar con el apoyo de las TIC y que
claramente facilitan los aprendizajes de los estudiantes como los aspectos organizativos básicos que
hay que tener en cuenta cuando se trabaja en aulas 2.0.
Otro factor a tener en cuenta es la deficiencia infraestructurales de diversas aulas que hacen
difícil el uso de los instrumentos TIC, de manera que inhibe al profesorado.
Para finalizar, la falta de confianza y soltura en el manejo de las TIC en las aulas por parte del
profesorado se debe justo a la escasa utilización de las mismas, pues cuanto más las usamos más
confianza ganamos.
2.3. Las mejoras constatables al utilizar TIC en las aulas se dan cuando el profesorado tiene un buen
nivel de formación en el uso educativo de las TIC.
Las TIC son una herramienta y como tal, hay que saber usarla correctamente según el contexto,
de esta manera podremos sacarle el mayor provecho disfrutando de sus ventajas.
2.3. Problemáticas con los contenidos multimedia y los libros digitales
3.1. En las aulas informatizadas no son necesarios los libros digitales.
Tradicionalmente los profesores han optado por usar libros de texto o no usarlos, en
cualquiera de las dos opciones se pueden aplicar el uso de las nuevas tecnologías. El que opta por
usar libros de textos ahora puede utilizar los libros digitales los cuales ofrecen muchas mejoras con
respecto a los libros tradicionales de textos, a un menor coste y siempre actualizados. Y aquellos
profesores que optan por no usar libros de texto, teniendo en las aulas acceso a internet tienen en
sus manos múltiples herramientas y aplicaciones para trabajar los distintos temas en las aulas.
3.2. El eficaz uso de los libros de texto digitales depende del ancho de banda de acceso a internet.
El eficaz uso de los libros digitales en el aula depende del ancho de banda de acceso a
internet que disponemos. En el caso de que sea un ancho de banda pequeño existen diferentes
metodologías que no exijan la descarga simultánea de contenidos. Existen diferentes metodologías y
técnicas. Para sacarle el mayor rendimiento en el aula a los nuevos recursos TIC, debemos cambiar
las técnicas y metodologías, es decir, adaptarnos. Como por ejemplo, orientar algunos de los trabajos
a realizar con los libros de textos digitales en casa.
3.3. Para evitar el mal uso del acceso a internet de los alumnos más rápidos, se deben planificar
actividades de ampliación.
Usando los libros de textos digitales los alumnos tienen acceso a internet, con lo cual
aquellos alumnos más rápidos pueden caer en la tentación de ponerse a jugar con alguna aplicación
del ordenador. Para evitar esto, el profesor debe tener preparada una serie de actividades para
ampliar conocimientos, como por ejemplo buscar información, investigar y compartir el resultado de
esta investigación con sus compañeros. También existen otras actividades que no tienen porqué
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5. aumentar la carga de trabajo del profesor, pues existen múltiples aplicaciones autocorregibles y esto
podría reforzar personalmente a los alumnos que lo requieran.
3.4. Para que los ejercicios autocorregibles sean eficaces no deben dar la respuesta correcta.
Cuando realicemos ejercicios autocorregibles es conveniente que el programa no de la
respuesta correcta, dando más oportunidades al alumno de esforzarse y alcanzar la respuesta
correcta. Esto mismo suele ocurrir cuando los ejercicios se hacen en papel y se corrigen en la pizarra,
los alumnos no suelen atender a las correcciones hechas por el profesor, se centran en ver la nota
obtenida.
2.4. En las aulas 2.0 los alumnos se distraen más
4.1. Uso constante de los ordenadores en los recreos para jugar.
Esta limitación es una verdad a medias, ya que se generaliza que todos los alumnos utilizan
ordenadores para jugar en los recreos, cuando no es así, es decir, lo hacen algunos alumnos no
todos.
Aquellos alumnos que utilicen ordenadores en el recreo siempre lo hacen bajo supervisión y con
limitaciones de los profesores.
4.2. Grandes distracciones.
Los alumnos utilizan los ordenadores en las aulas para la realización de tareas ordenadas por
el profesor, además los alumnos para la realización de estas actividades tienen restringido el acceso a
algunas páginas .
Todo esto lo vigila el profesor mientras los alumnos utilizan los dispositivos electrónicos, por ello
estaríamos hablando de una verdad a medias.
4.3. Distracción de los alumnos en casa.
Estamos ante una verdad absoluta ya que hay alumnos que se distraen una vez realizadas las
tareas, pero este desvío o distracción no puede provocar que se aíslen de sus obligaciones.
2.5. Con las TIC no mejoran las notas y hasta aprenden menos
5.1. El uso de las TIC disminuye el esfuerzo: la tradición e innovación combinadas.
Se dice que las TIC nos llevan a esforzarnos cada vez menos, buscando una mayor facilidad y
diversión con ellas. Sin embargo, existen tesis contrarias, como la de Marquès, quien afirma que
cuando observa a sus estudiantes trabajar con alguna herramienta TIC estos están aprendiendo
competencias y recursos y, además, esforzándose. Lo cierto es que, no se descarta la necesidad de
que cada alumno adquiera un rico y apropiado vocabulario mediante el estudio y la lectura, aspecto
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6. que también requiere esfuerzo, pero actualmente se necesita de la tradición y la innovación para
seguir avanzando.
5.2. La presencia de las TIC impiden la escucha y por tanto el aprendizaje.
Otra de las limitaciones radica en que el tiempo que los aprendices dedican a las TIC no lo
compaginan con la lectura, la escucha y el aprendizaje de diversos aspectos.
El uso del ordenador aporta en la vida académica de los estudiantes cosas muy útiles. Esta
herramienta también les permite leer aunque de una manera más superficial, pues no se centran
tanto en el significado sino en la búsqueda de información, en indagar.
5.3. La posible pérdida de ortografía y caligrafía ante el excesivo uso de los ordenadores.
Es una afirmación totalmente verdadera la de que los estudiantes tienden a perder
ortografía y caligrafía cuando recurren en exceso al uso del ordenador ya que utilizan formas del
lenguaje abreviadas y con faltas. Por ello, el uso de los ordenadores que se recomienda en la etapa
de Primaria y ESO es inferior al 50% del tiempo semanal de clase. Además, también ayuda que el
profesorado sea más estricto en cuanto a pedir la repetición de la tarea cuando este tipo de hechos
se dan.
5.4. ¿Mejoran los resultados académicos con las TIC?
Tras diversas investigaciones que se han llevado a cabo, se está verificando que las notas no
reflejan mejoras, a pesar de la motivación y la mayor participación.
Por un lado, es cierto que realizando actividades con las TIC los estudiantes mejoran las
competencias básicas, en cambio, no mejoran ni desarrollan la memorización a largo plazo de los
contenidos.
Por otro lado, la mayoría de los exámenes son memorísticos, por lo que si las notas de los
alumnos recogieran, en mayor medida, los aprendizajes competenciales, las actividades que se llevan
a cabo con el uso de las TIC, facilitaría una mejora del rendimiento académico. Así, para comprobar si
se consiguen mejoras en cuanto a aprendizaje memorístico se refiere, se recurrirá al uso de libros
digitales y ejercicios autocorregibles de forma sistemática y personalizada.
5.5. Las nuevas excusas derivadas de la existencia de Internet.
Una de las limitaciones más frecuentes será el escuchar “no hice la tarea porque no me iba el
Internet”, no obstante puede ser una excusa como la clásica de “me puse enfermo”. Eso sí, la
profesionalidad implica saber gestionar este tipo de circunstancias con los alumnos e incluso padres.
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7. 2.6. Y, para terminar: El coste
6.1. El coste de las TIC es elevado. Se deben establecer prioridades.
Para empezar, debemos distinguir entre lo imprescindible y lo deseable, dando prioridad a
atender lo primero. Siguiendo esta línea, podemos considerar las ventajas demostradas de las
pizarras digitales además de su aceptación general por parte del profesorado, esta herramienta se
considera imprescindible, además de barata, para disponer de ella en las aulas. Lo deseable sería ir
dotando a las aulas de tableros interactivos para convertir estas pizarras digitales en pizarras digitales
interactivas.
Por otra parte, los portátiles de los alumnos. Disponer de un ordenador en clase cuando sea
necesario permite realizar muchas más actividades de aprendizaje, individualizando más la
enseñanza además de facilitar la adquisición de diversas competencias básicas. Para ello hay muchas
opciones, tener un carro de portátiles compartido entre 2 o 3 clases, que cada alumno tenga a su
disposición un portátil en la escuela, etc. Debemos aplicar la mejor opción según el contexto pero
sobretodo haciendo su integración de manera progresiva y asegurando previamente la adecuada
formación del profesorado.
Para finalizar, otros recursos como las plataformas educativas de centro, los libros de texto
digitales, los lectores de documentos... multiplicarán la funcionalidad de las pizarras digitales y los
ordenadores. Todo ello deberá colocarse en cada caso en estas listas de lo imprescindible o lo
deseable.
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