Educación y TIC

1. Enseñar en los nuevos escenarios educativos: posibilidades, retos y limitaciones.
Marco interpretativo a través de las asignaturas Internet y Educación, Ambientes de Aprendizaje e Informática Educativa.
María Virginia Díaz Frutos
Setiembre 2013

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Introducción
“…la computadora promete dar a mis estudiantes acceso ilimitada información, ¿pero qué bien les hará ésto si no pueden entenderla? Les promete a ayudarlos expresar mejor sus ideas, ¿pero qué beneficio tendrán si carecen de ideas para expresar? Les ofrece desarrollar habilidades valiosas en el mercado de una sociedad tecnificada, ¿pero qué tan valioso puede ser esto si no han desarrollado el juicio necesario para vivir una vida plena?”
Lowell Monke (1996)
La escuela está en crisis.
El sinnúmero de factores que llevaron a esta situación, quizás sería más fácil entenderlos si recurrimos a la genealogía (Sibilia, 2012). Se puede comparar la escuela con una tecnología, un intrincado aparato destinado a producir algo que se ha vuelto incompatible con los cuerpos y subjetividades de los chicos hoy. La escuela se ha convertido en una máquina anticuada.
La sociedad moderna se pensó a sí misma como igualitaria, fraterna y democrática. Asumió la responsabilidad de educar a todos sus ciudadanos: alfabetizar a cada uno de los habitantes en el uso correcto del idioma patrio, hacer cálculos y ejercer una “moral laica” que la burguesía lo integró a su proyecto político, económico y sociocultural.
La escuela se irguió sobre la piedra fundacional de “cultura letrada”, y aunque se sigan imprimiendo millones de libros, la sociedad contemporánea se muestra fascinada por los seductores influjos de las imágenes.
Con la irrupción de las redes informáticas estas imágenes se han multiplicado exponencialmente transformando los lenguajes y la escuela no ha permanecido inmune a dicha acción.
Sus cimientos han sido la palabra, pero esta se ha convertido junto al aula escolar en algo “aburrido” y los docentes se encuentran no solamente frente al desafío de la precariedad socioeconómica de su profesión, sino también de los cuestionamientos al significado de su labor.
Las nuevas generaciones del estudiantado están siendo estimuladas por modos performáticos de ser y estar en el mundo. Actualmente está demostrado que es más eficaz poner el cuerpo para hablar y performar, mientras que leer escribir son tareas solitarias silenciosas.

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Los docentes de todas las áreas claman por la falta lectura, existe dificultad en identificar y reproducir el sentido de lo que se lee. Frente a este clamor, es necesario aclarar desde la óptica de la tecnología educativa, que no es que el estudiante no lo sepa hacer o haga, sino que ya no lo realiza utilizando las herramientas tradicionales de la lectoescritura.
Ahora el sujeto actúa como alguien que continuamente está fluyendo entre varios soportes mediáticos y pareciera ser que para mantener la atención en una sesión expositiva se requiere de una seducción constante. Es un espectáculo.
Quizás para excusar y hasta banalizar la situación, se habla de “alfabetización mediática”, pero como dice Buckingham (2007), lo que se busca realmente es la “alfabetización crítica”1, aprender a usar los medios para desarrollar las competencias y que la seducción del espectáculo no oculte la falta de toma decisiones.
La alfabetización gira en torno a la producción de significados simbólicos. gente se capacita para hacer cosas, ya sea en su profesión, vida privada o en la sociedad civil. Pero hasta la sociedad de modernidad, la necesidad de ser alfabetizado refería a escritura y lectura, mientras que en la actualidad verdadera alfabetización es aprender, desaprender y volver a aprender (Pérez Gómez, 2012).
No se puede ver la alfabetización mediática como un conjunto de habilidades cognitivas que todos los sujetos llegan a poseer. La competencia entre los medios se da porque apuntan a diferentes estratos sociales, a grupos con intereses culturales.
En nuestro país con la entrega de las ceibalitas, se pensó en minimizar brecha entre los diferentes estratos sociales, siguiendo la línea de pensamiento Buckingham, se podría asegurar que no se ha logrado.
Cada vez las brechas se han hecho más profundas, se remarca la falacia de situar el progreso social en virtud del desarrollo tecnológico, citando a Prendes Espinosa.
La brecha digital es multiforme, según lo declara la UNESCO, no hay una sino varias que lejos de excluirse mutuamente, se combinan entre sí en función de las situaciones nacionales y locales.

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Los factores que influyen en la brecha digital son múltiples: los recursos económicos, geografía, la edad, el sexo, lengua, procedencia sociológica o cultural, empleo y integridad física.
¿Qué ha pasado todo este tiempo? ¿Qué pasa actualmente? El alumno que llega a los diferentes institutos de enseñanza, llega con la influencia de la vida diaria, no ha estado indiferente a todo lo que rodea.
Cada educación debe ser personalizada, atender la realidad global sin perder el potencial de cada país, sin olvidar las competencias a que debe llegar todo ser humano para entenderlo “educado”.
Se debe partir de lo que hay, las condiciones contemporáneas. “Si la destitución nos permite rastrear las ausencias; la composición nos permite indagar presencias”(Cantarelli, M, Prólogo “Pedagogía del aburrido”, 2004).
Como investigan Lewkowicz y Corea (2004), ¿hay pensamiento infantil? Sí, el pensamiento no es monopolio de los adultos, pero la subjetividad adulta es incapaz de percibir la dimensión pensamiento de la experiencia infantil.
Se necesita observar, analizar y comprender las operaciones mentales de los chicos en otros ámbitos que no sean los institucionales. Los chicos ya están fundamentalmente oprimidos (Freire, 1970), sino aburridos. Ante la opresión, sabemos; en el aburrimiento, no sabemos y por eso tenemos que pensar. Hay pensar porque la existencia está subordinada al pensamiento.
Actualmente en nuestro país se sigue tratando de bajar los niveles repetición y deserción en los niveles primario y secundario. Los docentes siguen preocupados porque sus alumnos no mantienen la atención más de quince minutos, es casi imposible retomar un tema, etc.
El dispositivo escolar, construye las expectativas que al no satisfacernos, asumimos como un deterioro. Toda la maquinaria de nuestra educación pública, docentes y dirigentes, basan la estrategia de recuperación en lo conocido y se insiste en la práctica de acciones del pasado educativo.
El docente actúa o debe hacerlo como un profesional reflexivo (Contreras, J.,1997), hay una serie de tareas que las realizamos sin detenernos a pensar en ellas antes de hacerlas, por lo espontáneas que son.

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Frente a la situación actual de escuela como institución, debemos más que nunca detenernos a reflexionar, la repetición de las prácticas le da a los docentes estabilidad suficiente pero ésta se encuentra amenazada por la realidad educativa. Conforme su práctica es estable y repetitiva, la confianza en la especialización, su hacer como docente, se refuerza.
Pero ahora hay que plantearse el problema de una nueva forma actuar, ya lo conocido no está dando resultado. El problema es otro, han de atenderse otros aspectos considerados o interpretarse de forma diferente (Schön, D., 1998).
Desde una imagen original, Mark Prensky (2010) en “Educar a nativos digitales”, compara los jóvenes de ahora con cohetes, los profesores deben construir y lanzar mejores cohetes que puedan, pero para eso ya no sirve el combustible del pasado, también se necesitan nuevos diseños, nuevas cargas y lo más importante es preparar estos cohetes para monitorearse, autoevaluarse y autocorregirse cuantas veces sea necesario.
Esos cohetes pueden ser poderosas fuerzas de exploración como armas destrucción, depende de la carga al comienzo, esa que es responsabilidad familia, los docentes y la comunidad adulta. En esta carga lo principal es el comportamiento ético, qué vamos a hacer con lo que encontremos durante la aventura de este vuelo supersónico.
No hay duda que lo se defiende es la educación en democracia, pero esto trae aparejado el debate, cómo utilizar los recursos, nuevos sistemas de comunicación, acceso a Internet, el acceso a la educación en las conceptualizaciones actuales.
“Es la sociedad que tiene reclamar educación, como una exigencia de todos, no como algo que los gobernantes conceden para caer bien” (Savater, F.,2006. P. 11)

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Proposición
La intención de este trabajo es demostrar que competencias nombra Pérez Gómez (2012), son factibles de ser desarrolladas con las Inclusión TIC.
Ellas son:
 Capacidad de utilizar y comunicar manera disciplinada, crítica creativa el conocimiento.
 Capacidad para vivir y convivir democráticamente en grupos humanos cada vez más heterogéneos, en la sociedad global.
 Capacidad para vivir y actuar de forma autónoma construir el propio proyecto vital.
¿Todavía podemos enseñar?Sigue siendo el mejor lugar la escuela? O mejor dicho, ¿la educación debe estar institucionalizada? El mejor lugar para desarrollar estas competencias sigue siendo la escuela, pero no como conocemos en actualidad en nuestro país.
Por consiguiente se explicará como la inclusión de las TIC ayuda en el proceso de apropiación de cada competencia.

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Capacidad de utilizar y comunicar manera disciplinada, crítica creativa el conocimiento.
El proceso educativo en general sufre modificaciones sistema de valores, comportamientos y relaciones que afectan a los objetivos de la educación. La educación pública se ha mantenido rezagada en este proceso. Esto ocurrió sin necesidad de pensar en la inclusión de TIC, por lo tanto con la llegada del Plan Ceibal, el problema se agudizó porque el sistema educativo de nuestro país no estaba preparado.
Se ha producido un desajuste a nivel individual y colectivo partir del desarrollo acelerado de la tecnología. Antes la información fluía a través de los trabajadores, en forma manual y luego mecánica, ahora la gran avalancha informacional ha influido en economía mundial de tal forma que ha traído brechas sociales, en la distribución de ingresos, trabajadores desplazados por la falta de especialización requerida las nuevas empresas servicios, etc.
Existen nuevos trabajos que la educación formal de nuestro país, no está preparando: administrador de medios sociales, expertos generacionales, oficial de escucha en jefe, servicios de computación en nube, experto sustentabilidad, diseño experiencia del usuario, etc. Estos nuevos trabajos y muchos más, se sustentan en el ingreso de la tecnología en la educación, si en el mundo hay pérdidas de empleo por falta de formación, la educación debería estar preparando para los empleos que están surgiendo.
Aparte de todas las competencias que queramos incluir en la formación del ser humano su plenitud, una de las necesidades básicas éste es autoabastecerse. Para eso necesita tener trabajo, aún reconociendo que la persona cuando trabaja en lo le gusta permite una vida plena, la educación formal debe preparar actualmente para el empleo global, necesario y pago en cualquier parte del mundo.
El conocimiento es necesario ¿qué tipo de conocimiento? Actualmente según Fainholc (2004) la educación debe crear procesos alternativos de aprendizaje donde el individuo salga preparado para la demanda de protagonismo esta época.

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“El nuevo reto de la educación y la formación en sociedad de información es cualificar a los sujetos como usuarios inteligentes en su interacción con las TIC y la información que les permita distinguir lo relevante de superfluo” (Fainholc, B.,2004, p. 15).
La incorporación de las nuevas tecnologías en la educación no supone necesariamente aplicación y el desarrollo de estrategias pedagógicas innovadoras desde punto vista del proceso cognitivo. La tecnología se debe aprovechar en obtener más tiempo libre de las tareas administrativas o pedagógicas tradicionales, y dedicar ese tiempo en construir conocimientos y vínculos sociales personales más profundos.
Las tecnologías crean un cúmulo de conocimientos en los círculos creados por ellas, lo que no exista en esos círculos, desaparecerá en corto tiempo. La verdadera marginalidad la sufren todos los que queden fuera del dominio de códigos permiten manejar estos instrumentos (Tedesco, J.C., 1999)
La superabundancia de información que traen consigo las TIC, pueden actuar a favor del empobrecimiento del conocimiento. Cuando la población es bombardeada continuamente por información de todo tipo, no deja influir como una especie píldora sedativa que permite que el pensamiento crítico se desarrolle.
La estimulación del cerebro y espíritu es tan acelerada, que la quietud se necesita para reflexionar sobre la información que llega, no prevalece.
A su vez, aunque parezca contradictorio, traen implícitas las herramientas necesarias para utilizar y comunicar de manera crítica reflexiva. Se necesita el desarrollo las funciones superiores del pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, la consolidación razonamiento crítico. Frente a la incertidumbre del futuro, lo incierto que provoca en nuestros espíritus una desazón, que nos debe servir como motivación para la aventura.
Pero para que la incertidumbre se transforme en una aventura, vivencia del futuro que se transforme en un camino a andar con placer y expectativa, debemos tener cuenta una serie de condiciones que en forma muy resumida expongo desde Fainholc (2004):
 La superación de la exclusión y desigualdades en el acceso a las TIC.
 Impulsar la participación de todos.
 Considerar que implica la economía del conocimiento.
 Poseer y evidenciar la realización de lecturas prácticas en Internet realmente valiosas.

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 Aumentar la dedicación a investigación.
Siempre lo más importante es la estrategia didáctica que potencie el aprendizaje y la tecnología se encuentra cada vez más presente. Al principio de la llegada las TIC, los profesores las utilizaron para motivar a los estudiantes, y aunque se quiera tener cerradas las puertas a las tecnologías en los institutos educativos, sabemos que ya es inviable.
En nuestro país se está implementando para la educación pública, el uso de ambientes virtuales de aprendizaje.
Esto ha traído tanta o más resistencia que con la llegada de las ceibalitas, por todo el bagaje de contenidos, procedimientos y hasta sistema valores que trae consigo. Hasta ahora se han utilizado a las nuevas tecnologías como medio de entrega información en la mayoría de los casos. No obstante, las nuevas tecnologías cumplen dos funciones básicas: la mediación cognitiva y la provisión de estímulos sensoriales (Herrera Batista, 2001).
La provisión de estímulos contribuyen a captar la atención del aprendiz y mantener su motivación, mientras que la mediación cognitiva se da no sólo en una comunicación como el correo electrónico, sino que aunque el autor del texto impreso o informático no esté presente, a través de la lectura el aprendiz se pone en contacto con los esquemas cognitivos del autor.
El conocimiento fluye a través de un nuevo espacio social telemático, pero para seguir el flujo se necesitan nuevas destrezas y habilidades. Según Javier Echeverría (2001) la creación de nuevos espacios online de aprendizaje, motiva al alumnado para mejorar sus interacciones. La universalización de la educación, implica el acceso de todos a este escenario, pero para que esto suceda se necesita reformas: cómo organizan las clases, el programa escolar, espacio físico: en la escuela (¿del futuro?) ni siquiera deben existir los salones de clases como los conocemos en la actualidad porque coartan el trabajo colaborativo.
Los espacios de trabajo se deben dar naturalmente y hasta dejar lado la división por franja etaria, sino la división para trabajar por competencias.
Las tecnologías aparecen como potenciadoras de formas apropiación del conocimiento (Lion , 2004) ellas nos cambian y nosotros según el uso que les demos, las transformamos.
El tecnoconocimiento nos trae otra manera de ver el proceso enseñanza, hay una nueva valoración de la imagen, las narrativas hipertextuales, las prácticas de modelización y hasta el

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concepto de percepción. Para el aprendiz, muchas cosas como la supremacía de imagen, ya es parte de su hacer diario. Varios docentes aseguramos que sólo cuestión tiempo para que la letra manuscrita desaparezca, el código simbólico está en camino a una nueva era.
En lo que tiene ver con la transmisión del conocimiento, primera preocupación docente es el dominio de la tecnología, pero cuando logra el dominio, la fase siguiente es en realidad la importante. Según Delacôte (1997), los docentes cuando llegan a desatenderse de la tecnología pueden crear diálogos interesantes y reflexiones inteligentes. El acceso superficial a la información, puede verse superado si hay criterios de selección, clasificación de la misma. La transferencia información como un todo global, requiere determinadas habilidades y capacidades mentales. Siendo parte todo influye en los significados, en la manera como miramos el mundo (Lion, 2006).
También se le debe dar una importancia relevante a lo que Salomon, Perkins y Globerson (1992) denominan residuo cognitivo, según estos autores cuando existe una colaboración consciente, autorregulada y comprometida con el intercambio de tecnología, produce en el aprendiz ese residuo cognitivo (capacidades y habilidades) que puede transferir a otras situaciones.
En la investigación de Carina Lion (2006), se comprueban hipótesis a saber:
 La utilización de imágenes utilizando tecnologías, genera la proyección de imágenes mentales.
 La utilización de tecnologías en la resolución problemas influye secuenciación de los pasos.
 Los organizadores gráficos informáticos impactan en la organización de los trabajos al llevarlos a producciones concretas.
“Internet como herramienta de la cultura, principalmente urbana, impone el reto pensar en formas narrativas e intertextuales diferentes” (Lion, C., 2006,p.50)

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Siempre que hablamos de educación, intercambio, instituciones sociales y por sobre todo de proceso.
Los estudiantes realizan diversos procesos cognitivos con el conocimiento previo o que están buscando, guiados por sus profesores. La inclusión de las TIC les permite canales comunicación sincrónica y asincrónica, programas para procesar el conocimiento que antes ayudaron a encontrar.
Estas tecnologías permiten la motivación, razón de ser para el estudiante actual, que se encuentra demasiado estimulado por tecnologías de uso meramente social. Pero el aprender a aprender, el aprendizaje colaborativo, aprender a trabajar juntos resultan más fáciles de entender desde su perfil conceptual por los aprendices cuando lo acompañan procesos sociales estimulantes.
La gran demanda de las autoridades la educación y no sólo en este país, es que los estudiantes vuelvan a creer en la educación como medio para una vida mejor.
Las generaciones más jóvenes, continuamente ven ejemplos de lo que los adultos consideramos una vida mejor, determinada por el consumismo. Pero la obligación de los adultos es darles medios de vida en trabajos que resulten aptos para independizarse pero a la vez una visión del mundo que rescate de nosotros lo mejor.
Se habla de innovación educativa, pero ésta tiene que ver al docente como investigador, la cultura escolar vista con reflexión crítica. La innovación va de la mano el desarrollo
profesional docente y la transformación de escuela, cuyo concepto como se ha citado anteriormente debe cambiar inexorablemente (Pons, P. y Giménez Cortés, R., 2007).
Implícito en el concepto de innovación están los conceptos claves la formación del docente: innovación educativa, uso de las TIC y buenas prácticas, que incentivan el trabajo colaborativo, la integración de recursos digitales, creación nuevos contenidos y la transformación de la organización escolar.
El saber según Corea (2004), es básicamente perceptivo, conectivo y no requiere de la conciencia, por lo tanto no es posible transferir. Todo cambia demasiado rápido y dificulta que ese saber se vuelva obsoleto, esa fugacidad produce malestar.
Cuando el estímulo es tan veloz, desafío para todas las generaciones generar formas de “engancharse con algo”, encarnar una experiencia

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Según Area (2000), el sujeto debe aprender a aprender, saber enfrentarse a la información (buscarla, seleccionarla, elaborarla y difundirla), cualificarse laboralmente para el uso de las TIC y tomar conciencia de las implicaciones económicas, ideológicas, políticas culturales la tecnología en nuestra sociedad.
Este mismo autor reafirma a la Tecnología Educativa como ese espacio intelectual pedagógico cuyo objeto de estudio serían los efectos socioculturales e implicaciones que para la educación poseen las tecnologías de la información y comunicación en cuanto forma representación, difusión y acceso al conocimiento a la cultura de los ciudadanos (Area Moreira, M., 2002).

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Capacidad para vivir y convivir democráticamente en grupos humanos cada vez más heterogéneos, en la sociedad global.
Los grupos humanos son cada vez más heterogéneos, porque además siguen incidiendo los problemas económicos y sociales que provocan la emigración a distintas partes del mundo. Esto determina que el ciudadano debe saber y querer convivir en grupos. “Ello implica relacionarse bien con los demás, saber y querer comprender cooperar, así como capacidad para resolver con empatía y de forma pacífica democrática los inevitables conflictos la vida social” (Pérez Gómez, 2012, p. 210).
Pérez Gómez (2012) habla de varias dimensiones, una de ellas la cooperación y trabajo en grupos. En esta era de la información, el conocimiento distribuido, inteligencia compartida, promueven la cooperación de los aprendices.
Las democracias contemporáneas y la economía de información se ven enriquecidas por las redes sociales y los grupos de trabajo virtuales. Los problemas situaciones en la actualidad desbordan la inteligencia individual y demuestran significancia de compartida.
“En las comunidades los individuos participan para pertenecer, a los colectivos se pertenece para aprender” Thomas y Brown (2011). En la escuela como conocemos no está previsto entender y evaluar la interacción en los grupos,
“Los docentes debemos vernos como nodos de redes globales de educadores y aprendices, aprendiendo a consolidar y enriquecer las redes de intercambio constructivo, dentro comunidades locales y globales, presenciales virtuales que hay conformar con paciencia, tiempo y apoyo mutuo” (Pérez Gómez, 2012, p. 105)
Un ejemplo para la reflexión sobre el trabajo colaborativo en nueva era, es “Proyecto Facebook” dirigido por Alejandro Piscitelli la cátedra de Introducción a Informática, Telemática y al Procesamiento de Datos, dentro la carrera de Ciencias la Comunicación de la Facultad Ciencias Sociales UBA, Argentina.
La innovación que llevó este grupo de profesores y alumnos, es el pasar del programa único de la facultad al abordaje por dimensiones. Por supuesto que el programa no se podía modificar pero sí la forma de estudiarlo.

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En vez de que cada comisión repitiera un mismo programa, adoptaron una determinada dimensión de estudio Facebook. Las dimensiones a modo informativo para el lector, fueron: participación, identidad, arquitectura, comunidades virtuales, convergencia y economía. La dinámica de participación se basó en grupos trabajo independientes, cada grupo debía pensar, plantear y trabajar sobre un aspecto además los resultados debían ser presentados en una dinámica de exposición permanente ideas.
El peligro de la fragmentación desde lo práctico al abordar dimensiones diferentes, se vio compensada en lo teórico cuando el grupo debía exponer.
Aparecen las figuras como líderes de proyecto, integradores, documentalistas y multimedialistas en lugar de la tradicional figura del profesor.
Las personas que hoy usan Facebook, población de diferentes partes del mundo, están siendo entrenadas en el uso de herramientas y aplicaciones propias de la red social, los nativos digitales se comparten experiencias con los inmigrantes no alfabetizados digitalmente.
La primera alarma que surge del cuerpo docente es la brecha existe con sus aprendices sobre el uso de las herramientas digitales. ¿Qué pasa con Facebook? Según Alessandro Baricco es una mutación cultural que modifica la cultura occidental y las relaciones de poder allí establecidas.
La convergencia propicia la participación y inteligencia colectiva de los usuarios, coexisten personas de diferentes generaciones y estratos sociales. Si preguntamos aún hoy a muchos docentes frente a la oportunidad de trabajar con alguna herramienta Web 2.0, su respuesta es de negarse por la falta conocimiento.
Sin embargo es preponderante el número de docentes que tienen cuenta en Facebook, pero no lo ven como herramienta educativa y una lúdica que puede permitir el aprendizaje lejos del aburrimiento.

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Capacidad para vivir y actuar de forma autónoma construir el propio proyecto vital.
Cuando educamos, tratamos de transmitir lo que para nuestra cultura resulta imprescindible, perpetuar lo mejor de nosotros. Al hacer esto nos garantizamos estar preparando seres humanos para la vida del futuro.
“La paradoja de la educación es que los educadores tenemos que preparar a los educandos para un mundo que nosotros no vamos a conocer”.(Savater, F.,2007).
Según Alfredo Veiga Neto, “el mundo se está dividiendo: entre aquellos que son y que no son, entre los tienen acceso y lo tienen, a bienes, recursos, servicios e incluso comida” (Sibilia, P., 2012).
Existe una cada vez mayor división del mundo, para el lado bueno la escuela sigue siendo muy interesante en su configuración tradicional. Las formas de adaptarlas a los valores contemporáneos siguen surgiendo de iniciativas privadas y costosas.
No seguimos siendo democráticamente libres, iguales y fraternos. “Sólo es hombre aquel que se inserta en las redes del mercado, quien participa conjunto de los consumidores, se ve reflejado y se espeja en una pantalla de televisión, quien accede a la salud”. (Lewkowicz, I., 2004)
Aunque sintamos que el futuro depende de nosotros como humanos, ni siquiera tenemos claros sus bordes, no logramos ver la figura a lo lejos. Los que todavía tienen la oportunidad de seguir disfrutando la condición alumnos, son los que pasaron alumnos a clientes, de la ley a negociación. (Sibilia, P.,2012)
Cuando queremos transmitirles a las nuevas generaciones la capacidad de construir su propio proyecto vital, los docentes insistimos en comenzar desde la edad temprana.
Eso no está en discusión, lo que sí discusión es el concepto de infancia.
El historiador Philippe Ariès ha sido reconocido por su cuestionamiento sobre algo que parecía estar acordado: la desnaturalización de infancia. La invención separar sociedad en capas etarias es de la época moderna, aún más adolescencia un invento propio del siglo XX.

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No siempre hubo niños, sino que en otras épocas existieron crías humanas. Hasta en la década del 60 se pueden observar documentos donde los especialistas veían al niño como un “organismo incompleto”, la adultez como una etapa donde infancia era un mero preparativo. Para proteger o explotar la inocencia infantil, existía un sofisticado instrumental. Todo ha perdido consistencia en la actualidad: figura del infante, el respeto hacia adulto, inocencia que se creía poseer.
Asistimos a la gradual indistinción de las jerarquías en el seno familiar y escolar, devaluación del lugar que siempre ostentaron el padre y maestro.
Todo esto ¿cómo lo sobrellevamos frente al desafío de que el aprendiz logre construir su propio proyecto de vida? Anteriormente basábamos nuestras acciones como docentes en el estado mental y físico de la infancia, en subjetividad a ser modificada por el mundo adulto docente y familiar, en tanto que ahora el dispositivo pedagógico se vuelve anacrónico frente al niño pleno, ya no es un adulto inacabado.
Entonces lo que le surge a los adultos es cómo llegar a ese niño, que ya no le llama la sabiduría letrada para entrar al mundo real, que logre construir su proyecto vital.
El sujeto va creciendo y adaptándose de forma crítica en diferentes contextos, o por lo menos eso sería lo deseable. Conocer las propias fortalezas y debilidades, sus posibilidades de cambio y reconstrucción reafirma la autoestima.
“Los aprendices deben salir de la escuela con el sentido que si actúan estratégicamente, pueden conseguir sus propósitos, sentir la capacidad de ser sujetos, agentes su propio destino”(Pérez Gómez, 2012, p.160)

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A modo de conclusión
El concepto de competencia defendido por Pérez Gómez, se refiere al carácter holístico, contextual, multidimensional y complejo de este concepto.
Las tres competencias antes nombradas se pueden lograr no “pese a” sino gracias la inclusión de las tecnologías en la educación. Las estrategias enseñanza primero dominar el contenido y luego aplicarlo, deben ser sustituidas por utilizar el conocimiento a medida que se aprende y aprender al tiempo que se utiliza e investiga. El contenido los procesos para su construcción y aplicación deben darse de manera simultánea.
Por las características de TIC, es posible utilizarlas para resolver este torbellino en que la educación se encuentra sumergida. El futuro sigue siendo incierto pero permite vivir la aventura de ser contemporáneos.
Las escuelas siguen siendo portadoras de confianza para la población, pero debe abrirse al flujo de las tecnologías. Es real que la escuela como se conoce, por lo menos en nuestro país no tiene oportunidad, entonces es necesario repensarla.
Se debe reflexionar sobre este punto en forma urgente, cuando la institución deja de tener sentido se debe cuestionar y así llegar a replanteos e invenciones. La nueva escuela influenciada por las TIC, podría convertirse en la “invención disruptora” para resistir a los efectos disgregadores de la conexión.
Esa nueva forma de resistencia, contra la “utopía cinética” modernidad actuará en una suerte de quietud cuidadosamente construida. (Sibilia, P., 2012)
Aunque para esta autora sostenga que se ha desfondado el suelo mantenía los vínculos, apoya la idea de que escuela se convierta en un ambiente reflexión, a nuevo tipo pasividad o lentitud.
Quizás siguiendo algunas de las ideas la Pedagogía del Caracol (Zavalloni, G.), que defiende el concepto de detenernos a reflexionar, mantener un contacto sensible con los demás.
Si los sujetos aprenden de diferentes formas, debe enseñarse con diferentes procedimientos y caminos. Estimular al aprendiz con los diferentes saberes de la humanidad no es fácil ya

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desde la accesibilidad, pero las TIC ayudan a través de diferentes medios y el trabajo del docente es adaptarlos a sus fines pedagógicos.
Si las instituciones eran la familia, escuela, universidad, el hospital, cárcel, todas dirigidas por el estado, ahora están los medios de comunicación que a su vez han llevado Internet, al marketing, merchandising. Los medios de comunicación se han transformado en instituciones. El saber tácito es tanto o más valioso que el formalizado, los medios están muchas veces por encima de la escuela.
Los alumnos de hoy son más que un espectador mediático pasivo, todos no saben todo, cada uno sabe algo, si comparten sus recursos y combinan sus habilidades ¿lo hacen en el escenario escolar? Seguro que no, podríamos hablar de un escenario compuesto por videojuegos en red, facebook, scribd, realidad virtual, etc. pero seguro que no sobre lo que hoy ocurre en la escuela con respecto al aprovechamiento de estas habilidades.
Hay que cambiar radicalmente los centros de estudios, desactivando el confinamiento para dar paso a las nuevas tecnologías.
“La inteligencia colectiva puede verse como una fuente alternativa de poder mediático. Estamos aprendiendo a usar ese poder mediante nuestras interacciones cotidianas en el seno de la cultura convergencia”.(Jenkins, H.,2006,p.120)
Debemos enseñar a las nuevas generaciones disfrutar aprendiendo, desarrollar intereses variados y nutrir la mente durante toda vida. Se puede transformar el poder de lo mediático a favor de perseguir esos fines. Pero en la escuela deben existir espacios para autorreflexión y el autocontrol, que permitirán litigar con el consumismo de bienes materiales y virtuales. Fomentar la autoestima, el autoconcepto, autoevaluación y autogobierno de su aprendizaje en el mundo mediado por las TIC, para eso se debe reformular currículum escolar.
No se trata de que la escuela sea actualizada transformándola en un nodo más de la red Internet o tratar inútilmente de levantar vallas al ingreso del mundo real.
Hay que redefinir las escuelas como espacios de encuentros y diálogos, producción de pensamientos, trasmisión de experiencias de vida para las nuevas generaciones.
La revolución pedagógica en la era digital no reside aparatos y plataformas, sino formación personalizada que permiten y estimulan las herramientas digitales.

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Para esto los tutores se deben convertir en expertos, que sepan preparar para la incertidumbre y asumir riesgos. La era digital requiere capacidades humanas que no se desarrollan en nuestros centros educativos de la actualidad.
Y siguiendo a Paredes, no es simple reinventar la escuela, pero es tan apasionante el desafío, que es el tipo de combate por cual vale la pena jugarse.
“El problema no es lo que saben hacer sino ser: humanos entre los humanos, libres
pero responsables, críticos pero no obsesos, ni caprichosos seguidores de los archimandritas la
superstición apocalíptica. Son, ay, idiotas, aunque eso sí, suficientemente preparados. Eduquemos
mejor... o empecemos a temblar”.
Fernando Savater (2006)

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