Paradigmas educativos - María Peña

Un paradigmas educativos es un
marco pedagógico y científico de
referencia para comprender,
analizar y avanzar en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Es un término introducido por el filósofo y
científico Thomas Kuhn, en los años 70.
Fue el quien dio significado al término al
referirse a un conjunto de prácticas que
configuran una disciplina científica en un
periodo temporal concreto.
Un paradigmas se refiere a un
modelo que organiza un tema en
torno a un esquema, los relaciona
de un modo determinado.
Son herramientas con las que
contamos, entre otras cosas para lograr
educar, que nos ayudan de base a
nuestras estrategias metodológicas y a
nuestros objetivos educacionales.

- Paradigmas educativos -
Paradigma Conductista
Este paradigma fue creado por John B. Watson
(1878 – 1958) que defiende el empleo de
procedimiento observacionales (La Conducta).
Principios Fundamentales
Es una alternativa para educar y esta basada en el
modelo de estímulo – respuesta.
Estudia la conducta del ser humano con un método
deductivo y como un comportamiento observable,
medible y cuantificable.
Estudia la conducta para evitar las limitantes que
genera el estudio de la conciencia y no poder utilizar
el método científico para comprobar sus hipótesis.
Fundamentada en el uso de la metodología experimental.
 Burrhus. F. Skinner.
 Ivan Petrovich Pavlov.
 John B. Watson.
 Vladimir M. Bekhterev.
 Edwin Guthrie.
 Clark L. Hull.
 Edward C. Tolman.
 Edward Thorndike.
Líderes Científicos

Propuestas Educativas
 Vladimir M. Bekhterev: Elaboró una
teoría del condicionamiento y un sistema
psicológico basado en la filosofía.
 Guthrie: el conductismo Asociacionista.
 L. Hull: Conductismo metodológico.
 L. Tolma: Conductismo intencional.
 Sistema de instrucción personalizada.
 Watson: La conducta observable como objeto de estudio, utilizando métodos
objetivos como la observación y experimentación.
 Skinner: Análisis experimental de la conducta (la conducta puede ser explicada
mediante “contingencias por conocimiento”.
 Ivan Pavlov: Estudios sobre el condicionamiento clásico que cosiste en aprender
una respuesta condicionada que involucra la construcción de una asociación entre
estímulo condicionado y un estímulo incondicionado.

Aportes a la Educación
 Proceso instruccional que consiste
en el arreglo adecuado de las
contingencias de reforzamiento.
 Programación instruccional basada
en el análisis de las respuestas de
los alumnos.
 El estudio del aprendizaje debe
estar enfocado en los fenómenos
observables y medibles.
 El aprendizaje únicamente ocurre
cuando se observa un cambio en el
comportamiento. Si no hay cambio
observable no hay aprendizaje.
Evaluación que proponen
 Pruebas objetivas basadas en objetivos
propuestos.
 Pruebas pedagógicas basadas en
instrumentos para medir objetivamente
las conductas.
 Los programas CA / IAC. Programación
de instrucción asistida por computadora.

Papel del maestro
Papel del alumno
 “Ingeniero educacional” administrador de
contingencias.
 Percibe el aprendizaje como algo mecánico,
deshumano y reduccionista.
 Maneja los recursos conductuales.
 Maneja el reforzamiento positivo.
 Sujeto cuyo desempeño y aprendizaje
escolar pueden ser arreglados o rearrglados
por el exterior (métodos, contenidos, entre
otros.) basta con programar adecuadamente
los insumos educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas aprendizaje de
conductas académicas deseables.

Modelo educativo que tiene como centro al
estudiante, promoviendo la autorrealización y
teniendo en cuenta la individualidad de cada
alumno.
Paradigma Humanista
El ser humano es una totalidad que excede
a la suma de sus partes.
A la hora de tratar de comprender a un
alumno hay que verlo en forma integral.
El ser humano tiende hacia su
autorrealización y transcendencia.
Promueve una educación basada en el desarrollo
de una conciencia ética, altruista y social.
 Abraham maslow-
 Carls Rogers.
 G. Allport.
 Erich Fromm.
 Pierre Feure.
 Manuel Mounier.
 Erickson Kohlberg.

 El humanismo impacta en la pedagogía, teniendo gran éxito por el enfoque
humanista.
 Es una corriente de pensamiento que agrupa su pensamiento filosófico y el
aprendizaje centrado en la persona y en valores.
 Maslow: formula en su teoría una jerarquía de necesidades humanas y defiende
que conforme se satisfacen las necesidades y deseos más elevados.
 Erich Fromm: hace de la libertad la característica central de la naturaleza humana.
 Modelos de desarrollo que enfatizan un cambio en el
desarrollo de los estudiantes.
 Erickson: El desarrollo psicosocial.
 Carl Rogers: Se centra en el alumno. Aporta las
experiencias de aprendizaje vivenciales. La palabra debe
ser asertiva (comunicación interpersonal), autoevaluación
(insiste en evaluaciones cualitativas) se aprende del error.

Aportes a la Educación Evaluación que proponen
 Autoevaluación como recurso
que fomenta la creatividad, la
autocritica y la autoconfianza
de los estudiantes. Señalan
que la aproximación al
desarrollo individual de cada
estudiante no se logra dentro
de una evaluación con criterios
externos.
 Su aplicación en la educación se
refiere al desarrollo integral de la
persona, buscando la autorrealización
de cada uno, la concreción de sus
necesidades y aspiraciones, para que
el docente pueda crear condiciones
necesarias como un facilitador del
procesos de aprender.
 La importancia del ambiente y las
vivencias para aprender.
 Establecer un modelo de desarrollo
de la creatividad.
 Impulsa los valores humanos

Papel del maestro
Papel del alumno
 Fomenta el espíritu cooperativo de los alumnos.
 Crea clima de confianza, respeto, comprensión y apoyo en el aula.
 Fomenta el autoaprendizaje y la creatividad.
 Potencia la autorrealización de los alumnos. Acepta nuevas formas
de enseñanza.
 Rechaza posturas autoritarias y egocéntricas.
 Seres con iniciativa, individuales, únicos y
diferentes de los demás, tienen potencialidades,
poseen afectos, intereses y valores particulares.
 Son personas totales, no fragmentadas.
 Trabaja en su autorrealización en todas las
esferas de la personalidad.
 Inicia Su aprendizaje significativo.
 Soluciona problemas creativamente.

Modelo educativo tiene como objetivo de estudio los
mecanismos básicos y profundos por los que se elabora
el conocimiento, desde la percepción, la memoria, el
aprendizaje, hasta la formación de conceptos lógicos.
Paradigma Cognitivo
Se le conoce como psicología instruccional, cuya
problemática se enforca en estudiar las
representaciones mentales.
Se considera al sujeto como un ente activo, cuyas
acciones dependen en gran parte de representaciones y
procesos internos que el ha elaborado.
La actividad mental es inherente al hombre y debe ser
desarrollada.
El sujeto que aprende no es una tabla rasa, ni un ente pasivo a
merced de contingencias ambientales o instruccionales.
 John Dewey.
 Jean Piaget.
 Vigotsky.
 Jeroneme B. Bruner.
 Gagné.

 Bruner: su propuesta es el aprendizaje por descubrimiento. Objetivo principal de la
escuela es aprender es aprender y/o enseñar a pensar.
 Ausubel: Elaboró la teoría del aprendizaje significativo o de asimilación.
 Dewey, Ausubel y Glaser: la psicología instruccional.
 Bloom y Cols: Realizan una clasificación cognitiva de los objetivos en seis niveles
“taxonomía de Bloom”: Conocimiento, análisis, síntesis y evaluación.
 Programa de enriquecimiento instrumental.
 Modelo de evaluación dinámica del potencial de
aprendizaje.
 Modelo de construcción de ambientes de aprendizaje.
 Reformas curriculares educativas.
 Aprendizaje por descubrimiento.
 Investigación y programas de entrenamiento de
estrategias cognitivas.

 El uso de estrategias de enseñanza.
 Interés por el desarrollo mental del
sujeto que aprende.
 Énfasis en la comprensión.
 El papel del sentido y el significado vs
el aprendizaje memorístico.
 El papel de la meta cognición en el
proceso del aprendizaje.
 El papel de los procesos de
transferencia. La enseñanza de
procesos libres de contenido.
 Enfoque holístico, democrático y
optimista del desarrollo de la
inteligencia.
 Se deben evaluar el
aprendizaje de los contenidos
declarativos (saber qué),
procedimentales (saber hacer)
y actitudinales (saber ser).
 Evaluación de los procesos de
aprendizaje.
 Cuestionarios de autorreporte
y de productos finales.
 Tareas usando estrategias.

Papel del maestro
Papel del alumno
 Parte de las ideas previas de los alumnos para que aprendan a aprender y a
pesar.
 Diseña y organiza experiencias didácticas que promuevan esa finalidad.
 Promueve el aprendizaje significativo mediante el descubrimiento y recepción.
Utiliza y conoce estrategias instruccionales cognitivas de manera efectiva.
 Diseña actividades de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las
habilidades intelectuales.
 Es un sujeto activo procesador de información quien
posee una serie de esquemas, planes y estrategias
para aprender a solucionar problemas, los cuales a su
vez deben ser desarrollo.
 Se parte de que el alumno posee un conocimiento
previo, acorde a su nivel de desarrollo cognitivo, al
cual se programa experiencias sobre hechos que
promoverán aprendizajes significativos, induciendo o
potenciando habilidades cognitivas o metacognitivas.

Modelo educativo que tiene como centro al
estudiante, promoviendo la autorrealización y
teniendo en cuenta la individualidad de cada
alumno.
Paradigma
sociocultural
El individuo aunque importante no es la
única variable en el aprendizaje.
Una premisa central de este paradigma es
que el proceso de desarrollo cognitivo
individual no es independiente o autónomo
de los procesos socioculturales en general.
No es posible estudiar ningún proceso de
desarrollo psicológico son tomar en cuenta el
contexto histórico – cultural en el que se
encuentra inmerso.
 L. S. Vigtsky.
 J. Bruner.
 M. Cole.
 Scribner.
 Lev semionovich.
 R. Glasser.
 Brown.
 Roggoft

 El sujeto a través de la actividad mediada en interacción con su contexto sociocultural
y participando con los otros en practicas socioculturalmente constituidas, reconstruye
el mundo sociocultural en que vive; al mismo tiempo tiene lugar su desarrollo cultural
en el que se constituyen progresivamente las funciones psicológicas superiores y la
conciencia.
 Bruner: Los procesos educativos son entendidos como “forros culturales”, como
espacios en los que los enseñantes y los aprendices negocian, discuten, comparten y
contribuyen a reconstruir los códigos y contenidos curriculares.
 M. Cole: Crear sistemas de actividades motivadas
teóricamente y organizadas especialmente para niños en
edad escolar durante las horas después de escuela y estudiar
su desarrollo en el tiempo a través de una combinación de
métodos psicológicos, etnográficos y microsociológicos.
 El desarrollo humano natural y sociocultural.

 Planeación y desarrollo de la
enseñanza a partir del nivel de
desarrollo real y también del estimulo
al desarrollo potencial.
 Proyectos de intervención temprana.
 Modelo de enriquecimiento escolar e
instrumental.
 Aprendizaje cooperativo.
 Programa sobre métodos responsivos
y conversaciones de lado lecto –
escritura.
 Evaluación dinámica.
 Diagnostica el potencial de aprendizaje.
 Mide la amplitud de la zona de
desarrollo próximo, las líneas de acción
de las prácticas educativas.
 Centrada en considerar los procesos en
camino de desarrollo y/o el llamado
potencial de aprendizaje.

Papel del maestro
Papel del alumno
 Experto que enseña en una situación esencialmente interactiva,
promoviendo zonas de su desarrollo próximo. Su participación en el
proceso instruccional para la enseñanza de algún contenido en un inicio
debe ser sobre todo “directiva”.
 El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en
un contexto de practica y medios socioculturalmente determinados, y
como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos
de apropiación de los alumnos.
 Ente social, protagonista y producto de las
múltiples interacciones sociales en que se ve
involucrado a lo largo de su vida escolar y
extraescolar.
 El alumno reconstruye los sabores, pero no los
hace solo, se entremezcla procesos de
construcción en elaborar a los otros que
intervinieron de una u otra manera otro proceso.

Se apoya en los principios de aprendizaje derivado de
diferentes ramas de las ciencias cognitivas. Es decir que el
principio fundamental es que el conocimiento se construye
por los aprendices.
Paradigma
Constructivista
El origen de todo conocimiento no es entonces la mente
humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de
una época histórica.
El individuo construye su conocimiento por que es capaz de
leer, escribir y preguntar a otros y preguntar a otros y
preguntar a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan.
El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por
excelencia.
La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no solo
de sí misma, sino del contexto social que la soporta.
 Jean Piaget.
 L. S. Vygotsky.
 David P. Ausubel.
 Bruner Decroly.
 Montessori.
 Dewey.
 Ferriere.
 Celestin Freinett.

 El individuo es producto de una
construcción propia de su
conocimiento y su persona.
 El aprendizaje es una actividad de
interacción social en forma
cooperativa.
 El alumno trabaja con independencia
a su propio ritmo, con colaboración y
trabajo en equipo.
 Evaluación derivados directamente de
los estudios realizados de las distintas
interpretación es que los niños van
construyendo en relación a
determinados contenidos escolares.
 Centrada mayoritariamente en los
procesos relativos a los estados de
conocimiento, hipótesis e
interpretaciones logradas por los
niños.
 Se utilizan registros de actividades
grupales, estudio de formas de
solución a las formas problemáticas
que se plantean

Papel del maestro
Papel del alumno
 Promueve el desarrollo y la autonomía de los educando.
 Conoce con profundidad los problemas y características del
aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y
estadios del desarrollo cognitivo general.
 Promueve una atmosfera de reciprocidad, de respeto y
autoconfianza para el niño, dando oportunidad para el
aprendizaje auto estructurante de los educando.
 Constructor activo de su propio conocimiento
y reconstructor de los contenidos escolares a
los que se enfrenta.
 El alumno debe ser visto como un sujeto que
posee un determinado nivel de desarrollo
cognitivo y que ha elaborado una serie de
interpretaciones o construcciones sobre los
contenidos escolares.

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