Motivación en el aula de lenguas extranjeras ELE

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La motivación en el aula
de lenguas extranjeras
María del Carmen Méndez Santos
Profesora de ELE
@mariaparrula
macms@uvigo.es
http://mariamendezsantos.com/
#Lenguando
Conecta tu lengua
7-8 de febrero del 2015

 ¿Qué es la motivación?
 ¿Es importante la motivación para lograr
aprender?
 ¿Qué factores influyen en el grado de
motivación?
▪ Análisis pormenorizado de cada uno
 Conclusión
 Turno de preguntas y debate
#Lenguando @mariaparrula 2

Williams & Burden (1999): Estado de activación
cognitiva y emocional que produce una decisión
consciente de actuar que da lugar a un período
de esfuerzo intelectual y/o físico sostenido con
el fin de lograr una meta o metas previamente
establecidas

 ¿Se está o no se está motivado?
 ¿Se puede estimular la motivación?
 La motivación es GRADUAL, CAMBIA, SE
TRANSFORMA... NO es lineal ni monótona.
 LA MOTIVACIÓN puede FLUCTUAR durante un
curso, durante una sesión, incluso, durante una
actividad
Mis
alumnos no
están
motivados

 Dörnyei (1994): La motivación es multidimensional,
diferencia 3 esferas:
Situación: Curso, profesor, grupo...
Alumno: Características, necesidad de logro, confianza en
sí mismo...
Lenguaje: Motivos, orientaciones...
M
O
T
I
V
A
C
I
Ó
N

Orientación
Integradora
(Deseo de
integrarse)
Orientación
Instrumental
(metas
externas)
Motivación intrínseca
• Preferencia por el desafío
• Curiosidad / interés
• Independiente
• Criterios internos de éxito
Motivación extrínseca
• Preferencia por lo fácil
• Satisfacción con notas
• Dependencia del profesor
• Confianza en el juicio del profesor
• Criterios externos
Gardner, R.C. & Lambert
(1985)
Psicólogos cognitivos
#Lenguando @mariaparrula

Motivación
Iniciativa
Perseverancia
J. A. Marina (2011:978-980): “El aprendizaje es un
proceso por el que se adquiere un
conocimiento, un hábito afectivo o una
habilidad intelectual o motora”

Mi profesor
favorito era…
Yo odio … por
culpa del
profesor…
 Según Ericksen (1984:3) en The essence of
GoodTeaching
El buen profesor debería ser un instructor
entusiasta que se preocupe de sus
alumnos un activo erudito que sea
respetado por sus iguales y un profesional
metódico que sea accesible para sus
alumnos y sus colegas
 Williams & Burden (1999:141): Es posible
que todos los alumnos se dejen influir por
los sentimientos personales que les
producen los profesores y, por tanto, la
percepción que tienen de sus profesores y
de las interacciones que ocurren entre
ellos y sus profesores afectarán sin duda a
su motivación para aprender

 Ser claro
 Planificar bien las clases
 Darle sentido personal a las
cosas
 Ayudarles a controlar su
aprendizaje
 Establecer metas
 Fomentar el sentimiento de
eficacia
 Darles retroalimentación
efectiva
 Ser puntual
 Tener un plan B
 Llevar material audiovisual
 Ser creativo
 Autoevaluarse
 Cambiar, evolucionar, investigar
 Contar anécdotas para personalizar
(story telling)
 Marcar un orden del día
 Organizar bien el encerado / pizarra
 Ser organizado
 Usar lasTIC
 Darle utilidad a las actividades
 Aprenderse los nombres
 El error es parte del aprendizaje
 Atender a la diversidad del
alumnado
 Tener confianza
 Ser flexible
 Usar el humor
 Promover la motivación intrínseca

Profesionales:
- Es un buen profesional docente
-Tiene formación
- Conoce didáctica de la lengua
-Tiene másteres, doctorados
- Sabe enseñar
- Planifica
- Prepara bien las clases
- Sabe dar bien las clases
- Busca recursos
- Prepara materiales
- Observa
- Conoce a sus alumnos
-Tiene interés en los alumnos y alumnas
- Desarrolla empatía con los alumnos y alumnas
-Tiene capacidad de adaptarse
- Es un buen comunicador
- Hace que aprendan
- Sabe sacar lo que los alumnos y alumnas saben del
idioma
- Sabe motivar a los alumnos y alumnas
- Sabe hacer que los alumnos y alumnas disfruten
aprendiendo
- Gusta a los alumnos y alumnas
- Crea grupo*
- Cohesiona al grupo
- Conoce metodologías
- Reflexiona sobre su praxis
- Realiza investigación
Personales:
- Sabe sacar lo que los alumnos y alumnas saben del
idioma
- Sabe motivar a los alumnos y alumnas
- Sabe hacer que los alumnos y alumnas disfruten
aprendiendo
- Gusta a los alumnos y alumnas
- Crea grupo*
- Cohesiona al grupo
- Conoce metodologías
- Reflexiona sobre su praxis
- Realiza investigación

 Post-método
 Método ecléctico (Francisco Lorenzo, 2006:45): difusa
hibridación de procedimientos didácticos que garantizan el
aprendizaje activo y que evita la enseñanza mecánica.
 Un buen método es que el que te funciona
 ¿Qué idiosincrasia tiene el alumnado? HAY que ENCAJAR
profesor, método y alumnado
 ¿Habéis reflexionado sobre vuestro método de enseñanza? ¿Sois
críticos? ¿Innováis? ¿Sois creativos?
**El profesor pos-:
http://ccontinuumele.co
m/2014/06/23/lo-post/

 ¿Cómo definiríais vuestro estilo de enseñanza o vuestra
docencia en general?
 ¿Qué sugieren mis prácticas de mis ideas, de mis valores
sobre la enseñanza?
 ¿Qué prácticas sociales transmito?
 ¿Qué actitud tengo respecto a mi alumnado?
 ¿Por qué hago estas actividades y no otras?**
 ¿Respecto la diversidad?**
 Significación
 Enseñabilidad
 Finalidad
 Intención
 Competencia
 Metas #Lenguando @mariaparrula

 Los alumnos deben estar dispuestos y capacitados para
absorber la información (Williams & Burden, 1999:15)
 ¿Inteligencia?
 ¿Aptitud?
 ¿Motivación?
 ¿Carácter? (Brown, 2000:154)
Esto (no) es lo
mío
(NO) Se
me da
bien

 Inteligencias múltiples: “Yo tomé DELIBERADAMENTE la
decisión de escribir acerca de las inteligencias múltiples: “múltiples”
para resaltar el número desconocido de capacidades humanas, desde
la inteligencia musical hasta la inteligencia implicada en el
conocimiento de uno mismo, e “inteligencias” para subrayar que
estas capacidades son tan fundamentales como las que
tradicionalmente detecta el IC” Gardner, Howard (Inteligencias
múltiples, 1995:13-14)
 Las inteligencias múltiples NO son estilos de aprendizaje
 Son potenciales biopsicológicos
 Que se expresan en unos talentos (señal física)
 No son excluyentes
 No tenemos una cantidad constante y limitada
 Son activables

 Verbal: leer, juegos de palabras, contar historias…
 Visual: vídeos, fotos, dibujos, mapas mentales…
 Lógica: juegos de lógica, ordenar, buscar , comparar,
gramática, intrusos…
 Musical: cantar, escuchar, escribir músicas…
 Naturalista: estar en la naturaleza, visitas…
 Social: charlar, entrevistas, juegos en grupos…
 Intrapersonal: analizar, reflexionar, portfolio…
 Corporal: juegos teatrales, representar, tocar,
manipular, moverse…

Ideal learning cycle which starts from concrete
experience, moves to observation and
reflection upon that experience, then
conceptualizes the experience at a more
abstract level, as a result of the reflection
Activo: cómo
Reflexivo: por qué
Pragmático: para qué
Teórico: qué

Western society values the stereotypical extrovert
Nowhere is more evident than in the classroom where teachers
admire the talkative, outgoing student who participates freely in
class discussions (Brown, 2000:154)
Pero esto no conlleva que sean mejores o que tengan mejores
resultados

 ¿Cómo os gusta a aprender?
 ¿Qué temas os interesan más?
 ¿Qué actividades os gustan más?
 ¿Qué esperáis aprender en este curso?
La flexibilidad, la variedad,
las opciones… motivan 
"Dansk postkasse 2005 ubt". Licensed under CC BY 2.5 via Wikimedia Commons -
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Dansk_postkasse_2005_ubt.jpeg#mediaviewer/File:Dansk_
postkasse_2005_ubt.jpeg#Lenguando @mariaparrula

 ¿Qué ocurre, de hecho, entre las personas que están en el aula?
 ¿Cómo repercute eso en el proceso de aprendizaje?
 ¿La comprensión de los factores que se dan entre las personas
proporcionan claves para saber por qué con algunos de nuestros
grupos se trabaja a gusto y con facilidad y con otros se trabaja con
mayor dificultad?
 ¿Qué podemos hacer como profesores para influir positivamente
en lo que ocurre entre las personas que hay en el aula?
Actitudes
Cantidad y calidad de interacción
El grado de colaboración
El orden y la disciplina en el aula
La relación entre los alumnos con sus
compañeros y con el profesor
La motivación del alumnado para aprender la
lengua
La confianza y la satisfacción del alumno y del
profesor

Fomentar la cohesión: SE CONSIDERA UN FACTOR
PREDICTOR DEL AUMENTO DE PRODUCTIVIDAD
Fomentar desde el principio actividades de
conocimiento y de valoración
Los miembros tienen un sentimiento específico de sí
mismos y de pertenencia al grupo
Ambiente positivo y acogedor
Se escuchan y guardan el turno
Son tolerantes y se sienten aceptados
Cooperan y trabajan de forma positiva
Confían en ellos
Reducir la crítica
Animar la creatividad
Reagruparlos
SENTIMIENTOS

 Actividades extraescolares como grupo
 Apoyo a los miembros en momentos importantes
 Actividades de valoración positiva que incrementan su “autoestima”
 Su “día”: cumpleaños, fecha importante cultural
 Leyendas, historias

"Heart-beat" by Nevit Dilmen (talk · contribs) - Own work. Licensed under CC BY-SA 3.0 viaWikimedia Commons -
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Heart-beat.gif#mediaviewer/File:Heart-beat.gif

La emoción es imprescindible para aprender. Se
recuerda lo que se siente y eso se convierte en una
experiencia
People will forget what you said,
People will forget what you did,
But people will never forget how
you made them FEEL

 Hipótesis del filtro afectivo de Krashen
 Hipótesis del flujo de Goleman: inteligencia emocional:
Estado IDEAL: debido a que uno se siente muy bien con el flujo, resulta
intrínsecamente gratificante. Es un estado en el que las personas se quedan
completamente absortas en lo que están haciendo y prestan a la tarea una
atención sin fisuras, uniendo su conciencia a sus acciones
 Hipótesis de los “posibles yoes” (Possible selves)
Dörnyei (2009): The future self-states can have strong psychological
reality in the current imaginative experience of learners, as they try to
envision or see themselves projected into the future as competent L2 users

 Inhibición: zona de confort, extrañamiento,
amenaza del error, cantidad de información
 Ansiedad: ¿Estado o rasgo?
 Nerviosismo
 Vergüenza: ego débil
 Choque cultural: interculturalidad, irritabilidad

 Curiosidad
 Felicidad
 Creatividad
 Empatía
 Autoestima alta

 La autoestima es la valoración que hacemos de nuestra propia valía o valor
basados en sentimientos de eficacia. Es el sentimiento de que
interactuamos eficazmente con nuestro entorno (Oxford (2000:80) de Price (1991)
 La autoestima puede ser GLOBAL, SITUACIONAL o de una TAREA (Brown,
2000:145)
 Si tenemos una autoestima alta, arriesgaremos más.
 Asunción de riesgos > error > corrección del error
 La impulsividad
 La competitividad “depende del alumno”
 Todos pueden tener sus 5 minutos de gloria
 Dar permiso para usar el lenguaje aunque no sea perfecto
 Empatía
 UNA NUEVA LENGUA ES UN NUEVOYO

 Cuando hay curiosidad (Williams & Burden, 1999)
 Su cuerpo y su mente están totalmente implicados
 Su concentración es profunda
 Saben lo que quieren hacer
 Saben si lo están haciendo bien
 No les preocupa el fracaso
 El tiempo pasa muy deprisa
 Pierden el sentimiento de preocupación y de retraimiento
 Hay que despertar el interés y convertirlo en la decisión de emprender una actividad
 Los seres humanos somos seres curiosos por naturaleza
 NO debemos apagar la chispa
Encendido emocional (Mora, 2013): Conectar con las emociones del estudiante
para despertar su curiosidad y su atención hacia lo que queremos que
aprendan.

 Bamford (2012:37): Existen
pruebas contundentes que
sugieren que una comunidad de
aprendizaje más creativa “rica
en artes” mejora el rendimiento
académico del niño y aumenta
las habilidades sociales.
 Brierly (2012:22): Hay 3 factores
que refrenan el anhelo sincero
de un alumno de levitar: el
miedo al fracaso, una modestia
innata y una consciencia de las
propias limitaciones. Una idea
atrevida exige renunciar al
sentimiento de seguridad que
proporciona la mediocridad.

 Una clase creativa comienza con la pasión y el entusiasmo del profesor que
tiene que cuestionar y retar a su alumnado
 El profesor tiene que ser capaz de asumir riesgos
 Todas y cada una de las lecciones tienen que planificarse para que resulten
interesantes y estimulantes > ATENCIÓN
 Un aula creativa tiende a florecer cuando se realiza una planificación rigurosa
 Debe darse libertad al personal docente para experimentar y adoptar un
enfoque centrado en la exploración
 Para los profesores el desarrollo profesional continuo genera confianza,
creatividad y disfrute

 Williams & Burden (pág.25): La investigación demuestra que con la edad mejora la
capacidad de centrar la atención ..., para seleccionar qué es lo importante...
También resulta evidente que algunos estímulos son más eficaces para ATRAER LA
ATENCIÓNY SOSTENERLA

Review of Bunce, D. M., Flens, E. A., & Neiles, K. Y. (2010). How Long Can
Students Pay Attention in Class? A Study of Student Attention Decline using
Clickers. Journal of Chemical Education, 87, 1438-1443.
- La atención sostenida es muy variable, hay muchos factores que influyen
incluidos la hora del día, la motivación, la emoción y el disfrute
- La idea es que, por supuesto, el aumento de la atención redunda en una
mejor retención de la información y de mayor duración
- Las pérdidas breves de atención son frecuentes

 Utilizar el factor sorpresa cambiando nuestra posición
habitual de enseñar.
 Nunca dejar de hablar sobre lo que estamos enseñando
y hacerlo de la forma más natural posible.
 No entrar en ningún tipo de enfrentamiento con el
grupo o determinados alumnos.
 Participación activa de los alumnos
 Diversos tipos de actividades
 Movimiento
 Hacer algo inusual
 No desconcertar o sí
 Humor
“Lo nuevo es
atractivo para el
cerebro… cuando
percibe algo original
el cerebro libera
noradrenalina para
despertarse” (Dr.
Roberto Rosler)

7 pasos:
Llegar a sus alumnos
Reflexionar
Decodificar
Fortalecer
Practicar
Repasar
Recuperar
“Clases cerebralmente amigables para que sus alumnos
aprendan lo que usted les enseña” (Dr. Roberto Rosler)
ANZUELO
EMOCIONAL

 Atención (básica / ejecutiva)
 Memoria de trabajo (almacena
temporalmente, fonológica y visual)
"Telefon, Nordisk familjebok". Licensed under Public Domain viaWikimedia Commons -
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Telefon,_Nordisk_familjebok.png#mediaviewer/File:Telefon,_Nordisk_familjebok.png

Euronews (16-11-2014,
neurología): TODA
actividad de
aprendizaje
modifica el
cerebro
Marina (2011:980):
Nuestro cerebro busca
patrones que
simplifiquen la
información.
CHUNKING o bloques
de significado
Tiempo de
procesamiento
Stevick (2000:68-69):
- Los datos son almacenados con otros tipos de datos
- Los datos afectivos pueden invocar otro tipo de conceptos
- La dimensión afectiva influye en la configuración de las
estructuras de la memoria a largo plazo
- Incluso después de que los datos estén almacenados, la
afectividad puede interferir

 La memoria puede retener
información sin sentido, pero con
mucha dificultad (Marina, 2011:979)
 Relaciones visuales
 Imágenes mentales
 Repaso activo (contándolo, exponiéndolo...)
 Relaciones con la lengua materna
 Agrupaciones temáticas
 Pensamiento inductivo / deductivo
 Unidades didácticas / tareas de diferente
tamaño
 EL APRENDIZAJE ACTIVO ES
ESENCIAL
Dale (1969:107)

Analí Fernández Corbacho (2014): La investigación demuestra que
los estudiantes aprenden y recuerdan más cuando están activa y
personalmente implicados en el proceso de aprendizaje, es decir,
cuando usan la lengua de forma significativa
relevancia

 Claridad, orden, con objetivos definidos
 Enfoque holístico
 Relevancia – interés temático
 Reales – autenticidad
 Útiles
 Conexión (con su pasado, presente o futuro)
 Experiencias
 No pueden ser algo mecánico
 Pretarea, tarea, postarea
 FLUJO: no deben ser tan fáciles que produzcan
aburrimiento, ni tan difíciles que produzcan ansiedad.

 Juegos de rol (mejor, in situ. Complicado en no
inmersión)
 Juegos de adivinar (quizzes, competiciones, concursos)
 Juegos existentes adaptados (bingo, quién es quién,
scatergories, tabú, pictionary, mimo, ocas…)
 Lluvias de ideas (útil para vocabulario, rompehielos…)
 Debates, charlas, entrevistas (interacción, student
talking time)
 Aprendizaje por proyectos
 Actividades con audio, video, …
 Pasatiempos: sopas, crucigramas, busca el intruso…
 Actividades fuera del aula
 Manualidades
 TIC

 Al acabar el curso: actividades de relación
sentimental entre el alumnado: recuerdos, souvenirs,
dedicatorias, vídeos, fotos, regalos, amigo invisible…

 Reales + motivantes
 Difíciles de conseguir en no inmersión
 Adaptados
 Ficticios
LOS JUEGOS: El ser
humano es lúdico
 Vídeos
 Audios
 Pósteres
 Blogs
 Redes sociales
 Podcast
 Plataformas educativas
 Wikis
 Infografías
 Cómics
 Mapas de vocabulario
 Líneas del tiempo
 Nubes de palabras
 Murales interactivos
 Libros digitales
Tecnología

 La hora de la clase: muy temprano, después de
comer, a última hora…
 Cronotipos: alondras o lechuzas
 Tiempo de procesamiento: cuánto tiempo
dedicamos a un contenido/ a una actividad
(temporización)… a un curso…
 Edad (tiempo atencional, memoria)

 ¿Le damos
demasiada
importancia al
error?
 ¿Qué tipos de
errores hay?
 ¿Son todos
igualmente
importantes?
 ¿Qué errores
debemos
corregir?
 ¿Cuándo los
debemos
corregir?
 ¿Cómo los
corregimos?

 Interlengua (Baralo, 2004:373 y siguientes): evoluciona,
transitoria (Fosilización)
 ¿Se va a entender?
 ¿Es un error importante en ese nivel?
 Lo importante es la COMUNICATIVIDAD (Torijano
Pérez, 2004)
 2 actitudes: error como éxito / error como fracaso
 Error es un paso del aprendizaje útil y necesario

 SegúnTorijano Pérez (2004):
 Error: desviación sistemática
 Equivocación: desviación incoherente
 Lapsus: desviación por falta de atención, concentración…
 ¿Qué error es más grave? GLOBALES / LOCALES
 Criterio pragmático
 Grado de irritibilidad
 Frecuencia, sistematicidad del error es importante

 Algunos estudiantes perciben que el error sin corrección no fomenta el
aprendizaje
 No calificar no significa no corregir
 Corregir no significa penalizar
 Dar feedback efectivo. NO tachamos. EXPLICAMOS. Eso se recuerda
más.
 Es complejo porque depende del tipo de alumnado* y su motivación*
 Recompensas
 Pequeñas competiciones
 Dar elogios
 ¡Qué buen error!
 Hacer entender que el error es natural
 Fingir sordera
 Tatuaje
 Lista de errores general / personal

 Es necesaria una mejor formación del profesorado con una mayor
atención a la interdisciplinariedad para atender aspectos como la
psicología de grupos, variables individuales y grupales, detalles
relacionados con la neurología o la sociología.
 Es necesario entender que todo necesita un “tiempo”: el tiempo es oro. El
profesor necesita tiempo para preparar actividades individualizadas, que
atiendan la diversidad de los alumnos para fomentar un mejor aprendizaje
y más motivador.
 El tiempo es necesario para poder plantear una actividad adecuadamente
y también para dedicarle el tiempo adecuado a cada contenido dentro de
un currículo académico.
 Para poder trabajar con más profundidad todos los aspectos que hemos
tratado necesitamos grupos de trabajo pequeños.

 La motivación es un aspecto fundamental en el aprendizaje
 La motivación proviene de diversos orígenes
 La motivación se puede estimular
 La motivación es multidimensional
 La motivación es gradual y no lineal
 La motivación está estrechamente relacionada con la creatividad, la innovación, el
juego, …
 La motivación se ve afectada por múltiples y muy diversos factores como los que
hemos mencionado y un profesor debe buscar, en la medida de lo posible, alcanzar
altas cuotas de optimización en cada uno de las variables implicadas

Muchas gracias por vuestra atención
Tiempo de preguntas ¿?y debate ¡!
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