1. Algunas estrategias para el
aprendizaje activo
-Modelo 5E
-Método de casos
-Aprendizaje basado en
proyectos
-Otras estrategias y actividades
Coordinación de Diseño
educativo
Sistema de Universidad Virtual

2. Índice
-
Consideraciones previas
Modelo 5E
Método de casos
Aprendizaje basado en proyectos
Otras estrategias y actividades

3. Consideraciones previas:
• Para diseñar estrategias, se deben tomar en cuanta
cinco momentos o dimensiones de Marzano (Chan,
1997):
•
1. Problematización-Disposición
•
2. Adquisición y organización del conocimiento
•
3. Procesamiento de la información
•
4. Aplicación de la información
•
5. Conciencia del proceso de aprendizaje

4. E
• Enganchar
E
• Explorar
E
• Explicar
E
• Elaborar
E
• Evaluar
(BSCS, 2006)

5. Enganchar
Enganchar
Lograr el interés,
motivar al
aprendizaje
Actividad sugerida
-Demostración
-Eventos inusuales o contra intuitivos
-Imágenes, objetos o sonidos
-Escritura libre
-Preguntas y respuestas
-Creación de problemas
-Lluvia de ideas
-Sentido de misterio

6. Explorar
Explorar
Analizar
información
Actividad sugerida
-Llevar a cabo una investigación documental o de
campo
-Observación de eventos naturales
-Obtener información a través de materiales
originales
-Revisar el trabajo de otros.
-Resolver problemas sencillos
-Ver un video
-Utilizar materiales concretos
-Visitar sitios de Internet

7. Explicar
Explicar
Demostrar el
conocimiento
adquirido en la
exploración
Actividad sugerida
-Apoyar ideas con evidencias
-Cuestionamientos estructurados
-Lectura y discusión
-Explicación del maestro
-Realizar actividades en las que se utilizan las
habilidades del pensamiento, tales como: comparar,
clasificar, análisis de error, etc.
-Presentación de los estudiantes

8. Elaborar
Elaborar
Aplicar lo
aprendido
Actividad sugerida
-Resolución de problemas
-Toma de decisiones
-Experimentos
-Actividades del pensamiento: comparar, clasificar y
aplicar.
-Revisar el trabajo de otros
-Construir modelos

9. Evaluar
Evaluar
Verificar el
aprendizaje
Actividad sugerida
-Exámenes y prácticas finales
-Escalas de valoración con base en criterios de
desempeño
-Exámenes de criterios referenciados
-Listas de indicadores de desempeño
-Producción de un producto
-Evaluación por portafolio
-Co evaluación y autoevaluación

10. Descripción de una situación concreta con finalidades
pedagógicas para aprender o perfeccionarse en algún campo
determinado.
(Wasserman, 2004)

12. Nueve momentos de Gagné
1. Fase de motivación (expectativas):
▫ Es preciso que exista algún elemento de motivación
(externa) o expectativa (interna), para que el alumno
pueda aprender.
2. Fase de aprehensión (atención perceptiva
selectiva).
▫
Es la percepción selectiva de los elementos
destacados de la situación.
3. Fase de adquisición (codificación almacenaje)
▫ Es la codificación de la información que ha entrado en
la memoria de corto alcance, y que es transformada
como material verbal o imágenes mentales para
alojarse en la memoria de largo alcance.

13. Nueve momentos de Gagné
4. Fase de retención (acumulación en la memoria)
▫
Es la acumulación de elementos en la memoria.
5. Fase de recuperación (recuperación)
▫ Es la recuperación de la información almacenada en la
memoria de largo alcance, en base a estímulos
recibidos.
6. Fase de generalización (transferencia)
▫ Consiste en la recuperación de la información
almacenada ya sea en circunstancias similares como
también diferente en las que sé produjeron su
almacenamiento.

14. Nueve momentos de Gagné
5. Fase de desempeño (generación de respuestas)
▫ La información ya recuperada y generalizada pasa
al generador de respuestas donde se organiza una
respuesta de desempeño que refleja lo que la
persona ha aprendido.
6. Fase de retroalimentación (reforzamiento)
▫ La persona requiere verificar que ha dado la
respuesta correcta a los estímulos, esto garantiza
que ha aprendido correctamente.

15. Características
Los casos se utilizan para someter a los
estudiantes al análisis de un problema y a la
toma de decisiones.
Se pueden presentar de manera escrita, en
vídeo, imagen o audio.
Debe presentarse como un relato o
documentación de una situación real: se
presentan los hechos concretos , el contexto y
los personajes del caso.

16. Características
El estilo de redacción es periodístico-narrativo.
Acompañando al caso se presentan preguntas
claves que orientan su análisis.
Se pueden hacer cortes en la narración, para que
el estudiante se posicione en el papel del que
toma las decisiones y tenga tiempo para
reflexionar sobre el problema.

17. La presentación del caso
1. Preparación individual
▫
Análisis, búsqueda de información,
identificación del problema.
2. Discusión en grupos pequeños
▫
En pequeños grupos los estudiantes analizan el
caso y definen un problema y una propuesta de
solución.
3. Sesión general
▫
Todo el grupo discute el análisis hecho al caso y
expone las soluciones identificadas.

18. Modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean,
implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el
mundo real.
(Galeana, 2010)

19. Metodología
• El ABP se orienta a la realización de un
proyecto o plan. Se planea, en grupos, la
solución de un problema complejo.
• Elementos del proyecto:
▫
▫
▫
▫
▫
▫
Situación o problema
Descripción del propósito del proyecto
Especificaciones de desempeño
Reglas
Participantes
Evaluación

20. Pasos para la implementación del ABP
1. Definición de un tópico, establecimiento de
equipos de trabajo.
2. Estructuración del proyecto: se establece el
plan de trabajo, se realiza un diagnóstico, se
definen estrategias de solución,
3. Implementación del proyecto
4. Conclusiones desde la perspectiva del
estudiante
5. Conclusiones del docente

21. Estrategias y actividades para el aprendizaje colaborativo, de
enseñanza, de aprendizaje y de comprensión y expresión
escrita.
(Díaz Barriga, 2010)

22. Para el aprendizaje cooperativo y
colaborativo
• El rompecabezas (ijsaw), de Eliot Aronson y
colaboradores
• Aprendizaje en equipos (Student Team
Learning, STL), de Robert Slavin y
colaboradores
• Aprendiendo juntos (Learning Together, LT), de
D. Johnson, R. Johnson y colaboradores
• Controversia académica (Academyc
Controversy, AC), de D. Johnson, R. Johnson

23. Para el aprendizaje cooperativo y
colaborativo
• Investigación en grupo (Group Invetigation),
de Shlomo Sharan y Yael Sharan
• Co-op co-op, de Spencer Kagan y
colaboradores
• Cooperación guiada o estructurada (Scripted
Cooperation), de O`Donnell y Dansereau
• Tormenta o lluvia de ideas (brainstorming)
• Grupos de enfoque (focus groups)

24. De enseñanza
• para activar y usar conocimientos previos, y
para generar expectativas apropiadas en los
alumnos:
▫
▫
▫
▫
Actividad focal introductoria
Discusiones guiadas
Actividad generadora de conocimientos previos
Objetivos o intenciones como estrategias de
enseñanza

25. De enseñanza
• para mejorar la integración constructiva entre
los conocimientos previos la nueva información
a aprender:
▫ Organizadores previos
▫ Analogías
• discursivas y enseñanza:
▫ El discurso del docente, entre explicar y
convencer

26. De enseñanza
• para ayudar a organizar la información nueva
por aprender:
▫
▫
▫
▫
▫
▫
▫
Mapas conceptuales
Cuadros CQA
Cuadros sinópticos
Cuadros de doble columna
Organizadores de clasificación
Diagramas de flujo
Líneas de tiempo

27. De enseñanza
• para promover una enseñanza situada:
▫ Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
▫ Aprendizaje basado en el análisis y discusión de
casos (ABAC)
▫ El aprendizaje mediante proyectos (AMP)

28. De enseñanza
• y diseño de textos académicos:
▫
▫
▫
▫
Señalizaciones
Preguntas intercaladas (PI)
Resúmenes
Ilustraciones

29. De aprendizaje
• de análisis y razonamiento:
▫ Análisis y comparación de modelos
▫ Razonamiento y realización de inferencias
▫ Investigación y solución de problemas
• de comprensión y organización:
▫ Comprensión del discurso oral y escrito
▫ Establecimiento de relaciones conceptuales
▫ Organización conceptual

30. De aprendizaje
• de comunicación:
▫ Expresión oral
▫ Expresión escrita
▫ Expresión a través de información gráfica,
numérica, icónica, etc
• de metacognición y autoregulación del
aprendizaje:
▫ Metacognición
▫ Autorregulación

31. Previas a la lectura
• lectura previa:
▫ Activación de los conocimientos previos
▫ Elaboración de predicciones
▫ Elaboración de preguntas
• regulación del docente:
▫ Propósitos de la lectura
▫ Planeación de la actuación

32. Durante la lectura
• la lectura:
▫ Determinación de partes relevantes del texto
▫ Estrategias de apoyo al repaso (subrayar, tomar
notas, relectura…)
• regulación del docente:
▫ Monitoreo y supervisión

33. Después de la lectura
• después de la lectura:
▫ Identificación de la idea principal
▫ Elaboración del resumen
▫ Formulación y contestación de preguntas
• regulación del docente:
▫ Evaluación

34. Para la escritura
• composición escrita:
▫ Planificación
▫ Textualización
▫ Revisión

35. Referencias
BSCS (2006). The BSCS 5E Instructional Model. Disponible en línea:
http://science.education.nih.gov/houseofreps.nsf/b82d55fa138783c2852
572c9004f5566/$FILE/Appendix%20D.pdf
Chan, M. E., et. al (2007). “Cinco: actividades de aprendizaje” en Apoyos
conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al
aprendizaje autogestivo. Cuaderno de trabajo. México: Universidad de
Guadalajara. Pp. 21-32.
Díaz Barriga Arceo, Frida (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill
Galeana de la O. L . (2010) Aprendizaje basado en proyectos. En Universidad
de Colima, Centro universitario de producción de medios didácticos.
Disponible en línea: http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
Wasserman, Selma (1994). El estudio de casos como método de enseñanza.
Disponible
en
línea:
http://www.mydemos.com.ar/cursos/COMPLEMENTARIODIPLOMATURATEO
RIAYPRACTICADE/MODULO-V/Waserman_1_MODULOV.pdf